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TEMA 36: EL DEPORTE COMO FENOMENO SOCIAL Y CULTURAL. CONCEPTO Y TRATAMIENTO PEDAGGICO: CARACTERSTICAS PARA CONVERTIRSE EN HECHO EDUCATIVO.

36. El deporte como concepto y como fenmeno social y cultural. Funciones sociales del deporte. Tipos de deporte y clasificaciones. Deporte y valores sociales. La idea de deporte educativo: anlisis crtico.

NDICE INTRODUCIN
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36.1 EL DEPORTE COMO CONCEPTO Y COMO FENMENO SOCIAL Y CULTURAL. A) Concepto de deporte. B) El deporte como fnomeno social y cultural en la sociedad actual. C) Funciones sociales del deporte. Educativa Recreativas Teraputica Profesional instrumental 36.2 TIPOS DE DEPORTE Y CLASIFICACIONES. Cagigal Paredes Parlebas 36.3 DEPORTE Y VALORES SOCIALES. 36.4. LA IDEA DE DEPORTE EDUCATIVO: ANLISIS CRTICO. A) El deporte como hecho educativo A.1) Propsitos del deporte educativo B.2) Caractersticas C.3) Valores del deporte educativos 6. CONCLUSIN. 1. BIBLIOGRAFA. 2.

INTRODUCIN El deporte es considerado fenmeno cultural de gran relevancia, un fin que humaniza a las personas. La escuela no se puede manterner al margen de esta realidad, utilizando la Educacin Fsica para mejorar la calidad de vida y la educacin integral de alumno, a travs del conocimiento del cuerpo y el movimiento.

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Adems, siguiendo el RD 1631/2006 del 29 de Diciembre, se determina como bloque de contenidos los Juegos y Deportes. As pues, es necesario estudiar el deporte en el contexto educativo desde la perspectiva social y desde la perspectiva psicopedaggica, condicionada por el tratamiento curricular de los contenidos de enseanza y aprendizaje. 36.1. EL DEPORTE COMO FENMENO SOCIAL Y CULTURAL. A) Concepto de deporte En la actualidad el deporte constituye un fenmeno diverso y complejo casi imposible de delimitar, siendo su concepto amplio, flexible y cambiante en funcin a los nuevos tiempos (Garca Ferrando, 1999). Como sentenci Jos Mara Cagigal (1981), cada da que pase resultar ms difcil la definicin del deporte, pues aparte de encontrarse en un cambio constante, ha ampliado y sigue ampliando su significado, y todo al ritmo que marca la propia evolucin social y cultural.

Concepcin idealista:

Pierre de Coubertain: el deporte apareca como la ejecucin de ejercicio muscular, habitual y voluntario con el deseo de progresar, asumiendo cierta dosis de riesgo, sin llegar a considerar el factor de las reglas, con carcter desinteresado como rasgo definitorio del deporte. Georges Demeny (1914) deporte como espritu de sacrificio, sigue un camino recto y no cometer nunca un acto de bajeza que tenga que reprocharse; es el gentilhombre realizado, una especie de caballero moderno que contribuye en gran medida a la prosperidad y grandeza de su pas. Carl Diem (1966) el deporte, siendo como es juego, posee su esencia de deporte en cuanto se practica por s mismo, sin perseguir objetivo poltico ni econmico alguno. Es impulso vital del ser humano que le hace luchar por un rendimiento, por conservarse como especie y como individuo. Las interpretaciones idealistas han dado lugar una visin estereotipada llamada

permanencia ilusoria, ya que el deporte no posee en absoluto la permanencia universal, desde la antigedad a nuestros das, que se le atribuye (Parlebas, 1989).

Concepcin funcionalista.

Jos Mara Cagigal evoluciona de una perspectiva idealista hacia una funcionalista. Inicialmente (1957) partiendo de las limitaciones impuestas por las reglas hace hincapi en el aspecto ldico, espontneo y desinteresado del deporte.

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Sin embargo, en su ltimo trabajo (1981) destaca la indefinicin del mismo, afirmando que nadie ha podido definir el deporte en su realidad antropocultural ni en su realidad social, pues est en constante cambio.

Pierre Parlebs (1986): El deporte es el conjunto finito y enumerable de las situaciones motrices, codificadas bajo la forma de competicin e institucionalizadas. Por un lado estudia la sistemtica de las estructuras del deporte y por otro la relacin deporte- contexto sociocultural. ngel Acua (1994), ha seleccionado los siguientes rasgos esenciales:

Actividad motriz, Reglamentacin, Carcter competitivo, Institucionalizacin, Por ello, y teniendo en cuenta la reflexin anterior, consideramos oportuna la definicin integral de Deporte que propone Ruiz Cazorla (2008): El Deporte constituye una accin social desarrollada en un marco institucional, con o sin presencia de pblico, en la que uno o varios actores interaccionan estructura social. B) El deporte como fnomeno social y cultural en la sociedad actual. B.1.) La realidad social del deporte. La sociedad es el conjunto de individuos y las relaciones que se establecen entre ellos. El deporte es uno de los fenmenos sociales ms importantes de la vida diaria de la mujer y el hombre moderno. Hoy vivimos en la era del deporte, en una sociedad deportivizada pero no deportiva (Cagigal, 1981). El deporte se encuntra presente en todos los aspectos de la sociedad actual, as pues, el deporte contemporneo se ve obligado a adaptarse, en cuanto a su forma, estructura y dinmica, a la sociedad actual y cumple una funcin social que denominamos dimensin social del deporte. Esta propiedad del deporte acta en la socializacin humana desde dos perspectivas, la socializacin deportiva (el deporte es parte de la personalidad de un individuo) y la socializacin a travs del deporte(facilitamecanismosyrecursosquefavorecenlaintegracinenelsenodeuna sociedad). La prctica deportiva, como toda actividad humana, se construye dentro del marco de las relaciones sociales de los individuos. El fenmeno deportivo est estrechamentevinculadoalarealidadsocialycultural,hastaelpuntoquesetransforma
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mediante

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conella,diceXavierMedina.Lasmanifestacionesdeportivasseconsiderancomoun productodelasociedadosociedadesquelascreanoenlasquesedesarrollany,porlo tanto,comoproductosocial,laprcticadeportivaseconvierteenunelementoclavede socializacin. B.2.Larealidadculturaldeldeporte. Eldeporteesuninstrumentodetransmisindeculturaquevaareflejar losvaloresbsicosdelmarcoculturalenelquesedesenvuelve.Portanto,eldeporte debeserconsideradocomounelementosociocultural. Ese ese complejo que incluye conocimientos, creencias, arte, moral, ley y costumbres y toda la serie de capacidades y hbitos que la persona adquiere en tanto que es miembro de una sociedad dada. (Hoebel en Rodrguez, 2000) Desde la perspectiva cultural, el deporte (Blzquez, 1998), ste adems de poseer un valor dentro del ocio, diversin y desarrollo de la formacin, tiene valores liberadores y saludables para los que lo practican, tanto por su valor de estado como econmico. El deporte desde el prisma de la competicin posee los valores citados pero con el compente de salud en un papel secundario, a favor del crecimiento y reconocimiento personal. C)Funcionessocialesdeldeporte. El estudio emprico de la funcin social de las actividades fsicas y deportivas es una condicin que consideramos imprescindible para poder comprender el papel del deporte en la sociedad actual. Las funciones sociales del deporte han ido cambiando y amplindose de acuerdo con la evolucin del contexto histrico en el que ste se ha desenvuelto. Destacamos principalmente las siguientes funciones en la sociedad actualidad siguiendo los aportes de diversos autores:

Funcin poltico-social. J.M. Brohm, P. Bordieu o P. Laguillaumie. Estos autores defendan la teora

del deporte como producto, a la vez que

instrumento

de

determinados

grupos

sociales. Brohn (1972) l o r e s u m e c o m o el rendimiento, como consecuencia de la persecucin del xito Este condicionamiento viene dado por una serie de rasgos que posee el deporte, especialmente por la competicin, que para Brohm es la esencia
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misma del deporte. Demostrando as la supremaca de un sociedad sobre otra.

Funcin educativa Funcin profesional. Funcin teraputica Funcin recreativa Funcin integradora.

- Funcionalismo reduccionista: sonas primeras teorizaciones sobre la funcin social del deporte, se produjeron en los aos 70 del siglo XX por parte de algunos autores del mbito sociolgico entre los que podramos destacar a J.M. Brohm, P. Bordieu o P. Laguillaumie. Estos autores defendan la teora del deporte como producto, a la vez que instrumento de determinados grupos sociales. Lo insertaban en el nivel tecnoeconmico de la sociedad y le atribuan funciones concretas al servicio de las clases sociales dominantes. Se criticaba la concepcin idealista del deporte por ignorar o no reconocer el papel de los condicionantes externos del fenmeno deportivo. Brohn (1972) l o r e s u m e c o m o el rendimiento, como consecuencia de la persecucin de la ganancia. Este condicionamiento por una serie de rasgos que posee el competicin, que para Brohm es la esencia misma del deporte. Para Bordieu (1975), el protagonismo asumido por las Public Schools inglesas en los orgenes del deporte moderno se comprende en la medida que ste cumple la funcin de responder a las necesidades educativas de las clases sociales dominantes frente a los caractersitcas sociales de la plebe. En la construccin ideolgica que se hizo en aquel momento del deporte se le asignaban funciones como aumentar el coraje, desarrollar el carcter o inculcar la voluntad de ganar, siempre dentro del mayor respeto a las reglas, como disposicin aristocrtica opuesta a la bsqueda plebeya de la obtencin de la victoria a toda costa. Como agente de categorizacin social el deporte consagra el valor de la jerarqua por medio de la competicin. Representara una importante base ideolgica desde la que se trata de justificar la situacin de estatus y privilegios de las clases altas. El ms fuerte es quien gana. Y hay que tener en cuenta que la jerarqua es el viene dado deporte, especialmente por la

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principio sobre el que descansa todo el cuerpo social, es decir, el escalonamiento de los individuos y de los grupos dentro de la pirmide social en funcin de su posicin de clase 3 . El deporte, en cuanto competencia, clasificacin y seleccin, contribuye a perpetuar la jerarqua que garantiza la estabilidad social, basada precisamente en la seleccin y la clasificacin de los individuos en clases sociales. La sociedad es vertical, y, aparentement e, la jerarquizacin se realiza en funcin del mrito. Cada uno asciende en funcin de su trabajo y su ganancia, y as trata de parecerlo en el deporte, donde la competicin garantiza el triunfo del mejor. Sin embargo este principio de jerarqua oculta para los marxistas su contenido profundo: la desigualdad real de los individuos. El deporte contribuye por tanto a la estabilidad aportando una esperanza ilusoria de escalar la pirmide social basada en el xito, puesto que la proporcin estadstica de movilidad social que genera el deporte es a fin de cuentas irrelevante. Las aportaciones de las teoras funcionalistas y neomarxistas han sido y siguen siendo fundamentales para el anlisis social del deporte, aunque han sido objeto de importantes crticas. Por un lado la de que parten de un concepto bastante peyorativo y mecanicista de la ideologa, ya superado por las ciencias sociales. Tambin se les reprocha el excesivo condicionamiento econmico y poltico al que someten al deporte, que entienden como un instrumento al servicio de la estructura. Sus teoras han dado lugar por ejemplo a uno de los estereotipos ms difundidos y recurrentes sobre la funcin social del deporte, el del panis et circenses. En definitiva defienden un determinismo del fenmeno deportivo que ignora aspectos claves de la accin social como la libertad del individuo y el papel de los procesos psicolgicos en la interaccion, o los procesos de influencia social que dan lugar al cambio cultural. A pesar de todo, dichas teoras y su anlisis de las construcciones ideolgicas en torno al deporte han contribuido a un conocimiento ms profundo y crtico de las funciones sociales y polticas desempeadas por el deporte. Sus aportaciones han sido por ejemplo decisivas para desbancar otros tpicos ideolgicos sobre el deporte como el del amateurismo difundido internacionalmente por Pierre de Coubertin en
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los orgenes del Olimpismo moderno, o para desenmascarar la doctrina oficial del deporte, evidenciando, por ejemplo, la no coincidencia entre las funciones que le son asignadas por los gobiernos e instituciones y las funciones que ste cumple realmente en la sociedad. La aportacin de algunos autores, como Blanchard y Cheska (1986), han sido claves para la evolucin de estas interpretaciones ya que aunque han reconocido la contribucin del deporte al mantenimiento de la estructura social, lo han hecho matizando que dicha contribucin no se hace en aras de una estabilidad inamovible, sino de un equilibrio dinmico en el que pugnan por un lado las necesidades de continuidad de la estructura social y por otro las necesidades de los individuos.
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Esta dimensin social del deporte se engloba en tres subdimensiones (Paredes, 2003): Dimensin educativa: escolar, extraescolar, formacin. Dimensin recreativa: higinica-esttica, festivo-recreativa, adultos y mayores, grupos especiales. Dimensin competitiva: competicin escolar, de aficionados, alta competicin semiprofesional, lite profesional.

Tratamiento de la salud fsica y mental: valor del deporte como protector y mejora de la salud y calidad de vida. Deporte popular o ldico: el deporte ocupe gran parte del tiempo libre de la persona con el objetivo de disfrutar y entrentenerse. El deporte recreativo o democrtico (Blzquez, 1998) es abierto, flexible en cuanto al reglamento y no es imporante el resultado.

Deporte profesional o espectculo: este deporte se basa en la sustencin del pblico, surgiendo la profesionalizacin del deporte. Es una manifestacin siginificativa de la sociedad de masas como medio de evasin.

Deporte de alta competicin: consecuencia de la especializacin deportiva y el prefeccionamiento. No todo el deporte de alta competecin se convierte en deporte espectculoo profesionalizado. Exige la entrega todal del deportista. Lo sustenta el poder pblico para multipliar practicantes y el fomento de la rivalidad nacional.

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Deporte educativo: desarrolla las virtudes educativas del deporte, contribuyendo al desarrollo integral del individuo. En el siguiente apartado ahodanremos en este mbito.

3. TRATAMIENTO PEDAGGICO DEL DEPORTE. 3.1. El deporte como hecho educativo. Puesto que nuestro trabajo se desarrolla en el mbito educativo y siguiendo a Cagigal (1981), distinguiremos objetivos individuales y sociales: Individuales: Desarrollar capacidades funcionales, ampliar el repertorio motriz, mejorar el equilibrio psquico, desarrollar la orientacin espacial y manejar objetos. Sociales: Desarrollar la comunicacin y la contracomunicacin, estimular la interaccin grupal y posibilitar la compresin de las cultura. En otro lugar, Blzquez (1998) determina objetivos complementarios a la E.F escolar, definindolos como propios del deporte escolar: Ampliar el acervo motor de las habilidades motrices especficas. Perfeccionar y progresar en la ejecucin de habilidades. Fomentar una buena disposicin para el rendimiento deportivo. Desarrollar la emancipacin y la autonoma. Orientar y ayudar a la adaptacin deportiva. Permitir la opcionalidad y encauzar hacia una especializacin. A efectos formativos, consideraremos el deporte bajo dos puntos de vista, es decir, como medio orientado a la formacin integral de la persona y como objeto de enseanza-aprendizaje en s mismo (objetivos y contenidos). 3.2. Caractersticas del deporte educativo La estrucutra funcional del deporte es considerada como un factor capital que siempre debe estar presente en las situaciones planteadas. Hernndez (1994) define las estrucutra y dinmica de los deportes en funcin de: El reglamento. La gestualidad o tcnica. El espacio de juego y su uso. El tiempo de juego y su empleo.
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El cdigo praxonmico o comportamiento de los jugadores que participan. A partir de esta estrucutra, planteamos dos caractersticas del deporte escolar. El tratamiento de la reglamentacin, la cual queda vinculada al valor educativo del deporte, ms flexible en orden a prioridades formativas. Se modifican el reglamento oficial o se incluye de forma progresiva. El tratamiento de la competicin se desarrollan dentro de la concepcin de deporte jugado donde se trata de ganar pero siempre dentro de un contexto de compaerismo y juego limpio. Debe convertirse en un medio de motivacin y de participacin activa de todos los alumnos y alumnas. 3.3. La intervencin didctica en el deporte educativo. Delgado (1996) define la intervencin didctica como un trmino global que seala la actuacin del profesor con la intecin de educar/ensear. La intervencin abarca la planificacin, la realizacin en el aula (la tcnica de enseanza, organizacin y control, el clima de aula, los recursos y las estrategias en la prctica) y la evaluacin. Relaciona el trmino con la mtodologa, pero resalta de sta ltima el carcter cientfico y general. Es sinnimo de estrategia pedaggica. Por otro lado, se manifiesta mediante los Estilos de enseanza, donde se desarrollan la interaccin docente-discente en el proceso de toma de decisiones, definiendo el rol en dicho proceso. Para el desarrollo del apredizaje deportes, primarn el uso de estilos cognoscitivos, participativos y socializadores. El EE cognoscitivo es el que desarrolla un pensamiento crtico y reflexivo. Por ejemplo, el aprendizaje de los fundamentos tcticos de cualquier deporte de equipo.. El EE participativo estimula la ayuda entre los compaeros y la colaboracin. Por ejemplo, en el aprendizaje de un gesto tcnico de un deporte individual. El EE socializador favorece los principios tales como la colaboracin, cooperacin y participacin e todos los alumnos/as, como en el desarrollo de juegos deportivo recreativos. Dentro de los estilos de enseanza, como subconjunto determinamos la Tcnica de enseanza, la cual tiene por objeto de la comunicacin didctica, la presentacin de tareas y actividades y reacciones profesor-alumno. En busca de esa siginificativad en el apredizaje de las distintas situaciones deportivas, se apuesta por el uso de la indagacin, aunque no se descarta la instruccin directa para adquirir patrones tcnicos mnimos para una prctica deportiva determinada.

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En resumidas cuentas, la intervencin didctica en la cuestin referente al desarrollo de los deportes en la escuela, debe suponer: Una intensa actividad por parte del alumno, a travs de estilos cognositivos y participativos y el uso de la indagacin como tcnica de enseanza que moviliza el potencial racional para resolver una situacin problema. El profesor es mediador del aprendizaje, por lo que debe evitar en la medida de lo posible los estilos tradicionales y basar su actuacin en orientar, motivar y mostrar una actitud de compromiso en la materia de educacin fsica, a travs del planteamiento de tareas atractivas, motivantes y significativas para el alumnado. Ayuda entre compaeros a travs de los estilos socializadores, surgiendo un aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. Posada (2000) aade que el modelo de inciacin deportiva tienen como principios bsicos la educacin en valores, determinndose la importancia del tratamiento coeducativo. En ltimo lugar, no slo debemos considerar el aprendizaje de la actividad en s, sino que debemos tener en cuentas la recuperacin y los perodos de informacin o feedback, siempre con la consigna de que el tiempo de compromiso motor (Pieron, 1987) sea e1mayor posible a travs de la planificacin de situaciones reducidas y de1 el uso de una estrategia en la prctica global en sus tres modalidades, pura, modificacin de la situacin real o polarizando la atencin. 6. CONCLUSIN. Segn lo desarrollado en el tema, en el contexto escolar no debe existir un deporte o varios que primen sobre los dems, sino que el primer contacto con los deportes tiene que tener un carcter multifactico, con el fin de ofrecer una amplia gama a nuestros alumnos y alumnas. Como principales finalidades que debemos plantearnos como docentes es el desarrollo de hbitos de vida activa y saludable, as como el desarrollo de competencia social y ciudadana favoreciendo a la adquisicin de actitudes y valores como la cooperacin, la deportividad o el juego limpio y la aceptacin de normas y reglamentos, por lo que el bloque de contenidos de juegos y deportes es de indudable valor en la Educacin Fsica siempre que sea propuesta desde un enfoque educativo. 6. BIBLIOGRAFA.

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Blzquez, D. (2009). Ensear por competencias en educacin fsica. Inde. Barcelona. Blzquez, D (1998). La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Inde. Barcelona. CAGIGAL, J.M. (1981). !Oh, deporte!, Anatoma de un gigante. Min. Valladolid.

Delgado, M (1996). Los estilos de enseanza en educacin fsica. Inde. Barcelona. Hernndez, J (1994). Fundamentos del deporte: anlisis de las estructuras del juego deportivo.Inde. Barcelona. Olivera, J (1993). 1169 Ejercicios Y Juegos De Atletismo. Paidotribo. barcelona

Parlebas,J(1987).Perspectivasparaunaeducacinfsicamoderna.Unisport. Mlaga.

Pieron, M (1988). Didctica de las actvidades fsico deportivas. Gymnos. Madrid. Rodrguez, J (2000). Historia del deporte. Inde. Barcelona. Snchez, F (1992). Bases para una didctica para la EF y deporte. Madrid. Biblioteca nueva. Legislacin consultada.

Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas en la educacin secundaria obligatoria. Real Decreto 1467/2007, de Noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.

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