Profesorado de Educacin Secundaria en HISTORIA

Diseo Curricular de la Jurisdiccin Mendoza

VERSIN PRELIMINAR

Mendoza, Marzo 2012

Estructura curricular
PRIMER AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2
Historia Mundial I

SEGUNDO AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Historia Mundial II

TERCER AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Historia de frica y Oriente

CUARTO AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Investigacin Histrica Arqueologa UDI - CFE Historia de los Movimientos Sociales Americanos Problemticas Actuales de los Pueblos Indgenas

Historia Americana I

Historia Americana II

Didctica de la Historia II

Historia Regional Ciudadana, Derechos y Participacin UDI CFG

Historiografa

Antropologa Cultural

Didctica de la Historia I

Historia Argentina III

Historia Argentina Reciente y su Enseanza

Geografa

Ciencia Poltica

Historia Argentina I

Historia Argentina II Historia de la Modernidad Europea Historia de la Europa Contempornea Culturas y Estticas Contemporneas

Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad Promocin de la Salud

Economa

Sociologa

Sujetos de la Educacin

Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin

Psicologa Educacional Fundamentos Pedaggicos y Polticos de la Educacin Argentina

UDI - CFG

Epistemologa de la Historia

UDI - CFE Prctica Profesional Docente IV

Pedagoga

Didctica General

Institucin Educativa

Filosofa

Sociologa de la Educacin

Prctica Profesional Docente I ELECTIVAS Referencia de colores: CFG

Prctica Profesional Docente II ELECTIVAS

Prctica Profesional Docente III ELECTIVAS ELECTIVAS

Campo de la Formacin General

CFE

Campo de la Formacin Especfica

CFPPD

Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente

UNIDADES CURRICULARES Los Campos de Formacin se organizan en Trayectos Formativos que estn integrados por Unidades Curriculares, concebidas como aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes. Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional. Se organizan en torno a los campos y trayectos que por decisin jurisdiccional y en orden a los lineamientos propuestos por el INFD se estipulan como estructurantes bsicos de la formacin docente inicial del Profesorado. Por ello stas unidades curriculares debern desarrollarse en todas las ofertas de Profesorados de Educacin secundaria en Historia que se implementen en la provincia de Mendoza respetando los descriptores mnimos de contenidos y las instancias de formacin que estipula el diseo. Unidades Curriculares de Definicin Institucional. La inclusin de unidades curriculares de definicin institucional se enmarca en la concepcin de un currculo flexible y permite a los ISDF realizar una oferta acorde con sus fortalezas y las necesidades de los/as estudiantes. El presente diseo curricular propone a los ISFD una serie de unidades cuyas temticas puede ampliar o incluir otras correspondientes a mbitos de saber tericos y/o prcticos no contempladas en este documento. Se definirn anualmente en acuerdo con la DES. Se presentan dos tipos de unidades de definicin institucional: las de cursado obligatorio para todos los estudiantes y las electivas

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional (UDI)

Se consideran Unidades Curriculares de Definicin Institucional a aquellas definidas por la IFD y de cursado obligatorio para todos los/as estudiantes del Profesorado de Educacin Secundaria en Historia Se consideran complemento de las Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional y se orientan a articular los campos de saber abordados en estas ltimas con las realidades socio educativas de la regin de incumbencia del IFD. Cada IFD deber definir las unidades curriculares de definicin institucional por campo, especificadas en el Diseo, y optar por una temtica por ao para cada una.

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional Electivas (UDIE)

Las unidades curriculares electivas estn orientadas a fortalecer la propia trayectoria formativa del estudiante del profesorado. Se relacionan con el sistema de crdito y la flexibilidad del currculo. Dichas unidades curriculares electivas sern ofrecidas por los profesores y no podrn superar en ningn caso las 36 hs ctedra ni ser menos a 12 hs. ctedra. Se organizarn con relacin a temticas concretas y se desarrollarn con formato de taller o trabajo de campo. Se acreditarn a travs de coloquios, ateneos, foros, producciones, etc., quedando explcitamente excluida en este caso la instancia de examen final con tribunal. Se dictarn con las horas contracuatrimestre que dispongan los docentes o bien con las horas previstas para gestin curricular,

segn lo defina la organizacin acadmica institucional. El IFD podr ofrecer varias propuestas electivas simultneamente, segn la disposicin de los profesores, permitiendo as la opcin de los/as estudiantes para elegir las mismas. Debern dictarse en el transcurso de un cuatrimestre (nunca implicando el cuatrimestre completo) y podrn desarrollarse con un cursado intensivo. Se sugiere que los grupos de estudiantes cursantes en las electivas no sean mayores a 25 (veinticinco). Es conveniente aclarar que no necesariamente todas las unidades curriculares electivas se debern cursar en el Instituto Formador. A travs del sistema de crditos, y habiendo acuerdos interinstitucionales (entre IFD debidamente acreditados en el sistema pblico) que garanticen la calidad acadmica de los mismos, los/as estudiantes del Profesorado podrn cumplimentar por el sistema de crdito hasta un 30% de las horas de formacin prevista para los electivos (Desde un mnimo 80 hs. ctedra hasta un mximo 180 hs ctedra). El cursado deber garantizar la carga horaria prevista pudindose distribuir semanalmente (2 o 3 hs ct. semanales), o a travs de un cursado intensivo (ej. 4 sbados de 6 hs ctedra), o bien desarrollando tareas y acciones en las escuelas asociadas. Estas modalidades de cursado se organizarn segn disponibilidad de docentes, estudiantes y espacios institucionales. Los/as estudiantes de profesorado podrn cursar las electivas durante el desarrollo de los aos formativos. Aunque estn ubicadas (por razones de presentacin de la estructura curricular) en aos y cuatrimestres, se podrn dictar indistintamente en los diferentes momentos del ao y el/la estudiante podr cursarlas en cualquier momento de su trayectoria formativa (una o dos por ao, o bien en forma concentrada tres o cuatro por ao). En todas las instancias el/la estudiante deber cumplimentar la carga horaria mnima de electivos como condicin de egreso. Sobre el sistema de crdito. El sistema de crdito permite reconocer recorridos formativos desarrollados por los/as estudiantes en instancias diferenciadas a las ofrecidas por los trayectos formativos del presente diseo curricular. En el caso de Unidades Curriculares Jurisdiccionales o de Unidades de Definicin Institucional, el docente formador podr reconocer hasta un 20% de la formacin ofrecida en el IFD, que podr computarse como parte del porcentaje de asistencia obligatoria, de la calificacin final o bien de los trabajos prcticos propuestos por la Unidad Curricular, entre otras posibles instancias. Asimismo, en el caso de las electivas, el sistema de crdito podr ser considerado hasta un 30 % de la carga horaria mnima propuesta, aplicable a una electiva del mismo IFD en el que el/la estudiante reviste como alumno/a regular. El reconocimiento de crditos para una instancia formativa (Unidades curriculares, electivas) excluye ser considerado (ese mismo crdito), para otra instancia formativa diferente dentro del mismo profesorado. FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES A continuacin se presentan los formatos de las unidades curriculares. La variedad de formatos pone de manifiesto la concepcin de un diseo curricular que presenta a
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los/as estudiantes diferentes modelos y formas de organizacin de la enseanza, que modelizan el trabajo docente que luego ellos realizarn en sus prcticas docentes, que promueve la articulacin de saberes de los diferentes campos del conocimiento, la interaccin con las instituciones de Educacin secundaria asociadas y la reflexin sobre la prctica en terreno. Sin duda, esto implica un importante trabajo coordinado de los equipos docentes para la gestin institucional del currculo en los ISFD.
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Brindan conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Ejercitan a los/as alumnos/as en el anlisis de problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional, etc. En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral. Promueven el estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los/as estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas. Se orientan a la produccin e instrumentacin requerida para la accin profesional. Promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente. El desarrollo de las capacidades que involucran desempeos prcticos envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prcticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin. Se destacan entre estas capacidades: las competencias lingsticas, para la bsqueda y organizacin de la informacin, para la identificacin diagnstica, para la interaccin social y la coordinacin de grupos, para el manejo de recursos de comunicacin y expresin, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin escolar de alumnos/as con alguna discapacidad, etc.
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Materias o Asignaturas

Seminarios

Talleres

Trabajos de Campo

Prcticas docentes

Se logran capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales. Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis. Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Pueden ser secuenciados en perodos cuatrimestrales dentro de stos. Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las instituciones educativas y en la sala, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza y actividades ldicas delimitadas hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los/as maestros/profesores tutores de las instituciones educativas asociadas y los profesores de prcticas de los Institutos Superiores. Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo educativo propio del Nivel. Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los tutores de las instituciones educativas asociadas. Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin a lo largo del ao escolar, preferentemente entre mayo y junio y entre agosto y setiembre para no interferir en las prcticas educativas de las instituciones educativas asociadas del perodo de diagnstico inicial y de integracin y recuperacin de los aprendizajes al final del ao. Representan unidades de conocimientos completas en s mismas y multidimensionales sobre un campo de actuacin docente,
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Mdulos

proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales, aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea la organizacin de los materiales. Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del anlisis de la singularidad que ofrece un caso o situacin problemtica, con los aportes de docentes de ISFD, docentes de las instituciones educativas asociadas y estudiantes de la formacin. El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, un espacio de reflexin y de socializacin de saberes en relacin con variadas situaciones relacionadas con las prcticas docentes. Docentes y estudiantes abordan y buscan alternativas de resolucin a problemas especficos y/o situaciones singulares, que atraviesan y desafan en forma constante la tarea docente: problemas didcticos, institucionales y de aula, de convivencia escolar, de atencin a las necesidades educativas especiales, de educacin en contextos diversos, etc. Este intercambio entre pares, coordinado por un especialista y enriquecido con aportes bibliogrficos pertinentes, con los aportes de invitados como docentes del Modalidad de Educacin secundaria en..., directivos, supervisores, especialistas, redunda en el incremento del saber implicado en las prcticas y permite arribar a propuestas de accin o de mejora. El trabajo en ateneo debera contemplar as, -en diferentes combinaciones- momentos informativos, momentos de reflexin y anlisis de prcticas ajenas al grupo, escritura de textos de las prcticas, anlisis colaborativos de casos presentados y elaboracin de propuestas superadoras o proyectos de accin/mejora. Por sus caractersticas, se adapta a un recorte espacio-temporal dentro de un cuatrimestre o ao.

Ateneos Didcticos

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES La diversidad de formatos de las unidades curriculares se corresponde con una diversidad de propuestas de evaluacin. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progresos en talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes. En trminos generales, es muy recomendable promover el aprendizaje activo y significativo de los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de
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tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas, contrastacin y debate de posiciones, elaboracin de portafolios (trabajos seleccionados deliberadamente con un propsito determinado -un dossier-)1, entre otros. Los dispositivos pedaggicos de formacin debern ser revisados y renovados crticamente. Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de herramientas informticas, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los trabajos de campo, entre otros, son an muy escasos. Ellos brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional. Los mismos deberan ser sistemticamente ejercitados, contribuyendo, as tambin, a disminuir las brechas resultantes de las desigualdades en el capital cultural de los/as estudiantes. En particular en el caso de la formacin de los/as docentes, es necesario fomentar el juicio metdico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la accin. Esta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. En el caso de las unidades curriculares anuales, se recomienda plantear alternativas evaluativas parciales que faciliten el aprendizaje y la acreditacin de las mismas.

Segn Elena Luchetti, un portafolios consiste en una serie de trabajos (un dossier) producidos por un estudiante, seleccionados deliberadamente con un propsito determinado. Se diferencia de la tradicional carpeta en que, en un portafolios, cada trabajo se puso por un motivo particular. El trabajo en los portafolios es limitado; no es una suma de todos los trabajos realizados por un estudiante, sino una muestra representativa. Su funcin primordial es testimoniar lo que aprendi un estudiante y utilizar esa informacin para tomar decisiones en beneficio de esos estudiantes. 8

SOBRE LA LGICA, LA DINMICA Y LA GESTIN CURRICULAR El currculo como propuesta formativa y como prctica pedaggica es el organizador por excelencia de las instituciones pedaggicas. Pensar el currculo como propuesta y como dinmica de formacin, implica organizar y orientar procesos de desarrollo curricular desde marcos consensuados y producciones colectivas. Lo especfico de los institutos de formacin docente es llevar a cabo las acciones pertinentes a la formacin que se expresan en un determinado desarrollo curricular. El desarrollo curricular de la formacin docente en el marco de los nuevos diseos se encuentra atravesado por tres ejes complementarios: La formacin en la prctica docente como eje central de la propuesta formativa, se orienta a analizar y comprender la realidad educativa y preparar para intervenir en ella. El anlisis de la socializacin escolar previa que portan los sujetos, estudiantes y docentes formadores. La revisin de la experiencia formativa previa y las matrices de aprendizaje construidas en dicha experiencia implica observar y reflexionar sobre modelos de enseanza aprendizaje y rutinas escolares que tienden a actualizarse durante el ejercicio profesional docente. La construccin de modalidades especficas de trabajo vinculadas a la produccin, apropiacin y difusin de conocimientos propios del campo acadmico.

El siguiente esquema permite visualizar la lgica y dinmica del desarrollo curricular:

Anlisis de la Socializacin Escolar Previa

La Formacin en la Prctica Docente

Construccin de Modalidades especficas de Trabajo vinculadas a la Produccin, Apropiacin Difusin de Conocimientos

La gestin curricular, en este marco, comprende todas aquellas actividades acadmicas orientadas a desarrollar, promover y sostener la trayectoria formativa de los/as estudiantes de Nivel Superior, en las que se articulen dialgicamente los tres ejes mencionados anteriormente. Las acciones tendientes a promover y generar una dinmica curricular se han de asentar en los criterios bsicos de articulacin / integracin, apertura / innovacin, flexibilidad / adaptabilidad y produccin / circulacin de conocimientos. En orden al efectivo desarrollo acadmico y formativo de las unidades curriculares se determinan horas de gestin curricular que constituyen una parte complementaria de las propuestas formativas de las mismas. Sern asignadas al docente formador por ciclo lectivo (marzo/marzo) y por unidad curricular. Los Consejos Directivos y Acadmico de las Instituciones de Formacin Docente distribuirn las horas de gestin curricular, en acuerdo con los criterios propuestos por la Direccin de Educacin Superior, en funcin de posibilitar el desarrollo de las acciones de formacin pertinentes. Las horas de gestin curricular sern destinadas a las siguientes acciones de los docentes formadores: Acompaamiento profesorado; acadmico y consultas de los/as estudiantes del

Produccin de material didctico para el desarrollo de la unidad curricular correspondiente; Articulacin e integracin instituciones asociadas; acadmica entre docentes formadores e

Organizacin de talleres en otras instancias formativas que fortalezcan el trayecto acadmico de los/as futuros/as docentes; Acciones de coordinacin e integracin con el trayecto de la prctica profesional docente de cada uno de los profesorados; Asistencia a jornadas y encuentros de capacitacin curricular convocadas por la DES; Reuniones interinstitucionales o institucionales en orden a debatir y analizar producciones y experiencias acadmicas relacionadas con la formacin inicial docente; Participacin en muestras y ateneos y en otras instancias acadmicas diferenciadas. Desarrollo de propuestas electivas como ofertas opcionales para los/las estudiantes en el marco del fortalecimiento de la trayectoria formativa del profesorado. Todas aquellas instancias acadmicas y formativas que se consideren pertinentes a la formacin docente inicial con acuerdo de los Consejos Directivos y Acadmicos y en articulacin con los Centros de Desarrollo Profesional.
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DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDAR IA EN HISTORIA(POR HORA CTEDRA) Los siguientes cuadros presentan la distribucin de la carga horaria de cursado semanal del Profesorado de Educacin secundaria en Historia correspondiente a los/as estudiantes y a los/as profesores formadores (por hora ctedra):
Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del alumno 5 4 3 5 5 4 4 4 4 4 6 4

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Total horas del profesor por UC 7 6 4 7 7 6 6 6 6 6 8 6

Rgimen de cursado

01 Pedagoga 02 Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual

03 Promocin de la Salud 04 Geografa 05 Didctica General PRIMER AO 06 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

07 Ciencia Poltica 08 Economa 09 Historiografa 10 Historia Mundial I 11 Historia Americana I 12 Prctica Profesional Docente I

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del alumno

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2

Total horas del profesor por UC

Rgimen de cursado

Fundamentos Pedaggicos y 13 Polticos de la Educacin Argentina 14 Psicologa Educacional 15 Sociologa 16 Antropologa Cultural 17 Historia Argentina I 18 Historia Argentina II 19 Instituciones Educativas 20 Sujeto de la Educacin 21 Didctica de la Historia I 22 Unidad de Definicin Institucional - CFG

Cuatrimestral

5 4 4 5 5 4 5 5 3 4 6 4

2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2

7 6 6 7 7 6 7 7 4 6 8 6

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual

23 Historia Mundial II 24 Historia Americana II 25 Prctica Profesional Docente II

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del alumno 4 5 7 6 4 6 8 3 5 4 4

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2

Total horas del profesor por UC 6 7 9 8 6 8 10 4 7 6 6

Rgimen de cursado

26 Filosofa 27 Epistemologa de la Historia 28 Historia de la Modernidad Europea

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual

29 Historia de la Argentina III TERCER AO 30 Sociologa de la Educacin Historia de Europa Contempornea Historia Argentina Reciente y su 32 Enseanza Unidad de Definicin 33 Institucional -CFE31 34 Didctica de la Historia II 35 Historia de frica y Oriente 36 Prctica Profesional Docente III

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del alumno 4 3 3 3 4 4 4 4 5 12

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 1 1 1 2 2 2 2 2 6

Total horas del profesor por UC 6 4 4 4 6 6 6 6 7 18

Rgimen de cursado

37 Historia Regional 38 Arqueologa 39 CUARTO AO. 40 41 42 43 Unidad de Definicin Institucional CFE. Unidad de Definicin Institucional CFG. Ciudadana , Derechos y Participacin Problemticas Actuales de los Pueblos Indgenas Historia de los Movimientos Sociales Americanos

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual

44 Investigacin Histrica 45 Culturas y Estticas Contemporneas

46 Prctica Profesional Docente IV

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