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UNIVERSIDAD DEL QUINDO FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA Nombre del espacio acadmico: Proficiencia en espaol, 2 crditos Profesor: Rubiel Medina QuinteroCel. 315 204 92 33 E-mail: planetarioxd@gmail.com 1. Justificacin La asignatura de Proficiencia en Espaol es un espacio acadmico que busca desarrollar las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas para los campos de la lectura y la escritura en los estudiantes de las diferentes carreras de la Universidad del Quindo, por medio de proyectos que sean del inters del estudiantado y que permitan su motivacin, tanto para llevar a cabo procesos significativos de aprendizaje de la lengua materna desde un enfoque funcionalcomunicativo, como para efectuar procesos correctos de enseanza en la misma rea. Durante un semestre se pretende suministrar una serie de conceptos y estrategias que lleven a los estudiantes a comprender y componer con eficacia textos expositivos, descriptivos y/o argumentativos fundamentales para el ulterior desarrollo de los perfiles propuestos por estas carreras, no slo en el dominio del saber especfico, sino adems, en su proyeccin social, como futuros profesionales. Durante el transcurso de la asignatura, los estudiantes trabajarn en proyectos finales con los que se pretende dinamizar el rea de Proficiencia en Espaol en el programa de Contadura Pblica, a partir de la produccin de reseas, informes, esquemas mnemotcnicos acerca de temticas diversas y su posterior exposicin al final del curso. 2. Propsito general Estudiar la lengua materna a travs de diversos gneros discursivos y tipologas textuales, desde un enfoque funcional-comunicativo que permita el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, aplicadas a los campos de la lectura y la escritura. 5. Propsitos especficos Propsitos conceptuales 1. Acercar los estudiantes a los conceptos de texto y tipologas textuales argumentativa, descriptiva y expositivo-explicativa, desde teoras actuales. 2. Ampliar y precisar la informacin aprehendida sobre la tipologa textual expositivoexplicativa desde sus caractersticas: concepto, intencin comunicativa, subtipos o estructuras, aspectos gramaticales y pragmticos y gneros discursivos (en particular la resea y el ensayo). 3. Diferenciar y reconocer los subtipos de dicha tipologa.

Pgina |2 6. Contenidos de aprendizaje 1. Introduccin 1.1. Concepto de texto (dimensiones y niveles) 2. Tipologas textuales argumentativa, descriptiva y expositivo-explicativa 2.1. Caractersticas 2.2 Intenciones comunicativas 2.3. Gneros discursivos 2.4. Estructuras 2.5. Elementos lingsticos 3. Tipologa textual expositivo-explicativa 3.1. Concepto 3.2. Estructura (representacin esquemtica) 3.3. Subtipos de la tipologa expositivo-explicativa 3.3.1. Clasificacin-tipologa 3.3.2. Definicin-descripcin 3.3.3. Comparacin y contraste (semejanzas y diferencias) 3.3.4. Problema-solucin (pregunta-respuesta) 3.3.5. Causa-consecuencia 3.4. Caractersticas 3.4.1. Organizacin microestructural 3.4.2. Organizacin macroestructural o semntica 3.4.3. Organizacin superestructuras o esquemtica global 3.5. Aspectos gramaticales y pragmticos 3.6. Gneros discursivos (orales y escritos) 3.7. Talleres de aplicacin (ejercitacin en los diversos subtipos). 3.10. Proceso de comprensin lectora de textos expositivo-explicativos 3.10.1. Estrategias cognitivas y metacognitivas 3.10.2. Fases (modelo interactivo: constructivo-integrativo de Kintsch y van Dijk) 3.10.2.1. Planificacin 3.10.2.2. Construccin progresiva del significado 3.10.2.3. Revisin o supervisin de lo ledo 3.10.2.4. Construccin final del significado 3.11. Proceso de produccin de textos expositivo-explicativos 3.11.1. Estrategias cognitivas y metacognitivas 3.11.2. Fases (modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico del grupo Didactext) 3.11.2.1. Acceso al conocimiento 3.11.2.2. Planificacin 3.11.2.3. Produccin textual 3.11.2.4. Revisin 3.12. Estrategias didcticas: mapas mental, conceptual y resumen

Pgina |3 7. Metodologa Anterior a la enseanza de los contenidos conceptuales (nocin de texto, tipologas textuales argumentativa, descriptiva y expositivo-explicativa) se realizarn actividades de exploracin de conocimientos previos. Asimismo cada estudiante elaborar mapas mentales y conceptuales. Para finalizar cada estudiante construir, expondr y explicar un texto escrito para el final del semestre, ante a la comunidad universitaria y local, en un recinto de esta institucin educativa. 8. Evaluacin A continuacin se enuncian, de manera ordenada, los aspectos que se evaluarn: Ejercicios intra y extraclase Prueba tipo ECAES Proceso de comprensin lectora Proceso de produccin textual y socializacin de un posible proyecto 9. Bibliografa bsica
Adam, J.-M. et al. (1995). Ensear a argumentar. Comunicacin, lenguaje y educacin, 26, Madrid. lvarez, T. (2005): Principales tipos de texto, Didctica del texto en la formacin del profesorado, 5: 97 -166, Madrid, Sntesis. lvarez, T. (2001): Textos expositivo-explicativos y argumentativos, Barcelona, Octaedro. lvarez, T. (1999): Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin, Madrid, Arco/Libros. Beaugrande, R. de y Dressler, W. (1997): Nociones bsicas, Introduccin a la lingstica del texto, 1: 33 -47, Barcelona, Ariel. Camargo, Z. y Uribe, G. (2007): Modelos de comprensin y produccin textual y sus posibilidades de proyeccin didctica (en prensa). Camargo, Z.; Uribe, G. y Caro, M. . (2007): Didctica de la comprensin y produccin de textos acadmicos, Universidad del Quindo (en prensa). Camargo, Z.; Uribe, G. y Grupo Didactext (2006): Secuencia didctica para la escritura de textos expositivos, Textos, 43, Didctica de la Lengua y de la Literatura, pgs. 97-106, Barcelona, Gra, ISSN: 1133-9829. Caro, M. (2007): El texto argumentativo y su transposicin didctica: En busca de un hilo de Weston para huir de un minotauro Cuadernos interdisciplinarios pedaggicos, 8:69-81. Armenia, Universidad del Quindo. Caro, M. (2007): Del gora al saln de clases: Rastreo de algunos aportes de la retrica antigua a la didctica de la lengua, Cuadernos de Lingstica, 1:53-65. Pereira, Universidad Tecnolgica de Pereira. Cassany, D. (2006): Gneros escritos, Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula, 1: 17 -48, Barcelona, Paids. DIDACTEXT (Grupo) (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos (77-104), Didctica (Lengua y Literatura), 15: (www.didactext.net). Dijk, T. A. van. (1978): Macroestructuras semnticas, Estructuras y funciones del discurso, 2: 43 -57, Mxico, Siglo XXI. Jolibert, J. (1995): Formar nios lectores/productores de textos. Propuesta de una problemtica didctica integrada, Textos, 5, La lengua escrita en el aula, 81-92, Barcelona, Gra. Uribe, G. (2006): Taller: Procesos de composicin de un texto expositivo. Aplicacin del modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico del grupo Didactext, Armenia, Universidad del Quindo. Weston, A. (2001): Las claves de la argumentacin, trad. J. Malem, Barcelona. Ariel.