UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO Facultad de Filosofa y Letras Didctica I y Trabajo de campo

Experiencia de aprendizaje correspondiente a la clase del 18 de mayo de 2011. Responsable: Prof. Lic. MIRIAM QUINTEROS DE VEGA. Cuestin: LA PRCTICA DOCENTE COMO PRCTICA CONTEXTUADA. QU DECIMOS CUANDO HABLAMOS DE CONTEXTO? (Algunas consideraciones desde la teora sociopsicoanaltica)

- La escuela sirve de escenario para el desarrollo del juego de las tensiones sociales e individuales y, tambin, para el desarrollo de las dinmicas de develamiento y/o de ocultamiento de sus contenidos y significados. - La escuela como escenario de la PRCTICA DOCENTE es configurante y, a la vez, configurada por el "contexto". El contexto de la escuela (los contextos,en sentido estricto) puede ser entendido desde dos perspectivas: 1) la que lo entiende como lugar fsico: el contexto emprico. 2) la que lo entiende como espacio ("no hay espacio sin sujeto") simblico; desde aqu como "espacio social". - Focalizamos la mirada en la idea de CONTEXTO COMO ESPACIO SOCIAL. En este sentido, cada contexto es un territorio de cruce de prcticas diversas, de interacciones y comunicaciones, de negociacin de significados y sentidos. Sostenemos la condicin plural del contexto, por lo tanto sostenemos la existencia de CONTEXTOS. TOMAMOS COMO CONTEXTOS PRIVILEGIADOS para la comprensin de la institucin escuela y de la prctica docente como su accin constitutiva a: . CONTEXTO SOCIAL AMPLIO: configurado por lo social, poltico,cultural,econmico. . CONTEXTO EDUCATIVO: configurado por los escenarios que sirven de marco a la escuela concreta: 1) CONTEXTO JURISDICCIONAL (Sistema Educativo Jurisdiccional) 2) CONTEXTO NACIONAL ( Sistema Educativo Nacional). - Cada contexto (escenario) permite el desarrollo de distintas ACCIONES DRAMTICAS. Aqu vamos a entender por "drama" una accin o acontecer que refleja los distintos conflictos que viven los sujetos (actores)). COMPRENDER UN CONTEXTO ES COMPRENDER LAS ACCIONES QUE LO CONFIGURAN, SUS

"DRAMAS". En cada contexto pueden reconocerse mandatos, representaciones,ideas dominantes, dinmicas o modos de resolucin de los problemas propios, figuras hegemmicas (liderazgos), figuras depotenciadas... Todo esto configura la IDENTIDAD de un contexto y, as, configura las diversas prcticas que se desarrollan en su interior. - Hoy predomina la idea/ sensacin de que LAS ESCUELAS ESTN INVADIDAS POR EL CONTEXTO y esto ubica a la escuela misma y, a las prcticas docentes, en situacin de respuesta. Algunos actores-docentes sostienen que "EL CONTEXTO -COMO INVASIN- INSISTE, MIENTRAS LA ESCUELA Y SUS ACTORES RESISTEN".

Teniendo en cuenta estas argumentaciones, te proponemos que intentes responder algunos interrogantes: - QU LUGAR OCUPA LA COMPRENSIN/CONOCIMIENTO DE LOS CONTEXTOS DE LA INSTITUCIN ESCUELA EN LA COMPRENSIN DE LAPRCTICA DOCENTE? - CUL ES LA CAPACIDAD ESTRRUCTURANTE DEL / DE LOS CONTEXTO/S EN LAS PRCTICAS DOCENTES? - QU CONDICIONES CONTEXTUALES TE PARECE QUE DEBEN TENER EN CUENTA EL DOCENTE CUANDO VA A TOMAR DECISIONES PARA CONSTRUIR SU PROPUESTA DE ENSEANZA PARA EL AULA (PLANIFICACIN)