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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica Secundarias Generales Tecnologa Tecnologas de la construccin: Diseo arquitectnico

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la construccin: Diseo arquitectnico

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la construccin: Diseo arquitectnico fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Lourdes Salas Alexander oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-133-9 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

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i ntroduccin
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promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

i. Fundamentacin
antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humana


A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece.

Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura


En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgica


Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

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por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades


de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologa


Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

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TECNOLOGA

TCNICA
Desarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influencia de los aspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influencia de la intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influencia de la insumos formas de vida naturaleza en la
creacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsica


Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.

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Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable


e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologa


El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:

1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

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competencias para la asignatura de tecnologa


En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social. Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los

factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, segn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. i ntegracin
de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

14 intervencin

Diseo

Situacin

resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan

productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

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Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.

Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran

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costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggico


El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.

Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

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La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

elementos para el desarrollo de las prcticas educativas


La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples

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ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben


encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos

deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una


serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

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los mtodos en tecnologa


Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumno


La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen

en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,


aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los

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docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente


La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los


alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de


los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el


dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para


el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el


anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de


solucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos


culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.

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En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.

El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo

22

y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa


respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados. Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.

Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

23

organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica


Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar.

El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria general.

B loque

g rado

e je

2
Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

3
Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos Proyecto de innovacin

c onocimiento
tecnolgico

Tcnica y tecnologa

ii

s ociedad ,
cultura y tcnica

Medios tcnicos

iii

y naturaleza

t cnica

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica Proyecto de produccin artesanal

24

p articipacin
tecnolgica

Proyecto de diseo

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales


y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto


para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y


actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i
27

n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la tcSe propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido

nica como objeto de estudio. las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de procesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque


p rimer
grado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de aqulla. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses; se promueve el anlisis de la relacin de estos dos factores de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses.

p ropsitos
1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

28

a prendizajes

esperados

Caracterizan la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y tecnologa

1.1. t cnica
la
tcnica en la Vida cotidiana

Los productos de la tcnica en los contextos familiar y escolar. Las tcnicas en la vida cotidiana para satisfacer necesidades e intereses. Las tcnicas de la construccin para producir satisfactores sociales.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Dibujar los artefactos u objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y la escuela. Analizar y reflexionar sobre cmo se obtuvieron, reconocerlos como productos de la tcnica e identificar entre ellos los productos de las tcnicas de la construccin y su importancia para satisfacer necesidades e intereses sociales. Demostrar y reproducir las tcnicas empleadas en las prcticas cotidianas. Identificar los componentes de las tcnicas por medio de un diagrama, o red conceptual, en el que se caracterice la tcnica en funcin de sus componentes. Identificar entre las tcnicas cules se emplean en el diseo arquitectnico. Ilustrar con recortes de revistas o peridicos las diferencias entre la vida rural y la urbana. Ubicar el tipo de construcciones de un lugar y otro e identificar las tcnicas empleadas en la construccin de espacios habitacionales. Dibujar su espacio habitacional, identificar los objetos tcnicos presentes y definir cul es la funcin de stos. Exponer en plenaria su trabajo.

Primer grado. Tecnologa i

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

Las tcnicas: conjuntos de acciones, medios y fines. Las tcnicas de construccin para satisfacer necesidades de proteccin, seguridad y confort. Las tcnicas de dibujo: croquis, bocetos y planos. Las tcnicas en los sistemas de fabricacin. Elementos arquitectnicos y de construccin de viviendas: Terreno. Seleccin de materiales. Funcionalidad de los espacios. Instalaciones: elctricas, sanitarias e hidrulicas. Construccin de planos. Sistemas constructivos.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control. Clases de tcnicas: transporte, ensamblado, trasformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros. Sistema tcnico.

Describir las diferentes tcnicas con que se representan los espacios arquitectnicos. Comentar en grupo qu tcnicas se emplean en la construccin de una casa habitacin: tcnicas de unin como ensamblado, clavado, atornillado, remachado, pegado; de separacin, cortado, limado, taladrado; de recubrimiento, pintado, cromado y esmaltado, entre otras. Reproducir tcnicas de dibujo. Se sugiere un esquema con la representacin y distribucin de un espacio habitacional (cocina, dormitorio, comedor, bao, cuarto de lavado). Elaborar una propuesta de uso y su ordenamiento e identificar sus elementos. Reproduccin de ejercicios de trazado de lneas con diferentes calidades de stas: visibles, auxiliares, ocultas y de eje. Dibujar a mano alzada diferentes componentes de un espacio arquitectnico: mobiliario, puertas, ventanas, tipos de escaleras e instalaciones hidrulicas, entre otros, y describir su funcin.

29
Tcnica. Cultura. Trasformacin de la naturaleza. Proponer una investigacin documental sobre los diversos tipos de tcnicas que han empleado histricamente diferentes culturas al construir un espacio habitacional. Presentar un informe escrito. Elaborar una lnea del tiempo con los diferentes tipos de construccin habitacional en la historia de la civilizacin. Realizar en grupo un anlisis contextual sobre el tipo de diseo, el material empleado y las tcnicas de construccin. Representar de manera grfica el espacio arquitectnico de una cultura prehispnica; se sugiere trazar un mapa o croquis con la distribucin espacial. Identificar qu tcnicas de construccin utilizaban y qu sentido social o cultural tenan esos espacios. Construir la maqueta de un espacio habitacional prehispnico. Comentar en grupo qu tcnicas se utilizaban en su construccin.

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Las tcnicas de construccin en la historia: la construccin de espacios habitacionales en las civilizaciones antiguas y la adaptacin al medio. Las tcnicas de construccin de espacios arquitectnicos como prcticas histricas, sociales y culturales. La construccin de viviendas en diferentes regiones del pas: sus funciones y sus elementos culturales.

l as

tcnicas y los procesos tcnicos artesanales

Los procesos tcnicos artesanales en la comunidad. El proceso artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico.

Tcnica. Proceso tcnico artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales y la intervencin del ser humano en ellos. Se sugiere indagar procesos artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y orfebrera, entre otros. Presentar un informe ilustrado. Investigar sobre materiales de construccin elaborados artesanalmente. Describir el proceso artesanal desarrollado y la intervencin del ser humano en cada fase. Proponer la elaboracin de adobe. Con base en el proceso realizado, identificar la intervencin del ser humano en cada fase del proceso.

Diseo arquitectnico

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales en la construccin de espacios habitacionales.

Realizar prcticas de medicin y diseo de croquis a escala de espacios arquitectnicos; se sugieren espacios cotidianos, como casa y escuela.

1.2. t ecnologa
la
tecnologa como campo de conocimiento

Tecnologa. Tcnica.

Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa segn los saberes previos de los alumnos. Realizar una investigacin documental, por equipos, sobre el concepto de tecnologa. Presentar un informe por escrito. Mediante el trabajo por equipos, identificar y caracterizar un problema tcnico del campo de la construccin y proponer alternativas de solucin mediante el trabajo colaborativo. Construir un puente con base en el reciclado de materiales. Analizar el proceso para la toma de acuerdos, la definicin y ejecucin de las acciones, la divisin de tareas, el uso de argumentos y discusiones, la creacin de medios y el alcance de los fines.

Las diversas acepciones de tecnologa. Las tcnicas de diseo y construccin como objeto de estudio de la tecnologa. La tecnologa en el mejoramiento del diseo y construccin de espacios arquitectnicos: Funciones y acciones tcnicas. Recursos naturales como fuentes de insumos. Funcionalidad. Infraestructura y los equipos. Preferencias del consumidor. Los aspectos que deben considerarse en el diseo de espacios arquitectnicos: sociales, psicolgicos, ergonmicos y fsiconaturales.

30

el

papel de la tecnologa en la sociedad

La tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses y la mejora de procesos y productos. La satisfaccin de necesidades e intereses por medio de la construccin de espacios arquitectnicos.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Analizar, utilizando esquemas, las funciones de un espacio arquitectnico (vivienda, recreativo, oficina u otro espacio pblico). Comentar en grupo qu tipo de necesidades e intereses se satisfacen. En binas, enunciar las necesidades bsicas para el diseo y construccin de un espacio habitacional: necesidades especficas de espacio, usos y recursos terreno, presupuesto asignado, tiempo de ejecucin. Realizar un juego de papeles con el fin de construir el esquema de un espacio habitacional; tmense como base las necesidades definidas por el usuario.

Primer grado. Tecnologa i

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales en las herramientas como proceso y fundamento del cambio tcnico. Se pretende que las actividades de los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y el uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

31

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicos

h erramientas ,

mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

Los procesos de creacin de herramientas y mquinas segn sus funciones en las sociedades antiguas y sus procesos de cambio: las acciones y los gestos tcnicos. La delegacin de funciones en herramientas y mquinas empleadas en la edificacin de espacios arquitectnicos. Las herramientas, mquinas e instrumentos empleados y su funcin en las tcnicas de diseo y representacin grfica.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humanoproducto.

Analizar en grupo la creacin de herramientas en las sociedades antiguas y su funcin. Dibujar las primeras herramientas utilizadas en la elaboracin de representaciones grficas. Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostracin de las funciones delegadas en sta, las acciones humanas involucradas y resaltar el cambio en el gesto tcnico en su uso respecto a herramientas actuales. Comentar por qu las herramientas se configuran como una extensin de las capacidades humanas. Elaborar un catlogo que incluya herramientas, mquinas e instrumentos (regla T, escuadras, transportador, flexmetros, comps, plantillas, minas, lpices, escalmetro, estilgrafos, restirador de madera o neumtico) empleados en el nfasis de campo de acuerdo con sus caractersticas tcnicas y uso. Dibujar y trazar figuras geomtricas, a mano alzada y con instrumentos. Propiciar la reflexin sobre la utilizacin de instrumentos, herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas, as como acerca de los gestos tcnicos empleados.

Diseo arquitectnico

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funciones


y su mantenimiento

Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control. Los tipos de herramientas, mquinas e instrumentos empleados en el diseo y construccin: Definicin conceptual. Morfologa. Funcin. El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico.

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humanomquina. Mantenimiento preventivo y correctivo.

Dibujar las mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico. Identificar sus componentes y funciones, destacando las funciones de regulacin y control delegadas en ellas. Emplear instrumentos para la medicin de terrenos recurriendo al trabajo de campo. Elaborar un nivel de mano para trazar curvas de nivel en el terreno y su representacin grfica: vista en un plano y tridimensional. Demostracin del uso de impresoras, computadoras, plotter o teodolito lser. Determinar las funciones delegadas en este tipo de mquinas y definir sus funciones en el diseo arquitectnico. Realizar el anlisis sistmico del cambio tcnico de una herramienta o mquina utilizada en el diseo arquitectnico. Presentar los resultados en plenaria. Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herramientas y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico y realizar un inventario.

l as

32

acciones tcnicas en los procesos artesanales

Los procesos artesanales: El empleo de herramientas y mquinas e intervencin del ser humano en las fases del proceso tcnico y sus productos. Las acciones de regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas.

Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humanoproducto. Sistema ser humanomquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Investigar qu es un proceso tcnico artesanal, cules son sus fases y cules acciones humanas estn involucradas. Mediante imgenes, representar las fases de intervencin humana en los procesos artesanales del diseo. Ilustrar, por medio de un diagrama o dibujo, las fases para la construccin de un espacio habitacional. Identificar las acciones de regulacin y control en los procesos de dibujo; por ejemplo, en el trazo de lneas y formas. Elaborar un adobe de manera artesanal. Identificar en el proceso las acciones estratgicas, instrumentales y de control puestas en juego. Demostrar la utilizacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Utilizar de manera adecuada las herramientas y mquinas en el desarrollo de un proceso tcnico. Propiciar la comprensin del concepto de gesto, as como de las acciones tcnicas empleadas. Aplicar sus conocimientos y practicar la operacin de herramientas y mquinas disponibles en el laboratorio de tecnologa. Se sugiere elaborar, con herramientas tradicionales, un plano con las distribuciones de un espacio habitacional. Analizar en grupo las funciones delegadas en las herramientas y mquinas empleadas en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico mediante el uso de PC, plotter e impresoras. Visitar un despacho de arquitectos o centro de impresin. Presentar un informe de las herramientas y mquinas empleadas, su funcin y las habilidades que demandan su manejo.

c onocimiento ,

uso y manejo de las herramientas , mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Los conocimientos para el manejo de herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos tcnicos. Descripcin de las acciones estratgicas e instrumentales en el diseo arquitectnico: Toma de decisiones para el uso de herramientas y mquinas. Gestos tcnicos en el manejo de herramientas y mquinas.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Primer grado. Tecnologa i

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera, ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

p ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

a prendizajes

esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar con eficiencia los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

33

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m ateriales


o rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales como insumos en los procesos y productos tcnicos. Los materiales utilizados en el diseo, proyeccin y construccin de espacios arquitectnicos y su aplicacin. Los materiales en los procesos tcnicos del diseo arquitectnico: La funcin del papel, metales y plstico en los medios de representacin. Los materiales naturales y sintticos en maquetas, modelos y simulaciones. Los materiales utilizados en la construccin.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas Insumos.

Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identificar los materiales con que estn fabricadas y su importancia segn la funcin que cumplen. Llevar a cabo una investigacin documental sobre la fabricacin de papel de diferentes clases y su uso en los procesos tcnicos del diseo arquitectnico. Realizar un muestrario de los diferentes tipos de papel empleados en la elaboracin de planos. Identificar y describir las propiedades tcnicas de los materiales utilizados en el dibujo, el modelado y la simulacin de acuerdo con sus funciones y usos. Medir la resistencia de diferentes materiales empleados en la construccin de espacios arquitectnicos. En cuanto al dibujo, realizar pruebas en papel y tela con diferentes instrumentos, tintas y pinturas. Montar una exposicin de materiales utilizados en el dibujo tcnico, artstico y arquitectnico. Ilustrar los materiales empleados en: Las cimentaciones superficiales y profundas. La construccin de muros. Los acabados. Con base en ello, clasificarlos de acuerdo con sus caractersticas tcnicas, funcin y aplicaciones. Reproducir un muro a pequea escala. Analizar en la prctica la funcin de cada material empleado.

Diseo arquitectnico

t emas u so ,

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales: naturales y sintticos. Proceso tcnico.

Realizar una demostracin y anlisis de los diferentes metales (acero, aluminio y nuevas aleaciones) integrado a los instrumentos, soportes y actuadores de los instrumentos y herramientas empleados en el nfasis de campo. Analizar las caractersticas funcionales de los materiales en los instrumentos: desde las plumas de aves (materiales naturales) hasta los estilgrafos (materiales sintticos). Realizar una cronologa de los materiales utilizados histricamente en la construccin de viviendas. Presentar un informe ilustrado. Probar y analizar la resistencia de algunos materiales de la construccin; se sugiere aquellos que cumplen la misma funcin como ladrillo, tabique, adobe, block y tablarroca, entre otros. Analizar las caractersticas tcnicas del material que compone las diferentes partes de las herramientas, mquinas e instrumentos, al usar stos, y relacionar sus caractersticas tcnicas con la funcin que cumplen y los gestos tcnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales. Destacar la funcin y propiedades tcnicas de los actuadores. Construir dos maquetas de una cocina con un diseo de pocas pasadas y otra de estilo contemporneo. Empleando en ambos casos materiales naturales o sintticos parecidos a los que se ocupan en la realidad.

Los materiales: origen y propiedades tcnicas para la satisfaccin de necesidades de uso. Los nuevos materiales y sus aplicaciones en los procesos de diseo y construccin. Los materiales de los que estn hechos los medios tcnicos empleados en el diseo y la construccin y su relacin con los materiales o procesos sobre los que actan. Historia del cambio tcnico en los materiales naturales y artificiales utilizados en el diseo y construccin.

34

p reVisin

del impacto amBiental deriVado de la extraccin , uso y procesamiento de los materiales

Los problemas que generan en los ecosistemas la extraccin, el uso y procesamiento de los materiales usados para el diseo y construccin de espacios arquitectnicos. La previsin de los impactos ambientales mediante nuevas tcnicas en el diseo y la construccin de espacios arquitectnicos.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Investigar en diversos medios sobre actividades extractivas (por ejemplo: mrmol, granitos, gravas y arenas, entre otros), sus impactos ambientales y cmo se usan los productos en la construccin de espacios arquitectnicos. Con base en el anlisis realizado, identificar cules son menos contaminantes con el fin de emplearlos en la construccin de maquetas. Reflexionar en grupo sobre el impacto del uso indiscriminado de maderas en la construccin de espacios arquitectnicos y debatir un dilema moral al respecto. Elaborar un diagrama sobre los insumos usados y los residuos que generan la industria de la construccin. Valorar la importancia del procesamiento eficiente en la reduccin de residuos. Presentar esta informacin en un peridico mural en el que se incluya la aplicacin de las tres erres (reduccin, reuso y reciclaje) en las prcticas y la importancia de la participacin social en la toma de decisiones sobre el manejo de los residuos.

3.2. e nerga
f uentes
y tipos de energa y su trasformacin

Las fuentes y los tipos de energa empleados en los procesos tcnicos. Los tipos de energa empleada en la operacin y el funcionamiento de herramientas y mquinas, y la delegacin de funciones.

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Procesos tcnicos.

Reconocer en una observacin de campo diferentes fuentes de energa y su uso en los procesos tcnicos: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles de origen orgnico. Identificar los tipos de energa empleada en los procesos de construccin: movimiento, luz y electricidad, entre otros. Realizar un plano de las instalaciones elctricas de una casa habitacin o edificio.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los diversos tipos de energa utilizados en los procesos de diseo y construccin.

Construir la maqueta de una vivienda, caracterizar las fuentes de energa utilizadas (por ejemplo, el uso de equipos elctricos en el hogar; colectores de energa solar trmica, placas fotovoltaicas, calderas, sistemas alternativos de la calefaccin, hidrulica y elica, entre otros). Identificar en grupo qu tipos de energa se emplean en la construccin de un espacio habitacional y representarlo con imgenes.

f unciones

de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

La energa en las actividades cotidianas: fuentes de energa y su funcin en los procesos tcnicos. Los tipos de energa empleada en los procesos tcnicos para la activacin de mecanismos y transformacin de materiales en la construccin de espacios arquitectnicos. La energa y su uso eficiente en la vivienda y los edificios pblicos.

Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa.

Realizar un cuadro sinptico con los tipos de energa utilizados en las actividades del hogar. Visitar la pgina web de la Comisin Federal de Electricidad (www.cfe. gob.mx). Presentar un informe sobre la energa en Mxico: hidroelctricas, carboelctricas, turbogs, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelctrica, entre otras. Realizar un recorrido de campo e identificar fuentes y tipos de energa. Preparar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa y su trasformacin en distintas actividades en la comunidad: Transporte. Iluminacin. Aparatos electrodomsticos. Mquinas. Realizar el plano de una vivienda o un edificio. Identificar los diferentes tipos de energa utilizados con base en tres aspectos: la elaboracin del diseo y los planos, al construirla y habitarla. Construir una tabla para la concentracin de resultados e identificar: quin construye?, cmo se construye? y cul es el tipo de energa que se consume en la construccin?

35

p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso y transformacin de la energa

Procesos tcnicos. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Investigar sobre fuentes alternativas para la generacin de energa y realizar un anlisis comparativo respecto de su eficiencia. Se sugieren las energas solar y elica. Presentar un informe escrito con los resultados. Visitar el museo interactivo de la Comisin Federal de Electricidad (www. cfe.gob.mx/mutec) con el fin de buscar y elaborar un listado de las estrategias susceptibles de aplicarse en el laboratorio de tecnologa y reducir el consumo de energa elctrica y proponer otras para el consumo de energticos distintos. Realizar el anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere emplear un generador elico a escala para llevar a cabo el anlisis correspondiente. En el proceso examinar la importancia del uso de energas alternativas para el desarrollo de procesos productivos con base en el desarrollo sustentable. Analizar la cantidad de energa que se consume en una vivienda y determinar su costo. El fin es proponer alternativas dirigidas a reducir los costos de la energa utilizada, por ejemplo: con el uso de focos ahorradores de energa y diseos adecuados para el aprovechamiento de la luz natural, entre otros. Concentrar los resultados en una tabla. Indagar sobre el uso de energa en las viviendas, en particular acerca de los sistemas de energa renovable para uso domstico, la eficiencia trmica, por ejemplo: en el uso de sistemas de aire acondicionado. Se sugiere el empleo de software tutorial y de simulacin. Realizar el croquis o boceto de un espacio habitacional cuyo diseo sea eficiente en cuanto al uso de la energa.

Los problemas que causa en los ecosistemas la generacin, conversin y el uso de la energa. Las nuevas fuentes de energa: solar y elica. El uso eficiente de la energa en los procesos tcnicos del diseo arquitectnico. Los problemas ambientales generados por el uso de la energa en los procesos tcnicos de diseo, construccin y uso de espacios arquitectnicos.

Diseo arquitectnico

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin, que incluye diversas formas: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

36

4. c omunicacin
la

y representacin tcnica

importancia de la comunicacin tcnica

La importancia de la comunicacin en el diseo de espacios arquitectnicos. Los medios de comunicacin tcnica: Oral. Gestual. Escrita. Grfica. Seales.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Investigar el uso de la representacin tcnica en el diseo; consultar la obra de Leonardo da Vinci, seleccionar un diseo de su creacin, reproducirlo y comunicar los resultados. Proponer la resolucin de un problema tcnico del nfasis de campo y comunicar su solucin empleando la representacin en proyeccin caballera e isomtrica. Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar en el proceso la fuente de informacin, el codificador y los medios de comunicacin empleados en el proceso de transmisin. Realizar una demostracin sobre los procedimientos tcnicos para la elaboracin de: Plano del terreno. Planos de ubicacin y localizacin. Planta de conjunto. Planos de plantas arquitectnicas. Planos de elevaciones arquitectnicas o alzados. Plano de cortes arquitectnicos o secciones. Planos de detalles arquitectnicos. Comunicar los resultados en plenaria y definir en grupo cul es la importancia de la representacin y de la comunicacin tcnica en los procesos de diseo de espacios arquitectnicos. Elaborar un croquis de la comunidad y comunicar los resultados del trabajo.

la

representacin tcnica a lo largo de la historia

Los medios de representacin y comunicacin tcnica en diferentes culturas y tiempos.

Representacin tcnica. Informacin tcnica.

Realizar una investigacin documental sobre la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados, realizar un peridico mural con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y pocas, desde la antigedad hasta la actualidad. Analizar un cdice prehispnico como forma de representacin y comunicacin tcnica de los espacios habitacionales y reproducirlo mediante imgenes.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

El cambio en las tcnicas de comunicacin y representacin en el diseo arquitectnico: planos, bocetos, dibujos, esquemas, maquetas, textos explicativos y animacin virtual. Las funciones de la representacin tcnica: En la transmisin de los conocimientos tcnicos. En la reproduccin de tcnicas y procesos. Para difundir la operacin de los productos. Para el diseo y proyeccin de procesos y productos. El diseo y la proyeccin: ortogonales, bidimensionales y tridimensionales.

Representar espacios arquitectnicos usando pictogramas o dibujos; se sugiere la representacin de espacios habitacionales en las culturas prehispnicas. Elaborar un cuadro comparativo con los diferentes medios de representacin utilizados en el diseo y construccin de espacios habitacionales: croquis, bocetos, mapas, planos, dibujos, manuales, maquetas, modelaciones, grficas, diagramas y esquemas, entre otros. Realizar representaciones ortogonales, bidimensionales y tridimensionales de diferentes espacios arquitectnicos del contexto de los alumnos.

l enguajes
tcnica

y representacin

El uso de lenguajes para la representacin y comunicacin tcnica. El dibujo tcnico: vistas de frente, costados, cortes y perspectivas.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Visitar un espacio cultural e histrico de la comunidad (museo, iglesia, palacio de gobierno). Elegir y realizar una fachada. Analizar los elementos comunes del dibujo con otras formas de representacin tcnica y su uso en el diseo arquitectnico: Punto. Lnea. Escalas. Formas geomtricas. Vistas. Enlaces. Tangencias. Recorrer la escuela para realizar las representaciones grficas correspondientes a los lenguajes, cdigos y seales utilizados: contactos, instalaciones, salidas de emergencia, escaleras y servicios, entre otros. Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica al disear un espacio arquitectnico: diseo de los planos de planta, cortes, perspectivas, cimentacin, acabados, espacio y estilos arquitectnicos, entre otros.

37

Diseo arquitectnico

B loque V. p royecto

de reproduccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones que se realizarn; las herramientas, los materiales y la energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer hincapi en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

p ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso que debe seguirse para llevarlo a cabo. 4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.

a prendizajes

esperados

Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

38

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto 5.1. e l
p rocesos

de reproduccin artesanal

proyecto como estrategia de traBajo en

t ecnologa
Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal, incorporar el sistema tcnico persona-producto y la intervencin del ser humano en cada fase del proceso.

tcnicos artesanales

Procesos tcnicos. Procesos artesanales.

Caractersticas de un proceso tcnico artesanal: El sistema tcnico persona-producto. La intervencin del ser humano en cada fase del proceso.

l os

proyectos en tecnologa

El proyecto de reproduccin artesanal de diseo arquitectnico.

Proyecto tcnico. Alternativas de solucin.

Conocer los propsitos y fases de un proyecto de reproduccin artesanal para ejecutarlo como alternativa de solucin para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identificar y caracterizar problemas tcnicos relacionados con el nfasis de campo como punto de partida para el desarrollo del proyecto. Desarrollar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo arquitectnico. Elaborar un cronograma de acciones para la ejecucin y el seguimiento del proyecto de reproduccin artesanal. Realizar el registro en un diario de acciones.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5.2. e l

proyecto de reproduccin artesanal

a cercamiento

al traBajo por proyectos : fases del proyecto de reproduccin artesanal

Proceso tcnico artesanal. Fases del proyecto tcnico.

Las fases del proyecto de reproduccin artesanal de diseo arquitectnico.

Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo arquitectnico considerando los siguientes elementos, los cuales puede modificar el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el desarrollo del proyecto. Identificacin y delimitacin del tema o problema. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen-objetivo. Bsqueda y seleccin de alternativas. Planeacin: diseo tcnico del proyecto. Ejecucin de la alternativa seleccionada. Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados. Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados. Elaborar los proyectos considerando su pertinencia de acuerdo con el contexto, as como las implicaciones sociales y naturales.

39

Diseo arquitectnico

s egundo

grado .

t ecnologa ii
41

n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-

les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto, se pretende profundizar en las actividades del diseo tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque


s egundo B loque i. t ecnologa
grado

y su relacin con otras reas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos. Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada; en consecuencia, es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la tecnologa para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

p ropsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. 2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.

42

a prendizajes

esperados

Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t ecnologa
la

y su relacin con otras reas de conocimiento

tecnologa como rea de conocimiento y la tcnica como prctica social

El diseo en la construccin de espacios arquitectnicos como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Los saberes y conocimientos tcnicos en el diseo y construccin: Espacios arquitectnicos en Mxico: estilos. Principios de arquitectura: forma, espacio, orden y diseo. El mtodo proyectual y sus fases: Tcnicas de dibujo y diseo. Tcnicas de construccin.

Tecnologa. Tcnica. Conocimiento tecnolgico. Conocimiento cientfico. Mtodos.

Elaborar representaciones grficas de espacios arquitectnicos pertenecientes a diferentes culturas. Identificar, qu materiales se utilizaban?, cules eran los estilos arquitectnicos?, cmo distriburan los espacios y su funcin?, qu tcnicas de construccin utilizaban y qu herramientas y mquinas se empleaban? Discutir en grupo cmo los tipos de edificaciones modifican las formas de vida y las costumbres de la sociedad. Realizar el diseo bsico de un proyecto arquitectnico mediante un diagrama, considerando la definicin de alcances, necesidades u objetivos: Interpretacin del programa (necesidades del cliente). Planteamiento del programa (de acuerdo con necesidades especficas de espacios y usos, terreno, presupuesto, tiempo de ejecucin). Investigacin (anlisis y sntesis de la informacin).

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas r elacin

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

de la tecnologa con las ciencias naturales y sociales : la resignificacin y uso de los conocimientos

Ciencias naturales. Ciencias sociales. Creaciones tcnicas. Avance de las ciencias Cambio tcnico.

Investigar en diferentes medios sobre los fines de la tecnologa y de las ciencias. Con base en los resultados, realizar en grupo un anlisis comparativo. Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones tcnicas, cuyo origen sean diversos campos disciplinarios, que impactan en su entorno y en su vida cotidiana; por ejemplo, el uso de paneles solares, extractores elicos y calefaccin pasiva en el diseo arquitectnico. Comentar en forma grupal los conocimientos tcnicos y cientficos que permitieron su creacin. Visitar una zona arqueolgica cercana a la comunidad: Observar y valorar la importancia y utilidad de los conocimientos tcnicos relacionados con la construccin de espacios arquitectnicos prehispnicos. Ubicar las tcnicas de construccin empleadas y el tipo de materiales utilizados. Elaborar una representacin grfica al respecto. Trabajar conceptual y grficamente las condiciones y los componentes bsicos de la arquitectura: La organizacin del espacio. Los materiales, caractersticas contextuales y las necesidades sociales por cubrir. Comparar en grupo las tcnicas constructivas de una casa de adobe y de un edificio construido con materiales prefabricados. Tomar medidas de una vivienda y elaborar su plano con base en criterios antropomtricos reales. Considerar la distribucin de espacios y su funcin. Analizar en grupos de trabajo su planteamiento de organizacin del espacio funcional.

La arquitectura como campo de conocimiento. La funcin social de los espacios arquitectnicos. El diseo arquitectnico y los criterios constructivos: Seleccin de materiales y medios tcnicos. Criterios antropomtricos. Articulacin de arquitectura y arte. Elementos estticos. La importancia y el uso de la geometra y su impacto en los procesos de representacin tcnica en el diseo de espacios arquitectnicos.

43

d esarrollo

tecnolgico , integracin tecnologa ciencia

Desarrollo tecnolgico. Tecnociencia.

La tecnociencia y su impacto en los procesos tcnicos del diseo arquitectnico. La tecnologa de los materiales y su uso en los procesos de mejora de los productos tcnicos del diseo arquitectnico.

Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones tcnicas construidas en diversos campos disciplinarios que impactan en su entorno y en su vida cotidiana, por ejemplo: el uso de paneles solares, extractores elicos y calefaccin pasiva en el diseo arquitectnico. Comentar en grupo los conocimientos cientficos y tcnicos que permitieron su creacin. Realizar una investigacin documental sobre la tecnologa de los materiales y su importancia en los procesos tcnicos del diseo arquitectnico. Realizar el anlisis morfolgico de un material empleado en la industria de la construccin. Ubicar su forma, aspecto externo y funcin. Se sugieren materiales con propiedades trmicas.

Diseo arquitectnico

B loque ii. c amBio t cnico

y camBio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales, en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados. Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales. El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos, con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de manera que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social. Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos para mejorar su comprensin.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. 2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. 4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

a prendizajes

esperados

44

Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos. Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida. Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica. Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. c amBio
la

tcnico y camBio social

influencia de la

sociedad en el desarrollo tcnico

Necesidades sociales. Procesos tcnicos. Sistemas tcnicos.

Las necesidades e intereses del ser humano y su satisfaccin por medio de sistemas tcnicos del diseo arquitectnico. Los lmites y posibilidades del diseo arquitectnico en la satisfaccin de necesidades sociales por medio del diseo de espacios. El diseo arquitectnico en la construccin de espacios habitacionales, de servicios y recreativos. El diseo de los espacios para satisfacer necesidades funcionales: espacios para el descanso, el aseo personal, la preparacin de alimentos, la convivencia familiar y el trabajo.

Identificar y clasificar en grupo, por medio de recortes de revista o fotografas, las necesidades bsicas de los seres humanos (alimentacin, abrigo, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educacin, comunicacin, transporte y seguridad, entre otras). Vincular las necesidades con las tecnologas que permiten satisfacerlas. Elaborar un mapa que muestre los principales desarrollos constructivos e inmobiliarios en nuestro pas y debatir en grupo cmo posibilitan el desarrollo de las comunidades. Planear proyectos de diseo arquitectnico que coadyuven a satisfacer necesidades e intereses. Considerar los aspectos contextuales, materiales y medios tcnicos que se emplearn, as como los costos. Proyectar utilizando planos, croquis o maquetas. Disear el proyecto de manera que permita la satisfaccin de necesidades vinculadas con su entorno familiar o escolar; por ejemplo, en el diseo y mejora de espacios en el hogar de acuerdo con la funcin que cumplen. Presentar en plenaria sus propuestas.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas c amBios

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnicos ,

articulacin de tcnicas y su influencia en los procesos tcnicos

Cambio tcnico. Procesos tcnicos.

Los cambios en los procesos tcnicos de diseo, dibujo y construccin. El cambio en los materiales y en las tcnicas constructivas. El cambio tcnico y la delegacin de funciones: Del uso del restirador al diseo por medio de programas computacionales. El uso de software en el diseo arquitectnico para la creacin de espacios habitables.

Visitar una fbrica o un expendio de materiales de construccin para observar y analizar los procesos productivos desarrollados: Determinar el papel de los trabajadores en el proceso. Los gestos tcnicos al emplear diferentes mquinas y herramientas. Los cambios operados en los ltimos aos en los materiales, instrumentos, mquinas y en los procesos productivos. Redactar un informe tcnico sobre las actividades observadas. Elaborar un listado de nuevos materiales y medios tcnicos utilizados en el diseo arquitectnico. Debatir en grupo su importancia y los cambios que genera su uso. Visitar edificios pblicos construidos en diferentes pocas: Representarlos por medio de bocetos o dibujos. Presentar el trabajo realizado en plenaria y sealar el tipo de materiales empleados; adems, indagar las tcnicas de construccin empleadas en el pasado respecto a las actuales. Identificar cules funciones se transfirieron a estos espacios respecto al objetivo con el que se construyeron. Entrevistar a un profesionista en diseo arquitectnico y establecer, segn su experiencia, cules son los principales cambios tcnicos operados en esa profesin. Si es posible, grabar en cualquier formato la entrevista para presentarla a sus compaeros de clase. Elaborar un plano de la escuela de manera tradicional y por medio de software de diseo; verificar el cambio entre una tcnica y otra. Realizar el anlisis sistmico de una herramienta, mquina o instrumento empleado en el diseo o construccin de un espacio arquitectnico para ubicar sus antecedentes y consecuentes tcnicos. Elaborar, empleando la computadora, el diseo de un edificio. Se sugiere el uso de software libre como Sketch up.

45

l as

implicaciones de la

tcnica en la cultura y la sociedad

El papel de la tcnica en la transformacin de las costumbres y tradiciones de la comunidad debido a la construccin de espacios arquitectnicos: El saber tcnico y el cambio en la cultura. La tradicin, las costumbres y el pensamiento mtico como fuentes de la tcnica. Los cambios en la concepcin del mundo y en los modos de vida como efectos de la tcnica. Los cambios tcnicos en el diseo de espacios arquitectnicos. Las construcciones arquitectnicas modernas y su impacto en la modificacin de las formas de vida.

Tcnica. Sociedad. Cultura. Formas de vida.

Realizar una representacin grfica de diversos tipos de vivienda de acuerdo con diferentes pocas histricas. Se sugieren la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media, el Renacimiento y edificacines actuales, entre otras. Identificar los tipos de materiales empleados, su disponibilidad en ese contexto y analizar con detalle las formas o diseos, as como sus diferencias estructurales. Investigar e ilustrar las tcnicas con que se construye un edificio en la actualidad. Determinar qu tipo de mquinas y materiales se emplean en el desarrollo de los procesos productivos. Elaborar la maqueta, con materiales diversos (cartn, lmina, barro, grava, bamb, palma y paja, entre otros), de una construccin habitacional que permita visualizar los diferentes tipos de materiales empleados en las construcciones de acuerdo con aspectos culturales, econmicos, geogrficos o climticos. Evaluar en grupo su durabilidad, seguridad y costo.

Diseo arquitectnico

t emas l os

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

lmites y posiBilidades de los sistemas tcnicos para el desarrollo social

Los sistemas tcnicos en el desarrollo social, natural, cultural y econmicoproductivo. Los sistemas tcnicos del diseo y la construccin para mejorar la calidad de vida de los seres humanos: funcionalidad, eficiencia, costo e impacto ambiental. El diseo arquitectnico y sus repercusiones en el fenmeno urbano actual.

Sistemas tcnicos. Formas de vida. Desarrollo social. Calidad de vida.

Realizar una investigacin documental sobre los lmites y posibilidades del diseo arquitectnico en el mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos e ilustrar con fotografas, dibujos, esquemas, planos o maquetas. Elaborar un diagrama arquitectnico, ubicar cada uno de los elementos del programa y mediante lneas o flechas situar las interrelaciones entre espacios. El objetivo es mejorar la distribucin de espacios para lograr una mejor funcionalidad. Hacer un collage que ilustre las implicaciones actuales del fenmeno de crecimiento urbano. Se sugiere explorar sobre prdida de reservas naturales, sobreexplotacin de mantos acuferos y saturacin de vialidades, entre otros. Valorar en grupo las repercusiones en la calidad de vida y la importancia de la planeacin del diseo arquitectnico en el fenmeno urbano actual.

la

sociedad tecnolgica actual y del futuro : Visiones de la sociedad tecnolgica

Tcnica. Sociedad. Tecnoutopas. Tcnica-ficcin.

Leer un fragmento de Un mundo feliz, de Aldous Huxley y Veinte mil leguas de viaje submarino de Julio Verne. Determinar la relevancia de la tecnologa y las repercusiones ticas de aplicarla. Construir y representar escenarios futuros por medio de croquis, planos, grficos o diagramas en los cuales la tecnologa de la construccin desempee un papel fundamental. Se sugiere elaborar un plano de la ciudad del futuro. Disear un espacio arquitectnico futurista: casa que responda a las necesidades futuras del ser humano, incluido el mobiliario. Se sugiere el empleo de software para el diseo en 3D. Elaborar un cuento de tcnica ficcin que considere los siguientes elementos: salud del hbitat, arquitectura alternativa y sustentable. Proyectar, por medio de un boceto, la construccin de una vivienda en el espacio.

46

La visin retrospectiva y prospectiva de la sociedad tecnolgica. Los proyectos arquitectnicos futuristas en el diseo arquitectnico: Edificios inteligentes. Bioconstruccin. Ecoarquitectura. Arquitectura espacial.

Segundo grado. Tecnologa ii

B loque iii. l a

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico, afectaciones a la salud. Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada fase del proceso tcnico. El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.

p ropsitos
1. Reconocer los impactos de los sistemas tcnicos en la naturaleza. 2. Tomar decisiones responsables para prevenir en los ecosistemas daos generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el uso de productos. 3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

a prendizajes

esperados

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos. Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos, para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza. Recaban y organizan informacin sobre los problemas que genera en la naturaleza el uso de productos tcnicos.

47

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. l a
l as

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

implicaciones locales , regionales y gloBales en la naturaleza deBido a la operacin de sistemas tcnicos

Recursos naturales. Desecho. Impacto ambiental. Contaminacin. Sistema tcnico.

Analizar las repercusiones de los sistemas tcnicos relacionados con el diseo arquitectnico. Se sugiere buscar noticias periodsticas relacionadas con el crecimiento urbano y sus efectos en la naturaleza y la sociedad. Debatir un dilema moral relacionado con los problemas ecolgicos que genera la industria de la construccin, as como las alternativas tcnicas encaminadas a minimizar los impactos en los ecosistemas. Analizar las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos, a partir de la pregunta generadora: Cul es el principal problema ambiental-social-cultural en el lugar donde vivo?, cmo podemos minimizarlos?, cules son los impactos ambientales que genera la industria de la construccin (deforestacin, contaminacin, hacinamiento)? Presentacin oral de los resultados y discusin de posibles alternativas de solucin. Elaborar un collage sobre el impacto en el ambiente natural y social de los procesos del diseo arquitectnico (generacin y acumulacin de desechos, uso de materiales no biodegradables y utilizacin de la energa y de los recursos naturales en los espacios habitacionales, entre otros). Elaborar el mapa de la distribucin de las construcciones arquitectnicas en la comunidad. Estudiar el impacto que pudiera generar en la naturaleza y en la sociedad. Proponer modelos alternativos para la distribucin equitativa y de calidad de los espacios arquitectnicos empleando planos y maquetas. Considernse las posibles afectaciones a las construcciones locales debido al tipo de suelo, la lluvia y los sismos.

El impacto ambiental generado en el diseo, construccin y uso de espacios arquitectnicos. Los impactos en el ambiente debido a la construccin de los espacios que habita el ser humano. El crecimiento urbano. El agotamiento de recursos. El uso de espacios forestales para la construccin.

Diseo arquitectnico

t emas l as

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

alteraciones producidas

en los ecosistemas deBido a la operacin de los sistemas tcnicos

Los impactos de la extraccin y transformacin de insumos en cada fase de los procesos tcnicos: En la extraccin de los materiales empleados en la construccin de espacios arquitectnicos. En el consumo energtico de cada fase del proceso. Las afectaciones a la naturaleza como consecuencia de la generacin de residuos derivados de las tecnologas de la construccin.

Alteracin en los ecosistemas. Extraccin. Transformacin. Desechos. Sistemas tcnicos.

Proponer alternativas de solucin, mediante carteles, para reducir los grados de alteracin ambiental que provoca la operacin de sistemas tcnicos del diseo arquitectnico. Ilustrar, mediante un esquema, los grados de alteracin que genera, en cada fase de los procesos tcnicos, la extraccin, la transformacin, el uso y los residuos producto de la construccin de un espacio habitacional. Ilustrar, con recortes de peridico o fotografas, las diferentes formas en que la industria de la construccin afecta la naturaleza, debido a la operacin de diversos sistemas tcnicos; por ejemplo, por los tipos de material utilizado en su construccin, la durabilidad y eficiencia de la construccin, y el coste energtico para su mantenimiento, entre otros. Simular los grados de alteracin de la naturaleza debido a la construccin de espacios arquitectnicos en las grandes urbes.

el

papel de la tcnica

48

en la conserVacin y el cuidado de la naturaleza

El diseo arquitectnico para la conservacin y el cuidado de la naturaleza por medio de nuevas tcnicas y prcticas: Arquitectura sustentable. Utilizacin de materiales de construccin reciclables. Eficiencia en el consumo de energa en las instalaciones: calefaccin, refrigeracin e iluminacin. Manejo de residuos en los espacios arquitectnicos.

Principio precautorio. Tcnica. Preservacin. Conservacin. Impacto ambiental.

Planificar tareas y principios precautorios para el desarrollo estratgico y sustentable del diseo arquitectnico. Se sugiere valorar la vulnerabilidad de las edificaciones: Humanas (operacin inadecuada de mquinas y herramientas). Naturales (precipitaciones, huracanes, terremotos, incendios). Tecnolgicas (fallas en los sistemas y componentes constructivos, envejecimiento, desgaste, mantenimiento, uso de materiales inadecuados). Presentar un informe tcnico por equipos y proponer alternativas de solucin, mediante bocetos, para los problemas tcnicos detectados. Realizar el anlisis sistmico de una casa habitacin. Identificar cules son los efectos de la energa utilizada, los recursos empleados (agua, recursos naturales para la alimentacin), desechos generados (basura, contaminacin) y la energa elctrica utilizada en las instalaciones. Investigar cul es la vida til de una casa, as como su impacto ambiental debido al tipo de construccin.

la

tcnica , la sociedad

del riesgo y el principio precautorio

Nociones sobre la sociedad del riesgo. La tcnica en la salud y seguridad de las personas: Previsin de riesgos y seguridad en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico. Las tcnicas de construccin: riesgos y previsiones.

Sociedad del riesgo. Principio precautorio. Riesgo. Situaciones imprevistas. Salud y seguridad.

Documentar los principales riesgos a los cuales se est expuesto en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico. Proponer, en equipo, las medidas de seguridad bsicas que deben seguirse por medio de un manual de procedimientos, el cual debe estipular las condiciones necesarias para el respeto del orden, la seguridad y la higiene. En un croquis de un edificio pblico (oficinas o escuelas) sealar grficamente los espacios de seguridad, as como su importancia para la seguridad de las personas. Listar los elementos que deben considerarse para enfrentar situaciones imprevistas en diversos espacios arquitectnicos: recmara, bao, cocina, estacionamiento; por ejemplo, el diseo de barandales, pasamanos, aplicacin de materiales antiderrapantes en la construccin de escaleras, puntos de encuentro en caso de sismo y equipos de proteccin civil, entre otros.

Segundo grado. Tecnologa ii

Proponer el uso de software para la simulacin de riesgos en la construccin de espacios arquitectnicos, como rascacielos o puentes. Se sugiere recurrir a simuladores de sismos. Construir el prototipo de una escalera en tanto sistema adaptativo. Se sugiere realizar la representacin grfica en papel milimtrico considerando la inclinacin, el ngulo, la extensin del paso del usuario, la utilizacin de descansos, la longitud de su pie, los tipos de escaleras e incluso valorar los tipos de materiales que se utilizarn. El diseo deber ser seguro y adecuado para los usuarios.

49

Diseo arquitectnico

B loque iV. p laneacin

y organizacin tcnica

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y puesta en prctica de los procesos de planeacin y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la necesidad de acciones paralelas; as como el establecimiento de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros. Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos provenientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de materiales, energa e informacin necesarios. Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

p ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. 2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos. 3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan.

a prendizajes

esperados

50

Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos. Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. p laneacin
la
tcnicos

y organizacin tcnica

gestin en los sistemas

El diagnstico de necesidades en la comunidad: Las necesidades de desarrollo urbano. Los espacios y sus funciones. La construccin como actividad econmica para satisfacer las necesidades de vivienda en los mbitos rural y urbano.

Gestin tcnica. Diagnstico de necesidades sociales. Organizacin tcnica. Calidad de vida.

Elaborar cuestionarios y guiones de observacin, mediante trabajo colaborativo, para diagnosticar necesidades en la comunidad, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas. Aplicacin de cuestionarios a miembros de la comunidad. Proyectar en croquis una propuesta para la mejora de las condiciones observadas en las viviendas de la comunidad. Elaborar diagramas arquitectnicos que presenten las interrelaciones entre espacios (esquemas grficos u organigramas) y sus funciones. Presentar en plenaria los elementos del programa. Analizar en grupo el proceso de construccin de un espacio habitacional (casa habitacin o edificio), su ciclo de vida y su relacin con las condiciones de la necesidad que satisface. Por tanto, planear las acciones que se desarrollarn considerando ejercicios de simulacin en la construccin.

la

planeacin y la

organizacin de los procesos tcnicos

La planeacin de los procesos productivos en el diseo arquitectnico: Organizacin y administracin del proceso constructivo. Herramientas y mquinas que se emplearn.

Planeacin tcnica. Organizacin tcnica. Ejecucin. Control de procesos tcnicos.

Elaborar en forma grfica la planificacin y organizacin de un proceso tcnico para construir una casa habitacin: Organizar costos. Investigar los costos de los materiales de construccin (arena, grava, cemento y varilla, entre otros). Realizar un cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales que se desarrollarn y su secuencia. Especificar los medios tcnicos que se utilizarn. Establecer tiempos. Definir las medidas de seguridad e higiene para el desarrollo del proceso tcnico.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Insumos: materiales y energa. Ejecucin y control del proceso tcnico constructivo. Evaluacin y control de calidad.

Presentar los resultados en un informe tcnico. Evaluar la relacin costo-beneficio para la construccin de una casa habitacin. Disear el esquema bsico de una edificacin, con base en la distribucin de usos y espacios pertinentes en la comunidad, criterios estructurales, forma, funcin, presupuesto y estilos arquitectnicos. Elaborar el conjunto de planos con detalles y perspectivas. Presentar los resultados en plenaria.

la

normatiVidad y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos

Las normas oficiales mexicanas (NOM) en los procesos de construccin. La normatividad ambiental y de construccin. La seguridad e higiene en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico.

Normatividad. Seguridad y procesos tcnicos. Higiene y procesos tcnicos.

Investigar en Internet los lineamientos generales de los reglamentos nacionales para la construccin de espacios arquitectnicos. Debatir por equipos y listar los principales puntos que deben considerarse. Disear programas de accin para el laboratorio de tecnologa que resalten la normatividad, la seguridad e higiene en los procesos desplegados en el nfasis de campo; amplear medios de representacin y de comunicacin, como carteles, bocetos, croquis, dibujos y grficos, entre otros. Analizar, mediante trabajo colaborativo, tomando como eje la siguiente interrogante: Cmo promover la cultura de la prevencin para reducir la incidencia de accidentes en el laboratorio de tecnologa? Elaborar un reglamento para el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico, reflexionar sobre su importancia y utilidad. Con base en ello, elaborar carteles para difundirlo.

51

Diseo arquitectnico

B loque V. p royecto

de diseo

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en los que es posible proponer diversas alternativas de solucin. Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas. En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los fines que se buscan. Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraestructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como las visitas a industrias. El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto que vaya a elaborarse.

p ropsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo. 2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad y la naturaleza. 3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para evaluarlo y mejorarlo.

52

a prendizajes

esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo. Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto. Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto

de diseo del proyecto de diseo

5.1. c aractersticas
l os

procesos faBriles y la delegacin de funciones

Los cambios en la organizacin tcnica del trabajo: de los procesos artesanales a los procesos productivos industriales.

Sistema mquinaproducto. Procesos fabriles. Planeacin. Gestin.

Representar con imgenes las fases de un proceso productivo de carcter industrial.

d iseo ,

ergonoma y esttica en el desarrollo de los proyectos

La utilidad del diseo para el desarrollo del proyecto.

Proyecto. Diseo. Ergonoma. Esttica.

Elegir, en forma grupal, temas para el desarrollo del proyecto de diseo acorde con los intereses del alumno y las posibilidades del entorno. Comentar en grupo sobre las alternativas para elegir el tema del proyecto. Representar con imgenes las etapas del proyecto. Elaborar una tabla que describa y ejemplifique los criterios de diseo para el desarrollo del proyecto.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas el

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

diseo y el camBio tcnico : criterios de diseo

Los criterios de diseo para el desarrollo del proyecto: Necesidades e intereses. Funcin tcnica. Esttica. Ergonoma. Aceptacin cultural.

Diseo. Cambio tcnico. Toma de decisiones. Necesidades e intereses. Funcin tcnica. Esttica. Ergonoma. Aceptacin social y cultural.

Identificar y caracterizar situaciones que sean susceptibles de mejora y aplicar el mtodo de proyectos para la resolucin de problemas, entre cuyas alternativas de solucin se incorporen los criterios del diseo. Disear un producto o proceso tcnico como parte del desarrollo del proyecto del nfasis de campo. Se sugiere emplear software de diseo.

5.2. e l p royecto
el

de diseo

diseo en los procesos tcnicos y el proyecto de diseo

Las fases del proyecto de diseo.

Diseo. Procesos tcnicos. Proyecto. Fases del proyecto. Modelacin Simulacin. Prototipo.

Ejecutar el proyecto de diseo considerando los siguientes elementos, los cuales puede modificar el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el desarrollo del proyecto. Identificacin y delimitacin del tema o problema. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen-objetivo. Bsqueda y seleccin de alternativas. Planeacin: diseo tcnico del proyecto. Ejecucin de la alternativa seleccionada: elaboracin de modelos y prototipos. Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados. Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.

53

Diseo arquitectnico

t ercer

grado .

t ecnologa iii
55

n este grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-

yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales. Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la participacin social. Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se pone especial atencin en los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos, a partir del anlisis de sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Adems, se promueve la identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos. El proyecto tcnico, en este grado, pretende integrar los conocimientos que los alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque


t ercer B loque i. t ecnologa ,
grado

informacin e innoVacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, como la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, adems de los avances en diversos campos del conocimiento. En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico. Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico, e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprehenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el diseo e innovacin de procesos y productos. Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las tcnicas y los productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento, permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

p ropsitos

56

1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local. 2. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos. 3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos. 4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin. 5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t ecnologa ,
i nnoVaciones

informacin e innoVacin

tcnicas a lo largo de la historia

Innovacin. Cambio tcnico.

La innovacin como proceso para la satisfaccin de necesidades e intereses. La innovacin tcnica aplicada en la arquitectura: En los procesos tcnicos de construccin. En los materiales y medios tcnicos utilizados. En los tipos de diseo a lo largo de la historia. La innovacin en las construcciones arquitectnicas: Los diseos de edificios inteligentes: el uso de sistemas mecnicos y electrnicos.

Realizar una lluvia de ideas con los alumnos para sealar los significados sobre la innovacin de acuerdo con sus experiencias previas. Con base en los aspectos sealados, realizar un listado en hojas de papel rotafolio. Investigar en diversas fuentes de informacin sobre las principales creaciones tcnicas en la historia. Presentar los resultados mediante un informe ilustrado o lnea del tiempo. Representar con dibujos o por medio de fotografas los espacios habitacionales en distintas pocas. Se sugiere Prehistoria, Edad Media, 19201960, 1960-2000 y poca actual, con base en estos periodos identificar las principales innovaciones tcnicas en: Estilo arquitectnico. Tipo de materiales empleados. Tcnicas de construccin aplicadas.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La arquitectura bioclimtica para el conocimiento del uso y el manejo de los elementos del clima, de la orientacin, ventilacin y fuentes de energa.

Con base en esta investigacin sealar, por medio de un listado, las mejoras en su calidad, rendimiento, eficiencia y en el mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. Elaborar la representacin grfica de un diseo arquitectnico bsico de un departamento de la dcada de 1970 y uno actual para compararlos. Describir, de manera general, las principales diferencias (materiales, estilos y dimensiones, entre otros aspectos). Innovacin tcnica. Fuentes de innovacin tcnica. Contexto de uso de medios tcnicos. Contexto de reproduccin de tcnicas. Realizar una lluvia de ideas sobre las necesidades de consumo, hbitos de compra u opinin sobre un producto usado en espacios arquitectnicos con el fin de analizar su estructura, tamao, ergonoma, esttica, funcionalidad y calidad. Se sugiere indagar sobre el diseo de muebles, sus cambios e innovaciones tecnolgicas a lo largo del tiempo. Con base en los resultados, disear, de manera tridimensional mediante la computadora, las mejoras de alguna herramienta o instrumento utilizado en su nfasis de campo. Se sugiere proponer innovaciones a un restirador. Mostrar en plenaria el producto y definir sus caractersticas morfolgicas y estructurales, cmo fue elaborado, cmo funciona y las principales innovaciones que se le realizaron. Discutir en grupo las necesidades e intereses que llevan al desarrollo o mejoramiento de un producto. Se sugiere retomar como estudio de caso la construccin de puentes en la historia. Elaborar el boceto de un espacio arquitectnico que integre la optimizacin de recursos, innovacin en materiales, disminucin del uso de energa y menor costo de mantenimiento de acuerdo con las necesidades e intereses que haya definido el usuario. Representar con imgenes la evolucin de la arquitectura; primero comenzando con las manifestaciones arquitectnicas del Mxico antiguo, y luego con las manifestaciones arquitectnicas de la cultura occidental en la actualidad. Ilustrar por medio de recortes o fotografas el contexto sociocultural, el espacio geogrfico y la arquitectura de la poca, considerando las variables de forma, espacio y estructura. Emplear para este fin diversas fuentes de informacin, por ejemplo: monografas, obras de consulta, publicaciones peridicas, imgenes fotogrficas o audiovisuales y pginas web, entre otros. Innovacin. TIC. Conocimientos tcnicos. Investigar sobre materiales, herramientas y mquinas utilizados en obras de construccin y describir los procesos de innovacin tcnica, ya sea por la optimizacin de recursos y de materiales, la disminucin del uso de energa, los efectos contaminantes en el ambiente, el menor costo de mantenimiento y los aspectos ergonmicos y funcionales, as como sus efectos sobre la calidad de vida. Presentar los resultados en plenaria. Elaborar un cuadro que describa las caractersticas tcnicas de los materiales constructivos. Se sugiere: concreto armado, hormign, estructuras de acero, titanio, vidrio, madera, polmeros, plsticos reciclados, paneles prefabricados, losa trmica y materiales para el aislamiento acstico. Construir la maqueta de un espacio habitacional aplicando elementos de innovacin tcnica. Estimular la innovacin en el uso y el manejo ecoeficiente de materiales alternativos en la bsqueda de soluciones para atender los desafos del desarrollo sustentable. Emplear software que simule el uso de energas alternativas en la vivienda. Practicar el uso de la computadora y de software 3D en el diseo y dibujo de objetos, figuras y espacios habitacionales. Se sugiere el empleo de software de simulacin. Disear productos tcnicos de uso cotidiano proponiendo innovaciones en su diseo con el apoyo de las TIC y presentarlos en plenaria.

c aractersticas
reproduccin

de la innoVacin tcnica : contextos de uso y de

y fuentes

La aceptacin social como elemento fundamental para la consolidacin de los procesos de innovacin tcnica. La informacin y sus fuentes para la innovacin tcnica. Los contextos de reproduccin de tcnicas en el diseo arquitectnico como fuente de informacin para la innovacin. Los usuarios de productos como fuente de informacin para la innovacin tcnica. El diseo arquitectnico y sus innovaciones para el mejoramiento de la forma, el espacio y la estructura.

57

uso de conocimientos tcnicos


y de las tecnologas de la informacin y comunjcacin

(tic)

para la innoVacin

El uso de conocimientos para el cambio tcnico en el diseo arquitectnico: La innovacin en el diseo y construccin de cimentaciones, pisos, muros, techos y recubrimientos. La innovacin de materiales constructivos: caractersticas estructurales, funcionales y calidad. El uso de las TIC en el diseo arquitectnico en los procesos tcnicos de simulacin y modelado. El uso y aplicacin de la computadora en el diseo.

Diseo arquitectnico

B loque ii. c ampos

tecnolgicos y diVersidad cultural

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de ah que se promueva el anlisis de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico, en la configuracin de nuevos procesos tcnicos. Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e interdependencia de distintas clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados. Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel que ha jugado la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos en la configuracin de los campos tecnolgicos.

p ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos. 2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo. 3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

a prendizajes

esperados

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin. Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas. Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

58

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. c ampos
la

tecnolgicos y diVersidad cultural

construccin social de los sistemas tcnicos

Las alternativas tcnicas para la construccin de espacios arquitectnicos segn el contexto sociocultural. Los sistemas tcnicos como producto cultural: Los cambios tcnicos en los procesos de diseo y construccin y su repercusin en las formas de vida y las costumbres.

Cambio tcnico. Construccin social. Sistemas tcnicos.

Realizar el anlisis sistmico del cambio tcnico de una mquina, herramienta o artefacto tradicional y con alguna innovacin que sea utilizado en el diseo arquitectnico, sealar los principales cambios tcnicos e innovaciones. Ilustrar por medio de recortes de revistas, peridicos o fotografas las nuevas tecnologas para la construccin en el mundo actual y cmo stas mejoran la calidad de vida de los seres humanos. Elaborar una maqueta a escala de una construccin habitacional que permita visualizar los principales cambios e innovaciones en las costumbres ligadas a la distribucin de espacios, confort y esttica; por ejemplo, los espacios reducidos en las unidades habitacionales y los impactos ambientales y sociales derivados de ese fenmeno. Debatir en grupo sobre el impacto ecolgico y social, considerando efectos positivos y negativos, de la construccin de un fraccionamiento o conjunto habitacional.

l as

generaciones tecnolgicas y la configuracin de campos tecnolgicos

Las generaciones tecnolgicas como producto de la innovacin tcnica. Trayectoria tcnica de las herramientas en el diseo arquitectnico: del uso del restirador al uso de medios tcnicos computacionales.

Cambio tcnico. Trayectorias tcnicas. Generaciones tecnolgicas. Campos tecnolgicos.

Investigar sobre la evolucin de la computadora y su aplicacin en los procesos de diseo y dibujo arquitectnico. Con base en la informacin obtenida, analizar comparativamente las nuevas tecnologas y los procesos tcnicos tradicionales. Valorar sus ventajas y desventajas. Ilustrar, a manera de cronologa, los procesos de innovacin que han tenido herramientas y mquinas cuyas funcin es la misma y se emplean en el nfasis de campo. Se sugiere representar los diferentes medios tcnicos empleados histricamente en la impresin. Realizar un collage sobre las nuevas tecnologas constructivas, su aplicacin en la arquitectura y el diseo urbano, los materiales de ltima generacin y materiales eficientes.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los programas computacionales de diseo y dibujo, y su aplicacin.

Realizar prcticas sobre el manejo y aplicacin de la computadora en el diseo de figuras en tercera dimensin. Se sugiere el empleo de software de diseo. Elaborar planos de diferentes espacios arquitectnicos e imprimir sus propuestas en impresoras de gran formato. Presentar sus propuestas en plenaria.

l as

aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuracin de los campos tecnolgicos

Conocimientos tradicionales. Campos tecnolgicos.

Realizar una investigacin de campo sobre los conocimientos tradicionales en la construccin; por ejemplo, el adobe. Llevar a cabo una demostracin de cmo se elabora y valorar las ventajas y desventajas de usarlo al construir, respecto a otro tipo de materiales. Redactar un ensayo sobre la arquitectura prehispnica y actual en Mxico. Incluir el tipo de materiales y las tcnicas empleadas y sus aportaciones al desarrollo de las tecnologas de la construccin. Proponer un video o documental sobre las tcnicas de construccin en diferentes culturas; por ejemplo, en las culturas egipcia, china, romana o islmica. Construir la maqueta de un espacio arquitectnico prehispnico o de otra cultura universal; por ejemplo, egipcia, china, romana e islmica, entre otras. Presentar su propuesta al grupo.

Los conocimientos tradicionales en la construccin de espacios arquitectnicos. Los procesos tcnicos innovadores en diversas culturas aplicados en el campo de la construccin.

59

Diseo arquitectnico

B loque iii. i nnoVacin

tcnica y desarrollo sustentaBle

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida. Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de los productos. Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, la planeacin y la ejecucin del proyecto tcnico. Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de energa, en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

p ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza. 2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.

a prendizajes

esperados

60

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos. Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. i nnoVacin
V isin

tcnica y desarrollo sustentaBle

prospectiVa de la tecnologa : escenarios deseaBles

Impacto ambiental. Sistema tcnico. Costo ambiental.

Comparar, por medio de representaciones grficas (bocetos, dibujos, maquetas, croquis), los escenarios actuales, tendenciales y de futuro que imaginen acerca del campo de la construccin en Mxico. Estudiar el impacto ambiental derivado de los sistemas tcnicos del diseo arquitectnico. Determinar, por equipos, los impactos sociales y ambientales hacinamiento, deforestacin, agotamiento de los recursos naturales, contaminacin ambiental y detrimento en la calidad de vida, entre otros, y proponer alternativas de solucin. Visitar una industria, obra o construccin, identificar los principales impactos ambientales de sus procesos productivos debido a la utilizacin de materiales y energa. Realizar una representacin grfica al respecto. Visitar construcciones terminadas para establecer la articulacin entre la construccin y el paisaje. Se sugieren museos que integren su estructura arquitectnica al paisaje local. Elaborar el plano de una casa habitacin con base en una arquitectura sustentable, tomando en cuenta: Elementos de bienestar, confort y desarrollo para el usuario y las generaciones futuras. Integrar criterios ambientales en el diseo o una arquitectura del paisaje, por ejemplo: viviendas autosustentables o para la conservacin de la biodiversidad. Proponer el uso de materiales ecolgicos o artificiales de fcil fabricacin. Valorar la creatividad del alumno en el desarrollo del trabajo realizado. Desarrollar un proyecto relacionado con el cuidado del medio ambiente, para resolver problemas comunitarios (reforestacin, reciclaje, vivero, consumo responsable del agua). Elaborar carteles para difundir el proyecto y la participacin ciudadana.

Escenarios actuales, tendenciales y prospectivos del campo de la construccin en Mxico. La previsin de impactos sociales y ambientales en los procesos e innovaciones tcnicas del diseo arquitectnico.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

innoVacin tcnica en los procesos tcnicos

Las alternativas en los procesos tcnicos de la construccin para la sustentabilidad. El diseo arquitectnico y el cuidado del medio ambiente.

Sistema tcnico. Innovacin tcnica. Ciclos de la innovacin tcnica. Procesos tcnicos.

Realizar una investigacin documental acerca de la contaminacin y el control de residuos derivados de los procesos constructivos. Proponer alternativas de solucin al respecto. Proponer alternativas de solucin con el fin de adecuar un proceso productivo desarrollado en el laboratorio de tecnologa de diseo arquitectnico. Para tal fin, elaborar el plano de una vivienda pasiva, considerando el uso de materias primas naturales renovables, con tratamientos industriales no contaminantes y de bajo consumo energtico. Se sugiere el empleo de CAD. Construir la maqueta de una casa o un edificio aplicando tcnicas de reciclamiento y reutilizacin de materiales.

la

innoVacin tcnica para el desarrollo sustentaBle

La innovacin tcnica en el desarrollo de los procesos productivos del diseo y la construccin para el desarrollo sustentable: Innovacin bioclimtica. Forma y orientacin de los espacios habitacionales. Uso de materiales alternativos de bajo impacto. La utilizacin de tcnicas tradicionales y de alta tecnologa en las diferentes fases del diseo arquitectnico.

Innovacin. Ciclos de la innovacin tcnica. Desarrollo sustentable. Equidad. Calidad de vida. Normas ambientales.

Planificar y gestionar en equipos proyectos de desarrollo sustentable para la comunidad. Valorar en grupo su viabilidad. Impulsar en el desarrollo del proyecto la participacin equitativa y la igualdad social de mujeres y hombres. Realizar el boceto de una construccin con base en una arquitectura bioclimtica; considerar elementos como forma y orientacin, captacin solar pasiva, ventilacin, aprovechamiento climtico del suelo y tipos de materiales que se emplearn (madera, estructuras metlicas, entre otros). Proponer una reflexin grupal sobre los residuos derivados de la industria de la construccin, por ejemplo: el cascajo y varillas, entre otros. Proponer acciones que coadyuven a reutilizarlos en otros procesos tcnicos o en la elaboracin de nuevos productos. Proponer la recoleccin de agua de lluvia, el procesamiento de materiales o desechos derivados de las actividades del hogar y su utilizacin. Indagar con expertos sobre los sistemas de coleccin y almacenamiento de agua de lluvia.

61

Diseo arquitectnico

B loque iV. e Valuacin

de los sistemas tecnolgicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de productos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos. Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin congruente con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que el diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y su relacin con el entorno. Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, por lo que se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos. Prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos requiere un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar seales tiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema tecnolgico, entre otros factores.

p ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en los externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.

62

a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos. Evalan sistemas tecnolgicos considerando los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales. Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. e Valuacin
la

de los sistemas tecnolgicos

equidad social en el acceso a las tcnicas

Las problemticas de la construccin y la vivienda en mi comunidad: El acceso a bienes y servicios relacionados con la vivienda. El desarrollo de la comunidad por medio de los productos tcnicos del diseo arquitectnico. El caso de las unidades habitacionales.

Procesos tcnicos. Evaluacin de los procesos tcnicos. Equidad social.

Elaborar un peridico mural sobre el acceso a bienes y servicios relacionados con la construccin y la vivienda. Realizar un croquis o mapa de su comunidad: considerar la superficie de los espacios habitacionales, recreativos, calles y espacios verdes. Crear un modelo sustentable para la distribucin de los espacios en su centro educativo por medio de un croquis. Establecer un ordenamiento ambiental y de vivienda de la comunidad, mediante la elaboracin de un mapa o croquis, cuyo objetivo sea la preservacin de espacios naturales considerando el uso eficiente de suelos, espacios, materiales e instalaciones, para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemticas de las viviendas urbanas y rurales en Mxico. Se sugiere indagar sobre las problemticas constructivas en unidades habitacionales. Representar con elementos grficos un sistema tecnolgico relacionado con el nfasis de campo, considerar los siguientes aspectos: Procesos de gestin y organizacin. Centros de investigacin. Procesos de reproduccin. Seleccin y procesamiento de insumos. Procesos para la creacin de nuevos o mejores productos. Estrategias para la distribucin, comercializacin y venta.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

eValuacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos

La evaluacin en los procesos tcnicos del diseo arquitectnico y la construccin: Evaluacin interna: eficacia y eficiencia en las mquinas y los procesos y la evaluacin de los productos. Evaluacin externa: previsin del impacto ambiental y social, y la aceptacin cultural de los productos. La evaluacin de los procesos de diseo y construccin: aspectos topogrficos y estticos.

Procesos tcnicos. Evaluacin. Monitoreo ambiental. Sistemas tecnolgicos. Anlisis costobeneficio. Eficacia. Eficiencia. Fiabilidad. Factibilidad. Contexto social y natural.

Identificar y caracterizar un sistema tecnolgico del campo de la construccin. Presentar los resultados en plenaria. Evaluacin del desempeo de un producto derivado de la tecnologa de la construccin. Se sugiere evaluar una casa habitacin, con base en las caractersticas de los materiales con los cuales est construida, su calidad, eficiencia y eficacia. Describir las condiciones topogrficas de su comunidad y despus evaluar la factibilidad de levantar una construccin. Proponer recorridos de campo para identificar tipos de suelos. Indagar la importancia de stos en la construccin de espacios arquitectnicos y realizar un levantamiento topogrfico en la comunidad como forma de evaluacin con el fin de prevenir impactos: medicin de superficies, distancias y colindancias. Demostracin de planos de levantamientos topogrficos y curvas de nivel. Realizar un cuadro descriptivo con las caractersticas de los levantamientos topogrficos y de los de curvas de nivel. Tambin incluir la topografa desde los satlites o fotografas areas y su utilidad en el campo de la construccin. Emplearlos para analizar las caractersticas topogrficas de su contexto. Evaluar los beneficios y riesgos, la utilidad, eficacia y eficiencia de un edificio y estimar, cualitativamente, el cambio en los modos de vida por efecto de los nuevos tipos de construcciones.

63

el

control social de los sistemas tecnolgicos para el Bien comn

Los proyectos autogestivos para la construccin y de espacios habitacionales sustentables. Los aspectos sociales y tcnicos que deben considerarse para la aceptacin de un producto tcnico en diseo arquitectnico: Oferta y demanda. Costos. Satisfaccin de necesidades. Utilidad social. Calidad. Esttica.

Control social. Intervencin. Evaluacin. Participacin ciudadana.

Realizar una representacin grfica por medio de bocetos, croquis o dibujos sobre el impacto ambiental que genera la concentracin de asentamientos humanos en el medio rural o urbano. Elaborar, mediante software, un modelo o prototipo de ciudad o hbitat rural sustentable. Realizar una planificacin a futuro para el desarrollo de hbitat sustentables y as resolver problemas con base en: Las necesidades actuales de la comunidad. Las necesidades de las generaciones futuras. El desarrollo urbano y ambiental sustentable. La mejora en la calidad de vida y la participacin de la poblacin.

Diseo arquitectnico

B loque V. p royecto

de innoVacin

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan en las fuentes de informacin que orientan la innovacin, y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios con respecto a una herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoracin social. Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles de mayor complejidad en la actualidad, cuya caracterstica fundamental es la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin, y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto pretende la integracin de los contenidos de grados anteriores; en especial busca establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

p ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos. 2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin. 3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

a prendizajes

esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin. Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin. Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto. Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica. Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

64

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto

de innoVacin del proyecto de innoVacin

5.1. c aractersticas
la
innoVacin tcnica en el desarrollo de los proyectos

Introduccin al proyecto de innovacin. Los ciclos de innovacin tcnica en los procesos y productos.

Innovacin. Desarrollo sustentable. Proyecto tcnico. Alternativas de solucin. Innovacin tcnica. Ciclos de innovacin tcnica. Cambio tcnico.

Proponer presentaciones ilustrativas de ejemplos de proyectos de innovacin en diseo arquitectnico. Elaboracin del proyecto de innovacin de diseo arquitectnico. Definir, por tanto: diseo, materiales, tcnicas y procesos para la construccin y medios tcnicos que se emplearn. Representar mediante dibujos la secuencia de acciones que se deben realizar para la elaboracin del proyecto de innovacin. Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios con el fin de indagar sobre las necesidades de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico que se busca mejorar, integrar la informacin recolectada al diseo del proyecto de innovacin de diseo arquitectnico. Analizar y seleccionar tcnicas con base en criterios del desarrollo sustentable para el desarrollo del proyecto de innovacin de diseo arquitectnico: Planeacin participativa. Uso eficiente de materiales. Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados. Beneficios sociales.

la

responsaBilidad social en los proyectos de innoVacin tcnica

El uso responsable de la innovacin tcnica para el desarrollo del proyecto de innovacin de diseo arquitectnico.

Tcnica. Formas de vida. Innovacin tcnica. Proyecto tcnico. Responsabilidad social.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5.2. e l
p royecto

proyecto de innoVacin

de innoVacin para el desarrollo sustentaBle

Las fases del proyecto de innovacin de diseo arquitectnico con base en criterios del desarrollo sustentable.

Fuentes de innovacin tcnica. Fases del proyecto. Ciclos de innovacin tcnica. Innovacin. Proyecto tcnico. Desarrollo sustentable.

Proponer el desarrollo del proyecto de innovacin con base en las necesidades e intereses de los alumnos. Ejecutar el proyecto de innovacin de diseo arquitectnico con base en las siguientes fases: Identificacin y delimitacin del tema o problema. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen-objetivo. Bsqueda y seleccin de alternativas. Planeacin Diseo y ejecucin de la alternativa seleccionada. Evaluacin. Comunicacin de los resultados. Evaluar los resultados del proyecto: Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su desarrollo. Cumplimiento de su funcin. Valoracin de costos y materiales utilizados. Valoracin de los resultados obtenidos. Valoracin y mejora en el diseo, y elaboracin del producto e innovacin. Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el nfasis de campo de diseo arquitectnico.

65

Diseo arquitectnico

B iBliografa
Aguirre, G. E. (1999), Educacin tecnolgica, nueva asignatura en Latinoamrica, en Revista Pensamiento Educativo, vol. 25, diciembre. Aibar, E. y M. A. Quintanilla (2002), Cultura tecnolgica. Estudios de ciencia, tecnologa y sociedad, Barcelona, Ediciones iCE HorSori/Universidad de Barcelona. Barn, M. (2004), Ensear y aprender tecnologa, Buenos Aires, Ediciones novedades Educativas. Basalla, G. (1988), La evolucin de la tecnologa, Mxico, Conaculta/Crtica. Buch, T. (1996), La tecnologa, la educacin y todo lo dems, en Revista Propuesta Educativa, ao 7, nm. 15, Buenos Aires, Ediciones novedades Educativas. (1996), El tecnoscopio, Buenos Aires, Aique. (1999), Sistemas tecnolgicos, Buenos Aires, Aique. Buxarrais, Mara rosa et al. (2004), La educacin moral en primaria y en secundaria, una experiencia espaola, Mxico, Luis Vives/Progreso/SEP. Famiglietti Secchi, M. (s.f.), Didctica y metodologa de la educacin tecnolgica, en Documentos Curriculares, Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula. Garca Palacios, Eduardo Marino et al. (2001), Ciencia, tecnologa y sociedad: una aproximacin conceptual, Madrid, oEi. Gennuso, G. (2000), La propuesta didctica en tecnologa: un cambio que se ha empezado a recorrer, en Revista Novedades Educativas, junio, Buenos Aires. Gilbert, J. K. (1995), Educacin tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo, en Enseanza de las Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, vol. 13, Barcelona, Ediciones iCE.

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anexos

i. c onceptos

Bsicos de la asignatura de t ecnologa

71

qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria. A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los

siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa. Son parte de la naturaleza humana. Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas. representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza. Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos.

Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales. Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes). Sus funciones las define su estructura. Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u operacin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.

Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,


como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.

Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

conceptos relacionados
tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto sociocultural y natural.

tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materiales y energa en un producto. c uadro 1
n iVeles
de integracin y complejidad de las tcnicas

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Complejo Circuito econmico Complejo tcnico


Campo tecnolgico Proceso tcnico Clases de tcnicas Tcnicas simples o tareas
Estratgicas Control Instrumentales 1. Gesto tcnico

Tecnologa

Acciones Simple

Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba, considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los gestos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instrumentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar conciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin de los artefactos. Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el movimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia, precisin y complejidad del gesto. Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control. Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta. Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecuada de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier accin y permiten la toma de decisiones. Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para corregirlo y reorientarlo si es necesario.

73

tcnicas simples y tareas


Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un producto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y clases de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son transformados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.

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De acuerdo con su tipo, encontramos:


1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se transforma un insumo en un producto. 2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o servicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados. 3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio para la mejora de procesos y productos.

campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se describen como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio. Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organizaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sistemas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar

o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores. La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que aumenta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o mquinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin. El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos genera mejores resultados.

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Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros. El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos elementos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos; la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina


En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la interaccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto. Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vnculos entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humanomquina se clasifica en tres grandes categoras:

a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento completo de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un producto. otro de sus componentes son las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal. b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas, entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos artesanales y fabriles. c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que incorporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han delegado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por

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tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transformar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmisin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento de energa.

actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

acciones de regulacin y control


La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el proceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o

se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin conforme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo: la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga, entre otros usos. Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para determinadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las caractersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para manipularlos.

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Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico, como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sistemas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad, etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros), y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en diversos sistemas tcnicos. Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.

Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo humano y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medicin, herramientas y mquinas. Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos concuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo

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se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, y medios tcnicos. La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de intervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre sistemas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica. Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-

cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin de las acciones.

cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cambio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de control como en la manufactura de los productos tcnicos.

innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos, actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. incluye la adaptacin de medios tcnicos y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

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clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

anlisis de la estructura y la funcin


Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las acciones humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la naturaleza y la salud humana. La Declaracin de ro sobre Ambiente y Desarrollo anota el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos

serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o artefacto.

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ii. orientaciones

didcticas generales

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Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque.

a) estrategias didcticas
resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana, de manera sistemtica y organizada. Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar alternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil tomar decisiones. La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-

des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar aquella ms viable y factible. Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que: Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin.

Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen. Permiten la intervencin activa de los alumnos. recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

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que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera estructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

discusin de dilemas morales


El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia, es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable: Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva. Comprobar que se ha comprendido el dilema. Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.

Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad


de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al interior del equipo.

Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,


reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen. Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.

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Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase) y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin. Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal; la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las formas en que se resolvi el conflicto.

Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio


de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y no intervenir.

Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la


exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participantes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es

importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de decisiones.

estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informacin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una combinacin de todos estos elementos. El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento

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crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos criterios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin: Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible, un lenguaje relacionado con los temas del programa.

Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.

Extensin. no debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran distraerse fcilmente.

Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.

Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o


revistas confiables.

Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impacto emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.

Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones


vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.

demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones humanas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear preguntas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docente los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para llevarla a cabo: Los contenidos temticos que se pueden relacionar. Las personas que se entrevistarn. Las preguntas que se le pueden hacer. Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn. Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informacin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

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investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:

Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin. Lugar en donde pueden encontrar tales documentos. Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en internet.

Elaboracin de fichas de trabajo. Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron. El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas. Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y

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planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo.

b) Mtodos en tecnologa
anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el estudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas. En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes contextos en que fueron creados. Esto permite analizar: Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin. Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades. La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

El cambio en la organizacin de las personas. El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas. Los efectos sociales y naturales ocasionados. Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesarias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin. Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho? As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes. El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas de anlisis. no obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura. Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo, permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida posibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los intereses y necesidades sociales.

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anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros. En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los contenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se

limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa. Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso; por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin. El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distribuidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes

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acciones: observar y representar un objeto y sus componentes. Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones. identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto.

revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es


decir, se reconstruye a partir de sus referencias.

identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin. indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad respondemos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos imaginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin. El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.

anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el funcionamiento. Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento. Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las partes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las funciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin del todo, al cual se denomina mesa. El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herramienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

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anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas, energa, mano de obra, administracin, etctera. Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de innovacin de los artculos.

anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la sociedad.

anlisis sistmico del cambio tcnico


Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requiere, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sistmico del cambio tcnico. Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes. Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones

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que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

el proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al trabajar con ellos los alumnos: integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exigen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza.

Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos


tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.

Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.

Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer


sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.

Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin. Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.

El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas como parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendizajes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos. Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad, el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.

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Identificacin y delimitacin del tema o problema


Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin


Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender mejor la situacin que debe afrontarse. Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas, usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de la informacin.

Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas


La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura ms convenientes. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.

92 Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin de resultados. Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada


Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos, etctera.

Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios. Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.

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lineamientos generales para la seguridad e higiene


responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos. La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos.

La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y prevencin de riesgos.

La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades. La eleccin de un servicio de prevencin externo. La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia. Los procedimientos de informacin y documentacin. El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva. Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.

responsabilidades de los alumnos


no emprender tareas sin informar al profesor. Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcionamiento.

Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.

Utilizar los medios de proteccin a su alcance. Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice. Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

condiciones generales de seguridad en el laboratorio de tecnologa


Proteccin eficaz de equipos en movimiento. Suficientes dispositivos de seguridad. Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado. Elementos de proteccin personal suficientes.

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Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mnimos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corresponda.

Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas


y materiales.

Accesos visibles y debidamente indicados. El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo. Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.

El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al


exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva para la salud.

La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa


del 40 al 60 por ciento.

Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de


otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.

Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no


se utilicen.

Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos


diferenciales y de tomas de tierra.

Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado.

El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,


en funcin del nmero de alumnos.

accesorios de proteccin y auxilio


Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgicamente, en lugares accesibles y bien sealizados.

Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios


para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza, orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lubricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.

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Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.

Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecnologa. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocurre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustancias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes (mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disolventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.

Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas herramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes.

Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

normas de carcter general


Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin. respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.

no efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.

En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del


servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.

Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.

96 normas de higiene y proteccin personal


no conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.

En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones preparados para tal fin.

no restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles. Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.

no efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,


as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario, tambin deben emplearse gafas o pantalla.

Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,


o piezas con pinchos o aristas.

Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

normas de higiene ambiental


La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.

Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.

El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del


laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad, temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo. Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar las enfermedades.

El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,


por lo que solicitar los medios necesarios.

normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas y mquinas


Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado. Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin estn debidamente colocados.

El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, taladrinas o virutas, pueden causar resbalones.

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Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.

Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen al operario.

Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de


proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas daen los ojos del operario.

Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces


de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas manuales y mquinas porttiles


Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las manos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.

En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se mantendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso de que stas se rompan.

Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza. Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.

El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.

Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cumplen este requisito es necesario sustituirlas.

En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado. Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.

no depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que


caigan sobre las personas.

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Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos elctricos


En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.

Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. no se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.

Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se emplaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.

Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn informados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.

Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.

En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe


intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones: personas Abel rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro rex ortega, Carlos G. ortiz Daz, Carlos osorio M., Cristina rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez oliva, Eduardo Moreno Morales, Eduardo no Garca Morales, Emma nava ramos, Estela rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas, Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln ortega, Jos Loyde ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban Barranco Florido, Juan nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio osorio Flores, Lizbeth Quintero rosales, Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz ramos Segura, Luz del Carmen Auld Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado, Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn Gordillo, Pedro Castro Prez, raquel Almazn Saucedo, ral Guerra Fuentes, reynalda Lpez Frutero, ricardo Medina Alarcn, rogelio Flores Moreno, Santos ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin y Vctor Florencio ramrez Hernndez. integrantes de los equipos tCniCos estatales de las 32 entidades FederatiVas Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez, Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael Jess Ak Cocom, Bernardo reyes ibarra, Camilo Estrada robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho, Delia Prez Mndez, Delia Plata orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano Arteaga Montalvo, Edith Jurez osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez, Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe Prez Vargas, Fidel Cruz isidro, Francisco Germn reyes Bautista, Francisco Javier Flores ramos, Francisco Javier ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco ral njera Sixto, Francisco razo Tafoya, Francisco revilla Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio, Guadalupe Elizabeth rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo Galicia Lpez, ignacio ontiveros Quiroga, irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo ramrez Higuera, Jorge Manuel Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos de Jess Macas rodrguez, Jos octavio rodrguez Vargas, Jos rubn Javier Craules reyes, Jess Juregui Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos Manuel Guzmn ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis Pinales Fuentes, Jos rubn Javier Craules reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez Arauz, Juan oreste rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna Anglica Pizano Silva, Laura Daz resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino oliva olgun, Leoncio osorio Fuentes, Leticia Arellano ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado, Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral, Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa rodrguez Aldape, Maribel ramrez Carbajal, Mario Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss Machado Morales, Moiss nava Guevara, Morena Alicia rosales Galindo, nctar Cruz Velzquez, nstor Mariano Snchez Valencia, no navarro ruiz, octavio Santamara Gallegos, oralia romo robles, oscar Becerra Dueas, Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro Mauro Huerta orea, Piedad Hernndez reyes, rafael Armbula Enriquez, ramn Jimnez Lpez, ramona Beltrn romn, ral Espinoza Medina, ral Leonardo Padilla Garca, ral rodrguez, rita Jurez Campos, roberto Antonio Lpez Santiago, roberto Benjamn Tapia Tapia, roco Trujillo Galvn, rodolfo Garca Cota, rogelio Gonzlez Torres, rosa ramrez Preciado, rosario Aurora Alcocer Torruco, rubn Armando Gonzlez rodrguez, Samuel Lara Prez, Sandra Beatriz Macias robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez ortega, Silverio Bueno Morales, Socorro Monroy Vargas, Sonia robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto reyes Valdez, Urbano Lpez Alvarado, Valentn Garca rocha, Vicente Mungua ornelas, Vctor Moreno ramrez, Victoriana Macedo Villegas y Wenceslao Medina Tello. instituCiones Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo nacional de Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST / Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de la Currcula / instituto Politcnico nacional, iPn /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS / Universidad nacional Autnoma de Mxico, UnAM.