Convivencia escolar Propuesta de ambiente de aprendizaje Las posibilidades de generar ambientes escolares libres de violencia se encuentran estrechamente vinculadas

al reconocimiento de que las prcticas violentas tienen su origen en causas socioculturales. Por estas razones, resulta urgente que los docentes analicen, desde su prctica, los riesgos o el ejercicio de prcticas violentas en sus centros escolares, a fin de identificar condiciones de convivencia escolar pertinentes a cada contexto y plantear as alternativas para construir espacios escolares democrticos, respetuosos, solidarios y libres de violencia. Para la construccin de ambientes libres de violencia se requieren procesos de formacin cvico-ticos centrados en el desarrollo de competencias, planteadas desde una perspectiva social y cultural del proceso educativo que se vive en las escuelas. Desde este panorama, la escuela necesita ofrecer estructuras de relaciones y una organizacin que posibilite al interior de las aulas una prctica democrtica entre maestros, alumnos y comunidad externa. La estrategia de investigacin para delimitar el alcance de la problemtica de la violencia verbal en el aula de clases, contempla aspectos de naturaleza social y educadora de los alumnos involucrados en esta investigacin. Instrumento La educacin secundaria constituye un eslabn esencial en la vida de las

personas, ser adolescente del siglo 21 es complejo, los saberes previos de los alumnos radican en la informtica, en la transversalidad de hechos no agradables para un buen desarrollo personal, el reto de construir una convivencia escolar armnica se convierte en una necesidad imperante para promover actitudes empticas en vas del beneficio personal y colectivo, los saberes previos de los alumnos se guiaran en la direccin indicada de la convivencia escolar.

El instrumento a aplicar est diseado para la deteccin de riesgos psicosociales en los alumnos y alumnas de la escuela secundaria general 118 t/v del grupo 2E, Incluye acciones favorecedoras de un desarrollo madurativo integral de los alumnos porque atiende a los diversos mbitos en que se estructura ese desarrollo: el mbito personal, el interpersonal y el social de cada individuo. Objetivos

Favorecer en los alumnos el desarrollo de una adecuada aceptacin de responsabilidades sobre las consecuencias de sus comportamientos. Mejorarlas habilidades para ejercer el autocontrol sobre su conducta. Desarrollar la habilidad de empata con respecto a los dems.

ACTIVIDADES 1. No hagas a los dems Descripcin La empata o capacidad de ponerse en el lugar del otro es un factor muy importante para regular el propio comportamiento y establecer relaciones interpersonales positivas. Comprender los sentimientos de los otros ayuda a evitar situaciones de conflicto y favorece un comportamiento social adecuado. En esta actividad los alumnos, partiendo de la propia experiencia, reflexionan en torno a las expresiones y comportamientos adecuados e inadecuados en la relacin social. Una vez identificados stos, se formulan objetivos de mejora del grupo, lo cual favorece la participacin y la implicacin de los alumnos en su logro. Objetivos Distinguir entre comportamientos sociales positivos y negativos.

 Identificar usos negativos del lenguaje y su repercusin en la relacin con los otros. Materiales No se requieren.

Tiempo (aproximado) Una hora. Desarrollo de la actividad. 1. Se pide a los alumnos que individualmente escriban una lista de cosas que les disgusta que les digan o les hagan sus compaeros y/o amigos. 2. Se escribe en el pizarrn la frase: Cosas que no me gusta que me hagan. Se inicia una exposicin de lo que los alumnos han escrito, anotando las aportaciones de todos y eliminando slo aqullas que estn repetidas. 3. Se anota en el pizarrn el refrn: No hagas a los dems lo que no te gusta que te hagan a ti. Se inicia un dilogo colectivo sobre las siguientes cuestiones: Qu es un refrn? Habas odo alguna vez este refrn? dnde? Qu quiere decir? Cundo algo nos molesta es probable que tambin les moleste a los otros? Podemos saber cmo se sienten los dems cuando les hacemos algo? Cmo? 4. Se pide a los alumnos que completen por escrito las siguientes frases incompletas:

a. Si soy amable con alguien, se sentir b. Si no dejo jugar a mi primo, se sentir c. Si insulto a un amigo, se sentir d. Si ayudo a una persona mayor, se sentir e. Si le pego a mi primo, se sentir f. Si le prest mis cosas a un compaero del saln, se sentir g. Si me ro de alguien, se sentir h. Si le digo a un compaero lo bien que ha hecho algo, se sentir 5. Los alumnos exponen al grupo los sentimientos que creen que tendr el otro en cada una de las frases. Se inicia un dilogo en torno a experiencias personales que recuerdan los propios alumnos: qu ocurri?, cmo ocurri?, cmo te sentiste?, por qu crees que el otro te dijo o hizo eso? 6. Se repite el proceso, pero esta vez con un enfoque positivo. Se escribe en el pizarrn, mediante una lluvia de ideas, una relacin de todas las cosas que les gusta que les digan o les hagan. 7. Mediante el procedimiento que decida el grupo o a propuesta de los alumnos (votacin, acuerdo de la mayora, consenso) se eligen dos o tres comportamientos positivos de esta lista, que se formulan como objetivos para la relacin interpersonal dentro del grupo durante un perodo determinado de tiempo, transcurrido el cual se evaluarn los resultados obtenidos. Estos objetivos se deben concretar lo mximo posible, estableciendo el procedimiento para realizar el seguimiento.

2. El rey y el halcn Descripcin En esta actividad se presenta la lectura de un cuento para que, a travs de l, los alumnos se den cuenta de que las primeras reacciones y los primeros impulsos no son siempre los ms adecuados. El foco medular de esta actividad es reflexionar sobre como reaccionamos ante determinados situaciones, los alumnos se deben de dar cuenta de que las primeras reacciones casi nunca son adecuadas y sobre la importancia de saber controlarlas. Objetivos Fomentar el autocontrol. Reflexionar antes de tomar una decisin.

Materiales

Ficha n 1: El rey y el halcn. Ficha n 2: Reflexionando sobre el cuento.

Tiempo (aproximado) Una hora.

Desarrollo de la Actividad 1. Se reparte a cada alumno una fotocopia del cuento El rey y el halcn (ficha n 1) y se les pide que lo lean en silencio. Otra opcin puede ser, una primera lectura en voz alta, leyendo un prrafo cada alumno.

2. Cuando hayan terminado la lectura, se les reparte la ficha n 2, que tienen que contestar individualmente. El objetivo es desarrollar la comprensin de lectura. 3. Una vez terminada la ficha n 2, promuevo una lluvia de ideas en la que los alumnos exponen sus ideas sobre la lectura y la leccin que el rey ha aprendido ese da. Se anota en el pizarrn las distintas aportaciones. 4. Se inicia una puesta en comn sobre las respuestas que han dado los alumnos y un debate sobre algunas preguntas de este tipo: Solemos reaccionar adecuadamente ante hechos que nos disgustan? Qu creen que podemos hacer cuando nos ocurre algo que nos disgusta? Es aconsejable tomar decisiones cuando estamos enojados? Qu crees que te ayuda a calmarte cuando ests enojado?

FICHA 1 EL REY Y EL HALCN Genghis Khan fue un gran rey y un gran guerrero. Condujo a su ejrcito hasta China y Persia y conquist numerosas tierras. En todos los pases la gente hablaba de sus grandes hazaas y decan que, desde Alejandro el Grande, no haba habido otro rey como l. Una maana en la que se encontraba en su casa despus de volver de la batalla, cabalg hasta el bosque para cazar. Le acompaaban muchos de sus amigos. Cabalgaron alegremente con sus arcos y sus flechas. Les seguan los sirvientes con los perros. Formaban una partida de caza tan alegre que el bosque se llen con sus gritos y sus risas. Posado en su mueca, el rey transportaba a su halcn favorito, ya que en esos tiempos los halcones eran entrenados para cazar. Cuando su dueo se lo ordenaba, alzaba el vuelo y miraba el horizonte en busca de su presa. Si tena la suerte de ver a un cervatillo o a un conejo, se precipitaba sobre ellos, veloz como una flecha. Genghis Khan y sus cazadores cabalgaron por el bosque todo el da, pero no encontraron tantas presas como haban esperado. Al caer la tarde, se dirigieron a su casa. El rey haba cabalgado a menudo por el bosque y conoca todos sus senderos. As que, mientras los dems cazadores volvan a casa por el camino ms corto, l se intern por una senda que atravesaba un valle entre dos montaas. Haba sido un da caluroso y el rey estaba sediento. Su halcn amaestrado haba abandonado su mueca y alzado el vuelo. El ave saba con certeza que encontrara el camino de regreso.

El rey cabalg pausadamente, recordaba haber visto un riachuelo cerca de ese camino. Si pudiera encontrarlo! Pero el calor del verano haba secado todos los arroyos de las montaas. Por fin, con alegra, vio un hilito de agua que se deslizaba por la hendidura de una roca y dedujo que un poco ms arriba habra un manantial. Siempre, en la estacin hmeda, un potente chorro de agua brotaba de aquella fuente, pero ahora el fresco lquido slo caa gota a gota. El rey bajo del caballo, tom un pequeo vaso de plata que llevaba en el bolso de cazador y lo acerc a la roca para recoger las gotas de agua. Tard mucho tiempo en llenar el vaso. Tena tanta sed que no poda esperar. Cuando el vaso estuvo casi lleno, el rey se lo llev a los labios y se dispuso a beber. De repente, un zumbido cruz el aire y el vaso del rey cay de sus manos. El agua se derram por el suelo. El rey levanto la vista para ver quin haba provocado el accidente y descubri que haba sido el halcn. El pjaro vol unas cuantas veces, por encima de su cabeza y, finalmente, se qued posado en las rocas cerca del manantial. El rey recogi el vaso y volvi a llenarlo. Esta vez no esper tanto: cuando el vaso estaba a la mitad, se lo llev a los labios pero, antes de que pudiera beber, el halcn se lanz hacia l e hizo caer de nuevo el recipiente. El rey se puso furioso. Volvi a repetir la operacin y, por tercera vez, el halcn le impidi beber. Ahora el rey estaba verdaderamente molesto. Cmo te atreves a comportarte as?grit. Si te tuviera en mis manos, te rompera el cuello. Y volvi a llenar el vaso. Pero antes de beber, desenfund su espada.

Ahora, seor halcn dijo no volvers a jugar conmigo. Apenas haba pronunciado estas palabras, cuando el halcn se dej caer en picado y derram el agua otra vez. Pero el rey le estaba esperando. Con un rpido movimiento, alcanz al halcn con la espada. El pobre animal cay mortalmente herido a los pies de su amo. Esto es lo que has conseguido con tus bromas dijo Genghis Khan. Al buscar el vaso, vio que ste haba rodado entre dos rocas donde no podra alcanzarlo. Tendr que beber directamente de la fuente murmur. Entonces trep hasta el lugar de donde proceda el agua. No era fcil y, cuanto ms suba, ms sediento estaba. Por fin lleg al lugar. Encontr, en efecto, un charco de agua. Pero all, justo en medio, yaca muerta una enorme serpiente de las ms venenosas. El rey se par en seco y olvid la sed. Slo poda pensar en el pobre halcn muerto tendido en el suelo. El halcn me ha salvado la vida exclam y cmo se lo he pagado? Era mi mejor amigo y lo he matado. Descendi del talud, tom el pjaro muerto y con suavidad lo puso en el bolso de cazador. Entonces mont en su corcel y cabalg velozmente hacia su casa. Y se dijo a s mismo: Hoy he aprendido una triste leccin

Adaptacin de James Baldwin. En William J. Bennet (1996). El libro de las virtudes para nios. Relatos de hoy y de siempre. Barcelona: B.S.A.. Reproduccin por gentileza de Editorial B, Barcelona

FICHA 2 Reflexionando sobre el cuento.

1. Para qu servan los halcones en esa poca? 2. Qu hizo Genghis Khan? 3. Por qu pens el rey que iba a encontrar un manantial? 4. Qu haca el halcn con el vaso del rey? Por qu lo haca? 5. Por qu el rey desenfund su espada? 6. Qu haba en el charco de agua que encontr el rey? 7. Qu pens el rey cuando vio la serpiente muerta en el agua? y, qu hizo?

Esta propuesta de ambientes de aprendizaje, tiene el propsito de contribuir a mejorar y diversificar las formas de relacionarse con los dems en el saln de clases, mediante su reflexin cotidiana. El reto de este trabajo, es crear un contexto que contribuya al logro de una

convivencia escolar en armona, libre de prejuicios sociales, tomando como pilar principal la funcin educativa de la escuela travs de sus ejes transversales y vivenciales. Esta opcin es flexible y plural, al permitir que cada los alumnos trabajen a sus necesidades, intereses, ritmos, motivaciones y capacidades en virtud de la cantidad y calidad de sus experiencias, e intercambios sociales previos y paralelos a la escuela.