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LA CIENCIA DE LA ANDRAGOGA PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2 Cules elementos tericos y conceptuales podran darle soporte a la Andragoga para consi derarla

como Ciencia de la Educacin de Adultos? Para intentar darle una probable solucin al problema planteado, es conveniente pr imero analizar algunos criterios, posiciones, conceptos, definiciones, postulado s, hiptesis y conclusiones a las que han llegado los ms relevantes investigadores de la Andragoga para decidir si esos razonamientos son vlidos, o no lo son, para a firmar o negar que la Andragoga es una Ciencia. INTRODUCCION La educacin puede considerarse como un fenmeno real, social, excepcional, necesari o, dinmico y de accin permanente en la vida de los seres humanos; este complejo ac ontecimiento, est condicionado por factores de variada naturaleza: antecedentes h istricos, fundamentos culturales, corrientes filosficas, concepciones de la vida, el mundo y el universo, progreso cientfico y tecnolgico y situaciones sociales y p olticas, entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de posiciones, doctr inas e interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que existen e n torno al quehacer docente. Lo anterior, puede conducir a inferir que con el transcurso del tiempo, los conc eptos, principios, ideas, hiptesis y teoras fundamentales relativas a la educacin, cambian o evolucionan notablemente en mayor o menor cuanta. La razn de ser del ref erido fenmeno, conformado por elementos diversos, puede atribuirse a la ineludibl e e imperiosa necesidad que han tenido todas las sociedades, a nivel planetario, de educar al hombre en cualquier momento de su vida. El anlisis y las soluciones dadas a los problemas de mayor inters, que surgen como consecuencia del hecho ed ucativo, deben fundamentarse en modelos cientficos que le den soporte a la teora c orrespondiente o que contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones. Est plename nte demostrado que, casi siempre, en todas las pocas histricas ocurrieron cambios significativos y tendencias que favorecieron la formulacin de elementos cientficos bsicos, que al enriquecerse con el acopio de experiencias y la presencia activa de un frtil proceso evolutivo de los modelos, sustentaron el surgimiento de las c onocidas Ciencias de la Educacin que, hasta el presente, han respondido proporcio nando respuestas acertadas a muchos requerimientos del hombre en lo que respecta a su educacin. En otro orden de ideas, las diferencias fundamentales que aparece n en escenarios en los que se realizan los procesos de enseanza y de autoaprendiz aje en los distintos momentos de la vida del hombre, aunado al cmulo de experienc ias que ste adquiere, son factores que han incidido eficazmente en el incremento y profundizacin del trabajo investigativo en el extenso mbito de la docencia. Los resultados obtenidos, han permitido avanzar significativamente en el mejoram iento de las condiciones biopsicosociales y ergolgicas de los estudiantes y en el diseo de mtodos, tcnicas y estrategias a utilizar para facilitar la prctica educati va. En el desarrollo de estas indagaciones cientficas se ubican los estudiosos de la Andragoga, quienes, al trabajar en ese campo, enfatizan con insistencia en la importancia y trascendencia que significa elaborar teoras y praxis educativas qu e respondan satisfactoriamente a las caractersticas especficas, necesidades, limit aciones, espectativas, ventajas e intereses de las personas adultas que deciden comenzar a estudiar o culminar la educacin que por alguna razn no pudieron finaliz ar. Investigar y elaborar la fundamentacin cientfica de la Andragoga, implica, entre ot ras tareas, realizar una extensa y exhaustiva revisin analtica de los principios, conceptos definiciones, proposiciones y teoras que han sido formuladas y sostenid as por seguidores y opositores que se han distinguido por su relevante y efectiv a participacin en el proceso de discusin en torno al problema de considerar a la A ndragoga como la ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemticamente la educacin de los adultos. El contenido del captulo que se presenta a continuacin es fundamentalmente la sntes is de una Investigacin Bibliogrfica en la que a los escritos clasificados se les a plic el Mtodo Comparativo. En ese estudio se llev a cabo una revisin especfica en lib ros y revistas especializadas y arbitradas que contienen temas relacionados con ciencia y educacin de adultos.

En los argumentos sostenidos por investigadores tales como Adam, Knowles, Castro , Bernard y Villarroel, se detectaron posiciones opuestas frente al problema Es l a Andragoga una Ciencia?, las cuales se utilizaron como primer material de compar acin que, posteriormente, se confront con las caractersticas fundamentales de la ci encia, deducidas de estudios de cientficos, entre los que se destacan: Bunge, Ked rov, Spirkin, Kerlinger, Sabino y Fourez. En este trabajo, adems de realizarse el anlisis de los aspectos relevantes de la d ocumentacin pertinente, se consider la informacin aportada por el autor, contenidas en anteriores investigaciones y sus reflexiones a lo largo del proceso comparat ivo correspondiente, para as darle el soporte terico necesario que facilit lograr e l objetivo terminal que consisti en determinar los argumentos que sustentan a la Andragoga como una ciencia. B. QU ES CIENCIA? La palabra ciencia proviene del vocablo latino scientia. El trmino equivale liter almente a conocimiento. Es un conjunto de conocimientos razonados y verdaderos derivados de ciertas cosa s, que por sus caractersticas despiertan el inters de los investigadores. Es un componente de importancia trascendente de la cultura universal. Es el sistema de ms alto nivel de los conocimientos adquiridos por los seres huma nos. Es una clase de actividad humana slidamente establecida, que consiste en un conju nto de hechos concretos dirigidos en un determinado sentido, basados en principi os, postulados, hiptesis, teoras y leyes que constituyen su soporte, y que han sid o el resultado de la aplicacin de procedimientos sistemticos y mtodos de investigac in adecuados. Albert Einstein (1879 1955) escribi en 1950, en la revista Scientific American qu e la ciencia consiste en crear teoras: "Ideamos una teora tras otra y lo hacemos p orque gozamos comprendiendo". La comprensin, para el fsico germano-norteamericano, se alcanza cuando reducimos "los fenmenos, por un proceso lgico, a algo ya conoci do o evidente". Segn los cientficos soviticos Kedrov y Spirkin, (1968) "La esencia del conocimient cientfico consiste en la autntica generalizacin de los hechos, en que tras lo casu al descubre lo necesario, lo que se halla respaldado por leyes; tras lo singular , lo general, y sobre esta base se lleva a cabo la previsin de diferentes fenmenos , objetos y acontecimientos". Bunge, (1972; 32). "La ciencia es una disciplina que utiliza el mtodo cientfico co n la finalidad de hallar estructuras generales (leyes)". Morles, (1985; 71). "Existen dos acepciones: "Enfoque y proceso objetivo, emprico, autocorrectivo y lgico de estudiar los hecho s naturales y sociales. Se diferencia de la Filosofa por el nfasis en el conocimie nto como producto de la experiencia. Se orienta en el mtodo cientfico". "Conjunto estructurado de conceptos, postulados, leyes, hiptesis y teoras acerca d e un campo especfico del conocimiento." Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (1985; 33): "Conocimi ento cierto de las cosas por sus principios y causas". La muestra seleccionada, permite inferir que existen muchas definiciones y conce ptos que tratan de darle respuestas satisfactorias a la pregunta planteada. C. ALGUNOS CONCEPTOS Y DEFINICIONES Para determinar el mbito de accin de la Andragoga y determinar si existen elementos de carcter cientfico que den respuesta al problema: Es la Andragoga una ciencia?, e s conveniente precisar los conceptos y definiciones de mayor trascendencia, resu ltantes de investigaciones educativas, que le den soporte a la teora y praxis and raggicas. a) Adulto. Adam (1977; 25) expresa: "Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe ente nderse como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y d e asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con independ encia y tomar sus propias decisiones con entera libertad". El paso de la etapa de dependencia, a la que por lo general estn sometidos nios y adolescentes, a otra que le permite ser autnomo en lo econmico, en su rol social y

en tomar decisiones relacionadas con su educacin, entre otros aspectos, constitu yen los principales hechos que diferencian al adulto de las dos etapas precedent es de su vida. Las caractersticas del adulto, en situacin de aprendizaje, es uno d e los basamentos de mayor peso en la elaboracin de la teora andraggica. (b) Mtodo Comparativo. En el Diccionario de las Ciencias de la Educacin (1983; 958 ), puede leerse: "Anlisis que intenta descubrir semejanzas y diferencias realizan do observaciones en diferentes sistemas sociales o en el mismo sistema social en distintos momentos a lo largo del tiempo. La metodologa utilizada es muy variada y abarca anlisis histricos a todo tipo de tcnicas cuantitativas o cualitativas (en cuesta, cuestionario, observacin). El Mtodo Comparativo fue utilizado en la antiged ad tanto en la historiografa como en la ciencia poltica (Aristteles compar 158 const ituciones), pero su uso generalizado comienza en el siglo XIX. Actualmente se ap lica en todas las ciencias sociales: historia, educacin, antropologa, etc." El mtodo de investigacin mencionado suele aplicarse con xito en educacin cuando la c oncurrencia de los hechos no est a disposicin del investigador y ste no tiene otra alternativa que relacionarlos en la forma como se produjeron en ocasiones previa s; esta metodologa, puede estimular la indagacin y formulacin de nuevas hiptesis y t eoras educativas. (c) Principio. Fatone (1976; 39), al referirse al trmino, expresa: "Los principio s son juicios sin los cuales es imposible construir el sistema de relaciones que conforman todas las ciencias". Ejemplos: (1) Principio de Arqumedes. (2) Princip io de horizontalidad. La actividad "conocer" se basa en la formulacin de un conjunto de principios, que de no existir es improbable que los investigadores puedan aproximarse a la real idad. Por ejemplo, en Astronoma se han formulado varios principios con los cuales los cientficos han ido aproximndose a lo que realmente es el universo. (d) Hiptesis. (1) Kerlinger (1988; 19) afirma: "La hiptesis es una aseveracin en fo rma de conjetura, una proposicin tentativa sobre la relacin entre dos o ms fenmenos o variables". (2) Bunge (1975; 61) expresa: " Cuando un enunciado verificable po see un grado de generalidad suficiente, habitualmente se le llama hiptesis cientfi ca". En el extenso campo del escudriar cientfico, las hiptesis constituyen los intentos de dar explicacin a los fenmenos objeto de anlisis; se proponen al inicio de una in dagacin, utilizando suposiciones crebles destinadas a ser confirmadas por la compr obacin de los hechos. Las investigaciones en Andragoga, entre otros logros, conduc en a proponer algunas hiptesis, relacionadas con los adultos, que al ser corrobor adas contribuyen a edificar la teora andraggica. Ejemplos: (1) El adulto puede apr ender. (2) La experiencia del adulto, constituye un recurso importante para su a prendizaje. (e) Arte. (1) En el Diccionario Enciclopdico (1980; 137) puede leerse: "Conjunto de preceptos y reglas necesarias para hacer bien alguna cosa". (2) Bunge (1975; 87), al referirse al trmino que se analiza, expresa: "Arte significa una conjuncin de experiencia, destreza, imaginacin, visin y habilidad para realizar inferencias de tipo no analtico". Lo anterior es de mucho inters en este estudio, ya que todas las ciencias tienen algo de arte. Por ejemplo, algunas definiciones se inician con las palabras: "Es la ciencia y arte ..." (f) Disciplina. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (1985; 53 5) al respecto, expresa: " Arte, Facultad o Ciencia". (g) Disciplina Cientfica. Segn Fourez (1998;75): (1) "Las disciplinas cientficas es tn determinadas por lo que en filosofa de la ciencia se llama una matriz disciplin ar o paradigma; es decir, una estructura mental, consciente o no, que sirve para clasificar el mundo". (2) "Los perodos de una disciplina son: Perodo Preparadigmtico (nacimiento). Perodo Paradigmtico (disciplina establecida). Perodo Postparadigmtico (agotamiento)" La conclusin de Fourez es de gran valor para el presente trabajo ya que la Andrag oga podra ubicarse en uno de los perodos mencionados. (h) Ciencias de la Educacin. Para efectos del presente trabajo, el autor propone el siguiente concepto: Se en

tiende por ciencias de la educacin al conjunto de ciencias que proporcionan los f undamentos tericos y prcticos necesarios para lograr el objetivo de educar al homb re. Ejemplos: (1) Pedagoga. (2) Psicologa del Aprendizaje. (3) Metodologa de la Ens eanza. El concepto anterior adquirir relevancia, en esta investigacin, cuando se determin en el objeto de estudio de la Andragoga, la teora que la sustenta y su ubicacin den tro de la ciencia. D. CARACTERSTICAS GENERALES MS IMPORTANTES DE LA CIENCIA Las principales particularidades observadas en cualquier ciencia, presentadas aq u en forma resumida y dndole la forma de redaccin del autor, se pueden fundamentar en las investigaciones realizadas por los cientficos: Kedrov y Spirkin (1968; 8-1 3) y Bunge (1975; 19-50). (a) Concepto. El concepto de ciencia se aplica: (1) Para denominar el proceso de produccin de conocimientos. (2) Para designar el conjunto de conocimientos compr obados por la prctica y (3) Para sealar distintas reas de conocimientos cientficos. (Kedrov y Spirkin) (b) Poder. Como instrumento, la ciencia: (1) Permite al hombre ejercer su domini o sobre las fuerzas del universo. (2) Coadyuva en el proceso de desarrollo de la produccin de bienes materiales. (3) Ayuda a transformar las relaciones entre los estamentos sociales. (4) Sirve eficazmente para liberar a la humanidad de la ig norancia, los prejuicios y las supersticiones.(Kedrov y Spirkin) (c) Conocimiento. (1) Hablar de ciencia es equivalente a hablar de conocimiento. Esto significa la posesin de datos confirmados y verificados acerca de los fenmen os naturales observados. (2) Lenin (1870-1924), afirm: "El conocimiento es el pro ceso de sumersin de la inteligencia en la realidad, con el fin de subordinarla al poder del hombre". (3) "El conocimiento cientfico, responde a las preguntas de cm o y por qu se realiza el fenmeno objeto de estudio." (Kedrov y Spirkin) (d) Prevencin. El conocimiento cientfico permite prever el futuro y modelarlo cons cientemente. Toda ciencia puede caracterizarse mediante los hechos siguientes: c onocer para prevenir y prevenir para proceder. (Bunge) (e) Sistema. (1) Un aspecto bsico de la ciencia es su conformacin como sistema, lo cual puede asociarse al proceso de: ordenar los conocimientos segn ciertos princ ipios tericos. Un conjunto de conocimientos que no estn interrelacionados, no lleg ar nunca a constituir una ciencia. (2) "La base fundamental de la ciencia est conf ormada por un conjunto de premisas iniciales, hiptesis y ciertas leyes con las cu ales se logra agrupar los conocimientos pertinentes en un sistema nico." (Bunge) (f) Etapas. "Todas las ciencias tienen en comn un conjunto de etapas que deben cu mplir en su proceso de formacin: (1) Decidir la materia del rea a investigar. (2) Elaborar los conceptos, proposiciones y definiciones correspondientes a la mater ia seleccionada. (3) Formular la ley fundamental a dicha materia. (4) Determinar el principio que sustenta lo investigado y (5) Proponer las teoras que permitan explicar el mayor nmero de casos posibles." (Bunge) (g) Teora. Al respecto, Mario Bunge afirma: "Dicho brevemente, lo que caracteriza a la ciencia moderna es la insistencia en la teora en la teora empricamente contra stable, desde luego y no el inters primordial por la experiencia en bruto." (h) Generalidad.(1) "La ciencia desecha todo lo singular, excepcional e individu al. (2) Mantiene y sustenta lo general; esto es, lo que puede repetirse y verifi carse. (3) En el mundo de la ciencia, lo general es la ley. (4) La ciencia es el conocimiento de las leyes del universo." (Kedrov, Spirkin y Bunge) (i) Transitoriedad. (1) "Los conocimientos cientficos son transitorios; es decir, no son permanentes, son cambiantes. (2) La permanencia de validez de cualquier ciencia, queda determinada por los resultados de la investigacin cientfica. (3) La verdad cientfica surge, por lo general, como resultado del confrontamiento de te oras, ideas, hiptesis y opiniones de cientficos, investigadores y personas conocedo ras del rea de estudio que, por su experiencia y prctica, pueden aportar conceptos innovadores. (Kedrov, Spirkin y Bunge) (j) Carcter Interdisciplinario. (1) "El conocimiento no es exclusivo de una cienc ia en particular. Por ejemplo, para estudiar al hombre es necesario el concurso de varias disciplinas cientficas, tal que al analizarlo desde diversos ngulos, sea posible conocer sus caractersticas, naturaleza y comprensin. (2) La complejidad d

e los procesos cientficos requieren de un basamento interdisciplinario, en el cua l concurran, entre otros, elementos: biolgicos, psicolgicos, sociales, jurdicos, ge ogrficos, culturales, histricos, filosficos y econmicos. Esto supone estudiar el pro blema planteado, a travs de la investigacin, con criterio pluralista hacia diferen tes reas del saber, en busca de la explicacin y comprobacin de dichos procesos". (K edrov, Spirkin y Bunge) Las caractersticas anteriores, observadas en cualquier ciencia, se ajustan bastan te bien a las variables contenidas en las definiciones y conceptos expresados, e ntre otros, por los autores Fantone, Kerlinger, Fourez y Morles. E. RAZONAMIENTOS DE ALGUNOS AUTORES QUE AYUDAN A CONSOLIDAR LA ANDRAGOGA COMO CIE NCIA (a.) Flix Adam (1) En su obra: "Andragoga, Ciencia de la Educacin de Adultos" (1977), expresa, en tre otros temas, argumentos de tipo biolgico, psicolgico y ergolgico que le dan sus tento a la hiptesis con la cual afirma que la Andragoga es la Ciencia y Arte de la Educacin de Adultos. (2)Sus indagaciones, que enfatizan en tpicos tales como: adultez, caractersticas d el adulto en situacin de aprendizaje, comparacin de los hechos andraggico y pedaggic o, principios de la Andragoga, modelo andraggico y teora sinrgica, aportan resultado s de importancia para comprender las caractersticas que diferencian al adulto del adolescente y el nio, especialmente en lo que se refiere a su educacin. (b.) Malcom Knowles Se distingue por los numerosos aportes que favorecieron el sustento cientfico de la teora y praxis de la Educacin de Adultos. (1) En su trabajo: "La Prctica Moderna de la Educacin de Adultos" (1980; 70), puede leerse la propuesta referida al pro ceso educativo de los adultos, basada en un estudio comparativo de los modelos p edaggico y andraggico donde enfatiza en variables tales como: interaccin, planifica cin, diagnstico de necesidades, objetivos, planes educativos, actividades de apren dizaje y evaluacin. (2) En "Andragoga no Pedagoga" (1972; 32), Knowles, enfatiza: " La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose e n suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos." La afirmacin anterior es uno de los resultados de las investigaciones del autor r elacionadas con el aprendizaje de los adultos. En la misma se utilizan los trmino s arte y ciencia con lo cual tambin se le imprime un carcter de disciplina segn lo explicado con respecto a ese vocablo por la Real Academia de la Lengua; de igual manera, se adapta a la definicin de ciencia por parte de Bunge. La definicin expr esa, tcitamente, que el adulto aprende; esto permite inferir que el investigador logr esa conclusin, oponindose a ciertas creencias generalizadas, a travs de la cont rastacin de varias hiptesis relacionadas con las diferencias existentes en los pro cesos educativos de nios, adolescentes y adultos. (c.) Manuel Castro Pereira (1) Profundiz en la elaboracin de un Modelo Curricular Andraggico que constituye un gran esfuerzo para elevar la Andragoga al estatus de ciencia. Con el trabajo en referencia, se puede tener acceso al currculum de una manera diferente, flexible, innovadora y participativa, con el propsito de evaluar los factores que coadyuva n en la superacin del adulto en situacin de aprendizaje. A continuacin se muestran en forma muy resumida, algunos aspectos de inters del me ncionado modelo (1990; 137 139) Los componentes "Un modelo Andraggico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes: el participante adulto, el andragogo, el grupo de participantes y el ambiente" o "El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situacin de aprendizaje. Apoyndose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el par ticipante no hace ms que continuar la explotacin y/o descubrimiento de sus talento s y capacidades."

o "El andragogo: Es esa una persona reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a realizar, o cmo se puede realizar, o an los dos a la ve z. Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempear va riados roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, a gente de cambio, agente de relacin, tutor, etc." o "El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen un conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad pa ra aprender. De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso." o "El ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de ambientes. El prim ero comprende el ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es dec ir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo q ue facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo co mprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales." "Si la creacin de amb iente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, tambin los e spacios fsicos y los instrumentos tecnolgicos constituyen factores importantes par a facilitar el aprendizaje." 3) Teniendo como fundamento sus numerosos estudios, Castro lleg a la siguiente co nclusin: "La Andragoga es una de las Ciencias de la Educacin que tiene por finalida d facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida. " La definicin precedente clasifica a la Andragoga como una de las Ciencias de la Ed ucacin y la ubica en el campo de la Educacin Permanente. (d.) Jean Louis Bernard En su escrito: "Hacia un Modelo Andraggico en el Campo de la Educacin de Adultos", (1985; 45 48), expone algunas reflexiones relacionadas con sus investigaciones. Las ms importantes, presentadas textualmente, son: (1) "Las Ciencias de la Educacin se desarrollan para responder a las nuevas exige ncias de los pases que no se ocupan simplemente del nio y del adolescente en el pl ano educativo sino tambin del adulto de todas las edades y de toda condicin." (2)" Cuando un educador participa con aquel que se llama un adulto en situacin de apre ndizaje, l est en contacto con un ser que cambia algo en su comportamiento. El cmo de esta participacin involucra a la Andragoga, la cual se define etimolgicamente co mo una conducta o una asistencia al ser en vas de madurez. La asistencia no se re alizar si no se profundiza en el proceso interno de aprendizaje del adulto as como en el proceso externo, es decir, el medio ambiente." (3)"La Andragoga se convier te pues, en una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un a rte; una ciencia que trata los aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgi cos y organizacionales de la educacin de adultos; un arte ejercido en una prctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas e specialmente para el adulto." Las conclusiones de Benard conducen a expresar lo siguiente: (1) Incluye la Educ acin de Adultos, sin condiciones, en el mbito de las Ciencias de la Educacin. (2) C onsidera los autores del hecho andraggico, facilitador y participante, haciendo r eferencia a los factores internos y externos que inciden en el adulto aprendiz, tal como lo establece la Andragoga. (3) Al conceptualizar a la Andragoga como disc iplina, ciencia y arte, coincide con los criterios establecidos por Bunge y Four ez. F. ARGUMENTOS DE ALGUNOS AUTORES CONTRARIOS A RECONOCER LA ANDRAGOGA COMO CIENCIA (a) Cyril O. Houle En su obra The Design of Education (1972), se limita, entre otros aspectos a exp oner los criterios que se presentan a continuacin: (1) La educacin es fundamentalm ente la misma en cualquier lugar que se imparta. (2) Siempre se sustenta en conc eptos bsicos tales como: La naturaleza del participante y Las metas propuestas. (3) Los principios esenciales del proceso educativo son iguales para todas las e dades. Lo anterior, propicia los siguientes comentarios: El autor est en lo cierto si se refiere al hecho de ensear a alguien. No importa e

l lugar; el proceso educativo, en esencia, admite pocas variantes. La naturaleza del estudiante no es la misma en las diferentes etapas de su vida. Las estrategias educativas varan segn la edad del participante. Las metas a logra r con la educacin no son iguales; nios y adultos, tienen caractersticas e intereses que los diferencian. Los principios esenciales del proceso educativo no son idnticos para todas las ed ades. Las caractersticas psicolgicas y sociolgicas, entre otras, del adulto determi naron que era necesario crear un sistema educativo capaz de comprender expectati vas, limitaciones y fortalezas de un sector de la poblacin que estaba marginado d e su participacin activa en la educacin tradicional, por ser personas casadas por lo general con mucha carga familiar, por vivir alejadas de los centros de estudi o o por desempear ineludibles tareas laborales. Casi paralelamente a la evolucin d e la educacin pedaggica, se desarroll, con principios diferentes, la educacin andragg ica. (b) John Elas En su libro "Andragogy Revisited" (1979), analiza exhaustivamente las ideas prop uestas por Knowles. Critica la teora andraggica que ste plantea y expresa, entre ot ros temas, que la exagerada importancia que Knowles le da a la psicologa humanist a, con su nfasis en el adulto, le ha llevado a establecer una distincin muy rgida e ntre nios y adultos. La posicin anterior es razonable en lo que se refiere a la rigidez de las caracte rsticas entre adultos y nios planteadas por Knowles; sin embargo, el autor Elas adm ite muchas de esas diferencias; adicionalmente, se enfrenta a la teora andraggica quizs apoyndose es sus discrepancias con respecto a las particularidades de los ob jetos de estudio de la Pedagoga y la Andragoga. (c) Csar Villarroel Los planteamientos tericos de la Andragoga, formulados por Adam han sido objeto de fuertes crticas. Villarroel, entre otros tpicos de inters, contenidos en su obra A ndragoga vs Pedagoga (1971), sostiene lo siguiente: (1) Es incorrecta la distincin entre nios y adultos en lo que respecta a sus posib ilidades de ser educados, por considerar que sera establecer una diferencia como la que existe entre el hombre y el animal. (2) El adulto pleno que presenta el D r. Adam no es otra cosa que una consecuencia del desarrollo de sus potencialidad es en las etapas de la niez y la adolescencia. El nio y el adulto no son anttesis s ino diferentes grados de una misma naturaleza. (3) Villarroel, opina: "En otras palabras, la educacin del hombre en las primeras etapas de su desarrollo no le si rve de nada, es slo a travs de la educacin de adultos como el hombre puede salir de la ignorancia. Por esa va puede llegarse, sin mucha dificultad, a justificarse l a eliminacin de las instituciones docentes a nivel primario y medio, por lo menos . Para qu vamos a gastar en educacin de estos niveles, si no va a ser til para el ho mbre adulto?. Sera ms correcto que esperramos a que cada individuo cumpliera 18 aos para comenzar a educarlo a esa edad. As ahorraramos tiempo, esfuerzos y recursos." (4) No es necesario "crear" una nueva ciencia para ser un cientfico de la Educac in de Adultos. Esta es una actividad cientfica porque participa de los procedimien tos y principios de la Pedagoga, que es una ciencia social. En todo caso, lo que la Educacin de Adultos parece necesitar no es tanto una nueva ciencia, sino ms y m ejores cientficos". Analizando el escrito de Villarroel puede expresarse: Adam nunca sostuvo la imposibilidad de educar al nio. Por principio debe entender se que todo ser humano tiene la posibilidad y el derecho de ser educado. La Andr agoga entre otros aspectos, considera las caractersticas que se adaptan a la vida del estudiante adulto, contrastndola con la realidad que domina la vida del nio qu e estudia. La Andragoga tiene su campo de aplicacin en el mayor lapso de la vida del hombre, desde los dieciocho (18) aos de edad hasta los ltimos momentos de su ancianidad; e sta praxis educativa, cubre varios grados de la naturaleza del ser humano. El de sarrollo posterior de las potencialidades de la niez y la adolescencia, determina n cambios significativos en las estrategias educativas. Nadie puede negar que la educacin en las primeras etapas de la vida del hombre es fundamental, de ello se deriva el gran cuidado que debe tenerse en la formacin p

rofesional de maestros y profesores que presten sus servicios en ese nivel educa tivo. La Andragoga contina y concluye, con estrategias diferentes a las utilizadas en Pedagoga, la educacin permanente del adulto. Est demostrado que en el proceso educativo (aprendizaje) del adulto no deben apli carse los principios educativos del nio (enseanza). "No puede hablarse de una peda goga de adultos." G. COMPARACIN DE LAS POSICIONES A FAVOR Y EN CONTRA CON LAS CARACTERSTICAS GENERAL ES DE LA CIENCIA El Mtodo Comparativo, permiti obtener los siguientes resultados: (a) Teora Andraggica La Andragoga cumple con esta caracterstica de la ciencia; es decir, existe una teo ra andraggica edificada sobre los resultados de las investigaciones realizadas en el campo de la Educacin de Adultos. Como ejemplo, se hace referencia a los trabaj os de autores tales como: (1) Knowles (1987) quien determina los principales hec hos que diferencian los supuestos andraggicos de los supuestos pedaggicos. A tal e fecto, expresa que la Andragoga puede ser establecida sobre siete (7) supuestos a cerca de las caractersticas de los adultos en situacin de aprendizaje. Se pueden e numerar de la forma siguiente: Supuestos Cruciales de la Andragoga El hombre se mueve desde ser una personalidad dependiente hasta ser auto-dirigid o. Acumula una creciente reserva de experiencias, que se convierte en un recurso ca da vez ms rico para el aprendizaje. Su disposicin para aprender pasa a estar orientada cada vez ms hacia las tareas de desarrollo de sus roles sociales; y, Su perspectiva del tiempo vara desde la aplicacin postergada del conocimiento hast a la inmediatez de aplicacin y, por consiguiente, su orientacin hacia el aprendiza je cambia de posicin, desde la centralizacin en asignaturas a la centralizacin en e l desempeo. Supuestos Adicionales de la Andragoga Los adultos pueden aprender. El aprendizaje es un proceso interno. Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de enseanza. (2) Adam (1970), lleg a la conclusin de que es perentorio establecer las bases de una ciencia que estudie exhaustivamente el proceso integral de la educacin del ho mbre, frente a los nuevos conceptos de educacin que proponen, entre otros temas, la inaplicabilidad de los principios pedaggicos al aprendizaje y educacin del adul to. Uno de los aportes ms importantes de Adam a la Teora Andraggica es: El Hecho Andraggico " En lo educativo hay un hecho tan dinmico, real y verdadero como el hecho pedaggi co, es el hecho Andraggico. En el hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, h istricos, antropolgicos, psicolgicos y sociales; igualmente, en el hecho andraggico los mismos factores y otros, como son: los ergolgicos, econmicos y jurdicos, condic ionan la vida del ser humano. La Andragoga, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una prctica fundamentada en s us principios tericos y una aplicacin orientada a los problemas caractersticos de l a educacin de adultos". En general, la teora cientfica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la Andragoga, a travs de la praxis, a lo largo de su vida histrica y los aportes teric os de la investigacin cientfica en el rea, han permitido conformar una red de hecho s. Por ejemplo, considerando que el campo de estudio de la Andragoga es el adulto , que la adultez es el mayor lapso de vida del hombre y que durante ese tiempo e l adulto pasa por etapas diferentes, en stas se observan hechos caractersticos que a manera de red, adems de ser pertinentes, enriquecen la teora andraggica. (b) Institucionalizacin de la Andragoga como Ciencia Segn Castro Pereira (1990; 10): "La Segunda Conferencia Mundial de Educacin de Adu ltos, convocada por la UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el pun to de partida que universaliza la educacin de adultos mediante objetivos comunes ajustables a las caractersticas peculiares y niveles de desarrollo de cada pas o r egin y, a la vez, estimula o incrementa la preocupacin de los educadores de adulto

s en dar contenido terico que justifique no slo la necesidad social de la educacin de adultos, sino tambin el por qu la normativa pedaggica es inadecuada en los proce sos de aprendizaje en la fase adulta." Las investigaciones de los andragogos Bernard, Ludojoski, Savicevic, Knowles y A dam, entre otros, relacionadas con las caractersticas del adulto que aprende, apo rtaron conocimientos que permitieron establecer diferencias entre los procesos e ducativos de nios, adolescentes y adultos, con lo cual se dio sustento cientfico a la Andragoga. (c) Carcter Interdisciplinario de la Andragoga La Andragoga posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en una filosofa y varias ciencias, entre las que se destacan: Ciencias Biolgicas, Ciencias Social es, Psicologa, Ergologa y Ciencias Econmicas. Este carcter interdisciplinario, le da soporte a la Andragoga para considerarla como ciencia. (1) Adam (1977, 75) al respecto, afirma: * Ciencias Biolgicas "La biologa aporta a la Andragoga datos importantes sobre la naturaleza anatmica y fisiolgica del hombre". * Sociologa "La sociologa proporciona conocimientos valiosos sobre la actividad humana que so n interpretados por la Andragoga en la orientacin que exige y reclama la accin educ ativa del adulto. El hombre es un ser social y la educacin es un proceso social p orque se origina en el seno de la propia sociedad." (2) Revern (1988; 54) al referirse al tema expresa: "La Antropologa, la Biologa, la Filosofa, la Psicologa, la Sociologa y la misma Pedag oga, han brindado informacin de inters que orienta en la practica a la educacin de a dultos." (3) Aponte, Marrero y Otros, (l988; 72) con relacin al aspecto mencionado, opinan : "La Biologa aporta a la Andragoga datos importantes sobre la anatoma y fisiologa del hombre, la Psicologa orientar sobre el comportamiento y las formas de aprender de l adulto. Por otra parte, la Metodologa Andraggica se relaciona con la Sociologa y con la Economa." (d) Principios Fundamentales de la Andragoga La operatividad o praxis de la educacin de adultos se fundamenta en los principio s de Horizontalidad y Participacin, los cuales, entre otros han sido estudiados e n profundidad por Savicevic, Knowles y Adam. Horizontalidad Adam (1979), la define como: "una relacin entre iguales, una relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exit osos." Asimismo, seala dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas. (1) Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el p articipante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educa tivos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos. (2) Las cuantitativas tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en las personas adultas, en general despus de los cuarenta (40) aos, tales como el decaim iento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad de respuesta del sis tema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambien te es el adecuado a los adultos en situacin de aprendizaje. Existen otras caractersticas, de naturaleza psicolgica, que tambin influyen en la h orizontalidad; son ellas: el autoconcepto y los factores emotivos. La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condicin de adultos, aprendiendo recprocamente, respetndose mutuamente y valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimie nto y realimentacin. Participacin Segn Adam (1987), es: "la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada." (1) Para lograr resultados efectivos la participacin requiere: madurez, reflexin,

actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y experiencias, creatividad, comunicacin y realimentacin; todo ello, en forma constante y permanen te. (2) Si el participante siente que existe una situacin de aceptacin por parte de lo s otros compaeros, entonces la praxis educativa se desenvolver de manera agradable , sincera y armnica, establecindose comunicaciones directas, autnticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculacin se transforma en una in teraccin efectiva entre los participantes y el facilitador. En la educacin de adul tos, el intercambio de informacin se traduce en provecho de todo el grupo enrique ciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situacin d e aprendizaje. (e) Teora Sinrgica o del Esfuerzo Concentrado (1) La educacin de los nios requiere de una teora que ayude a planificar, programar , organizar, administrar y realizar la enseanza; de igual manera, a la educacin de adultos le es imprescindible disponer de una teora del aprendizaje que facilite la adquisicin progresiva de conocimientos que refuercen sus motivaciones, inquiet udes e intereses hacia el logro de sus metas y objetivos educativos. Se pretende adecuar a la naturaleza psicobiolgica del adulto las situaciones de aprendizaje que faciliten un rendimiento ptimo. Estas consideraciones, de Adam, lo hacen prop oner la Teora Sinrgica, de naturaleza psicobiolgica, para fundamentar el aprendizaj e de los adultos caracterizado por los principios de horizontalidad y participac in. (2) El proceso sinrgico est sustentado por el principio de que el todo o globalida d es superior a la suma de las partes que la integran. (3) En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicacin de este pr incipio, holstico e integrativo, debe direccionarse individual o colectivamente. (f) Objeto de Estudio de la Andragoga Lo constituye el adulto aprendiz, considerado como una unidad integral; con esto se quiere dar a entender al adulto que participa con otros adultos en el diseo, planificacin, programacin, desarrollo, evaluacin, realimentacin y actualizacin de su propio proceso educativo. Por lo general el adulto se percibe como un hecho conc reto, con caractersticas que le son propias y lo diferencian de adolescentes y nio s y que, en consecuencia, no se limita solamente a participar, sino que requiere un marco terico de referencia pertinente con orientaciones y tratamientos adecua dos a sus particularidades, intereses inmediatos y experiencia. (g) Aprendizaje en el Adulto (1) En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesa r informacin variada; para sto, la organiza, la clasifica y luego le realiza gener alizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensin, lo cual signifi ca que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes. (2) Cuando se habla de la prctica educativa del adulto, y en particular de su apr endizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientacin-aprendizaj e en lugar de enseanza-aprendizaje; en l, los participantes interactan en relacin co n aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participante s requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, motivacin, autocrtica, e mpata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo. (h) Facilitador y Participante Con relacin a estos dos trminos, bsicos para el fundamento de la ciencia andraggica, Alcal (1997; 11) opina lo siguiente: "Los integrantes del proceso andraggico son el Facilitador y el Participante. (1) El Facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de ste con los conocimientos y los recursos pertinentes, de manera op ortuna, efectiva y afectiva. Debe estar slidamente preparado para facilitar el ap rendizaje". (2) El Participante es el eje del proceso andraggico. Es un adulto que est orienta do, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaj e. (i) Metodologa En la Andragoga, el acto de ensear no existe, puesto que el proceso de aprendizaje

del adulto no est orientado en la verticalidad del modelo pedaggico, ni en la res ponsabilidad de un profesor; lo que si necesit la praxis andraggica, fue una teora sobre las estrategias metodolgicas del aprendizaje. Es as como surgieron la Teora S inrgica y los principios de Participacin y Horizontalidad a los cuales se hizo ref erencia. (j) La Andragoga como Sistema (a) Una de las caractersticas de cualquier ciencia, mencionada en este estudio, e s su comportamiento como sistema; la Andragoga cumple con esta condicin. Al respec to, Marrero, Thas y Adam Henriette. (1991; 109), Expresan lo siguiente: " La Andragoga es un sistema que abarca la totalidad de los procesos educativos d eclarada como tal por el marco jurdico, socio-econmico y dems regulaciones de su so ciedad." (k) Mtodos de Investigacin en Andragoga Aponte, H.; Marrero, Thas y Otros. (1985; 169) plantean: (1) "El hacer andraggico implica una metodologa de investigacin-accin muy genuina, q ue permite la participacin creativa de todos, en mutua cooperacin y ayuda, represe ntada en un proceso de coexistencia y recproca interdependencia de manera que, po r ser de inters y afectos comunes, garantice un compromiso de indagacin de la vida misma como fuente inagotable de investigacin y, con ello, la militancia activa e n el conocimiento y bsqueda de condiciones que favorezcan afectivamente, la dinmic a social a travs de la educacin y el trabajo." (2) "La prctica andraggica propicia y estimula situaciones problematizadoras con l a finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depsitos de conocim ientos y observadores apasibles se transformen en investigadores dinmicos, partic ipativos, analticos y crticos en dilogo permanente con el facilitador." (l) Proceso Histrico (1) La distancia recorrida por la Andragoga, desde sus inicios hasta el momento a ctual, ha sido muy larga, difcil y escabrosa; el trascendente hecho de haberse de sprendido definitivamente de las generalizaciones que se le hacan a partir de la Ciencia Pedaggica, ha sido un proceso problemtico, tardo y complicado, as como tambin lo fue admitir decididamente que la educacin es un proceso permanente a lo largo de toda la vida del hombre. (2) Lo anterior sucedi, probablemente, como una consecuencia del hecho, con semej anzas en temas acerca del hombre en las ciencias sociales, de que el problema a escudriar en la Andragoga es el adulto que aprende, interaccionando con otros adul tos. La caracterstica de ser investigador y objeto de estudio, simultneamente, pod ra enturbiar marcadamente cualquier indagacin, obstaculizando la objetividad y ret ardando la evolucin de la ciencia, tal como lo ocurrido en el arduo proceso orien tado a fundamentar como ciencia la educacin del hombre adulto. (m) Proceso Continuo Pero no Homogneo Segn Ludojoski, Roque (1986): "El proceso educativo que permite al hombre lograr, desde su concepcin hasta la ancianidad, la actualizacin del proyecto total de s mi smo es, temporalmente, un proceso continuo e ininterrumpido, pero de ninguna man era homogneo y por ello, imposible de ser estandarizado. La necesidad y la posibi lidad de educacin, varan segn los diversos momentos de desarrollo de la personalida d." (n) Ubicacin de la Andragoga (1) La Andragoga es una entre las Ciencias Sociales; forma parte de las Ciencias de la Educacin y est enmarcada en la Educacin Permanente. (2) Lo planteado por Fourez (1998); relacionado con la ciencia, permite concluir : la Andragoga es una Disciplina Paradigmtica; es decir, una Ciencia Joven. El ref erido autor opina: cuando una disciplina est establecida se habla de su perodo par adigmtico. Es la poca durante la cual tiene su objeto construido de una forma rela tivamente estable y sus tcnicas razonablemente claras. Considerando lo anterior y haciendo referencia a ciertos hechos histricos, puede afirmarse que los resultad os logrados en algunas investigaciones educativas, determinaron el surgimiento d e la Educacin de Adultos (perodo preparadigmtico). Posteriormente, cuando qued bien definido el adulto y sus caractersticas en situacin de aprendizaje se iniciaron la s indagaciones que condujeron a sentar las bases de lo que se conoce como la Cie ncia de la Educacin de Adultos o Andragoga (perodo paradigmtico); cuyo objeto de est

udio, es el adulto que aprende y sus tcnicas de investigacin se sustentan, fundame ntalmente, en la investigacin-accin. H. CONCLUSIONES a) Las diferentes posiciones con las cuales se neg el rol cientfico de la Andragoga , posiblemente se debieron a la fuerte accin proveniente de los contextos histrico , social y cultural en los que se desempeaban los distintos autores, quienes a me nudo reflejaban las influencias respectivas en ideas y criterios de manera muy c lara en sus discursos. b) Los planteamientos sustentados por algunos de los autores mencionados en este trabajo, proporcionaron aportes definitivos y relevantes en varios momentos del extenso proceso histrico por el cual ha transitado la Andragoga; muchos resultado s de dicho proceso, le han permitido independizarse de la Pedagoga y tomar el est atus cientfico que le corresponde dentro del vasto campo de la educacin permanente , considerando las caractersticas de su primordial tema de investigacin que es el aprendizaje del adulto. c) Las conclusiones de Knowles muestran ntidamente las caractersticas del estudian te adulto que aprende con la ayuda de otro adulto, muy capacitado, que le facili ta el proceso correspondiente; pero si se considera, de manera aislada, la defin icin propuesta por Adam, podra concluirse errneamente, como lo han planteado alguno s educadores, que en la Andragoga el adulto aprendiz depende enteramente del adul to experimentando, haciendo una generalizacin con la ciencia pedaggica, donde la e nseanza dirigida al nio es el problema central; en efecto, su definicin de pedagoga slo se diferencia en la poblacin a la cual se dirige la accin educativa. d) En el campo de las ciencias que se ocupan de investigar los fenmenos sociales, la Andragoga, ha definido con gran claridad y precisin su objeto de estudio: el A dulto que interacciona con otros Adultos en todas las etapas de su propio proces o educativo; constituyendo esto, una de las caractersticas de la ciencia. e) La Andragoga responde a problemas docentes ineludibles de la realidad social; es una ciencia que surge en forma consolidada como una alternativa de cambio vlid a y novedosa en el proceso de aprendizaje del adulto, a quien tradicionalmente s e le consider en igualdad de condiciones con nios y adolescentes. f) La metodologa de investigacin, caracterizada por ser: cientfica, activa, partici pativa, crtica y creativa, avala a la Andragoga como una ciencia. g) Su carcter predictivo, ya que es capaz de disear un proyecto de transformacin a partir de experiencias histrico-sociales, familiares y grupal-asociativas de los individuos, permite afirmar que la Andragoga es una Ciencia. h) Puede afirmarse que la Andragoga es una Ciencia puesto que la misma posee base s muy firmes, representadas por el cumplimiento de las principales caractersticas fundamentales de la ciencia. i) Aunque con este trabajo se demostr que La Andragoga es una Ciencia, esta conclu sin, segn la dinmica cientfica, contina siendo una hiptesis, condicin que permite, en l futuro, realizar nuevas investigaciones para darle o no sustento. I. TEMAS DE INDAGACIN De acuerdo a todo lo expresado en el captulo VI, son oportunas y pertinentes los siguientes temas de indagacin: Savicevic, Dusan (1969) expresa, en su obra La Educacin de Adultos en los Pases So cialistas, que la ciencia es la educacin y la andragoga es una disciplina. Qu opina usted al respecto? Kidd, J.R. (1978), en Adult Learning in the 1970S, afirma: "La Andragoga es la cie ncia del comportamiento de la persona que est enseando al adulto", o "quien ensea a un adulto" Escriba un comentario crtico de esa afirmacin. Qu elementos tomara usted en cuenta para conformar un solo cuerpo doctrinal en el ue confluyan las ideas bsicas, relacionadas con Andragoga, planteadas por Knowles, Adam y Castro? (D) Scrates, (470; 399) fue el creador del primer mtodo para aprender: la Mayutica que consiste en conformar ideas, definiciones y conceptos en el estudiante a tra vs de preguntas Es la Mayutica el origen de la prctica andraggica? Razone su respuesta. (E) Elabore un informe escrito, de cuatro (4) pginas, que sea el anlisis del pensa

miento de un autor, que usted seleccione. Trate de precisar algunos fundamentos tericos de la Andragoga. (F) Adems de las caractersticas cientficas presentes en la Andragoga y citadas en es te estudio Existen otras que no fueron mencionadas?. Si su respuesta es afirmativ a, comntela brevemente. (G) Cite los principales hechos que permiten afirmar que la Andragoga requiere un a metodologa de investigacin accin. Cules han sido los aportes de la Andragoga al desarrollo de las ciencias de la Edu acin? Redacte un informe escrito en el cual se justifique la necesidad de un enfoque i nterdisciplinario para investigar y darle respuesta a los problemas relacionados con el adulto en situacin de aprendizaje. VII LA PRAXIS ANDRAGGICA Cules son las funciones ms importantes del participante en un proceso andraggico? Darle una probable solucin al problema anterior, implica realizar una revisin bibl iogrfica de los trabajos de investigacin realizados por algunos autores relevantes del amplio campo de la Andragoga y, de la informacin que se obtenga, seleccionar los argumentos bsicos y pertinentes con la prctica andraggica y los razonamientos q ue le den el soporte adecuado a la respuesta del problema planteado. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 3 A. INTRODUCCIN La era actual demanda la presencia de un individuo diligente con pensamiento inn ovador, creador, crtico y racional, dentro de un cuerpo social que le permita ser participante responsable, activo, competente y comprometido con los cambios y t ransformaciones que se derivan de la evolucin cientfica, tecnolgica, educativa, eco nmica, social, jurdica y cultural. Los investigadores del quehacer docente insisten en la necesidad de lograr una c orrespondencia biunvoca entre el hombre que se forma y las exigencias del mundo d e hoy; esto podra determinar la existencia de una persona capaz de asumir la resp onsabilidad inherente a su desarrollo educativo. Reflexionando en torno a lo anterior, surge como algo necesario discutir: (a) la s implicaciones que se originan cuando el adulto participa en un proceso andraggi co y asume ciertas responsabilidades y (b) las caractersticas especiales que al m odelo educativo se le adicionan como consecuencia del desempeo activo, por parte del estudiante adulto, de ciertas tareas durante su aprendizaje. En la praxis andraggica es de mucha trascendencia que el participante conozca a c abalidad su rol, para que as trate de adecuar su conducta a los intentos de logra r los objetivos y metas que se hayan trazado en funcin de mejorar los fines de su aprendizaje y los del grupo con el cual interacta. B. EL HACER ANDRAGGICO El proceso de aprendizaje en el adulto debe caracterizarse por ser: vivencial, a ctivo, actualizado, participativo, interesante y prctico. La praxiologa andraggica se diferencia de otras prcticas educativas por tener particularidades muy propias . Los participantes: facilitador y adulto-aprendiz tienen que actuar dentro de la situacin educativa de una manera especfica, ya que stos, integrantes de la praxis a ndraggica, deben desempear estrategias diferentes a las pautadas en la praxis peda ggica; estas condiciones determinan que sea conveniente resaltar y analizar cuida dosamente sus caractersticas y aspectos distintivos. La relacin que se establece entre los que intervienen en el proceso de aprendizaj e del adulto es de tipo eminentemente dialogstico, con lo cual desaparecen las no tables diferencias entre quien imparte conocimiento y quien lo adquiere. Es una interaccin muy intensa que se da en un plano de igualdad de condiciones, amplia c ooperacin, mucha empata y gran entendimiento, porque ambos son adultos y poseen ex periencia. La andragoga, considerada como ciencia, debe tener una actividad docente sustenta da en sus fundamentos tericos y su praxis, adems de ser planificada y programada, debe orientarse en forma cientfica a facilitar el aprendizaje de los adultos. Ada m (1970) lleg a la conviccin que para garantizar la calidad y efectividad de una p

raxiologa andraggica deben lograrse dos metas bsicas: La variacin conceptual de la educacin que hasta hoy hemos tenido. Estructurar el sistema educativo dentro de la concepcin de la educacin permanente, sobre dos pilares: el pedaggico, destinado a la educacin de las nuevas generacion es y, el andraggico, a continuar ese proceso, reafirmarlo y desarrollarlo en func in humana y social del hombre. La inaplazable necesidad de estructurar la educacin como un proceso permanente, a lo largo de toda la vida, determin que a la misma se le entienda como hecho inte gral, que atienda de manera eficiente y oportuna las ms importantes posibilidades factibles de realizacin personal del hombre. La Andragoga debe sustentar su praxis en estrategias que faciliten la incorporacin total del adulto al proceso educativo centrado en el aprendizaje y no en la ens eanza y concebido en funcin del desarrollo de la autogestin a partir del diagnstico de sus prioridades. Las conclusiones obtenidas de las indagaciones que sustentan la educacin de adult os conducen a reflexiones en torno a la Andragoga; al respecto Adam (1987), expre sa: "La Andragoga, como proceso integrador de actividades cognoscitivas, norma las in terrelaciones entre el adulto con experiencia y especializacin de un campo determ inado (andragogo) y otro adulto para profundizar conocimientos y perfeccionndolos , renovndolos y hasta modificndolos en funcin ascendente y progresista, mediante pr ogramas que facilitan el aprendizaje independiente." Lo anterior se ubica en el contexto del adulto aprendiz, cuyo proceso educativo se desarrolla, por una parte, mediante actividades que conducen a la adquisicin d e conocimientos y, por la otra, a travs del diseo de objetivos y metas adecuadas a sus intereses y necesidades personales que sean factibles de realizarse en un c orto plazo. Con relacin al acto andraggico, Adam (1987) escribe: "Se caracteriza por un enriquecimiento de la experiencia humana; los factores ju rdicos, polticos y cvicos son secundarios en la formacin del hombre; en cambio, si s on fundamentales los biolgicos y sociales. Estos ltimos son indicadores de la toma de conciencia del hombre, de su capacidad de producir y de sus posibilidades pa ra decidir su destino y el de la sociedad que integra, a la que pertenece y en l a cual vive." Toda la atencin requerida para lograr una buena praxis educativa del adulto debe obedecer a estrategias metodolgicas especficas, las cuales son definidas por Alcal (1995) como: "proceso a travs del cual se administra un conjunto de mtodos, recursos y procedim ientos que al interactuar determinan la manera como se orienta el aprendizaje ce ntrado en las experiencias, necesidades y aspiraciones del participante adulto, haciendo posible con ello la horizontalidad y participacin de quienes intervienen en las actividades correspondientes para el logro de los objetivos propuestos y la autorrealizacin de la persona". (a) Horizontalidad Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andraggica. Por lo general, en la educacin de adultos, el principio de horizontalidad se pued e conceptualizar como una relacin amplia entre iguales, en la que se comparten ac tivamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados bsi camente hacia el logro de objetivos y metas factibles. En el modelo andraggico no puede ponerse en prctica el proceso de enseanza-aprendiz aje, de amplia validez en Pedagoga, sino el de orientacin del aprendizaje; segn est a posicin, el participante tiene que aprender a aprender habilidades y destrezas para lograr intervenir de manera exitosa en su educacin. Como la Andragoga centra sus objetivos en el aprendizaje y no en la enseanza, el a dulto que aprende es el punto donde convergen todas las actividades que conforma n el proceso educativo correspondiente. (b) Participacin Es otro de los principios bsicos del quehacer andraggico. El trmino participacin sig nifica: (1) accin y efecto de participar. (2) Intervencin de los miembros de un gr upo en la gestin de ste mismo grupo. En educacin de adultos, la participacin debe en

tenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determina da actividad. La participacin es la manifestacin del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una accin de dar y recibir. Lo anterior permite afirmar que los principios de horizontalidad y participacin c onstituyen los fundamentos andraggicos de mayor relevancia en el proceso de orien tacin-aprendizaje del adulto. C. EL PARTICIPANTE EN UN PROCESO ANDRAGGICO a. Aprendiz Adulto El adulto que aprende es: 1. un estudiante que cumple funciones especficas en el cuerpo social donde i nteracta, con capacidad para tomar decisiones sobre su persona, posee suficiente experiencia que lo motiva a superarse, es responsable de su conducta y tiene tot al conocimiento y plena conciencia de cualquier cosa que se proponga alcanzar. 2. El adulto aprendiz comparte con el facilitador la responsabilidad del pr oceso de orientacin-aprendizaje, desde la planificacin hasta la evaluacin, praxis q ue se fundamenta en los principios andraggicos de horizontalidad y participacin. 3. Como el estudiante adulto tiene derecho a aprticipar activamente en toda s las etapas de su aprendizaje, este se convierte en el principal agente del pro ceso andraggico. a. Cundo aprende ms el Adulto? Un estudiante adulto aprende ms, cuando: 1. Es capaz de desarrollar estrategias que compensen la disminucin de la mem oria y la merma de la velocidad de respuesta a estmulos propios del proceso de ap rendizaje. 2. Posee habilidades, destrezas y estrategias que le permitan conducir su p ropio aprendizaje de manera efectiva. 3. El concepto de s mismo, el espritu de cuerpo y la autoestima de cada parti cipante son valorados y retribuidos por los otros compaeros, con igual frecuencia y en la misma medida. 4. Valora y utiliza ampliamente su experiencia como recurso en su situacin a ctual de aprendizaje, empleando, adicionalmente, insumos proporcionados por otro s participantes y adultos sobresalientes de su entorno social. 5. Tiene la oportunidad de evaluar objetivamente sus intereses y necesidade s y de seleccionar objetivos y metas de aprendizaje que le proporcionen mayores beneficios. 6. El diseo curricular considera las diferencias individuales en lo que resp ecta a niveles de conocimiento y estrategias de aprendizaje con la finalidad de que cada participante aprenda aprovechando sus fortalezas y potencialidades de m anera efectiva. 7. Existe un ambiente apropiado a la praxis educativa de la edad adulta; lo cual, entre otros aspectos significa: ( ) el participante en posicin confortable que le permita libertad de movimiento. ( ) Posibilidad de ubicacin en cualquier lu gar. ( ) Condiciones higinicas adecuadas y ( ) espacio amplio que facilite la conve rsacin y comunicacin informal de las personas. 8. Siente mucho deseo de lograr objetivos y metas personales, tales como aq uellos que le permitan, a la brevedad posible, nuevos aprendizajes, el desarroll o de sus capacidades y bienestar personal de l y de su familia. 9. Reingresa al proceso educativo con el propsito de solucionar algn problema que lo afecta y frente al cual se siente incapaz de resolver satisfactoriamente en la actualidad. 10. Comprende que los planes y programas contemplan sus necesidades, aspirac iones y deseos actuales, y que los objetivos, metas y actividades de aprendizaje tienen aplicacin inmediata en su vida personal, familiar, social y laboral. a. Actividades ms Importantes del Adulto que Aprende El adulto que decide emprender una situacin de aprendizaje por lo general desempea ciertas funciones dentro de la sociedad, tiene capacidad para tomar decisiones, posee amplia experiencia, acta con mucha responsabilidad, es decidido y con frec uencia manifiesta deseos de aprender y superarse. Por lo tanto, debe estar capac itado para asumir lo siguiente:

1. El adulto aprendiz debe ser un participante dinmico, capaz de lograr sus objetivos y metas educativas con la finalidad de ver realizadas sus aspiraciones personales y familiares. 2. Debe ser responsable de sus actos y ser competente para autogestionar su aprendizaje. 3. Tiene que trabajar en funcin de sus propios problemas y aportar solucione s adecuadas y oportunas. 4. Segn sus posibilidades, debe aplicar a su diario quehacer los conocimient os, aptitudes, habilidades y destrezas que vaya adquiriendo durante su proceso d e aprendizaje. 5. Debe conocer plenamente sus limitaciones, fortalezas y debilidades. 6. El estudiante adulto debe respetar a los que interactan con l y respetarse a s mismo. 7. El participante siempre debe estar abierto a los procesos de cambio, inn ovacin y autorrealizacin. 8. El participante debe ser capaz de desarrollar y estimular su conocimient o personal en forma permanente. 9. El aprendiz adulto debe auto-evaluarse objetivamente y acostumbrarse a q ue otros lo evalen. 10. El adulto en situacin de aprendizaje debe ser observador, crtico, acucioso y reflexivo. 11. El participante debe formular sus planes, programas, objetivos y metas y colaborar en el diseo de las del grupo que con l aprende. 12. Durante su proceso educativo, el adulto debe aprender a investigar y a p roducir los trabajos escritos correspondientes. D. TEMAS DE INDAGACIN a. b. Cite seis (6) argumentos que le den sustento a la hiptesis: Los adultos e n situacin de aprendizaje son, por lo general, estudiantes pragmticos. c. Describa las principales tareas, a ser realizadas por el participante, q ue puedan evidenciar la perseverancia en su proceso de aprendizaje. d. Explique tres (3) diferencias bsicas entre un modelo educativo centrado e n la enseanza y otro centrado en el aprendizaje en lo que se refiere al estudiant e adulto. e. Cite cinco (5) oportunidades en las que el adulto pueda participar de ma nera activa en su proceso de aprendizaje andraggico. f. Por lo general, los adultos despus de los cuarenta (40) aos, padecen de de clinacin de la visin y la audicin y de disminucin de la velocidad de respuesta del s istema nervioso. Explique brevemente el principal factor que compensa estos efec tos desfavorables en su aprendizaje. g. Segn Adam (1987), el Principio de Horizontalidad es una relacin entre igua les; una relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos h acia logros y resultados exitosos. Analice lo expresado por Adam y luego escriba dos (2) ejemplos relacionados con los siguientes aspectos: (a) Relacin entre igu ales. (b) Relacin compartida de: (1) Actitudes. (2) Responsabilidades. (3) Compro misos hacia logros y resultados exitosos. h. Escriba un comentario crtico en torno a lo que se afirma a continuacin: el adulto teme perder lo que ha logrado con sacrificios y privaciones, razn por la que muchos adultos deciden no emprender ninguna actividad, y en consecuencia, pu diera resistirse a continuar su educacin inconclusa o iniciar un nuevo aprendizaj e. i. Explique tres (3) actividades de aprendizaje andraggico que pudiera reali zar un participante de postgrado en una universidad a distancia. j. Cree usted que la telemtica contribuye a conformar situaciones de aprendiz aje andraggico en el contexto de la educacin a distancia? Razone su respuesta. Para abordar con xito el problema planteado y los tpicos que de l se derivan, es ne cesario revisar con detenimiento algunos aspectos relacionados con las caracterst icas que distinguen al adulto en su rol como facilitador de un proceso de aprend izaje andraggico y algunas propuestas que sobre el particular se han presentado. Es oportuno y pertinente recordar que a nivel de postgrado se inicia, en forma s

istemtica, la funcin investigacin cuyas actividades conducen a lograr nuevos conoci mientos, a profundizar lo que se sabe o a rechazar lo que no resiste un anlisis c rtico fundamentado en criterios cientficos. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 4 Cules son las cualidades de mayor relevancia que debe poseer un facilitador? Slo a travs de una indagacin basada en metodologa cientfica se puede lograr robustece r la teora y praxis as como tambin proporcionar suficiente objetividad, claridad, p ermanencia y consistencia a una apasionante ciencia joven como lo es la Andragoga . A. Con frecuencia se insiste en sealar como una de las caractersticas de la p raxis andraggica la confrontacin de experiencias, lo cual determina una actividad en la que es necesario la presencia de una o ms personas que acompaan al adulto en el proceso de aprendizaje. El concepto andraggico del fenmeno educativo est referido a la existencia de un amp lio proceso fundamentalmente participativo y democrtico, que involucra a todas la s personas del grupo correspondiente. De esto se deduce que la interaccin facilit ador-participantes debe estar inspirada en el respeto mutuo, en la igualdad de d erechos y deberes y en la conveniencia de ser desarrollada en un ambiente de ple na libertad y responsabilidad bien entendida. El proceso de confrontacin de experiencias entre el aprendiz y su facilitador, co nsiste fundamentalmente en el hecho de que el participante puede sustentar crite rios diferentes y opuestos a los que sostiene quien funge como docente. Este ltim o, cuida solcitamente la racionalidad, permanencia, actualizacin y objetividad de las fases que conforman el aprendizaje para lo cual debe estar siempre dispuesto a la orientacin, la discusin y la crtica constructiva. Quienes se preocupan por caracterizar el rol del educador de adultos, en general utilizan trminos tales como: facilitador, orientador, andragogo, investigador, t utor y asesor; entendiendo tambin, que en Andragoga el facilitador es tambin un adu lto aprendiz. La Andragoga determin el surgimiento de un educador de adultos diferente al tradic ional, en el cual se observa un conjunto de caractersticas que lo distinguen como docente del aprendizaje; de ellas, se analizarn las de mayor relevancia. B. INTRODUCCIN C. EL ANDRAGOGO a. "Socialmente es un lder democrtico, comprometido con las sentidas aspiraci ones de su comunidad, es comunicador, dialgico y compaero, considera al ser humano como ente creativo, es liberador, y, por lo tanto, analtico y crtico; es sociable y sabe compartir el liderazgo, compromete al participante en el proceso de apre ndizaje, pero sobre todas las cosas es un constante explorador de los mundos de la invencin y la reinvencin". Lo anterior permite conceptualizar al andragogo como conductor democrtico de su g rupo social y facilitador del aprendizaje por medio de estrategias de participac in y horizontalidad tales que permitan orientar al adulto aprendiz a gestionar pe rsonalmente su proceso educativo. b. Molina y Urbina (1978) en su obra: Teora y Praxis en Andragoga, al referir se al andragogo, expresan: "El tradicional concepto de uno que ensea y otro que aprende, uno que sabe y otro que ignora, tericamente deja de existir en la actividad andraggica, para traducir se en una accin recproca donde muchas veces es el alumno el que ensea y el maestro el que aprende". Lo dicho por Adam, permite inferir que la Andragoga derrumb el mito de que el sabe r es slo propiedad del profesor. Con este nuevo enfoque, se desmoron el estatus de l educador, en el cual era considerado como persona erudita y poseedora exclusiv a del conocimiento y, al mismo tiempo, finaliz para siempre el rol del alumno, co mo persona ignorante, inactiva, tmida, receptiva, sumisa y fiel repetidora de tod o lo expresado por el profesor. c. Adam (1970) al pronunciarse con respecto al andragogo, afirma: d. Castro (1990) en su obra "La Conformacin de un Modelo de Desarrollo Curri cular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andraggicos", al referirse al andragogo, entre otros aspectos,

escribe: "El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepcin ms amplia, el andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto". Es oportuno recordar que la Universidad Nacional Abierta no se dise para funcionar andraggicamente; sin embargo, la experiencia adquirida ha demostrado que la inte raccin entre quien facilita y los participantes adultos, en pregrado y postgrado, a travs de momentos presenciales requiere utilizar los principios andraggicos de horizontalidad y participacin. En este proceso, el adulto responsable del aprendi zaje debe siempre estar capacitado para prestar ayuda, orientar y crear el ambie nte ms adecuado para que el adulto aprendiz permanezca exitosamente en el proceso educativo y logre los objetivos y metas correspondientes a sus intereses inmedi atos. A. EL ANDRAGOGO COMPETENTE a. En diferentes oportunidades, algunos educadores se han dedicado a invest igar las destrezas, habilidades y conocimientos que deben caracterizar a los and ragogos en ejercicio. b. La necesidad de preparar profesionales en Andragoga es un problema relati vamente novedoso en esta importante rama de las Ciencias de la Educacin. El espec tacular crecimiento actual de la educacin de adultos ha determinado la demanda ca da vez mayor de personas debidamente preparadas, tanto a tiempo completo como a dedicacin parcial para el desempeo de las funciones correspondientes. c. Grabowski (1987), despus de realizar una amplia y exhaustiva revisin de la s cualidades mencionadas en numerosas indagaciones, destac diez (10) competencias bsicas y comunes en la mayora de los estudios, las cuales permiten distinguir al educador de adultos competente; ellas son: 1. Comprende y toma en cuenta la motivacin y las formas de participacin de lo s aprendices adultos. 2. Comprende y satisface las necesidades de los aprendices adultos. 3. Est enterado de la teora y prctica del aprendizaje adulto. 4. Conoce la comunidad y las necesidades de los aprendices adultos. 5. Conoce la forma de aplicar diferentes mtodos y tcnicas de enseanza. 6. Posee destrezas de comunicacin y sabe escuchar con atencin 7. Sabe cmo localizar y utilizar materiales educativos. 8. Tiene amplio criterio y permite a los adultos estimular sus propios inte reses. 9. Contina su propia educacin. (10) Puede evaluar y mejorar un programa. A. EL ROL DEL FACILITADOR a. En la expresin orientacin del proceso andraggico, de uso frecuente en andra goga, subyace un concepto que asigna un tipo de responsabilidad de tal magnitud, que el facilitador tiene que ser un profesional altamente capacitado, de gran se nsibilidad y poseedor de caractersticas muy especiales. Con relacin a este importante asunto, Torres; Fermn y otros (1994), elaboraron una lista bastante extensa de las principales caractersticas del adulto facilitador. Las que se sealan a continuacin es una sinopsis de ellas: 1. Obtiene grandes satisfacciones de los logros y metas alcanzadas a travs d e otros. 2. Valora la experiencia de los dems como recurso para lograr mejor el apren dizaje. 3. Siente respeto por la capacidad intrnseca del adulto para auto-dirigirse. 4. Posee las tcnicas y experiencias que le permiten lograr la participacin de todos en el proceso de aprendizaje. 5. Est en la capacidad de experimentar y tomar riesgos en la conduccin de nue vas ideas, considerando los fracasos como factores de aprendizaje. 6. Establece relaciones cordiales con todo tipo de personas, siendo capaz d e ver el mundo a travs de los ojos de los dems y, sobre todo, es un buen oyente. 7. Se mantiene actualizado, no slo en su especialidad, sino en todos los cam pos en general. Las caractersticas mencionadas determinan que la orientacin del aprendizaje en el

adulto sea algo sencillo, sincero y espontneo; pero es necesario entender que no se trata de una praxis improvisada sino que es todo un proceso cuidadosamente di agnosticado, planificado, programado, organizado, controlado, evaluado y actuali zado en forma permanente. a. Knowles (1970) estableci que el adulto facilitador es un mnager de un proc eso. "Tenemos una estructura, pero es una estructura de proceso... El proceso te ndr un contenido. Pero el contenido no est estructurado. Nosotros lo estructurarem os junto al participante a travs del proceso". Segn este autor, la tecnologa de la Andragoga es un proceso de siete (7) pasos: 1. Crear un clima de aprendizaje cooperativo. 2. Crear mecanismos de planeamiento mutuo. 3. Ayudar a los diagnsticos de necesidades e intereses del participante. 4. Ayudar a la formulacin de objetivos basados en el diagnstico anterior. 5. Disear actividades secuenciales para alcanzar los objetivos. 6. Ejecutar el diseo seleccionando mtodos, materiales y recursos. 7. Evaluar la calidad de la experiencia de aprendizaje mientras rediagnosti ca necesidades para futuros aprendizajes. Lo propuesto por Knowles permite afirmar que el docente ya no puede continuar si endo un expositor memorstico, un simple divulgador de conocimientos, sino un hbil facilitador de aprendizaje, capacitado para disear situaciones, ambientes y estra tegias andraggicas que favorezcan el desarrollo integral del individuo utilizando para ello mtodos y tcnicas de aprendizaje no autoritarias. A. CARACTERSTICAS DEL ADULTO FACILITADOR a. Segn lo sealado en pginas anteriores, se entiende que el facilitador debe p oseer ciertas caractersticas que determinan en l una mayor eficiencia en el desemp eo de sus funciones, sin que para ello influyan edad, religin, militancia poltica o sexo. Aker (1985) seala para el adulto facilitador, las siguientes caractersticas : 1. Poseen un gran sentido de identificacin, por ejemplo, tratan de ver las c osas como las veran sus estudiantes. 2. Utilizan en forma consistente la recompensa o el reconocimiento; rara ve z usan el castigo y nunca ridiculizan. 3. Tienen un sentido profundo de responsabilidad; disfrutan de su trabajo y gustan de la gente. 4. Sienten seguridad de sus propias habilidades, an creyendo que pueden hace rlo mejor. 5. Tienen un profundo respeto por la dignidad y valor de cada individuo, y acepta a sus estudiantes tal como son, sin reservas. 6. Poseen un sentido agudo de justicia y objetividad en relacin a otros. 7. Estn dispuestos a aceptar o experimentar nuevas ideas y planes, as como ev itan emitir conclusiones prematuras. 8. Tienen una gran paciencia. 9. Reconocen la singularidad y potencia de cada individuo y construyen sobr e ellas. 10. Son sensitivos a las necesidades, temores, problemas y metas de sus prop ios estudiantes. 11. Reflexionan sobre sus experiencias e intentan analizarlas en trminos de xi to o derrota. 12. Son humildes en considerar su papel y evitan utilizar el poder que es as umido por algunos educadores. 13. No pretenden tener las respuestas y disfrutan de aprender al mismo tiemp o con otros. 14. Estn continuamente ampliando su campo de inters. 15. Estn comprometidos e involucrados en su propio aprendizaje permanente. La experiencia adquirida ha demostrado que de acuerdo a la situacin que se presen te, algunos facilitadores manejarn los problemas mejor que otros, dependiendo est o bsicamente de factores tales como: preparacin acadmica, experiencia docente, carct er, rigidez, temperamento, gustos, actitudes, preferencias, afectos y necesidade s. Dada la complejidad del hecho andraggico, es comn considerar la facilitacin del apr

endizaje en el adulto como una ciencia y un arte a la vez. El facilitador debe c onocer una amplia variedad de recursos, estrategias y mtodos, aplicando aquellos que sean considerados ms apropiados a los adultos en una situacin de aprendizaje d eterminada, estableciendo, adems, un ambiente adecuado para el logro de los resul tados esperados. a. Rivas Franco (1980) al tratar el tema en estudio, opina que el facilitad or debe cumplir ciertos requisitos profesionales y personales, entre los cuales pueden mencionarse: 1. Conocer bien la unidad curricular que asesora y la importancia que cada cuestin tiene en el contenido general. 2. Actualizarse y mantenerse al da en los conocimientos tcnicos y didcticos de su competencia. 3. Realizar constantemente experimentos que proporcionen datos objetivos so bre su efectividad instructora. 4. Conocer profundamente las particularidades del sistema de educacin a dist ancia donde se inserta. 5. Atender con prontitud y exactitud la correccin de trabajos y resolucin de consultas. 6. Establecer lazos afectivos con los participantes, estimularlos y mantene rlos en el estudio emprendido. A. FUNCIONES DEL FACILITADOR Hasta este momento, se han estudiado algunas cualidades y ciertas caractersticas que debe poseer un educador de adultos; pero este actor del proceso orientacin-ap rendizaje, tambin debe cumplir funciones especficas durante su labor; con relacin a esta importante materia, el Instituto Internacional de Andragoga (1980) propone las siguientes: a. b. Funcin de Diagnstico: ayudar a los aprendices a diagnosticar sus necesidad es para aprendizajes individuales, dentro del panorama de la situacin dada. c. Funcin de Planificacin: planificar, con los aprendices una secuencia de ex periencias que producirn los aprendizajes deseados. d. Funcin Motivacional: crear condiciones que motivarn a los aprendices a des ear aprender. e. Funcin Metodolgica: seleccionar los mtodos y tcnicas ms efectivos, para produ cir los aprendizajes deseados. f. Funcin de Recursos: proveer los recursos humanos y materiales necesarios para producir los aprendizajes deseados. g. Funcin Evaluativa: ayudar a los aprendices a medir los resultados de las experiencias de aprendizaje. El adulto que facilita el aprendizaje debe ser autntico consigo mismo y con quien es interacciona, con lo cual puede lograr una comunicacin directa y personal enri quecedora del proceso; de igual manera, debe ser capaz de aprender permanentemen te y ampliar cada da su horizonte de oportunidades y proyectos factibles; todo es to a travs de un inconmensurable sentido de responsabilidad, infinita motivacin y una constante actitud positiva hacia la actividad de docencia con adultos. A. TEMAS DE INDAGACIN a. Un facilitador andragogo auspicia la relacin horizontal entre l y los adul tos aprendices y genera un clima adecuado durante la situacin educativa. b. Analice las implicaciones contenidas en la siguiente afirmacin: El andragogo debe ser facilitador de un aprendizaje centrado en las experiencias , necesidades e intereses del participante. c. Escriba un breve comentario, citando algunos ejemplos, relacionado con l a siguiente expresin: d. Cmo puede el andragogo crear ambientes educativos que favorezcan el aprend izaje del adulto? e. Si usted fuera la persona encargada de programar el ingreso de facilitad ores del proceso andraggico, Cules seran los principales aspectos que incluira en las respectivas polticas de seleccin? f. Cree usted que el Andragogo es un gerente? Razone su respuesta. g. Considerando los aspectos sealados en este trabajo, que le dan sustento a

la respuesta del Problema de Investigacin 4, Cul es, segn su criterio, la funcin ms i mportante del facilitador andragogo? h. Consulte todo lo relacionado con el trmino competente y luego compare lo aprendido con las diez caractersticas del andragogo competente. i. Indague, en la bibliografa correspondiente, los argumentos que le den sus tento a la hiptesis: El andragogo es facilitador de aprendizajes, docente investi gador y agente e cambio social. j. Enumere los principales aspectos que deben considerarse al disear un Prog rama de Evaluacin de Desempeo del Andragogo. Partes: 1, 2, 3 Pgina anterior Volver al principio del trabajo Pgina siguiente

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