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ACTIVIDAD 1: CON BASE EN LA LECTURA: PARADIGMAS EN EL ANALISIS ORGANIZACIONAL. DE JORGE ETKIN Y LEONARDO SCHVARSTEIN.

Y TOMANDO COMO REFENCIA SU EXPERIENCIA LABORAL, REALICE UN ESCRITO DONDE DISCUTA: * LA FORMA EN QUE SE PRESENTAN LAS CARACTERISTICAS DE CADA PARADIGMA EN SU CENTRO DE TRABAJO. R= En la escuela donde laboro se presentan las diferentes caractersticas de los paradigmas estudiados ya que las actividades administrativas se realizan conforme a lo instituido y las actividades de interaccin se basan en situaciones que se salen de norma dependiendo el propsito con que se realizan. Adems tambin en ocasiones el director trata de que tomemos el ejemplo de organizacin de otros centros escolares sin analizar las semejanzas y diferencias que existen entre nuestra escuela y las otras. * SI SE PRESENTAN TODAS LAS CARACTERISTICAS DE LOS PARADIGMAS. R= No, hemos podido observar solo algunas ya que si hacemos un anlisis exhaustivo encontraremos que nuestra escuela tiene caractersticas de distintos paradigmas, lo que no permiten la consolidacin de una identidad propia. Cuando conviene se trata de imponer un tipo de modelo empresarial, rgido y normativo. Y cuando las cosas caminan bien esto se relaja mucho y se modifica. * SI SE PRESENTAN DE MANERA EXPLICITA O IMPLICITA. R= De ambas formas y de manera no establecida, se acta y trabaja segn las circunstancias, lo nico normado son la entrada y salida en sus horarios, aunque en ocasiones tambin se da cierta flexibilidad. * SI HAY PARTES O ELEMENTOS DE LA REALIDAD ESCOLAR NO INCLUIDOS EN LOS PARADIGMAS. R= Sin duda alguna deben existir, en este momento resulta complicado establecerlos ya que requiere de un anlisis comparativo entre los aspectos de cada paradigma que coexisten en esta escuela y su aplicabilidad en los distintos momentos. * QUE PARADIGMA REFLEJA LAS CARACTERISTICAS DE SU INSTITUCION. R= e[***]n lo general, el paradigma formal-mecanicista, aunque insisto que contiene elementos de los otros paradigmas segn las circunstancias. * SI LOS PARADIGMAS SE APLICAN EN SU VIDA ESCOLAR. R= Si, los paradigmas cohabitan en los comportamientos, actitudes y acciones de cada persona, lo anterior derivado de lo establecido como permisible por la sociedad en la que nos desenvolvemos. CON SUS PROPIAS PALABRAS DEFINA:

A) PARADIGMA: R= Se refiere a un modelo establecido bajo el cual se desarrolla algn proceso, tiene implcitos las maneras y formas de realizarse, para que un paradigma se modifique tiene que ocurrir un conflicto que atente en su contra y este conflicto traiga como consecuencia una modificacin. B) EXTERORREGULACION: R= Tiene que ver con los factores externos que coexisten en el contexto fuera de una organizacin y que de alguna manera intencional o no pueden provocar un quiebre, por lo que los elementos de la organizacin tienden a reaccionar de manera unilateral a pesar de que los factores implicados no tengan relacin alguna con la organizacin. C) CIERRE DEL SISTEMA: R= Se manejan el enfoque de cierre de sistema, se establece en una organizacin donde se previene toda situacin que pueda afectar el proceso, garantizando con ello un proceso exitoso como garante de una buena administracin basada en la previsin exacta y bsqueda certera del sistema productivo. D) ESTABILIDAD DEL SISTEMA: R= en una organizacin el sistema tendr estabilidad cuando los procesos de productividad no tengan afectacin alguna. Adems los roles estn bien definidos y cada componente de la organizacin desempea una funcin especfica. E) METODO ANALITICO: R= Se debe a la forma de realizar algo, un proceso basado en el anlisis de todos los elementos, asuntos, caractersticas, acciones, etc., derivadas de un fenmeno o hecho determinado sea este fortuito o provocado CON BASE EN LA LECTURA EL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD. DE JORGE ETKIN Y LEONARDO SCHVARSTEIN. FIJE SU POSTURA CON RESPECTO A LAS DECLARACIONES: * LOS EVENTOS QUE CONSTITUYEN LOS PROCESOS ORGANIZACIONALES, HAN SIDO PROVOCADOS POR UNA CAUSA SUFICIENTE QUE HA SIDO PREVIA AL EVENTO. R= A travs del tiempo y el espacio, han existido las organizaciones que de alguna manera incide en los eventos y evidentemente los procesos organizacionales tienen como argumento los intereses del grupo en el poder. * LA INSTITUCION ESCOLAR, CAMBIA EN FUNCION DE LOS QUE HAN TENIDO LUGAR EN EL CONTEXTO. R= La institucin escolar es mucho ms que el edificio escolar y las organizaciones que con todo y sus paradigmas adoptados no pueden regular las distintas emociones que convergen en los distintos grupos y subgrupos que cohabitan en el contexto escolar. Lo normativo no limita la existencia de aspectos, elementos y

acciones que no estn normadas sin embargo tiene un gran impacto el el desarrollo de las instituciones. * LA ESCUELA MEXICANA ESTA DETERMINADA POR LAS DISPOSICIONES DE LA SEP Y POR LA EDUCACION VIGENTE DE LA EDUCACION PBLICA EN NUESTRO PAIS. R= La escuela mexicana se encuentra normada por reglamentos vigentes establecidas por los tericos oficiales mismos que realizan el diseo de la curricula basada en un supuesto conocimiento de teoras educativas exitosas en otros pases pero que se encuentran alejadas de nuestra realidad inmediata, sin embargo no pueden determinar y limitar la creatividad del docente que adems cuenta con el apoyo del curriculum oculto. * EN ESTE MOMENTO HISTORICO EXISTE CORRESPONDENCIA ENTRE LOS RECURSOS CON LOS QUE CUENTA SU INSTITUCION ESCOLAR Y LOS PRODUCTOS QUE GENERA. R= Lastimosamente y muy a pesar de que el discurso oficial sigue pronunciando que existe una mejora en los espacios escolares, los materiales de apoyo, la capacitacin del docente, etc., la realidad es que se trata de pura simulacin. Existen grandes y graves carencias en las escuelas que aunado a la actitud de los docentes quienes en ocasiones muestran falta de compromiso, todo ello ha generado que nuestros alumnos egresen con una bajo aprovechamiento escolar. * LOS CONFLICTOS DE AUTORIDAD E INTERPERSONALES EN LA INSTITUCION ESCOLAR SON DOS DE LOS OBSTACULOS MAS IMPORTANTES QUE IMPIDE EL DESARROLLO INSTITUCIONAL. R= Los conflictos en las escuelas entre autoridad (director) y subordinados (docentes) existen y son razn de apata, rechazo y desaliento que inhibe de manera importante el buen desarrollo del proceso acadmico e incluso administrativo, ya que los docentes en muchas ocasiones sintindose protegidos por el Sindicato realizan acciones y muestran actitudes que lesionan gravemente las relaciones en el colectivo escolar y ello afecta directamente a los alumnos en su socializacin y en su aprovechamiento escolar. Adems que los planes institucionales se ven truncados por la oposicin del grupo u subgrupos que coexisten en los centros escolares. * LA PARTICIPACIN DE LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA INSTITUCIN ES DINAMICA, POR ELLO NO ES POSIBLE ANALIZAR LA INSTITUCION ESCOLAR MEDIANTE LA IDENTIFICACION DE SUS ELEMENTOS Y SUS RELACIONES. R= A diferencia de una fabrica en donde los obreros tiene perfectamente estandarizados sus procesos de produccin y determinando sus herramientas y materiales que le darn como resultado una pieza u objeto determinado. Los profesores tienen delimitada su funcin educativa, sin embargo, los docentes hacen uso de distintas metodologas, tcnicas, estrategias y actividades para lograr el aprendizaje de sus alumnos, todo ello basado en su experiencia, creatividad, inters, actitud, etc., por ello resulta difcil el anlisis. * LA INSTITUCION ES ANALIZABLE A PARTIR DE RECONOCER SUS ENTRADAS: RECURSOS, NORMATIVIDAD, NIVELES JERARQUICOS, ENTRE

OTROS; Y SUS SALIDAS: APRENDIZAJE, IMPACTO SOCIAL, DIFUSION DE LA CULTURA, ENTRE OTROS R= si, es verdad, sin embargo si nos basamos a la informacin escrita que se emite de la direccin a los siguientes niveles de autoridad, esta puede ser el resultado de la simulacin, de una apariencia maquillada para dar a conocer un estado no real. Por ello es importante realizar una anlisis sustentado en una investigacin de campo que considere la observacin y la interaccin directa con todos los actores del proceso educativo (alumnos, padres de familia, profesores, director, y comunidad, etc.) para realizar una valoracin ms cercana a la realidad.

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