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Tendencias metodolgicas: Didctica de las matemticas - I

http://www.educared.pe/docentes/articulo/584/didactica-de-las-matematicas-i/ Educared 05 / 2005 Por Hildebrando Luque Freire INTRODUCCIN En nuestros tiempos est ocurriendo una revolucin en los mtodos de enseanza, debido a dos razones; a. El desarrollo de las ciencias sigue extendiendo la dimensin del conocimiento y jams conseguiremos ensear todo el material ni comunicar el progreso de la ciencia y sus innovaciones. Surgieron tendencias que defienden el desarrollo del pensamiento creativo, puesto que no se puede convertir a los nios en enciclopedias andantes por medio de la acumulacin de conocimientos y detalles en sus cerebros, sino que debemos ensearles los principios, las relaciones y las estructuras que aplicarn en los problemas del aprendizaje y de la vida. Brunner sostiene: La calidad, y no la cantidad, es importante. b. Las investigaciones psicolgicas efectuadas recientemente, han aclarado los procesos a travs de los cuales se desarrollan el razonamiento abstracto y se crean los conceptos de base. Las conclusiones indican la relacin existente entre la experiencia concreta y manipulativa del nio y el desarrollo de su capacidad de razonamiento, arrojando as nueva luz sobre la actividad en la enseanza. Piaget: El razonamiento no se desarrolla sino por medio de la accin. c. La importancia de la orientacin constructivista constituye sin duda, el consenso emergente en la enseanza de las matemticas y las ciencias naturales y es la aportacin ms relevante. Esta orientacin est basada en tres principios: - Quienes aprenden construyen significados. No reproducen simplemente lo que leen o lo que se les ensea. - Comprender algo supones establecer relaciones. Los fragmentos de informacin aislados son olvidados o resultan inaccesibles a la memoria. - Todo aprendizaje depende de los conocimientos previos del que aprende, no del que ensea. CARACTERSTICAS DEL MTODO DE ENSEANZA a. Espritu del Mtodo: El mtodo se fundamenta sobre principios de aprendizaje y razonamiento generales producto de las investigaciones psicolgicas. Este es un mtodo ambiental, en el sentido que extrae sus temas del marco de intereses diarios del nio, los cuales estn adaptados a su edad y producen en l curiosidad y deseos de ocuparse de ellos. En todo tema seleccionado del ambiente, hallamos la significacin matemtica; y, sobre la base de esa misma significacin matemtica, planteamos problemas realistas adicionales, los cules la amplan y profundizan desde lo concreto a lo abstracto, y de lo abstracto de vuelta a lo concreto, que posibilita su ampliacin. El nio desarrolla inters en el nmero mismo, comprende las relaciones entre los nmeros y acta segn las leyes matemticas; as, l desarrolla gradualmente un razonamiento matemtico. b. Caractersticas del trabajo en clase: En la clase reina una atmsfera de laboratorio. La enseanza no se basa en el verbalismo y la actitud frontal, sino en la actividad propia. La finalidad es conocida por la maestra y est clara para el alumno. Se conserva el suspenso de desafos a lo largo de toda la leccin. Cada nio acta con medios concretos, a su manera y de acuerdo a su propia iniciativa. Las maneras diversas son presentadas ante la crtica colectiva (y no de la maestra). La comprobacin es observable, cul est correcto y por qu?, debido a qu se cometi alguna equivocacin especfica? y as sucesivamente. El nio no titubea en presentar su enfoque ante la crtica, puesto que la crtica es temtica y no personal, y porque la maestra alienta la expresin de opiniones. El aprendizaje se realiza a travs del descubrimiento personal de las relaciones, conexiones, leyes, principios y estructuras matemticas. Cuando el nio realiza una tarea para descubrir algo, l es activo, tiene iniciativa y participa

en la formacin de la idea matemtica. Consecuentemente, l cultiva una "filosofa" e independencia. Los nios aprenden a expresarse en forma verbal y a explicar sus conclusiones. La atmsfera positiva social, intelectual y de estudios reinantes es reconocible por sus proyecciones tambin en otras asignaturas. Por medio de las actividades matizadas, la discusin y la crtica de las maneras diversas, se desarrolla una flexibilidad en el razonamiento de los alumnos, la cual conduce a matizar las maneras en el nio mismo, y tambin lo conduce a deducir un hecho despus de otro. Cada nio seleccionar para s la manera adecuada y correcta, de entre las mltiples maneras presentadas en la crtica frontal. c. Posicin de la maestra: La maestra todava no est en el centro de la leccin. Lo principal de su trabajo consiste en la planificacin de las unidades de estudio y en el acompaamiento del suspenso para el aumento de la motivacin, a la hora de la leccin. A la hora de la actividad concreta e individual de los nios y su confrontacin con el desafo, ella los dirige en forma disimulada, por medio de comentarios o preguntas provocativas en la direccin deseada, los anima a relatar lo que realizaron y lo que descubrieron, los alienta a la crtica y a las discusiones. Las preguntas de la maestra se reducen a: "por qu?", "cmo puede ser?", "ests t seguro?", etctera, las que obligan al nio a demostrar sus afirmaciones. La maestra no explica, los nios explican. La maestra no generaliza ni resume las conclusiones, sino que son los nios quienes lo hacen, en su propio lenguaje, en palabras comprensibles para ellos. As se construyen las nociones primero y despus los conceptos. d. Actividades de los nios: Los nios son activos. Ellos no tienen que "atender y concentrarse", sino que actan por S mismos con los objetos, comprendiendo claramente el objetivo. Despus de la actividad individual viene la crtica colectiva, acompaada de la expresin verbal. Esta es una traduccin al lenguaje de smbolos lingsticos, el lenguaje coloquial. Un paso efectuado por algn alumno llega a la conciencia de todos, por medio de la crtica colectiva.