- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.

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Rivera Garca, Enrique (1999) Anlisis de datos cualitativos. En Rivera, E. Evaluacin de la elaboracin y desarrollo del Proyecto Curricular del rea de E.F. en centros de Educacin Primaria. Tesis Doctoral indita. Universidad de Granada, pp. 219-279.

ndice: Aproximacin conceptual: Introduccin. Aproximacin a los mtodos y tcnicas de anlisis de datos cualitativos. La informtica en el tratamiento de los datos cualitativos. Proceso seguido para realizar el anlisis de los datos La reduccin de los datos. Disposicin y transformacin de los datos. La obtencin y verificacin de conclusiones.

1.-

Aproximacin conceptual.

1.1.- Introduccin.
La utilizacin del concepto anlisis de datos cualitativo (Rodrguez, Gil y Garca, 1995:200-210, Marcelo, 1995:44), frente al de anlisis de contenido (Navarro y Daz, 1995: 177- 224) pretende establecer una barrera muy clara, con otras estrategias de investigacin, cada vez ms en desuso dentro de la investigacin educativa, que amparadas bajo el amplio paraguas de las tcnicas cualitativas, presentan una clara intencionalidad cuantitativa al final de los procesos de anlisis desarrollados.1 Queremos aclarar, que este primer posicionamiento se realiza desde un planteamiento formal ms que conceptual,

Cuando hablamos de anlisis de datos cualitativos, en cualquier caso, nos referimos a tratamientos de los datos que se llevan a cabo generalmente preservando su naturaleza textual, poniendo en prctica tareas de categorizacin y sin recurrir a las tcnicas estadsticas. ....... Inicialmente, el anlisis de contenido surgi como una estrategia de investigacin diseada para ser aplicada a informaciones preexistentes (artculos de prensa, publicidad, documentos diversos, etc), basada en la codificacin, que consideraba a las categoras como variables susceptibles de tratamiento cuantitativo. (Rodrguez, Gil y Garca, 1995:201) 1

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ya que entendemos que podra ser perfectamente vlido para el proceso seguido en nuestra investigacin, hablar de anlisis de contenido al entenderlo como un eptome de mayor amplitud que el anterior. Nuestro trabajo se asienta en los datos; dentro de la tradicin cualitativa existe un cierto consenso en entender que cuando nos referimos a este trmino, estamos incluyendo dentro del mismo un contenido informativo acerca de la realidad interna o externa sobre los sujetos investigados. Adems los datos pueden ser el resultado de una elaboracin de la realidad2, por ltimo debemos tener presente que las expresiones verbales pueden producirse de dos formas distintas: como expresiones orales o como expresiones escritas, que normalmente traducimos a textos (Navarro y Daz, 1995:179), as mismo nos podemos encontrar con otras manifestaciones expresivas no verbales (gestuales, enfticas, grficas, ...), que tambin deben tener cabida como datos en nuestro anlisis. Concluyendo, podemos decir que en relacin a la naturaleza de los datos, estos van a soportar una informacin de la realidad, van a sufrir en mayor o menor medida una elaboracin conceptual por parte del investigador y pueden se objetos de diferentes formas de registro y expresin. Para culminar esta breve aproximacin a la naturaleza de los datos, de entre los autores que hacen referencia a este punto (Goetz y LeCompte, 1988; Bogdan y Biklen; 1982, Tesch, 1990), recogemos la definicin que de ellos realizan Rodrguez, Gil y Garca (1995:199) : Elaboracin, de mayor o menor nivel, realizada por el investigador o por cualquier otro sujeto presente en el campo de estudio, en la que se recoge informacin acerca de la realidad interna o externa acerca de los sujetos y que es utilizada con propsitos indagativos. El dato soporta una informacin sobre la realidad, implica una elaboracin conceptual de esa informacin y un modo de expresarla que hace posible su conservacin y comunicacin.

1.2.- Aproximacin a los mtodos y tcnicas de anlisis de datos cualitativos.

Cuando un investigador novato, como es mi caso, comienza a dar los primeros pasos en la investigacin cualitativa, se enfrenta como primer problema, a la gran falta de modelos a seguir en cuanto al mtodo a utilizar, llegando en algunas ocasiones en caer en la tentacin de envidiar el alto nivel de sistematizacin con el que se encuentran los investigadores que trabajan con datos cuantitativos. Cuando manejamos datos cualitativos, nos encontramos con esa falta de vas que marquen el ritmo del anlisis, ya que dentro del mismo modelo van a coexistir un amplio nmero de tradiciones de investigacin3.

Al recoger datos, el investigador no toma directamente las realidades que ante l se presentan, sino que se da un proceso de percepcin de las mismas, identificando los elementos que las componen y, frecuentemente, enunciando proposiciones narrativas que tratan de describirlas. (Rodrguez, Gil y Garca, 1995:198) 3 Algunos autores (Tesch, 1990), llegan a decir que el nico punto de encuentro entre los investigadores que trabajan bajo este mismo espacio metodolgico, se sita tan solo en reconocer que el anlisis de datos cualitativos sera el proceso a utilizar para dar sentido a los datos recopilados. 2

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Pasemos a recoger brevemente, diferentes procedimientos o modelos, planteados por los autores ms significativos. Bardin, L. (1986), nos propone organizar el anlisis de contenido en torno a tres polos cronolgicos: Preanlisis, dentro del cual se realizaran tres tareas bsicas: La eleccin de los documentos, formulacin de hiptesis, objetivos, identificacin de indicadores y sealizacin de ndices y por ltimo la preparacin del material. La explotacin del material y el tratamiento e interpretacin de los resultados, constituiran los otros dos polos en torno a los que poder organizar el proceso de anlisis. Navarro y Daz (1995:191-208), realizan una exhaustiva revisin de mtodos y tcnicas especficos del anlisis de contenido4, pero indican as mismo que antes de entrar a utilizar una tcnica o mtodo concreto, la primera tarea del investigador debe centrarse en definir con claridad el qu y el para qu investigar, para conjugar adecuadamente los propsitos tericos y pragmticos de la investigacin. A partir del punto anterior, habr que seleccionar adecuadamente el corpus del que ser objeto el anlisis, y que podr venir por dos fuentes diferentes: desde la recopilacin o desde la produccin. Ser en este momento cuando podremos entrar en la fase de anlisis, donde a partir de la identificacin de las unidades de registro, estaremos en disposicin de relacionarlas con la/s unidades de contexto a las que hagan referencia y as facilitar su posterior localizacin; al transformarse estas en marcos interpretativos ms pequeos que el corpus global, van a dar relevancia a las unidades de registro detectadas por el anlisis. A partir de este punto, estaramos en condiciones de pasar a realizar las labores de codificacin y categorizacin, que abrirn la puerta a una nueva fase inferencial e interpretativa. Frente a planteamientos cronolgicos en cuanto al desarrollo de las fases del anlisis de datos en la investigacin cualitativa, nosotros nos identificamos con aquellos autores que entienden este proceso como un todo (Taylor y Bogdam, 1985; Lincoln y Guba, 1985; ...), dentro del cual se hacen avances y retrocesos en funcin de las necesidades que va demandando la propia dinmica de la investigacin. Por su parte, Goetz y LeCompte (1988), citados en Cols y Buenda (1995) nos proponen tres dimensiones bsicas a la hora de acometer el anlisis de datos: Identificacin de los procesos de teorizacin; Tcnicas generadoras y Procedimientos Analticos.5

Es interesante reparar en la distincin previa que establecen estos autores entre mtodo y tcnica, identificando al primero como una perspectiva heurstica que nos permitira concebir los datos de una investigacin y su relacin con las hiptesis, y comparando a las tcnicas, con los procedimientos puestos en juego para producir y/o transformar los datos en base a unas reglas. Al mismo tiempo, realizan una clasificacin de los mtodos y tcnicas de anlisis de contenidos en torno a tres parmetros: Mtodos centrados en el nivel sintctico (de difcil consideracin como anlisis de contenido); Mtodos centrados en el nivel semntico y Mtodos centrados en el nivel pragmtico. 5 Estas autores definen la teorizacin como un proceso cognitivo para descubrir y manipular categoras abstractas. Por tcnicas generadoras se entenderan todas aquellas formas de proceder metodolgicas que tendran por objeto facilitar la emergencia de constructos y teoras, as como contrastar hiptesis rivales. Por ltimo, los procedimientos analticos, vendran a constituirse en los procedimientos sistemticos para manipular los datos. 3

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Por ltimo, tenemos una ltima banda de autores (Erickson, 1989; Miles y Huberman, 1994 y Richardson, 1994), que van todava ms all, entendiendo que el anlisis de datos an se prolongara ms all de sus propios lmites, prolongndose a lo largo del espacio de redaccin del informe y la presentacin de las conclusiones finales. Miles y Huberman (1994), nos presentan un modelo interactivo, compuesto por tres formas de actividad 6, que interactan entre ellas, constituyndose en un proceso interactivo y cclico, que en funcin de las necesidades del desarrollo de la investigacin van a interrelacionarse influyendose unos sobre otros. Nosotros, a la hora de realizar el proceso de anlisis de datos cualitativos, vamos a seguir el esquema planteado por Rodrguez, Gil y Garca (1995), que desarrollan a partir del marco analizado anteriormente (Miles y Huberman, 1994). Los autores desarrollan las tres formas de actividad descritas anteriormente, proponiendo dentro de cada una de ellas una serie de tareas a llevar a cabo durante el mismo. Pasamos a identificarlas de forma breve y descriptiva: . La Reduccin de datos, implicara la realizacin de las siguientes tareas: Separacin de las unidades significativas, su identificacin y clasificacin y una sntesis y agrupamiento de las mismas. . Disposicin y transformacin de datos. Con el fin de facilitar la compresin, buscaremos su ordenacin, utilizando alguno/s de los procedimientos que tenemos a nuestro alcance: grficos (Wainer, 1992), diagramas (Strauss y Corbin, 1990), matrices (Miles y Huberman, 1994), sistemas de redes (Bliss, Monk y Ogborn, 1983). . Obtencin y verificacin de resultados y conclusiones. Este proceso, que se tiende a darle un enfoque finalista en las investigaciones, dentro del marco cualitativo, debe ser un proceso continuo, presente desde el primer momento de la recogida de los datos. Durante el proceso de realizacin de una observacin, ser prctica habitual del investigador el incluir junto a la descripcin de los acontecimientos, pequeas observaciones o reflexiones, que podramos considerar como unas primeras conclusiones provisionales.
Siguiendo a Marcelo (1995) y a Cols y Buenda (1992), Lareduccin de datos, sera asimilable a la propuesta de generar afirmaciones realizada por Erikson, 1989, a la percepcin que describen Goetz y LeCompte (1988), al anlisis especulativo de Woods (1987) o la descripcin de Taylor y Bogdan (1986); implicara la seleccin y transformacin de datos con el fin de ir estableciendo las primeras hiptesis o coclusiones. La fase de presentacin y organizacin, ha sido reconocida por Erikson (1989) como la de establecimiento de evidencias, de codificacin (Taylor y Bogdan, 1986); comparacin, contrastacin, agregacin y ordenacin (Goetz y LeCompte, 1988) y clasificacin y categorizacin por parte de Wods (1986). En esta fase, se procedera a reunir la informacin con el fin de poder extraer conclusiones, sera una fase vlida tanto para realizar descripciones como explicaciones. Por ltimo, la extraccin y verificacin de conclusiones seguiran un continuo desde el inicio hasta el final de la investigacin, siendo en un principio de carcter abierto, para que a medida que se va culminando el proceso, entrar en propuestas de mayor concrecin. 4
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1.3.- La informtica en el tratamiento de los datos cualitativos.

Sin duda, un aspecto fundamental en nuestro trabajo ha sido la ayuda inestimable que el ordenador nos ha proporcionado para realizar las tareas mecnicas (almacenamiento, organizacin, recuperacin, etc) de todos los documentos incorporados en el corpus de la investigacin. Nuestra tarea hubiera sido prcticamente imposible de realizar, si no hubiramos contado con esa inestimable ayuda, que en nuestro caso ha supuesto el Programa Nudit`s (Non Numerical Unstructured Data Indexing, Search and Theorizing).7 Tenemos que remontarnos a principios de los aos ochenta, para recoger los primeros intentos de utilizacin del ordenador en el anlisis de datos cualitativos, encontrndonos hoy en da con ms de una veintena de programas que pueden dar respuesta adecuada a las necesidades del investigador cualitativo. Su uso, en algunos casos, est provocando que la divisoria entre cuantitativo y cualitativo cada da sea ms estrecha, ya en muchos de ellos nos ofrecen la posibilidad de transformar la informacin en datos numricos de fcil tratamiento estadstico.8 1.3.1.- Anlisis de las principales caractersticas de los Software especficos para el anlisis de datos cualitativos asistidos por ordenador. Seguidamente vamos a realizar una revisin de las posibilidades que la informtica ofrece actualmente para el anlisis de datos cualitativos, para pasar posteriormente a una comparacin entre los principales programas existentes hoy en da en el mercado. Este espacio est apoyado fundamentalmente en el trabajo realizado por Weitzman y Milles (1995). Estos autores realizan un anlisis exhaustivo analizando para ello una serie de caractersticas que pasamos a detallar, posteriormente y de forma grfica, recogeremos la comparativa realizada y valoracin otorgada a cada uno de ellos. . La entrada de los datos. Estructura. Caractersticas a tener en cuenta a la hora de valorar un programa: - Ofrece un editor de textos o procesador de palabras propio.

Tal como definen Sibert y Shelly (1995), citados por Rodrguez, Gil y Garca (1995: 240). Cualquier procedimiento que usemos para el anlisis de los datos cualitativos implica tareas conceptuales y tareas mecnicas. Tareas conceptuales seran aquellas en las que el investigador genera los productos del proceso de anlisis, es decir, categoras de codificacin, relaciones, generalizaciones o incluso teoras, a las que llega tras la lectura, la reflexin, la induccin, etc. En cambio, tareas mecnicas son aquellas en las que el investigador manipula los productos del anlisis, es decir, el almacenamiento, organizacin y recuperacin de datos a travs de categoras de codificacin. 8 El uso de los ordenadores personales no solo acerca los datos a los investigadores de un modo intensivo e interactivo, sino que puede animar a una ciertas convergencia metodolgica. (Ragin y Becker, 1989. Recogido en Navarro y Dez, 1995). 5

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- Exige pre-formateo de los datos. Normalmente la mayora de programas trabajan con texto en formato ASCII Dos Text. - Posibilidades de compatibilidad con procesadores de textos (Word, Word Perfect, etc.) - Aceptacin de ficheros en formato grfico, de audio o de video y posibles conexiones con datos "off-line"9. - Numeracin automtica de lneas de texto. - Estructura de su base de datos.10 - Tipos de unidades de registro que permiten.11 . Posibilidades de Codificacin. La valoracin general de la resolucin de la capacidad de codificacin, la debemos realizar en base a los siguientes parmetros: - Tipo de codificacin que permite, en pantalla, a travs de ficheros de comandos, mediante introduccin posterior de cdigos. - Nivel de flexibilidad en la asignacin de cdigos.12 - Facilidad para revisar la codificacin13

Datos que no estn realmente en su base de datos (ejemplo, mostrar que hay una cinta en los archivos de la entrevista nmero 4 y con la persona G.W.). 10 Algunos programas poseen campos establecidos y registros, otros no poseen estructura. Algunos usan archivos internos (importados o creados) y otros construyen un ndice aparte en paralelo con sus archivos de texto, cuyos elementos permanecen separados como archivos externos. 11 La posibilidad de unificar o dividir datos, es decir, construir los "trozos" a los cuales se aadirn los cdigos, la realizan algunos programas de forma uniforme (siempre lneas, oraciones o prrafos); otros permiten que se escoja entre varios tamaos estndar, y otros pueden aceptar del usuario tamaos variables. Algunos programas permiten lo que hemos llamado "forma-libre", de manera que se puede simplemente seleccionar cualquier extensin de texto que se desee, desde un carcter particular a otro. Algunos programas hacen las divisiones automticamente, y as permiten hacerlo flexiblemente en el programa. Otros requieren que se inserten limitadores especficos de las divisiones, tales como el signo "@ " detrs de cada bloque en el texto original.

Algunas programas permiten asignar mltiples cdigos al mismo bloque normalmente con algunos lmites (no ms de 8 cdigos, por ejemplo). Si no se especifica un nmero, entonces no hay lmite. Se pueden "hacer coincidir", o "agrupar" cdigos en bloques (ejemplo: el cdigo CONFLICTO se aplica a las lneas 6-19, el cdigo RACIAL es agrupado dentro de CONFLICTO para las lineas l0- 13, y el cdigo PODER, en las lneas 17-26, coincide con CONFLICTO). 6

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- Visualizacin y edicin de la lista de cdigos. Algunos programas no pueden hacerlo, y otros ofrecen una lista. Inclusive ofrecen un esquema o una muestra en red, mostrando niveles o cdigos. - Posibilidad de almacenaje y uso de datos que no estn en el texto. Esto se llama a veces "face-sheet" o informacin "fuente", pero la cuestin es ms que eso: puede el programa incorporar tales datos, estn o no estn mencionados en el texto? Sin ellos uno est limitado a lo que haya en el texto. . Memoria/Anotacin. Los investigadores no solo necesitan durante el proceso realizar tareas meramente mecnicas, tambin necesitan reflexionar y dar sentido a sus datos. Es importante saber si el programa permite: - Editar/revisar la base de datos mientras se avanza, aadir marcas al texto, o realizar anotaciones.14 - Es importante conocer si los memorandums estn colocadas en otros archivos y deben llamarse con el nombre del archivo cuando se necesitan, o estn claramente unidas a alguna parte del texto original o a cdigos particulares, o a anotaciones especficas. . Agrupacin de Datos La capacidad de establecer conexiones y agrupaciones entre los diferentes datos a medida que el anlisis contina, es otro factor a tener muy presente, algunos programas ofrecen muy poca ayuda para incorporar estas observaciones, y otros son bastante completos e ingeniosos. . Bsqueda y Recuperacin. La bsqueda y recuperacin de informacin, es otro de los aspectos ms relevantes a valorar en un programa, no tanto debemos tener en cuenta la velocidad de estas (aspecto que no solo depende del programa, tambin la capacidad del ordenador

Algunos programas tambin estn provistos de asignacin de cdigos automtica (por ejemplo, aplicar el cdigo CONFLICTO siempre que las palabras "argumento", "lucha", "desacuerdo" aparezcan en el texto.) 14 Hay programas que permiten hacer anotaciones insertadas o al margen. Con otros se puede escribir un memorandum extendido reflejando lo que se ve en el texto. Las anotaciones suelen ir aadidas a un punto particular del texto, mientras que un memorandum suele referirse a archivos completos, bloques discontinuos de texto, cdigos o cajones. Este material adicional puede encontrarse en un archivo aparte o aparecer en una ventana adyacente o alterna. 7

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que se utiliza ser determinante), sino las diferentes posibilidades que ofrezca.15 Adems de lo expuesto, ser interesante dentro de este apartado tener presente: - Si el programa nos va a permitir ver exclusivamente la bsqueda realizada, o por el contrario esta es ampliable al contexto en el que se encuentra. - Grabacin automtica o apunte de las bsquedas y recuperaciones. - Posibilidad de revisin y edicin de las bsquedas. . Desarrollo Conceptual/Terico. Las caractersticas de buena codificacin y recuperacin y las de memorizacin y anotacin, pueden ser una gran ayuda en los esfuerzos a la hora de dar un sentido conceptual a los datos y al construir y comprobar teoras. Pero algunos programas van an ms lejos, al proveer caractersticas diseadas especialmente para ayudar, extender y grabar el trabajo de construccin de una teora.16 La variedad de soluciones que propugnan en este sentido, suele constituirse precisamente en su caracterstica definitoria.17

- Booleana: Combinaciones de AND, OR, NOT y otras usando parntesis algebraicos para formular peticiones muy precisas. - Aplicacin de Lgica (Set Logic): Similar al anterior pero con posibilidades como "dentro"(agrupado), " al menos tres de estos cinco', "superpone, etc. - Relacional: Elementos agrupados de forma especifica (normalmente buscando textos codificados con todos los subcdigos de un cdigo dado. - Fuzzy (borroso): Elementos escritos aproximadamente como se piden. - Secuencia: Elementos que aparecen antes o despus de otro. - Proximidad: Elementos co-apareciendo en un distancia especfica (ejemplo, cada 5 palabras, 2 prrafos, etc.) - Apertura: Las peticiones incluyen smbolos como (*) que pueden apoyar a cualquier carcter (as una bsqueda usando "decisi*" nos llevar a "decisiva", "decisin, etc.) - Fontica: Palabras que suenan como la requerida. - Sinnimos: Elementos de significado equivalente al requerido. 16 Hay que tener en cuenta, que los tipos de ayuda en la construccin de teora /conceptual son tiles para cada uno dependiendo de su propio estilo analtico. 17 Basados en la codificacin-recuperacin, en reglas (si se encuentran ciertas combinaciones de cdigos, se asigna un cdigo especfico de nivel superior), en la lgica (comprobacin de proposiciones o hiptesis del tipo Si ..... Entonces ), en redes (que desarrolla una estructura conceptual de los llamados "nodos" y "enlaces" entre ellos, tanto en forma de rbol-jerrquicamente- o una forma de red ms general). Para ms detalles de estos tipos vase Richards and Richards (1994). Algunos programas permiten la comprobacin directa de hiptesis o proposiciones de los datos (a veces se pueden alcanzar los mismos resultados en la bsqueda de peticiones sofisticadas y complejas, basadas en cdigos corno es el caso de Nudi-st). Otros posibilitan el anlisis en casos de las configuraciones complejas o patrones de prediccin asociados a resultados dentro de cada uno de los diferentes casos. Huberman y Miles (1984). Una ltima e importante caracterstica es el "cierre del sistema." En algunos programas, los resultados de los esfuerzos de la construccin de teoras se graban y son reintroducidos en la base de datos. Estos pueden codificarse, recuperarse y utilizarse en los siguientes pasos de conceptualizacin. 8

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. Posibilidades de Edicin de Grficos. La mayora de los programas con capacidad para grficos se centran en la presentacin en red (en contraste con la matriz o tabla de presentacin). Pueden tambin estar provistos de una gama de tipos de nodos (crculos, elipses, cajas, tringulos) a los que se pueden asignar diferentes significados. Los nodos adems pueden ser reclasificados o no segn el tamao. Un elemento final y muy importante es si cada nodo puede tener solamente una etiqueta unida a l o si puede incluir un texto ms amplio (descripcin). . La salida y presentacin de los Datos. Es uno de los aspectos decisivos de cara a la redaccin de los informes, la mayora de los programas mandan la informacin a la pantalla, a una impresora o a un archivo; pero son pocos los que son capaces de realizar sus presentaciones en forma de matriz, red de nodos o enlaces. Para los amantes de la cuantificacin, podemos encontrar ofertas de programas con capacidad para realizar clculos de frecuencias (de cdigos, palabras, series, etc.) y otros con la posibilidad de exportar la informacin referida a los datos cuantitativos a programas de estadstica tales como SPSS, BMDP, y similares. . Otras caractersticas. La opcin de "personalizar", total o parcialmente el programa segn las necesidades y gustos particulares, es otro de los aspectos a tener en cuenta.Tambin se debe mirar si se pueden establecer ciertas rutinas para que funcionen automticamente, va "macros". La posibilidad de intercambio de informacin entre soportes y proyectos diferentes es otro aspecto importante, mxime cuando se trabaja en equipo. . Facilidad para el Usuario. El anlisis cualitativo de los datos es bastante difcil de por s sin tener que luchar con un programa difcil e inaccesible. Es importante que ofrezca buenos tutoriales, ayuda en el entorno y documentos asequibles (manuales, artculos, etc.), ayuda tcnica rpida, preferiblemente por telfono, o por fax o correo electrnico. 1.3.2.- Esquemas comparativos de las principales caractersticas de los Software especficos para el anlisis de datos cualitativos asistidos por ordenador.
VALORACIN DE LOS PROGRAMAS DE ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS MS USUALES (Adaptado de Weitzman y Miles, 1995) (continuacin)

- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.-Manejo de Base de Memorizaci n Bsqueda recuperacin Facilidad del usuario Presentacin en red Codificacin Construcci n de Construcci n de teoras Agrupacin de datos Valoracin global Sistema operativo
Mc D W D D D D Mc W Mc W D Mc W Mc D U Mc/W

Versin

Mc 1.1 -- 2 -- 3 3 -3 3 3 17 Beta Solamente dos programas (Atlas/Ti y Nudits), son capaces de dar respuesta al 90% de las caractersticas.

1.3.3.- Nuestra herramienta de trabajo: El Nudits. A la hora de decidirnos por una opcin para facilitar los trabajos mecnicos de la investigacin, optamos por Nudits al entender que sera la herramienta ideal para dar respuesta a las demandas bsicas de la investigacin: es un excelente programa para realizar las tareas de codificacin, en cuanto a las bsquedas y recuperaciones (importantes para nosotros), se sita muy por encima del Aquad, segunda opcin que barajamos y es un gran facilitador del desarrollo conceptual de teoras. Otro aspectos importante que tuvimos muy en cuenta, fue la posibilidad de importacin y exportacin de informacin desde entornos de Mac a Pc, ya que dentro del mismo grupo se trabaja indistintamente en ambos; otra caracterstica a tener en cuenta es su diseo bajo entorno Windows, que ofrece la posibilidad de trabajar en multitarea aspecto que propicia una gran rapidez en el traslado de informacin al procesador de textos. El programa NUDIST (Non-Numerical Unstructured Data Indexing, Search and Theorizing) creado en la Universidad de La Trobe (Melbourne, Australia), es un programa diseado especficamente para el anlisis de datos cualitativos procedentes de entrevistas, diarios, historias de vida, y textos en general (polticos, jurdicos y literarios).(Richards y Richards, 1994).
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TIPO

PROGRAMAS

HYPERQUAL$ KWLITAN MARTIN QUALPRO THE ETHNOGRAPH AQUAD ATLAS/TI HYPER RESEARCH NUD.IST QCA INSPIRATION MECA METADE3GN SEMNET

1.0 4.0 2.0 4.0 4.0 4.0 1.1E 1.55 3.0 3.0 4.0 1.0 3.0/4.0

3 3 3 3 3 3 3 3 3 -----

1 2 1 1 1 0 2 2 3 0 2 -0

3 1 1 1 1 1 1 1 3 -----

3 3 3 1 3 3 3 -3 1 3 -1

3 3 1 --1 3 -1 -3 3 3

1 ----2 2 0 3 0 ----

------3 -2 -3 2 3

1 1 ---3 3 3 3 3 -3 --

2 3 3 2 2 2 3 3 3 0 3 0 3

17 16 12 8 10 15 23 12 24 4 14 8 10

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2.-

Proceso seguido para realizar el anlisis de los datos.

La reduccin de los datos.

3.2.1.-

Una gran parte de la informacin recabada desde la investigacin global, no nos era til de cara al proceso particular a desarrollar, referido al cmo se haba producido la elaboracin y desarrollo de los Proyectos Curriculares del rea de Educacin Fsica en los centros de Enseanza Primaria. Es decir, precisbamos dar un paso cero para poder realizar una primera seleccin de informacin relevante para nuestros propsitos. Partiendo de los dos grandes corpus de informacin utilizados en la investigacin global (Proyectos de Centro y Entrevistas), tenamos que realizar una labor de depuracin que nos permitiera obtener exclusivamente aquella que hiciera referencia al rea de Educacin Fsica. Al disponer de toda la informacin informatizada en formato texto (exigencia previa para poder introducirla en el programa Nudits), la tarea fue bastante sencilla, ya que solo haba que seleccionar aquellas partes de los documentos (proyectos y entrevistas) que hacan referencia al rea de Educacin Fsica. Una vez realizadas las tareas anteriores, nos encontramos con un primer corpus de informacin que agrupa en torno a l los siguientes documentos de cada centro:
Centro GRANADA 1 GRANADA 4 GRANADA 7 GRANADA 10 ALMERA 1 ALMERA 4 ALMERA 7 ALMERA 10 ALMERA 13 P.C Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Ent Si Centro GRANADA 2 GRANADA 5 GRANADA 8 GRANADA 11 ALMERA 2 ALMERA 5 ALMERA 8 ALMERA 11 ALMERA 14 Si Si Si P.C Si Ent Si Centro GRANADA 3 GRANADA 6 GRANADA 9 GRANADA 12 ALMERA 3 ALMERA 6 ALMERA 9 ALMERA 12 P.C Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Ent

P.C. : Proyecto de Centro. Ent: Entrevista

El segundo corpus de informacin va a ser la referida en exclusiva al estudio de casos. Cada uno de ellos se ha constituido posteriormente en un proyecto de Nudits, a la hora de facilitar las tareas mecnicas del anlisis. 3.2.1.1.La separacin de los documentos en unidades.

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A la hora de realizar la separacin de las unidades se opt en un primer momento por utilizar criterios espaciales: la lnea del texto, en previsin de un posible tratamiento de frecuencias, que posteriormente ha sido realizado en contadas ocasiones, ante lo escasamente relevante para nuestra investigacin. Cada uno de los documentos a su vez, ha contado con un encabezado identificativo.
* Estudio de casos. * Colegio Granada 1. * Entrevista n 1. * Realizada el : 08/04/97 * Duracin : 40 minutos. * Entrevistador : Enrique Rivera. * Informante : maestro especialista de E.F. del colegio. 1 P: Hablamos del contexto?....., fundamentalmente si 2 se ha tenido en cuenta, para el Proyecto Curricular, no en el 3 Proyecto de Centro, en el Proyecto tuyo del rea de 4 Educacin Fsica, si se ha tenido en cuenta el contexto del 5 Proyecto. 6 *R : No, no lo he tenido en cuenta, no s a qu contexto te 7 refieres, al tipo de alumnado?, a la ubicacin del centro?, 8 ... no lo he tenido en cuenta,... porque con el tipo de 9 alumnos de Educacin Especial, alumnos de necesidades 10 educativas especiales .........

Como podemos apreciar en el ejemplo, cada uno de los documentos introducidos en el Nudits, consta de un encabezado (lneas que comienzan con un (*)), que nos ser de gran utilidad para identificar las caractersticas del documento. Nosotros hemos recogido bsicamente en esta informacin: el proyecto al que pertenece; el centro de procedencia; el tipo de documento; la fecha; duracin (en el caso de ser una entrevista); la persona que realiza la recogida de la informacin y la persona que la facilita. Posteriormente, podemos observar cmo aparecen las lneas de texto del documento numeradas, esta estrategia ser fundamental para poder realizar la codificacin de cada una de las unidades en la/s categora/s que a las hace referencia.18 2.1.2.- Identificacin y clasificacin de las unidades. Codificacin, categorizacin e indizacin (trmino que utilizaremos nosotros), van a ser sinnimos a la hora de realizar la ubicacin de las respectivas unidades identificadas en los documentos, en el nudo/s dentro del cual las consideremos incluidas. Para poder realizar esta operacin (fundamental para un correcto desarrollo del proceso de la investigacin), lo primero que debemos de definir es un Sistema de indizacin, que nos permita la misma. Es interesante hacer notar que frente a otras estrategias de anlisis de datos basados en sistemas de categoras cerrados de antemano, el Nudits permite optar por un sistema cerrado, abierto o mixto, esto significa que nos posibilita el enriquecimiento progresivo del sistema de

En el programa Nudits, a la codificacin se la identifica por indizacin, al tiempo que no se habla de categoras y si de nudos(Rodrguez, 1995, Varios, 1997). 12

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- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.--

indizacin, a medida que avanza el proceso. En nuestro caso optamos por una va mixta,19 que partiendo de una propuesta muy definida, permiti la inclusin de nuevos nudos, segn la demanda del proceso de anlisis. Al tener que realizar dos proyectos, para atender a los dos corpus planteados, esto nos oblig a tener que definir dos sistemas de indizacin, uno para el proyecto Elaboracin del Proyecto Curricular y otro para el Estudio de casos. 2.1.2.1.Sistema de indizacin del proyecto: Elaboracin del Proyecto Curricular.

Veamos un ejemplo del rbol de nudos construido, concretamente el correspondiente a una de sus ramificaciones identificada como racionalidad pedaggica de los proyectos curriculares del rea.
Nudo 4.- Racionalidad Pedaggica: Recoge los datos que hacen referencia a las lneas de elaboracin utilizadas para la elaboracin del Proyecto en cuanto a marco terico, secuenciacin de los elementos y utilidad del mismo. Nudo 4.1.- Utilidad del proyecto: Sentimientos expresados por los profesores en cuanto a la validez del Proyecto elaborado. Nudo 4.2.- Estructura del Proyecto: Modelo de elaboracin seguido a la hora de acometer la tarea de construccin del Proyecto. Nudo 4.3.- Secuenciacin de los elementos del Proyecto: Estrategias utilizadas para realizar la elaboracin de cada uno de los elementos integrados en el Proyecto Curricular de Centro. o Nudo 4.3.1.- Originales: Secuenciacin de los elementos del Proyecto creadas desde el seno de equipo docente, sin una utilizacin de los moldes preestablecidos desde la administracin o las editoriales. o Nudo 4.3.2.- Adaptadas: Secuenciacin elaborada siguiendo los dictmenes emanados de diversas fuentes. Nudo 4.3.2.1.- Editoriales: La secuenciacin realizada de los elementos del Proyecto ha sido adaptada desde la propuesta previa de alguna editorial. Nudo 4.3.2.2.- Administracin: La secuenciacin realizada de los elementos del Proyecto ha sido adaptada desde la propuesta previa realizada por la administracin educativa. o o Nudo 4.3.3.- Tericas: Secuenciacin de los elementos del Proyecto enmarcada desde una perspectiva terica. Nudo 4.3.4.- Prcticas: Secuenciacin de los elementos del Proyecto enmarcada desde la prctica cotidiana del aula.

Strauss, 1987, citado por Rodrguez, Gil y Garca, recoge el concepto codificacin abierta, para referirse a la estrategia de partir de categoras provisionales, que a medida que avanza la codificacin, pueden ser consolidadas, suprimidas o ampliadas. 13

19

- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.- Nudo 4.4.- Marco Terico: Apoyo conceptual y terico en el que se sustenta la propuesta de Proyecto realizada. o o o o o o Nudo 4.4.1.- Propio: Elaborado desde el propio conocimiento generado desde el marco escolar. Nudo 4.4.2.- Adaptado: Propuesta que bebe de uno de los paradigmas educativos al uso, intentando congeniar este con su propio conocimiento profesional. Nudo 4.4.3.- Copiado: Marco terico que refleja claramente las lineas marcadas desde uno de los paradigmas actuales en educacin. Nudo 4.4.4.- Tcnico: El marco terico propuesto se sita en los planteamientos del paradigma tcnico. Nudo 4.4.5.- Prctico: El marco terico propuesto se sita en los planteamientos del paradigma prctico. Nudo 4.4.6.- Crtico: El marco terico propuesto se sita en los planteamientos del paradigma crtico.

2.1.2.3.-

Estrategias de indizacin utilizadas.

La indizacin de las unidades en los respectivos nudos, se ha realizado desde una doble perspectiva (Miles y Huberman, 1994): descriptiva, en el caso de aquellos documentos donde no caba una especial interpretacin, caso de los Proyectos Curriculares y con un enfoque de corte inferencial, cuando las unidades a indizar se correspondan a textos provenientes de las entrevistas o los diarios de observacin, que demandaban una mayor interpretacin y explicacin por parte del investigador. Las labores de indizacin han sido realizadas por un solo investigador, evitndose as los posibles problemas que pueden suscitarse cuando son varios los que realizan esta labor. Alejados de estrategias tendentes a transformar los datos obtenidos en meros objetos de tratamiento cuantitativo, nuestra nica preocupacin se ha centrado en dotar de objetividad, garantizada al existir un solo indexador y de pertenencia de cada uno de los nudos utilizados en el rbol de indizacin (Mucchielli, 1988, citado por Rodrguez, Gil y Garca, 1995). Planteamiento muy alejado de cumplir los clsicos requisitos de exhaustividad, exclusin mutua y nico principio clasificatorio, planteados desde enfoques ya tradicionales de anlisis de contenido (Ander-Egg, 1980; Cartwright, 1978; Snchez Carin, 1985). En cuanto a la indizacin sobre el papel, la estrategia que hemos utilizado ha sido la de abrir un parntesis (indicando el n del nudo al que hace referencia) cuando apareca la primera unidad significativa, y cerrandolo cuando apareca la ltima.
650 651 652 653 654 655 656 ..............: Se mantienen los grupos de 4. Recursos didcticos: Colchoneta y pica por grupo. Intervencin del maestro: Propone la nueva tarea a los alumnos y sobre su ejecucin (5.3.1.1 va realizando ayudas y correcciones de las ejecuciones de los alumnos. 5.3.1.1) Intervencin de los alumnos:

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657 658 659 660 661 662 663 664 665 666 667 668

- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.-Su primera impresin ante la tarea es "Es imposible"; (5.3.2.1. posteriormente ante su experimentacin: "Es muy facil". 5.3.2.1) Observaciones: Hay alumnos que presentan problemas para realizar la tarea porque no dominan la realizacin de la voltereta. 5 TAREA: (5.1.3.5 Descripcin de la tarea: Realizar la tarea anterior pero a dos niveles: los alumnos (5.1.3.2. (5.4.2.1 que son capaces de realizar correctamente la tarea, intentan hacerla en parejas y tros en una zona de la sala. Los alumnos que an no son capaces de realizarla, continan con la misma tarea. 5.1.3.2) 5.4.2.1)

2.2.- Disposicin y transformacin de los datos.

Para realizar los procesos de disposicin de los datos, bsicamente hemos utilizado el rbol de indizacin, que con su estructura, nos ha permitido establecer con muchsima claridad las categoras (nudos hijos) y metacategoras (nudos padre), presentes en los dos proyectos abiertos para llevar a cabo la investigacin. Esta disposicin nos ha permitido realizar con mucha facilidad una organizacin del anlisis de datos, en base a las metacategoras presentes en el mismo; as podemos observar como el informe del primer proyecto, est realizado siguiendo los grandes espacios marcados por los centros a la hora de concretar el Proyecto Curricular del rea de Educacin Fsica. En cuanto al proceso de anlisis llevado a cabo con el segundo proyecto (Estudio de casos), esta organizacin previa, facilitada desde el propio rbol de indizacin, tambin ha provocado una organizacin del informe desde las grandes metacategoras emergentes. 2.2.1.- Procedimientos para la transformacin de los datos del proyecto: Elaboracin del Proyecto Curricular. En cuanto a la transformacin de los datos, de cara a una mejor comprensin de los mismos, hemos optado por la utilizacin de diferentes estrategias, especialmente en el desarrollo de este primer proyecto. Nuestra intencin se ha centrado fundamentalmente en verificar las estructuras ms utilizadas a la hora de realizar el 2 nivel de concrecin del currculum, as como hacer visibles los niveles de originalidad y adaptacin al contexto que presentaban. Para ello nos hemos apoyado en una primera diseccin de cada una de las propuestas, estructurandolas en diagramas, que nos ofrecan una imagen visual altamente significativa. Esta estrategia ha sido posteriormente utilizada para ofrecer una aproximacin a los modelos ms representativos de elaboracin encontrados. Para hacer emerger los niveles de originalidad y adaptacin al contexto que han presentado los diferentes proyectos investigados, necesitbamos recurrir a un procedimiento que nos permitiera la comparacin de los datos obtenidos, en este caso, las matrices (Miles y Huberman, 1984), nos ofrecan esta posibilidad de comparacin, transformandose en un elemento clave para el anlisis de los datos. En este punto considero importante resaltar que ms que del modo de presentacin de los datos, es interesante hablar del proceso seguido para establecer las comparaciones a las que hemos aludido anteriormente.

15

- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.--

La herramienta utilizada para acceder a la comparacin de documentos ha sido la funcin del programa Nudits conocida como Search text (Bsqueda de texto) y dentro de ella las dos posibilidades que ofrece: String search o Pattern Search segn estemos interesados en la localizacin de una palabra, frase fragmento de un texto, o varias palabras o textos respectivamente. Seguidamente, pasamos a ofrecer las diferentes estrategias puestas en juego para realizar esta labor; nos parece importante hacer notar la constante reconstruccin del procedimiento que se va produciendo durante el desarrollo del proceso, en base a las nuevas demandas y el conocimiento acumulado desde la propia experiencia. 2.2.1.1.Estrategia planteada para realizar las bsquedas comparadas de los objetivos de los Proyectos Curriculares.

La localizacin de las fuentes de informacin utilizadas por los centros a la hora de realizar su definicin de objetivos para la etapa, se realiz partiendo de los dos documentos claves que han marcado las pautas de definicin de objetivos a este nivel, para el rea de Educacin Fsica: el Decreto 105/92 de 9 de junio por el que se establecen las enseanza correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca y el Real decreto 1344/1991 por el que se establece el currculo de Educacin Primaria. Realizando una comparacin previa entre ellos, se agruparon los objetivos idnticos, con el fin de no repetir bsquedas, y se realiz la seleccin del texto significativo de referencia, de cada uno de los objetivos, que marcara las pautas para localizar las unidades significativas presentes en cada uno de los documentos.20
Texto significativo de referencia utilizado en las bsquedas Bsqueda 1 Bsqueda 2 Bsqueda 3 Bsqueda 4 Bsqueda 5 Bsqueda * 6 Bsqueda 7.- Bsqueda 8.- Bsqueda Bsqueda Objetivos andaluces 1.- Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones 2.- Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la 3.- Resolver problemas que exijan el dominio de patrones 4.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad 5.- Dosificar el esfuerzo en funcin de sus posibilidades 6.- Conocer y valorar diferentes formas de actividad fsica 7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del 8.- Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y Objetivos andaluces Objetivo MEC 6.- Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones 4.- Resolver problemas que exijan el dominio de patrones 1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad 3.- Regular y dosificar el esfuerzo en funcin de sus posibilidades 8.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del 2.- Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y Objetivo MEC

Por Texto significativo de referencia, hemos entendido aquel fragmento del texto que vamos a utilizar como referente para localizar en los documentos unidades que presenten ese mismo fragmento. Las Unidades significativas sern aquellas extradas de cada uno de los documentos que han sido localizadas mediante la estrategia de bsqueda puesta en prctica. 16

20

- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.-Texto significativo de referencia utilizado en las bsquedas 9.- Bsqueda 10.- Bsqueda 5.- Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices 7.- Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas

* En el 5 objetivo andaluz y 3 del MEC, no existe coincidencia total, pero no afecta al estar la diferencia en la 1 y 2 palabra de la frase, ya que al coincidir las seis restantes aparece con claridad los objetivos copiados de los planteados por el MEC.

Seguidamente, podemos observar en el siguiente ejemplo, el resultado de una de las bsquedas, tal como nos la presenta el Nudits. Posteriormente se realizar una presentacin en matriz del resultado obtenido. El ejemplo se corresponde con la realizada para el objetivo 7 propuesto por el currculum andaluz y el 8 del Ministerio de Educacin y Ciencia, que en este caso concreto coinciden en su definicin:
+++ ON-LINE DOCUMENT: GRANADA 2 +++ Retrieval for this document: 5 units out of 390, = 1.3% 8 *** No Definition ++ Text units 27-31: 27 1329 participando en la conservacin y mejora del entorno en 28 1330 que se desarrollan. 29 1331 7.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del 30 1332 movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados 31 1333 de nimo y comprender mensajes expresados de este +++ ON-LINE DOCUMENT: ALMERA 2 +++ Retrieval for this document: 10 units out of 782, = 1.3% 8 *** No Definition ++ Text units 217-221: 217 1282 OBJETIVO 8: 218 1283 Para la etapa: 219 1284 8.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del 220 1285 movimiento para comunicar sensaciones, ideas o estados de 221 1286 nimo y comprender mensajes expresados de este modo. ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++ ON-LINE DOCUMENT: GRANADA 11 +++ Retrieval for this document: 15 units out of 691, = 2.2% 8 *** No Definition ++ Text units 24-28: 24 673 hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, 25 674 relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud 26 675 4.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del 27 676 movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de 28 677 nimo y comprender mensajes expresados de este modo +++ ON-LINE DOCUMENT: ALMERA 4 +++ Retrieval for this document: 5 units out of 1118, = 0.45% 8 *** No Definition ++ Text units 106-110: 106 4330 participando en la conservacin y mejora del entorno en 107 4331 que se desarrolla 108 4332 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del 109 4333 movimiento para comunicar sensaciones , ideas, estados 110 4334 de nimo, y comprender mensajes expresivos de ese modo ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++ ON-LINE DOCUMENT: GRANADA 7 +++ Retrieval for this document: 5 units out of 557, = 0.90% 8 *** No Definition

17

- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.-++ Text units 341-345: 341 1779 participando en la conservacin y mejora del entorno en que 342 1780 se desarrolla. 343 1781 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento 344 1782 para comunicar sensaciones, ideas, estados de nimo, y 345 1783 comprender mensajes expresivos de ese modo. ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++ ON-LINE DOCUMENT: ALMERA 12 +++ Retrieval for this document: 15 units out of 697, = 2.2% 8 *** No Definition ++ Text units 30-34: 30 1788 condicin personal y/o social, as como evitando 31 1789 comportamientos de rivalidad, agresividad. 32 1790 . Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y 33 1791 del movimiento para transmitir sensaciones, ideas 34 1792 y estados de nimo y comprender mensajes sencillos ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++ ON-LINE DOCUMENT: ALMERA 8 +++ Retrieval for this document: 20 units out of 1104, = 1.8% 8 *** No Definition ++ Text units 93-97: 93 121 c) Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen 94 122 actividades fsicas. 95 123 7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento 96 124 para comunicar sensaciones, ideas, estados de nimo y 97 125 comprender mensajes expresivos de ese modo. ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++ ON-LINE DOCUMENT: GRANADA 10 +++ Retrieval for this document: 5 units out of 467, = 1.1% 8 *** No Definition ++ Text units 47-51: 47 371 GENERAL DE ETAPA: E - J - L 48 372 CAPACIDADES: I 49 373 7.-OBJETIVO: Utilizar los recursos expresivos del 50 374 cuerpo y del movimiento como medios de comunicacin 51 375 (sensaciones, ideas, estados de nimo, etc.) ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++ ON-LINE DOCUMENT: ALMERA 14 +++ Retrieval for this document: 10 units out of 471, = 2.1% 8 *** No Definition ++ Text units 28-32: 28 1310 participando en la conservacin y mejora del entorno en que se 29 1311 desarrollan. 30 1312 7- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento 31 1313 para comunicar sensaciones, ideas, estados de nimo y comprender 32 mensajes expresivos de este modo. ++ Text units 347-351: 347 886 los entornos en que se desarrollan participando en su 348 887 conservacin y mejora . 349 888 8-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo , del movimiento para 350 889 comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes 351 890 expresa-dos de este modo . ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++ ON-LINE DOCUMENT: ALMERA 10 +++ Retrieval for this document: 10 units out of 298, = 3.4% 8 *** No Definition ++ Text units 202-206: 202 480 aire libre.

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- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.-203 481 I. 204 482 I1.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del 205 483 movimiento para expresar sensaciones, ideas, estados de nimo, 206 484 y comprender mensajes expresivos de ese modo. ++ Text units 270-274: 270 556 C.6.3.- Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como 271 557 de los lugares aptos para la prctica de los deportes aprendidos. 272 558 E.7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del 273 559 movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de 274 560 nimo y comprender mensajes expresados de este modo.

De cara a los procedimientos seguidos para localizar las fuentes utilizadas por los centros a la hora de realizar su concrecin de objetivos de ciclo, metodolgicamente se han seguido bsicamente las pautas descritas anteriormente en el anlisis de los objetivos de etapa; lgicamente al producirse mayor dispersin de la informacin sobre las fuentes de referencia utilizadas por los maestros y maestras para realizar la propuesta, ha habido que utilizar estrategias de bsqueda de cruce, para localizar los centros que han utilizado una u otra fuente. Veamos ms detenidamente los pasos utilizados: . 1 paso: Agrupacin de la informacin: El programa al realizar las bsquedas, no ejecuta estas exclusivamente sobre las unidades de texto indizadas en el nudo de referencia, sino que la realiza sobre el total de unidades de texto de los documentos que tienen presencia en el referido nudo. Esto lgicamente plantea un doble problema: localizacin de gran nmero de unidades basura, no tiles a los intereses de la bsqueda que se est realizando, y excesivo tiempo invertido para realizar el proceso, aspecto que puede hacer altamente tedioso el mismo. Para subsanar este problema, se ha realizado un report (almacenar en fichero texto la informacin del nudo) y posteriormente, una vez depurado, introducir el mismo como nuevo y nico documento indexado en el nudo de: objetivos de ciclo, esta operacin se ha realizado en cada uno de los tres ciclos. Todo el proceso descrito no es necesario en la nueva versin del Programa Nudits 4.0, que uno de los aspectos que mejora es precisamente este, permitiendo restringir la bsqueda a las unidades exclusivamente indizadas bajo el nudo. . 2 paso: Bsqueda de unidades significativas: Es el momento clave para localizar aquellas unidades de texto que son idnticas al Texto significativo de referencia (trozo de texto correspondiente a una propuesta de objetivos para el ciclo de una editorial o del Ministerio de Educacin). Gracias a esta estrategia, van apareciendo los centros que han utilizado parcial o ntegramente la fuente investigada. Como mtodo para realizar este paso, se ha

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- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.--

realizado el cruce de cada uno de los documentos fuente21 en cinco Textos significativos de referencia. Veamos un ejemplo de lo explicado: Se ha seleccionado como documento fuente la propuesta de la editorial Anaya, y uno de los Textos significativos de referencia utilizados para la bsqueda ha sido: Participar de forma habitual en. El resultado ha sido el siguiente:
+++ Text search for 'Participar de forma habitual en' +++ Searching document OBJETIVOS DE 2 CICLO... 58 . PARTICIPAR DE FORMA HABITUAL EN juegos populares y 79 ..PARTICIPAR DE FORMA HABITUAL EN juegos populares y 314 ..- PARTICIPAR DE FORMA HABITUAL EN juegos populares y 379 ..- PARTICIPAR DE FORMA HABITUAL EN juegos populares 507 . PARTICIPAR DE FORMA HABITUAL EN juegos populares y 660 .. PARTICIPAR DE FORMA HABITUAL EN juegos populares y +++ 6 text units out of 1158, = 0.52%

Esto quiere decir que en cada lnea especificada tenemos la posibilidad de localizar un centro que ha utilizado posiblemente esta fuente para elaborar su propuesta, para poder verificar esta informacin solo nos queda dar el tercer paso: . 3 Paso: Localizacin de documentos significativos: Es el momento de ver a que centros pertenecen las unidades de texto localizadas y comprobar que existe similitud entre ambas, para ello basta con acudir a los documentos: Objetivos de 2 ciclo y Editorial Anaya y realizar una comparacin entre ambos, veamos a modo de ejemplo cual sera el resultado en el objetivo descrito:

Objetivo de la editorial Anaya: Participar de forma habitual en juegos populares y tradicionales, inicindose en los de exploracin y aventura. Lnea Centro Texto 58-61 Almera 1 58 59 60 61 79 80 81 Participar de forma habitual en juegos populares y tradicionales, aceptando el papel que le corresponde desempear y conocer los diferentes tipos de juegos y sus estrategias bsicas. ..Participar de forma habitual en juegos populares y tradicionales, inicindose en los de exploracin y aventura.

79-81

Granada 2

Cuando hablamos de documentos fuente, nos estamos refiriendo a aquellas propuestas que realizadas desde la propia administracin (CEJA o MEC) o las editoriales de mayor implantacin en el mercado (Anaya, Everest, S. M., Edeb, Edelvives, Santillana, ...), que han servido de referente a los profesores para construir sus propias concreciones curriculares. 20

21

- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.-Objetivo de la editorial Anaya: Participar de forma habitual en juegos populares y tradicionales, inicindose en los de exploracin y aventura. 314-316 Almera 2 314 ..- Participar de forma habitual en juegos populares y 315 tradicionales, inicindonos en los de exploracin y 316 aventura. 379-381 Granada 11 379 ..- Participar de forma habitual en juegos populares 380 y tradicionales, inicindose en los de exploracin 381 y aventura. 507-508 Almera 4 507 . Participar de forma habitual en juegos populares y 508 tradicionales, inicindose en los de exploracin y aventura 660-662 Granada 7 660 .. Participar de forma habitual en juegos populares y 661 tradicionales, inicindose en los de exploracin y 662 aventura.

Como se puede ver en el ejemplo, una sola bsqueda nos ha propiciado informacin ms que significativa para pensar que al menos cinco centros, han utilizado esta fuente para disear sus objetivos de ciclo, bien recogindola como suya o utilizndola para adaptarla. Este proceso ha sido el que nos ha facilitado poder realizar el anlisis pormenorizado de los procesos de elaboracin utilizados, para definir los objetivos de ciclo del rea de Educacin Fsica en cada uno de los centros investigados. 2.2.1.2.Estrategia planteada para realizar las bsquedas comparadas de las secuencias de contenido de los Proyectos Curriculares.

Ante el acumulo de informacin, nos hemos visto obligado a utilizar una estrategia de muestreo, para ella se han seleccionado cincuenta muestras aleatorias de textos significativos de referencia, extradas de los propios Proyectos Curriculares de los centros, respetando que como mximo hubiera tres de un mismo centro. Estos van a servir de referente previo para localizar relaciones entre centros y la vinculacin o presencia de las editoriales y propuestas de las administraciones educativas en las diferentes propuestas. El segundo paso ha consistido en aplicar la bsqueda a partir de los textos significativos de referencia y depurar el resultado de la misma, realizando una labor de localizacin de similitudes entre los centros y de estos con las editoriales y propuestas de las administraciones educativas central y autonmica. En la siguiente tabla, podemos ver un resumen de los resultados obtenidos en cada una de las cincuenta bsquedas lanzadas.
Texto significativo de referencia Aceptacin de los diferentes niveles Actitud de respeto a las normas Adopcin de hbitos Adoptar posiciones corporales Bsqueda encontrada en: Al: Almera Gr: Granada Edeb: Edeb Anay: Anaya Evere: Everest Al 5 Al 12 Al 13 Al 14 Gr 11 Gr 1 Gr 4 Al 14 Gr 4 Gr12 Al 3 Al 5 Al 8 Al 12 Al 13 Gr 9 Al 14 Ceja Mec

21

- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.-Bsqueda encontrada en: Texto significativo de referencia Al: Almera Gr: Granada Edeb: Edeb Evere: Everest Afirmacin de la lateralidad Al 8 Gr 1 Gr 4 Mec Afirmacin progresiva de la lateralidad Gr 12 Aplicacin de las habilidades bsicas Apreciacin de distancias Calentamiento general Comprensin elemental 0 Conciencia de la relacin que existe 1 Conciencia segmentaria 2 3 4 Control y dominio motor 5 Correr a tres patas 6 Danzas tradicionales autctonas 7 Desinhibicin y espontaneidad 8 Disposicin favorable 9 El esquema corporal: literalidad* 0 El juego como expresin social 1 Elaboracin de juegos sencillos 2 Experimentacin del equilibrio 3 explorar la capacidad de contraer 4 Familiarizacin con el ritmo 5 Identificacin y experimentacin 6 Iniciacin a los juegos de exploracin 7 Inters por aumentar la competencia 8 Juegos simblicos y expresivos 9 Al 8 Al 12 Anay Ceja Gr 11 Gr 1 Gr 2 Gr 6 Gr 7 Al 9 Gr 2 Gr 6 Gr 10 Anay Al 3 Al 7 Al 3 Ceja Al 12 Gr 4 Ceja Gr 12 Ceja Al 14 Evere Gr 4 Gr 9 Ceja Al 13 Al 3 Ceja Al 14 Al 5 Al 12 Gr 9 Mec Al 8 Gr 2 Gr 6 Gr 9 Gr 10 Conocer y asumir sus propias Al 12 limitaciones Control neuromotor en movimientos Al 1 Gr 2 Gr 6 Gr 10 Al 8 Gr 8 Al 9 Gr 12 Al 3 Ceja Anay Al 9 Ceja Al 13 Gr 2 Gr 6 Gr 10 Al 8 Al 5 Gr 8 Edeb Gr 1 Gr 4

Anay: Anaya

Al 9

Al 12

Al 10 Al 8

Anay Al 9

Gr 10

Al 2

22

- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.-Bsqueda encontrada en: Texto significativo de referencia Al: Almera Gr: Granada Edeb: Edeb Evere: Everest La globalidad corporal Evere 0 Lateralidad sobre s mismo 1 Lenguaje expresivo corporal 2 los sonidos del entorno 3 Manipulacin de objetos 4 Normas bsicas de seguridad 5 Observar las trayectorias 6 Participacin activa y espontanea 7 Relacin entre ejercicio fsico y salud 8 Relaciones topolgicas bsicas 9 0 1 Respeto por las normas concretas 2 3 4 Tempo y sonido corporal 5 Uso correcto de espacios y materiales 6 Utilizacin de agrupaciones 7 Valoracin de los usos expresivos 8 Valorar el esfuerzo fsico 9 Velocidad propia 0 Gr 8 Evere Gr 11 Gr 9 Gr 12 Al 8 Evere Al 3 Ceja Gr 2 Gr 6 Anay Gr 1 Respeto y confianza en su propio Al 7 cuerpo Respiracin de diferentes maneras Al 8 Mec Gr 2 Gr 6 Gr 10 Gr 11 Al 10 Representacin de personales Representacin grfica experiencias Gr 12 Gr 9 Gr 2 Gr 6 Gr 10 Al 1 Al 8 Al 7 Al 3 Al 8 Ceja Gr 1 Gr 12 Al 1 Gr 2 Gr 6 Gr 10 Al 10 Gr 8 Al 12 Al 5 Anay Edeb Al 1 Gr 2 Gr 6 Gr 8 Gr 10 Al 13

Anay: Anaya

Al 8

Al 10

Al 10

Anay

Anay

2.2.2.- Procedimientos para la transformacin de los datos del proyecto: Estudio de Casos. Abordar el conocimiento del aula de Educacin Fsica desde un estudio de casos, supona en principio un acercamiento al escenario de trabajo con unas perspectivas muy amplias. Nuestras primeras preguntas iban dirigidas a tratar de describir e interpretar, cmo se llevaban a cabo los procesos de enseanza y aprendizaje en las clases de Educacin Fsica en Primaria. Lgicamente nos encontramos con una gran cantidad de variables a observar, ya
23

- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.--

que an manteniendo un esquema previo que nos reduca a tres los agentes que intervienen de forma directa en ellos (maestro, alumnos y tareas de clase), la gran cantidad de relaciones unidireccionales y bi-direccionales que se podan establecer entre ellos, propici que al final del periodo de inmersin en el campo de estudio, nos encontrbamos con una gran cantidad de datos a organizar y transformar. Entendimos que para poder interpretar y tratar de construir nuevos conocimientos, tenamos que dar un paso previo fundamental: describir aquello que de forma tangible haba pasado durante el desarrollo de las clases. Una vez ms, el Nudits se transform en nuestro mejor organizador de la informacin, para desde l, partiendo de la indizacin de los documentos recabados, poder acceder con gran facilidad a una informacin organizada y fcil de transformar. El trabajo descriptivo lo hemos apoyado en una doble estrategia; un primer anlisis cuantitativo de la presencia de frecuencias sobre el aspecto o aspectos a analizar, nos serva de aproximacin, para posteriormente entrar en una visin cualitativa de lo sucedido. La cuantificacin realizada no pasa de ser un mero recuento de frecuencias elevadas en algunos casos a porcentajes, que desde simples representaciones grficas, nos han puesto sobre la pista del aspecto a analizar. No cabe la menor duda, la mejor ayuda con la que hemos contado a la hora de realizar la interpretacin de los datos cualitativo, la hemos obtenido desde su agrupacin en los nudos o categoras correspondientes, as como su posterior tratamiento utilizando las posibilidades que el Nudits pone en manos del investigador, de cara a construir y comprobar las hiptesis que el desarrollo del proceso va planteando. De todas las opciones que nos ofrece el programa, la Intersect (interseccin), ha sido la funcin ms utilizada; bsicamente es un proceso de localizacin de unidades que se cruzan en la indizacin realizada. A travs de ella, hemos podido realizar una localizacin de informacin, que nos han sido de mucha utilidad a la hora de realizar el anlisis de las tareas. En la siguiente tabla, podemos visualizar las diversas intersecciones de tareas realizadas para facilitar el anlisis:
Nudo: 5.1.2.4 Tareas de introduccin con:
Tareas: 5.1.2.1.- Conceptuales 5.1.2.2.- Procedimentales 5.1.2.3.- Actitudinales 5.1.2.7.- No formales Profesor: 5.3.1.1.- Directivo 5.3.1.2.- Mediador Alumno/a: 5.3.2.1.- Reproductor 5.3.2.2.- Autnomo 5.3.2.4.- Participativo

Nudo: 5.1.2.5 Tareas de desarrollo con:

Tareas: 5.1.2.1.- Conceptuales 5.1.2.2.- Procedimentales 5.1.2.3.- Actitudinales 5.1.2.7.- No formales 5.1.2.8.- Interdisciplinares 5.1.2.9.- De animacin Profesor: 5.3.1.1.- Directivo 5.3.1.2.- Mediador 5.3.1.5.- Participativo 5.3.1.6.- Colaborativo 5.3.1.7.- Negativo Alumno/a: 5.3.2.1.- Reproductor 5.3.2.2.- Autnomo 5.3.2.3.- Disruptivo 5.3.2.4.- Participativo

Nudo: 5.1.2.4 Tareas de culminacin con:

Tareas: 5.1.2.1.- Conceptuales 5.1.2.2.- Procedimentales 5.1.2.3.- Actitudinales 5.1.2.7.- No formales 5.1.2.8.- Interdisciplinares 5.1.2.9.- De animacin Profesor: 5.3.1.1.- Directivo 5.3.1.2.- Mediador Alumno/a: 5.3.2.1.- Reproductor 5.3.2.2.- Autnomo 5.3.2.4.- Participativo

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Las treinta y cinco intersecciones realizadas, nos han facilitado el anlisis del papel que han jugado el maestro y los alumnos en el desarrollo de las tareas; la predominancia de un tipo de tareas sobre otras, cuales han gozado de mayor protagonismo en cada uno de los tres grandes espacios en que habitualmente se ha venido dividendo la clase y el intercambio de roles durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Vamos a pasar a ofrecer a modo de ejemplo, el resultado de una de estas intersecciones, que han venido a dar respuesta a las preguntas que se le han ido suscitando al investigador durante el proceso de anlisis de los datos y la extraccin de conclusiones. Para responder al interrogante: Qu presencia ha tenido el alumno como constructor de sus propios procesos de aprendizaje, en el desarrollo de la parte principal de la clase?; hemos realizado una interseccin entre los nudos: 5.1.2.5 (Tareas de desarrollo) y el nudo 5.3.2.2 (Rol del alumno/a autnomo), restringida a los diarios de observacin, este ha sido el resultado:
+++ ON-LINE DOCUMENT: DIARIO2CURSO +++ Retrieval for this document: 24 units out of 1147, = 2.1% ++ Text units 95-98: 95 Intervencin de los alumnos: 96 Realizan la tarea, es curioso como tres alumnos, a 97 propuesta de uno de ellos modifican la tarea original 98 realizando una propuesta ms compleja. ++ Text units 177-179: 177 Cuando el maestro les solicita las mejores formas para 178 lanzar, ofrecen rpidamente una gama variada de formas 179 eficaces. ++ Text units 290-292: 290 Intervencin de los alumnos: 291 Realizan la tarea correctamente y ante la demanda del 292 maestro, construyen sus propias formas de lanzar. ++ Text units 483-487: 483 Intervencin de los alumnos: 484 Eligen zona de trabajo cogen el material y comienzan 485 juego libre. 486 Van intercambiandose las zonas de trabajo, a pesar de que 487 otros se mantienen fieles a su juego. El nio que el ++ Text units 762-764: 762 Intervencin de los alumnos: 763 Buscan posibles tareas hasta quedarse con la definitiva a 764 realizar. ++ Text units 814-816: 814 Intervencin de los alumnos: 815 Investigan la nueva tarea a realizar en cada una de las 816 zonas. ++ Text units 1116-1118: 1116 Intervencin de los alumnos: 1117 Tienen cierto despiste a la hora de hacer la actividad; no 1118 encuentran cosas interesantes que hacer con el neumtico. ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++ ON-LINE DOCUMENT: DIARIO4CURSO +++ Retrieval for this document: 19 units out of 1104, = 1.7% ++ Text units 104-106: 104 una de las tareas (dominacin en barra), los alumnos 105 piden al maestro modificar la tarea por un giro en la barra;

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- Anlisis de datos cualitativos. Enrique Rivera Garca.-106 el maestro no acepta. ++ Text units 312-313: 312 Acuden al gimnasio a por el material, colocan su zona de 313 trabajo y comienzan a intentar realizar la tarea de su zona. ++ Text units 476-476: 476 grupos se desentienden de la tarea y se ponen a jugar. ++ Text units 495-496: 495 zona y preparan el material que necesitan. Comienzan a 496 experimentar la tarea de su zona. ++ Text units 636-638: 636 Experimentan formas diferentes de mantener la pica en 637 equilibrio y pasan al final a probar la propuesta por el 638 maestro. ++ Text units 698-701: 698 Atienden las explicaciones del maestro, recogen su hoja 699 de tareas y proceden al montaje de su zona de trabajo. Una 700 vez montada la zona "interpretan" la tarea a realizar 701 ensayando la misma. ++ Text units 948-951: 948 Comienzan a preparar la tarea de su zona de trabajo. 949 Posteriormente tendrn que hacer un pequeo dibujo para 950 aclarar la misma. Terminarn la tarea con una rueda de 951 demostraciones de cada uno de los grupos.

Como podemos ver en el ejemplo, este tipo de acciones nos permiten realizar una localizacin de informacin muy especfica y de gran utilidad a la hora de realizar la interpretacin de la realidad. Posteriormente, en el caso de desear ampliar el contexto para localizar una serie de unidades que nos parecen significativas para nuestras conclusiones, el propio programa nos permite realizar esta operacin desde pantalla, sin necesidad de recurrir a la localizacin del documento de referencia en papel, para ello utilizamos la funcin Spread, que nos ofrece la posibilidad de aumentar el contexto ( n de lineas por arriba o por debajo de las unidades localizadas); por ejemplo, nos ha llamado la atencin la siguiente unidad:
476 grupos se desentienden de la tarea y se ponen a jugar.

Queremos saber el contexto en el que se ubica; utilizando la funcin anterior, le pedimos que nos aumente en cinco lneas por arriba y cinco por abajo el n de unidades, este es el resultado:
++ Text units 471-481: 471 Explica la tarea a realizar. Pasa por los grupos corrigiendo 472 las posiciones que adopta el nio que rueda. Ayuda en 473 algn grupo a realizar la tarea. 474 Intervencin de los alumnos: 475 Realizan la tarea correctamente en general. Algunos 476 grupos se desentienden de la tarea y se ponen a jugar. 477 Observaciones: 478 Los alumnos de educacin especial, trabajan con la ayuda 479 del educador. 480 5 TAREA: 481 Descripcin de la tarea:

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Como podemos observar, en este caso concreto, la autonoma no parte de la propuesta del maestro, es provocada por el desinters que muestran los alumnos hacia la propuesta original.

2.3.- La obtencin y verificacin de las conclusiones.

En los prximos captulo podremos adentrarnos verdaderamente en los resultados y la interpretacin que de ellos realizaremos a travs de las conclusiones. En los puntos anteriores han quedado al descubierto los procedimientos principales que hemos puesto en marcha, para poder llegar hasta aqu, por lo que entrar ahora en una iteracin de los mismos no nos parece lo ms adecuado. Si parece correcto dejar claros algunos aspectos interesantes en cuanto a la obtencin y verificacin de las conclusiones. Entendiendo que van a constituir las proposiciones construidas a partir del anlisis de los datos, y van a suponer un cmulo de nuevos conocimientos logrados desde el estudio de la realidad investigada (Rodriguez, Gil y Garca, 1995); las conclusiones no son una aportacin finalista en el proceso, se constituyen en algo vivo, que durante el proceso se han ido construyendo y reconstruyendo, podramos decir que desde el primer momento que entramos en contacto con el campo de estudio y comenzamos a recabar los primeros datos. En nuestro caso particular, al utilizar un programa de anlisis de datos cualitativos que permite la modificacin de categoras en base al desarrollo del proceso, el propio rbol de indizacin, con su estructura jerrquica, ha venido a ser un elemento de gran ayuda a la hora de elaborar resultados y avanzar en la extraccin de conclusiones, podramos decir incluso que alguno de los nudos del mismo han sido producto del mismo. Los procesos de comparacin, elaboracin de matrices, agrupacin de datos en metacategoras, etc ... han sido procedimientos habituales puestos en prctica para facilitar nuestra labor. La intencin de este captulo, ha sido dejar al descubierto todo el entramado creado para realizar el anlisis de los datos, intentando en no caer en el error habitual de las investigaciones cualitativas de describir con todo lujo de detalles los aspectos ms relevantes de la recogida de datos, pero sin entrar de lleno en las herramientas puestas en juego para llegar a la descripcin e interpretacin de la realidad investigada. En cuanto al tema de la verificacin de las conclusiones, tenemos que entrar en uno de los aspectos que presentan menor claridad dentro del paradigma interpretativo, inevitablemente, para poder hablar de calidad de la investigacin, en cuanto al rigor con que esta ha sido diseada y desarrollada, puntos claves para alcanzar un nivel aceptable de veracidad en los datos, tenemos en primer lugar que alejarnos de los planteamientos positivistas centrados en la validez y la fiablidad como rasgos primordiales que evidencian la misma. Dentro de la investigacin cualitativa, nos encontramos con diferentes tendencias a la hora de resolver este problema22. Nosotros, vamos a apoyarnos en la propuesta que realizan

Le Compte y Goetz (1992), proponen una adaptacin de los criterios de fiabilidad y validez de la tradicin positivista al espacio de la investigacin cualitativa. Por contra, Lincoln y Guba (1985), adoptan una postura ms radical, alejndose de las propuestas de la linea cuantitativa, para realizar su propia oferta, que 27

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Eisenhart y Howe (1992), recogida por Rodrguez, Gil y Garca (1995), que desde una posicin mediadora con las anteriores, proponen cinco aspectos a tener en cuenta, si queremos garantizar la calidad de la investigacin interpretativa: . Que exista un buen ajuste entre las cuestiones de investigacin, los procedimientos utilizados para la recogida de datos y las tcnicas de anlisis. En nuestra investigacin, el punto de arranque se ha centrado en el objeto de la misma y desde l, se decidieron tanto la muestra, los instrumentos a utilizar para la recogida de los datos, as como la seleccin de una excelente herramienta para facilitar el anlisis. . Que la recogida y el anlisis de los datos, haya sido realizada de forma eficaz. Al abordar una investigacin, apoyada desde un marco global y amparado por un grupo con una tradicin investigadora, ha facilitado mucho estos aspectos, ya que en ningn momento se ha asistido a la actuacin de un investigador aislado, si no que siempre ha estado arropado por un equipo, tanto a la hora de decidir los procesos, como en sus desarrollos. . Tener presente la presencia de los valores del investigador y las restricciones que esto supone para la propia investigacin. En un aspecto que ya con anterioridad tratamos, es muy difcil desnudarse de nuestras propias percepciones y creencias a la hora de zambullirnos en el campo de estudio, pero considero que en un alto porcentaje se ha logrado; as mismo la tica del proceso ha sido una de las preocupaciones constantes desde el inicio y prueba de ello es la culminacin del informe con la negociacin del mismo con el maestro protagonista de nuestro estudio. Evidentemente nuestra pretensin es lograr que esta investigacin sirva para mejorar la prctica educativa, esperemos que la transferencia no la generalizacin, sea posible dentro de las audiencias que verdaderamente nos deben de preocupar, los maestros y maestras especialistas En Educacin Fsica. . Por ltimo, la idea de globalidad. Aspecto que vendra a tratar de aglutinar al resto de factores enunciados, se podra valorar desde los juicios que hemos recogido en el informe, acerca de la claridad, coherencia y validez de los procedimientos empleados en la investigacin. Referencias Bibliogrficas: ANDER-EGG, E. (1980). Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: El Cid Campeador BLISS, J.; MONK, M. y OGBORN, J. (1983). Qualitative data analysis for educartional research. Londres: Croom Helm. BOGDAN , R. C. y BIKLEN, S. K. (1982). Qualitative research for education: an introduction to theory and methods. Londres: Ally and Bacon.

reduce a cuatro los aspectos a tener presente por los investigadores naturalistas para garantizar la calidad del estudio: valor de verdad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad 28

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