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Clase Marco Teorico - Presentation Transcript

1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE ODONTOLOGIA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA MARCO TEORICO CUAL ES LA BASE TEORICA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION? CD. KATIA MEDINA CALDERON 2. Metodologa de la investigacin Proyecto de Investigacin o Cartula o Indice o I Ttulo o II Problema de investigacin 2.1. Area problema o 2.2. Delimitacin del problema o 2.3. Formulacin del problema o 2.4. Objetivos de la Investigacin o Objetivo general o Objetivos especficos o 2.5. Justificacin o 2.6. Limitaciones o III. Marco Terico o 3.1. Antecedentes o 3.2. Bases conceptuales o 3.3. Definicin de trminos o 3.5. Hiptesis o 3.6. Variables o 3.7. Operacionalizacin de variables 3. MARCO TERICO o Investigacin documental o En busca de una gua terica y experiencias de otros investigadores o Para ordenar nuestra investigacin. 4. Ello implica analizar: o Los enfoques tericos o Los conceptos o Las investigaciones previas 5. MARCO TEORICO o Permite al investigador: describir, comprender, explicar e interpretar el problema en un plano terico. o Articulacin de teoras cientficas con ideas, conceptos y experiencias de investigadores sobre el tema. o La relacin lgica de teoras y conceptos permite formular HIPTESIS que respondan a la pregunta de investigacin relacionando las VARIABLES . 6. Elementos Conceptuales y Tericos o Conocimientos sobre el tema Conceptos Teoras Antecedentes sobre el problema

Datos Estadsticos

Variables Hiptesis 7. El Marco Terico - Conceptual MARCO TTULO DE LA INVESTIGACIN TERICO CONCEPTUAL Teoras cientficas que tratan sobre el problema de investigacin Conceptos sistematizados que surgen como consecuencia del contacto directo del investigador con el objeto de estudio MARCO TERICO MARCO CONCEPTUAL PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS OBJETIVOS FORMULADOS En coherencia con ARTICULACIN 8. MARCO TEORICO OBJETIVOS : Amplia la descripcin y anlisis del problema. Reconocer las relaciones del problema con las teoras existentes. Obtener datos suficientes y confiables para probar las hiptesis. 9. MARCO TEORICO OBJETIVOS: Lineamientos para organizar los datos en la fase de ejecucin del proyecto. Orienta el anlisis e interpretacin de datos. Integra la teora con la investigacin . 10. Etapas del Marco Terico o Etapas del o marco terico Revisin de la literatura Adopcin de una teora 11. De donde obtenemos la informacin? o Fuentes de o informacin Fuentes primarias Fuentes secundarias Fuentes terciarias 12. Fuentes primarias proporciona informacin de primera mano o Libros o Antologas o Artculos de publicaciones peridicas o Monografas o Tesis o Documentos oficiales o Trabajos presentados en conferencias o Testimonios de expertos

13. Fuentes secundarias Recopila informacin de primera mano Copilaciones Resmenes Listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular 14. Fuentes terciarias D ocumentos que compendian nombres y ttulos o Nombres y ttulos de revistas o Nombres de boletines, conferencias, simposios. o Nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios. 15. EL MARCO DE REFERENCIA ES EL RESULTADO DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN CMO HACER EL MARCO DE REFERENCIA DEFINIR EL MARCO TERICO DEFINIR EL MARCO CONCEPTUAL Revisin de bibliografa bsica con la que se defini el tema y plante el problema. Seleccin de bibliografa ms relevante y preparacin de fichas de lectura y resmenes. Articulacin de los resultados de las fichas en un documento bien redactado, consistente y lgico. Seleccin de trminos que se emplearn y que puedan crear confusiones durante el proceso de investigacin Definicin de estos trminos usando el marco terico y el concepto que se tiene de cada uno de ellos ARTICULACIN 16. REVISION DE LA LITERATURA o Recopilacin de lo escrito o investigado sobre el problema. o Implica: seleccin, lectura y crtica del material bibliogrfico obtenido. o Importante: extraer lo ms relevante en relacin al problema. o Una buena sntesis de las teoras, antecedentes e investigaciones previas constituye una excelente base para la elaboracin del marco terico. 17. REVISION DE LA LITERATURA o Al finalizar: realizar un esquema previo a la redaccin. o Tener en cuenta : la prioridad de las referencias importantes y publicadas. o Se recomienda anotar en fichas para obtener informacin completa al momento de la redaccin. 18. MARCO TEORICO Ejemplo de ESQUEMA o Nivel de informacin de las madres sobre las medidas preventivas en la salud bucal de los nios de 0 a 36 meses de edad Callao o Conocimientos o Medidas preventivas o 2.1. Lactancia materna o 2.2. Hbitos alimenticios o 2.3. Hbitos nocivos o 2.4. Higiene oral o 2.5. Desarrollo, maduracin y erupcin dentaria o 2.6. Flor o 2.7. Transmisin microbiana o 2.8. Visita al odontlogo 19. MARCO TEORICO Ejemplo de ESQUEMA o Relacin entre la automedicacin para el manejo del dolor dentario y el nivel socioeconmico-cultural de los pobladores del distrito de Independencia,Huaraz,2007

Automedicacin 1.1. Factores causales 1.2. Prevalencia en nuestro pas 1.3. Tipos 1.3.1. Automedicacin farmacolgica 1.3.2. Automedicacin tradicional 1.4. Automedicacin en odontologa 1.5. Frmacos utilizados 1.5.1 Analgsicos 1.5.2. Antibiticos 1.5.3. Otros medicamentos 2. Dolor dentario 2.1. Origen 2.2. Tiempo de duracin del dolor 2.3. Intensidad 2.4. Dimensiones 2.5. Tipos Nivel Socioeconmico cultural 3.1. Nivel social 3.2. Nivel econmico 3.3. Nivel cultural 20. MARCO TEORICO o EJEMPLO DE DEFINICION CONCEPTUAL o El riesgo de caries es la probabilidad de que un individuo sufra caries dental en un perodo de tiempo determinado. 1 o Los azcares pueden ser considerados de dos tipos: los intrnsecos, es decir, aquellos propios de los alimentos, y los extrnsecos, es decir, loa aadidos a los alimentos. 2 21. MARCO TEORICO o EJEMPLO DE ANTECEDENTES o Bader y col.(1986) realizaron un estudio longitudinal en 197 nios de 5 a 18 aos para evaluar el desempeo de las variables CPOS, ceos, nmero de dientes permanentes actuales, retencin de las fisuras, morfologa oclusal, S.mutans, lactobacilos, sexo y raza al predecir que experimentaran altos incrementos de caries. Se dividi la muestra en dos grupos etreos, obtenindose para el grupo de nios de 5 a 11 aos una sensibilidad de 61% y especificidad de 81% al usar las variables S.mutans, retencin de las fisuras y sexo; y para el grupo de nios de 12 a 18 aos se obtuvo una sensibilidad de 59% y especificidad de 79% al usar las variables S. Mutans y lactobacilos. 3 22. MARCO TEORICO o EJEMPLO DE ANTECEDENTES o Tello S. (2005) 4 , realiz un estudio descriptivo cuyo objetivo fue determinar los factores asociados a la prevalencia de la automedicacin y al nivel de conocimientos de sus complicaciones en la poblacin mayor de 18 aos en Chiclayo (Per), encontrando una alta prevalencia de

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

automedicacin en la poblacin estudiada a pesar que la mayora de ellos tienen un nivel de conocimientos regular acerca del tema .

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Aulas Virtuales

Hace rato que se viene repitiendo que la sociedad en la que les tocar vivir a nuestros actuales alumnos ser una sociedad del conocimiento y que en ella la educacin y la formacin sern los puntales para una insercin exitosa en el mundo laboral que, dicho sea de paso, ser tambin muy distinto al que conocemos. En efecto, hoy en da dar la espalda a la globalidad y encerrarse en la localidad impide que las personas desarrollen las competencias requeridas para una adecuada insercin laboral, lo que augura exclusiones y frustraciones difciles de eludir. Ello nos lleva a plantearnos la necesidad de que nuestros alumnos estn en permanente ejercitacin de aquellas destrezas y habilidades que les permitan desarrollar la capacidad de insertarse con xito en una sociedad emprendedora y de aprendizaje permanente. As las cosas, la formacin que le entregamos a nuestros alumnos en el sentido de aproximarse de manera eficiente a las nuevas tecnologas no tiene tanto que ver con ayudarlos a adquirir conocimientos generales de cmo usar la tecnologa, sino que, fundamentalmente de cules son las implicancias de estas formas de comunicacin en los procesos de enseanza/aprendizaje. Las aulas virtuales, la educacin en lnea, a travs de las redes informticas, son una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades al alumnado, los medios multicrnicos de comunicacin mediada por computador proporcionan la flexibilidad temporal necesaria requerida por los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos (pudiendo ser ms rpido o ms lento, pues la

red puede ayudar tanto a reforzar contenidos ya vistos en clases, como a adelantar otros que se estudiarn con posterioridad). As las cosas, el aprendizaje acadmico sale de las aulas logrando penetrar los hogares, aportando una multiciplicidad de informaciones paralelas que pueden complementar el trabajo de los alumnos (lecciones, guas de trabajo, simuladores, lecturas, bibliotecas y museos virtuales, foros, comunicacin con docentes y pares, evaluaciones en lnea y, tal vez un elemento importantsimo poco mencionado: una atencin ms directa y personalizada, que puede ser inmediata o diferida) La deslocalizacin de la informacin y la disponibilidad de cada vez ms herramientas comunicativas exige plantearse cules sern los nuevos roles que debern desarrollar profesores y estudiantes, alejndose cada vez ms del antiguo paradigma en que el docente deba entregar toda su sabidura e informacin a sus alumnos (no olvidemos que, etimolgicamente, la palabra alumno significa carente de luz o sea, de conocimiento). Hoy en da, cualquier estudiante que tenga acceso a internet puede conseguir tal cmulo de informacin en unas cuantas horas de navegacin por la red que, por los medios tradicionales, tardara semanas en recibir de su profesor. De ah la importancia del papel dinmico que los estudiantes deben asumir en su propia formacin, convirtindose en agentes activos de la bsqueda, seleccin, procesamiento y asimilacin de la informacin. Hay algunos tericos, no obstante, que cuestionan la posibilidad de que las nuevas tecnologas logren permear la educacin y se apoyan en que no lo consiguieron antes otros inventos revolucionarios como la imprenta, la televisin o la fotocopiadora, a ellos les respondemos que todo tiene su hora. La revolucin digital ha venido para quedarse, porque por s sola es superior a la suma potenciada de las tres tecnologas mencionadas y porque el acceso a ella es cada vez ms amplio entre nuestros alumnos. Lo importante, en todo caso, es que las metodologas de enseanza sean capaces de asimilar las nuevas tecnologas a tal punto, que se conviertan en invisibles; vale decir, habituales y normales en la sala de clases. Pasar de la excepcionalidad llamativa a la cotidianeidad eficiente. Para dar ese salto cualitativo se requiere un cambio en la mentalidad de los docentes. Como dice un estudio de Jorge Ruiz Valds, de la Universidad de Valparaso, la Educacin virtual es una oportunidad de creatividad tanto para los docentes, como para las instituciones educativas. Hay que reconocer que el entorno virtual es un espacio distinto al que es preciso adaptarse, sin olvidar que en l no slo convive la informacin de diversas calidades, sino que convergen all mismo la interaccin y el entretenimiento. Si esto hoy en da es verdad incluso para estudios de pregrado o postgrado, cmo no va a serlo para estudiantes de formacin bsica y secundaria que tienen, todava, una permanente gua cara a cara de sus docentes y paradocentes en los colegios. El gran desafo de nuestras escuelas es conseguir que nuestras pginas web superen la tentacin fcil de convertirse en una coleccin fotogrfica en lnea y den dos pasos en la direccin de fundar un modelo pedaggico que, iluminado por el proyecto educativo de la

institucin y de acuerdo a su estilo organizativo, abra y facilite espacios para la virtualidad, la globalidad y la transversalidad, logrando una gestin cohesionada con el hacer diario que posibilite y potencie las estrategias de aprendizaje y, con ello, la adquisicin de capacidades en nuestros alumnos (todo ello, sin olvidar la necesaria gradacin y secuenciacin para las diferentes edades). Las tecnologas de la informacin son oportunidades para comunicarse y compartir; la accesibilidad, cada vez ms fcil, facilita la concomitancia de recursos y mtodos como nunca antes so la educacin. De all la urgencia de mejorar nuestros modelos de enseanza y potenciar la integracin cultural en la diversidad, quitndonos, de una buena vez, la burda aspiracin de uniformidad. Todo ello, claro est, sin olvidar de dejar en primersimo primer lugar los aspectos valricos que, irrenunciablemente, deben presidir toda labor educativa, slo en la vivencia y transmisin de slidos valores morales se puede garantizar calidad y eficiencia. He querido dejar para el final un aspecto que, lamentablemente ha venido siendo una permanente dificultad: la formacin de los docentes en las nuevas tecnologas. Y no me refiero slo a aquellos que hoy se encuentran en las aulas universitarias, sino que, fundamentalmente, a aquellos que habiendo salido hace ms de un lustro de la universidad, tienen una larga vida laboral por delante y una escasa formacin tecnolgica. Vaya aqu, por supuesto, mi reconocimiento a aquellos docentes que han hecho el esfuerzo de estar al da y buscan la manera de apropiarse de estas herramientas en beneficio de sus alumnos y de su propio hacer pedaggico. En definitiva, la aulstica virtual es un campo amplio, enorme, abierto al talento, la creatividad y el espritu emprendedor de docentes, estudiantes e instituciones. Tem