REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VALLE

DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO

MÉTODO O MODELO INVESTIGACIÓN- ACCIÓN

PROFESORA: DORIS GONZÁLEZ

INTEGRANTES: PULIDO FÁTIMA Y. VARGAS LAURA MARCHAN LILISBETH MORALES PEDRO J.

C.I. 14.894.354 C.I. 18.786.370 C.I. 12.653.777 C.I. 13.681.854

ENERO DE 2011.

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.... Introducción . 0 Método o modelo investigación-acción ……………………………………………..................... Las características básicas de la investigación-acción participativa ……................. 0 Las ventajas de la investigación-acción …………………………………………… Beneficios y limitaciones de la investigación-acción …………………………...ÍNDICE Pág. 4 06 06 07 08 1 1 1 2 Algunas herramientas para el trabajo comunitario desde la perspectiva de la investigación-acción participativa ap............. Investigación–acción ……………………………………………………………………........... Modelos de la investigación-acción participativa ………………………………............. La dinamización de grupos: propuestas metodológicas …………………….......... El proceso de investigación-acción participativa ………………………………....... el taller de autodiagnóstico 1 local …………………………………………………………………………… 3 Conclusión …………………………………………………………………… 16 Bibliografía …………………………………………………………………… 17 0 2 ....

mediante un proceso de debate. implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. el de conocer y el de actuar. En estos nuevos enfoques se ubica la Investigación-Acción-Participación (IAP).INTRODUCCIÓN La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador. un tanto alejadas del compromiso social. y más. han nacido otros enfoques de investigación científica. reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social. el trabajo educacional y la acción. la sociedad ha venido cuestionando las formas convencionales de hacer investigación. como en muchas otras partes. En el escenario de la educación superior venezolana. En este siglo. que supone además “la simultaneidad del proceso de conocer e intervenir e implica participación de la misma gente involucrada en el programa de estudio y acción”. en estas últimas décadas. buscando mayor participación y apropiación del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada. sin perder el carácter de cientificidad. La Investigación-Acción Participativa se concibe como una actividad integradora que combina la investigación social. 3 . Esta metodología combina dos procesos.

El modelo de investigación-acción. ayuda a la comunidad. La amplia participación de los miembros del grupo cliente asegura una mejor información. Planificación de la acción por el grupo cliente. La investigación acción es en esencia una mezcla de tres ingredientes: la naturaleza altamente participativa del Desarrollo Organizacional (DO). (Con un practicante del DO que actúa como facilitador a todo lo largo del proceso). 3. una mejor toma de decisiones y un creciente 4 . Retroalimentación de datos al grupo cliente. consta de: 1. 6. con sus herramientas teóricas. según se aplica en el DO. 5. entidad económica o cualquier institución de la que trata su investigación y. Germán Kurt Lewin (1890-1947) es mencionado con frecuencia como el padre del método. Un diagnostico preliminar.MÉTODO O MODELO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN INVESTIGACIÓN – ACCIÓN. a resolver los problemas a que se enfrenta. el papel de colaborador y coaprendiz de consultor. 4. Una acción emprendida por el grupo cliente. Exploración de los datos por el grupo cliente. La investigación-acción es un método en el que el investigador se une temporalmente a la comunidad. etc. 2.. y el proceso iterativo del diagnostico y la acción. Recopilación de datos del grupo del cliente.

y el observador al La observación participante se refiere a una observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo.compromiso con los programas de acción. La persona es la principal herramienta de la 5 . Consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a las gentes en el contexto real en donde se desarrolla normalmente sus actividades. Se hace para recopilar los datos que se consideran El observador importantes en relación con el objeto de la investigación. Prestar atención a los aspectos culturales de la situación. sexo. llegar a conocerlos. No bajar la guardia dando las cosas por supuesta. da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. ésta se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. 2. no es un simple hacedor de un trabajo. La Observación-acción cuenta básicamente con cuatro normas a seguir: 1. observación participante. las habilidades. El grupo cliente aprende que es lo que funciona y qué es lo que no funciona. el talante. etc. El modelo de investigación acción produce resultados superiores cuando se movilizan las ideas y las energías de muchas personas. emprendidas. práctica que consiste en vivir entre la gente que uno estudia. edad. La investigación acción produce el cambio y a la vez El cambio ocurre basándose en las acciones un nuevo conocimiento. a conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una intrusa y continuada interacción con ellos en la vida diaria. sino que entra en juego en el Influye la apariencia física. Tener experiencias desde dentro y desde fuera. El nuevo conocimiento es resultado de examinar los resultados de la acción. lo cual. contexto de la observación. Un estudio inicial del método era también la llamada observación participante. El observado puede dirigirse al observador. 3.

Realizar un registro sistemático de la observación. ésta comprensión facilita el mejoramiento de la enseñanza. LAS VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN SON:  Una solución desarrollada en el grupo suele ser mejor que la desarrollada por personas ajenas.4. el investigador proporciona al grupo teorías generales problema. y el derecho a tratar los problemas por ellos mismos. Luego. porque son los miembros del grupo quienes conocen mejor el problema y sus soluciones alternativas. el grupo estará más dispuesto a trabajar por algo propio y a comprometerse con ello. La gente hoy acepta la autonomía del grupo den el trabajo y en otros ámbitos. problemas en un grupo. Debido a estos dos argumentos. Así que al llevar a cabo la investigación acción. Un aspecto de esta comprensión es que los maestros desarrollan la habilidad de plantear los problemas de su clase y de explorar las soluciones. los 6 . sobre relaciones humanas desarrolladas en otras comunidades. Cuando. se hace posible un diagnóstico eficaz y una solución del Una solución encontrada por el grupo mismo será más agradable para él que una hallada por un extraño. además de esto. la investigación-acción es con   frecuencia más eficaz que las otras alternativas cuando se tratan los BENEFICIOS Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Los beneficios de la investigación acción son numerosos y todos se centran en una comprensión profunda de los procesos de enseñanza y de lo que pasa en el salón de clase.

provocando la huida de aquellos que desean hacer una propuesta a título individual o en un momento determinado. Una posible limitación de la investigación-acción es que no se puede generalizar los resultados a diferentes situaciones. Tal vez. desarrolla y expande las habilidades de reflexión haciendo que el maestro siempre pueda mejorar su enseñanza a base de estas habilidades. como la sectorial. para después trasladar esas propuestas e iniciativas a los órganos centrales de la institución municipal y las respuestas correspondientes a los 7 . se ha realizado la investigación. Otro aspecto positivo de la reflexión que se deriva de la investigación-acción es que hace al maestro sea más consciente de su propia enseñanza. juventud. si estos no son relevantes a un grupo de diferentes estudiantes o a un ambiente diferente. la participación ciudadana se podría facilitar con el simple acercamiento de la institución a la base del tejido social a través de monitores. Tanto la participación territorial. animadores o trabajadores de calle. También. pero tal vez no. que los resultados usualmente son muy específicos a las mismas situaciones en la cual. es decir. MODELOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (PARTICIPATIVA).. que recogieran propuestas in situ.maestros puede verbalizar los aspectos del proceso que el considera problemático. los resultados pueden aplicarse al mismo maestro en diferentes clases. Para empezar. barrio o zona. por ejemplo a través de consejos de barrio. dinamizaran el trabajo de debate en el nivel de base. a través de consejos específicos de mujer. adolecen de excesiva reglamentación y formalización y actúan de forma disuasoria. salud. Es aun menos razonable generalizar la información a otro maestro. etc.

la investigación es tan sólo una parte de la “acción transformadora global”. LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA. facilitar el acceso de todos los ciudadanos y abrir un número mínimo de comisiones de trabajo. Por tanto. siempre se actúa en dirección a un fin o un “para qué”. el objeto de estudio o problema a investigar parte del interés de la propia población. al sensibilizar a la población sobre sus propios problemas. Se trata en fin de reglamentar lo mínimo posible.ciudadanos implicados. Dentro de este proceso secuencial “conocer-actuar-transformar”. pero esta acción no se hace “desde arriba” sino desde y con la base social. pero hay que tener en cuenta que se trata ya de una forma de intervención. profundizar en el análisis de su propia situación u organizar y movilizar a los participantes. por ejemplo. Con esta metodología se 8 . de las necesidades o problemas vividos o sentidos. la población es el agente principal de cualquier transformación social y de su activa colaboración dependerá el cambio efectivo de la situación que vive. La meta última de la investigación-acción participativa (IAP en adelante) es conocer para transformar. Esta postura rechaza pues el asistencialismo que impera en la mayor parte de los programas gestionados “desde arriba” por un Estado benefactor. colectivo o grupo de personas y no del mero interés personal del investigador. una institución social o un equipo técnico de profesionales. se partirá de la propia experiencia de los participantes. Desde la óptica de la IAP. En consecuencia. por grandes ámbitos que se corresponden con las áreas de gestión municipal.

movilizar. en la selección del problema u objeto de estudio. Freire. la población. Este compromiso explícito supone orientar. el investigador y la población establecen una relación de comunicación entre iguales. investigador y población basado en la reciprocidad. discutir y analizar posibles propuestas de actuación. esto es. Según P. o sea de investigar para mejorar la acción y de implicar. un diálogo horizontal entre educando y educado. Freire.trata de explicar. Esta práctica autorreflexiva se instrumentaliza u operativiza en el “principio de dialogicidad” de P. La participación de la población. sensibilizar en la producción de un conocimiento que ayude a mejorar la propia realidad. puede participar durante todo el proceso. es decir. diseño de la investigación. En la Investigación-Acción Participativa. análisis de resultados y diagnóstico crítico. ayudar. o bien de una forma parcial. Así. el objeto de estudio tradicional de la investigación social. participando en algunas de las fases. aunque entre ambos polos se pueden establecer toda una serie de posibilidades según cada situación concreta. una vez obtenidos los resultados. debate y toma de decisiones. de aplicar. La colaboración entre los técnicos y los sectores de base ha de partir de la asunción de un compromiso político-ideológico por parte de los primeros. trabajo de campo. de entender más y mejor la realidad. planificación y ejecución de actividades y evaluación de la acción. colectivo o grupo puede adoptar dos formas básicas. por ejemplo en el diseño pero no en la realización de la investigación para. 9 . es decir. La IAP como herramienta o instrumento para generar tejido social ha sido ampliamente desarrollada por T. pasa a ser sujeto que investiga. elaboración de propuestas. de utilizar la investigación como medio de movilización social.

siempre se produce un saber para alguien y/o para algo. a quiénes les ha interesado mantenerla o cómo construimos la situación desde nuestro lenguaje. etc. necesidades y recursos con los que nos encontramos en cada situación concreta. hemos de reflexionar sobre si se ha creado un nuevo espacio para que las demás personas también lo tengan. No obstante. se deben abrir en este proceso si queremos que se den la participación y el cambio.  Formación: Se parte de la idea de que cada vez que tengamos un nuevo conocimiento sobre una situación. Por último es conveniente señalar que la Investigación-Acción Participativa no es una metodología de investigación exclusiva. del entorno y del mundo. de otras personas o grupos. económico.. Es un proceso de reencuadre que permite analizar la historia desde otro punto de vista y analizar aspectos tales como a quién beneficia una determinada situación. ¿tenemos todos posibilidad de participar si queremos hacerlo?. tales como un barrio. hay que recordar que la InvestigaciónAcción Participativa sólo puede ser aplicada en ámbitos reducidos. ni excluyente. comunidad rural. Preguntas tales como ¿avanzamos todos al mismo ritmo?. o su falta de intencionalidad. Su aplicación dependerá de las posibilidades. ya que no es la única forma de alcanzar el desarrollo político. Los elementos definitorios o “ideas fuerza” de un proceso participativo son: Conocimiento: La Investigación-Acción Participativa supone un reconocimiento de uno mismo. organización. social y cultural de una comunidad.Se acaba pues con la pretendida imparcialidad de la ciencia. dado que no sustituye a otras técnicas de investigación y análisis de la realidad. distrito. a fin de que la participación sea realmente efectiva y la población llegue a tomar las riendas del proceso de transformación.  10 .

identificar necesidades de la base social. colectivos e intereses y buscar los elementos de compatibilidad entre ellos. Poner en marcha un proceso de este tipo es adentrarse en un trabajo de mediación. los promotores institucionales de la acción y los representantes de las asociaciones. Conciencia. los nudos de las redes. A lo largo del proceso buscamos terrenos comunes de comunicación para acercarnos a los códigos lingüísticos de otros grupos y aprender a escuchar y a expresar. en este caso del ámbito sanitario. los comunicadores y los mediadores informales y tener reconocimiento de todas las partes que pone en relación el proceso. se inicia con una Fase de dialogo-negociación entre los técnicos y profesionales. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA: ¿CÓMO NOS PONEMOS EN MARCHA? La Investigación-Acción-Participante propuesta por el sociólogo Tomás Rodríguez Villasante. el uso de los códigos y símbolos de una comunidad y cierto dominio de los valores que circulan por la red social. el uso del lenguaje cotidiano. sus problemas e inquietudes y canalizar propuestas de intervención comunitaria implicando a la base social es necesaria una estrategia a través del trabajo de calle. Este acuerdo previo contempla el diseño de un proyecto de 11 . Para poder conectar con la gente. Comunicación. Esto nos abre a la posibilidad de establecer relaciones entre grupos de carácter más complejo que las puramente bilaterales entre dos sujetos. Mediación. Es un proceso de toma de conciencia y sensibilización que posibilita la corresponsabilidad y la implicación en los procesos y el establecimiento de objetivos. Proximidad: La Investigación-Acción Participativa necesita    desenvolverse en espacios abarcables. ya que se necesita identificar actores.

La interacción con personas es una de las piezas claves de este tipo de procesos de dinamización socio-comunitaria.investigación-análisis y reflexión. capacidades y formación. tanto en los contenidos como en los métodos. Estos conjuntos de personas son. Trabajamos con grupos humanos para transformar su entorno. En este caso. el cronograma de actividades participadas y los compromisos y responsabilidades asumidas por cada una de las partes. disponibilidad. participando activamente según su interés. en las diferentes etapas del proceso. a partir del conocimiento crítico de su realidad y de la puesta en marcha de un conjunto de estrategias y propuestas vertebradas dentro de la complejidad local. grupo motor o núcleo de la investigaciónacción. por un lado. aprovecharemos las 12 . LA DINAMIZACÓN DE GRUPOS: PROPUESTAS METODOLÓGICAS. Cuando estamos inmersos en un proceso de “desarrollo participativo” entramos en contacto con todas aquellas personas y grupos sociales que en mayor o menor medida lo protagonizan. participan en o son participados de él. por otro. Un primer obstáculo que nos podemos encontrar al llegar a una comunidad local o municipio es el de la constitución de equipos de base para el trabajo socio-comunitario. compromisos u ocupación de tales actores sociales. fuente de información ya que nos ayudan a recabar datos acerca de su entorno y sobre las redes de relaciones existentes y. Por su parte. los técnicos o agentes dinamizadores irán supervisando las diversas etapas del trabajo. El contacto y la relación con estos sujetos adquieren dimensiones diferentes según sean los intereses. actitudes.

tejido asociativo y población en general.  Generar consenso en lo que respecta a la demanda sobre el tema a investigar y los objetivos a marcar. Para ello se puede utilizar la técnica DAFO.  Elaborar un primer mapeo de las relaciones que mantienen entre sí los diferentes actores sociales presentes en el territorio: instituciones. El taller de autodiagnóstico local se puede desarrollar al inicio del proceso y tiene los siguientes objetivos: Obtener una primera evaluación sobre la zona objeto de estudio. EL TALLER DE AUTODIAGNÓSTICO LOCAL. situaciones como la presentación pública a las asociaciones y a los medios de comunicación local. ALGUNAS HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO COMUNITARIO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA AP. las amenazas y las oportunidades. Debemos cuidar los primeros contactos personales. La técnica DAFO consiste en elaborar un cuadro resumen que nos permite definir y contextualizar el problema en el ámbito de estudio a partir  13 . así con cierta regularidad les haremos partícipes del proceso que estamos intentando dinamizar e iremos incorporándoles al mismo como comunicadores informales. las entrevistas y los grupos de discusión o la asistencia a actos públicos nos brindan la oportunidad para hacerlo. que permite obtener información sobre los puntos fuertes y débiles.ocasiones de encuentro con la población para animar a la participación. haciendo converger los diferentes conjuntos de sensibilidades latentes detectados en este proceso de arranque de la investigación.

unas con forma triangular para representar a los agentes de la administración. Posteriormente. sobre los aspectos positivos o “de éxito” (fortalezas y oportunidades) que relacionan ese tema con el territorio. Una posible aplicación de la técnica consiste en hacer dos grupos heterogéneos y repartir tarjetas en blanco. Cada grupo rellena las tarjetas con los diferentes protagonistas existentes en el territorio y las pone sobre una cartulina (arriba las triangulares.de cuatro marcos de análisis: fortalezas. Una forma de aplicar esta técnica puede ser la siguiente: se plantea el tema u objeto de estudio de forma clara y concisa. también mediante lluvia de ideas se extraen los aspectos negativos o “de riesgo” que también es importante tener en cuenta. en medio las rectangulares y abajo las circulares) para después relacionarlas. Las ideas sobre las que se esté de acuerdo se van escribiendo sobre un panel. NEGATIVAS Factores de riesgo CIRCUNSTANCIAS INTERNAS El sociograma o mapa de relaciones es un CIRCUNSTANCIAS EXTERNAS instrumento que nos va a permitir visualizar a los actores y grupos sociales presentes en el territorio y trazar las conexiones existentes entre ellos. debilidades. a través de una lluvia de ideas. El panel definitivo será un primer acercamiento a la realidad del territorio. oportunidades y amenazas. otras rectangulares para representar a los agentes sociales y otras circulares para representar a grupos de población. A partir de aquí el grupo hablará primero. DEBILIDADES POSITIVAS Factores de éxito FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADE S 14 .

Utilizaremos flechas que unan los diferentes actores en términos de relación fuerte (de dependencia. donde estas se hacen más intensas.) de conflicto. etc. débil (de aislamiento. etc. relaciones indirectas (un actor con otro a través de un tercero). de desinterés. 15 . de temporalidad. En el grupo se discute hasta llegar a un consenso y luego al ponerlo en común se explicará la razón de cada una de las relaciones. los elementos articuladores (dinamizadores) y los espacios vacíos de relaciones. sin relación. por ejemplo el nivel asociativo es un intermediario entre la población y las Instituciones.Al hacer estos mapas también es muy interesante intentar definir aquellos elementos “comunicadores” (personas.) que adquieren un peso importante en la conexión de unos niveles con otros. de colaboración). CONCLUSIÓN. grupos. los bloqueos existentes. etc. En asamblea se intenta generar un único esquema y se reflexiona sobre las zonas donde el mapa se hace más denso en sus relaciones.

es pertinente el uso de dinámicas de grupo. la historia. Es evidente que el modelo de Investigación-Acción Participativa constituye un proceso formativo en diferentes niveles: el de las técnicas aprendidas y aplicadas. la experiencia puesta en común y expresada. Además.Se ha asumido que el método de investigación es único y universal. investigación. Éstas permiten que los miembros de un grupo se conozcan y aprendan a trabajar juntos de forma autónoma. en la práctica de la investigación se presentan diversas tensiones que definen el producto de la investigación. las motivaciones. el de las actitudes. Dado que la Investigación-Acción Participativa es también un proceso de aprendizaje colectivo. BIBLIOGRAFÍA. el de los conceptos. lo anterior implica hacer conciencia de estas opciones epistemológicas e incluso ideológicas. acción y participación. las responsabilidades y cómo nos enriquecemos todos con ellas. pero éste dependería del enfoque que tenemos de la realidad o de la situación concreta que deseamos investigar. el de las vivencias. 16 . el de las capacidades en el trabajo en equipo y la organización. provenientes tanto de la educación popular como de la animación sociocultural. que todo el conjunto se fortalezca y sea capaz de auto-organizar sus tareas hacia dentro y hacia fuera.

pdf http://sunwc.pacap.com/ 17 .cepade.es/~jrivera/org_temas/metodos/metod_investigar/acti on_research.net/es/publicaciones/pdf/comunidad/6/documentos_inve stigacion.http://www.htm http://modelosdeinvestigacion.blogspot.

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