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ISLA EN EL TIEMPO Juana Lidia Coello Tissert

Nueva concepcin terica del enfoque y el mtodo comunicativo para la enseanza-aprendizaje de la escritura con fines profesionales en un proceso organizado por etapas
Introduccin Al hacer un estudio del mtodo comunicativo observamos que la caracterizacin que se ha hecho de ste nos permite considerar su vnculo con el enfoque comunicativo. Esta caracterizacin general posibilita tambin establecer regularidades que definen la concepcin terico-prctica de la enseanza comunicativa donde el enfoque es el soporte terico, mientras que el mtodo constituye la implementacin prctica del mismo.
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No obstante, decimos que por el carcter tan generalizado que posee la concepcin que se ha tenido del enfoque y el mtodo comunicativo, no comprende la enseanza de la lengua con fines profesionales. Por ello a travs de este trabajo pretendemos mostrar nuevas regularidades del enfoque y el mtodo comunicativo de modo que pueda ser aplicado, especficamente, en el proceso enseanza-aprendizaje de la escritura en el licenciado de Lengua Inglesa en la Universidad de Oriente. Desarrollo El enfoque comunicativo surge en la dcada de los aos 80, siendo precedido por la teora cognitivista y la teora interaccionista. Por un lado afirmamos que este enfoque, se caracteriza por defender la competencia comunicativa en las diferentes habilidades lingsticas, sobre la base de que la lengua debe ser considerada un vehculo para expresar y comunicarse, y por otro lado, sustenta que la enseanza debe basarse en el desarrollo de las funciones comunicativas, las cuales deben ser sistematizadas, de forma tal que rompa con el formalismo establecido anteriormente. En esta caracterizacin se establecen las regularidades que definen el proceso enseanza-aprendizaje de la lengua como un proceso comunicativo. Regularidades que mencionamos a continuacin: Los objetivos de la clase se enfocan hacia los componentes de la competencia comunicativa y no se limitan slo a la competencia lingstica. Las tcnicas utilizadas en clase se disean de forma tal que los estudiantes hacen un uso pragmtico, autntico y funcional de la lengua para expresar el significado. Las formas de organizacin de la lengua no constituyen el eje central, sino que se consideran aspectos que permiten lograr el significado. La fluidez y la exactitud se consideran principios complementarios que subyacen en las tcnicas comunicativas. En las clases los estudiantes deben utilizar la lengua de una forma productiva y receptiva en contextos improvisados.
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Sin embargo, considerar la fluidez y la exactitud como principios complementarios dentro de las tcnicas comunicativas justifican las tendencias contemporneas para la enseanza-aprendizaje de la escritura durante la segunda mitad de las dcadas del 80 y el 90, cuyas regularidades si bien no niegan los objetivos centrales de la enseanza comunicativa, con respecto a la enseanza-aprendizaje de la escritura para el licenciado en Lengua Inglesa, no se ajustan a las necesidades profesionales del mismo, por cuanto se defiende una teora, que se distingue por: El aprendizaje de una lengua no puede caracterizarse por lograr que el que aprende memorice las reglas de uso de la lengua, incluidas en textos bien escritos, as como estrategias especficas para generar y editar sus textos. En el proceso de aprendizaje de la escritura, el que aprende debe enfocar su atencin en la tarea que est realizando, no en quien la va a recibir o en la forma de lograr la misma. La buena escritura se desarrolla a travs de las habilidades metacognitivas del escritor, las que pueden ser mejor adquiridas implcitamente a travs del aprendizaje individual, de la lectura y de la correccin intuitiva de los errores de sus propios escritos. El proceso de formacin y desarrollo de las habilidades a travs de los escritos no requiere de explicacin abstracta de reglas y estrategias, ni de un proceso cclico para crear un texto sobre la base de reflexiones sobre el estilo del escritor, el proceso de la escritura y el lector. El aprendizaje debe enfocarse a lo que se quiere decir, no a cmo se dice. Con respecto a los procedimientos metodolgicos se plantea que deben centrarse en: 1. Lectura a viva voz en clase. 2. Trabajo en pequeos grupos. 82 3. Los estudiantes pueden producir oraciones con determinados errores gramaticales, que no interrumpan la comunicacin sin tener en cuenta la explicacin abstracta de las reglas gramaticales, sino determinando el significado por analoga.
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4. Las clases deben ser bsicamente una clase de lectura donde se trabajen historietas, poemas, ensayos, autobiografas, en las que los escritores describan puntos de vista. Los autores que han defendido esta nueva concepcin del enfoque comunicativo para la enseanza-aprendizaje de la escritura han establecido como principios: 1. Las clases de escritura deben ser bsicamente clases de lectura donde se trabajen historietas, poemas, ensayos, autobiografas, en las que los escritores describan puntos de una forma crtica. (Smith 1988 Waterland 1985.) 2. Las reglas gramaticales, ortografa, fnica, estilo, vocabulario y las estrategias son lo suficientemente complejas e imperfectamente conocidas para servir de gua a la escritura. (Krashen 1993.) 3. Todas las convenciones de la lengua se aprenden a travs de la utilizacin de la misma, leerla y hacer sentido de ella. Muy poco del conocimiento de la lengua se debe ensear. Eso significa subestimar lo que se ha aprendido sobre la lengua. (Smith 1988.) 4. Si las reglas estn en nuestras mentes es importante no tratarlas. (Bereiter 1991.) 5. No hay correlacin entre el estudio de la lengua del que escribe y su habilidad para escribir. (Lester 1985.) 6. Existen suficientes evidencias que el desarrollo en la lengua puede ocurrir sin instruccin formal. (Krashen 1993, Freedman 1993.) 7. La escritura libre es ms productiva si el proceso no se sobrecarga con reglas y estrategias. (Nissani 1997.) 8. La escritura se mejora a travs de las experiencias de la lectura en vez de estudios de la gramtica y la prctica adicional de la misma. (Stosky 1983.) 9. La nica forma posible de aprender todas las convenciones de puntuacin, mecnica, formacin de prrafos, gramtica y estilo es a travs de la lectura. (Smith 1983.) 10.La lectura es la nica forma para convertirse en buenos escritores. A travs de la lectura se desarrolla un buen estilo en
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la escritura, un adecuado vocabulario, altos conocimientos en la gramtica y una buena ortografa. (Krashen 1993.) 11.El aprendizaje de la segunda lengua implica la inferencia subconsciente de las reglas de su uso, sobre la base de ejemplos comprensibles de la lengua materna. (Freedman 1993.) Teniendo en cuenta estas peculiaridades que distinguen las tendencias contemporneas para la enseanza-aprendizaje de la escritura, la autora considera que esta concepcin de la teora comunicativa rechaza el principio de que la sintaxis, el vocabulario y las formas retricas son caractersticas importantes en la redaccin de textos, pero que necesitan ser enseados no slo como fin sino como medio, como una forma de expresar las ideas con la suficiente coherencia y precisin. El licenciado en Lengua Inglesa necesita estar altamente preparado para la redaccin de textos, de forma tal que pueda desempearse como tal en las diferentes esferas de actuacin previstas en el perfil del egresado declarndose como habilidad lingstica fundamental la escritura. Esta preparacin requiere de conocimientos sobre las normas y cdigo de la expresin escrita en Ingls, para ser utilizadas de acuerdo con el tipo de texto que debe redactar tomando en consideracin la situacin dada, el estilo formal o informal, el vocabulario adecuado, jerarquizacin y organizacin de las ideas, la gramtica (morfologa y sintaxis), puntuacin, elementos lxicos y medios expresivos de la lengua. De lo expresado con anterioridad se infiere que la autora considere que se debe organizar el proceso enseanza-aprendizaje de la escritura, de manera que el estudiante transite por diferentes etapas, las cuales comprendan desde el nivel reproductivo hasta el nivel creativo, es una forma ms eficaz para la formacin y desarrollo de las habilidades de la misma, siendo precisamente el nivel de asimilacin el ncleo para la organizacin del proceso, en el que se establecen relaciones interpersonales a travs de la informacin manejada. Hasta aqu se ha analizado el enfoque comunicativo, sin embargo, la autora considera indispensable hacer un anlisis del mtodo comunicativo, al constituir la implementacin prctica del enfoque comunicativo. Con respecto al mtodo comunicativo se establecen regularidades que lo identifican. Estas regularidades tienen como base la caracterizacin del mismo hecha por los
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lingistas Brumfit y Finochiaro. Como regularidades se establecieron los aspectos didcticos de carcter general y los de carcter particular relacionados con el mtodo. 1. Existen aspectos didcticos dentro de la caracterizacin que se consideran de carcter general, debido a que, como expresamos anteriormente, son aplicables a las cuatro habilidades lingusticas, como son: la contextualizacin, la bsqueda de la comunicacin efectiva y encaminar el trabajo hacia la competencia comunicativa. 2. Existen aspectos didcticos que pueden considerarse de carcter particular, como son: el significado, que, segn plantean estos especialistas es lo fundamental, aunque llevan a un segundo plano la instruccin encaminada hacia la estructura y la forma, elementos esenciales en la redaccin. La concepcin de la repeticin no como tcnica central, sino con un uso perifrico, es decir, de carcter opcional. Puede ser utilizada a consideracin del profesor. Sin embargo, se considera que no en todos los componentes de la actividad verbal ocurre de la misma manera. En cuanto a la escritura, la redaccin de los diferentesdrafts (borradores) le da la perfeccin a lo escrito. El profesor no puede conocer exactamente qu lenguaje los estudiantes utilizarn, lo que se considera otra particularidad, ya que eso depende del nivel de asimilacin que se pretende alcanzar en determinada etapa del proceso. En correspondencia con lo anterior la caracterizacin del mtodo comunicativo posibilit revelar su falta de sustentacin terica. Este planteamiento se fundamenta en el criterio de que el enfoque comunicativo no resulta contentivo, al menos explcitamente, de las regularidades tericas que lo deben distinguir, por cuanto se reduce a un conjunto de reglas que pragmatizan su implementacin. As que, si de perfeccionar cientficamente el mtodo comunicativo se trata y teniendo en consideracin lo planteado anteriormente respecto al mtodo y al enfoque, es necesario detenerse en la revelacin de aquellas relaciones esenciales, que aunque tradas de las teoras de la comunicacin, pueden constituirse en
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regularidades que sustenten tericamente la metodologa de su enseanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva podemos plantear que en el enfoque comunicativo cuyo sustento terico parte del cognitivismo que tiene como referencia la teora generativa de Chomsky, y el enfoque interaccionista que constituy una concepcin terico-social sobre la base de los postulados de Vygotsky, subyacen las esencias de teoras de la comunicacin cuya relacin con el enfoque comunicativo y el mtodo comunicativo la representamos a travs del siguiente grfico:

Teor as d e la com unicacin


- Teora sociolgica del

- Cognitivis mo. - Enfoque interaccionista

estructural funcionalismo. - Modelo semiticoexperimental. - Modelo semitico-textual.

E NFOQUE COMUNICAT IVO

MTODO COMUNICATIVO

Cada una de estas teoras de la comunicacin, desde sus respectivas visiones de este complejo proceso, aporta al enfoque comunicativo las siguientes regularidades: Teora sociolgica del estructural-funcionalismo 86 La integracin es uno de los problemas fundamentales de un sistema, donde sus partes deben estar lo suficientemente relacionadas que eviten las tendencias a la disgregacin.
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La situacin comunicativa debe ser normal y habitual de la produccin y difusin de mensajes. La eficacia de la comunicacin es el resultado complejo de mltiples factores. La consideracin de las necesidades del receptor en la comunicacin es un componente ineliminable. La posibilidad y la capacidad efectivas de acceso a la comunicacin son posibles siempre que exista competencia comunicativa. Modelo semitico-informacional La eficiencia del proceso comunicativo est en la forma. El proceso de comunicacin tiene como elemento importante dentro del mismo su carcter negociador. Modelo semitico-textual La comunicacin escrita tiene dos elementos importantes, lo gramatical y lo textual, entre los cuales debe existir una estrecha relacin que hace posible el proceso de interpretacin del mensaje. Sin embargo, teniendo en cuenta que nuestro nfasis est en el proceso enseanza-aprendizaje de la escritura, definido como proceso no slo porque se desarrolla a travs de diferentes etapas, sino porque como proceso tiene un sujeto, un objeto, un objetivo, un sistema de operaciones y un sistema de acciones, resulta lcito que nuestra concepcin de enfoque y mtodo comunicativo para la enseanza-aprendizaje de la escritura se sustente especficamente en las regularidades propias que explican este proceso, sin desconocer el vnculo que el mismo tiene con los restantes. Nuestra concepcin, adems, toma como base los principios del enfoque moderno, los cuales se sustentan en: Se escribe para comunicarse con los lectores. Se escribe para lograr propsitos especficos. La escritura es un acto comunicativo, adems de un proceso complejo.
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Por tanto nuestra concepcin del proceso se sustenta en las siguientes regularidades: 1. El proceso de formacin y desarrollo de las habilidades en la e c i u a s e c mi a h c a competencia comunicativa s r t r e n a n a ila profesional, donde el estudiante debe hacer un uso pragmtico, autntico y funcional de la lengua. Entindase por competencia comunicativa profesional la capacidad de estar altamente preparado para comunicarse a travs de la produccin de textos autnticos de carcter acadmico y personal, en concordancia con la situacin dada en el quehacer profesional. 2. El proceso de enseanza-aprendizaje se centra en la solucin de las necesidades profesionales del estudiante. 3. El proceso debe garantizar que el estudiante utilice la lengua de una forma productiva. Nueva concepcin del enfoque y el mtodo comunicativo Considerando todo lo que se explica anteriormente y tomando como base los presupuestos de las teoras de la comunicacin, as como los presupuestos establecidos por la lingstica del texto en cuanto a "gramaticidad" del texto y la comunicacin a travs del texto, se determin una nueva variante del enfoque comunicativo y de hecho del mtodo comunicativo para la enseanza-aprendizaje de la escritura con fines profesionales. El enfoque comunicativo como teora se explica a travs de cuatro aspectos fundamentales: La enseanza-aprendizaje de la escritura como proceso. Objetivo del PEA de la escritura. Criterios para la seleccin y organizacin del contenido.

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Concepcin metodolgica. Partimos del principio de considerar como aspecto fundamental en el proceso de formacin y desarrollo de las habilidades en la escritura, la competencia comunicativa profesional, para lo que es fundamental lograr desarrollar las cuatro dimensiones comprendidas en la competencia comunicativa, las cuales fueron establecidas por Canale y Swain (1982) y reestructuradas por Bachman (1990).
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En cuanto al objeto, la escritura, se concibe como un medio esencial para expresar conceptos, ideas, opiniones, valoraciones crticas, alcanzando un nivel creativo, a travs de un proceso inductivo-deductivo. El objetivo del proceso es lograr la competencia comunicativa profesional a travs de un proceso gradual que parte del nivel reproductivo, transita por el productivo hasta llegar al nivel creativo, lo que presupone desarrollar la escritura controlada, guiada, libre y creativa. La seleccin y organizacin del contenido por impartir debe centrarse en actividades comunicativas donde el estudiante sea capaz de producir formas lingusticas, que expresen un significado. Para esto es imprescindible establecer como regla que el estudiante adquiera y desarrolle habilidades que partan del significado que desea transmitir, para lo cual necesita de una seleccin de formas apropiadas, hasta lograr producirlas con fluidez. En cuanto a laconcepcin metodolgica, la autora considera que las actividades deben estar encaminadas a la comunicacin funcional, es decir, la comunicacin centrada en la solucin de problemas en la redaccin donde el estudiante debe encontrar una solucin o tomar una decisin concreta. Con respecto a esto David Nunan plantea que el estudiante debe descubrir su propio camino. Esta nueva concepcin de enfoque comunicativo se sustenta en las siguientes regularidades: - Un proceso enseanza-aprendizaje que se distingue por el establecimiento de una relacin entre: - Los sistemas lingsticos y los valores comunicativos. - La capacidad comunicativa y la capacidad de funcionar dentro y fuera del contexto interpersonal. - Las estrategias comunicativas en situaciones nuevas y la complejizacin de los textos. Considerar estas regularidades y el carcter de proceso de la enseanza-aprendizaje de la escritura para el diseo de una variante del mtodo comunicativo, condujo a la idea de tomar en consideracin los siguientes elementos: Objetivo del mtodo.
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Concepcin de la enseanza de la escritura. Concepcin del aprendizaje de la escritura. Papel del maestro. Papel del alumno. Papel de los materiales de instruccin. Programas curriculares. Habilidades de la escritura. Esta nueva caracterizacin no contradice los principios fundamentales del mtodo comunicativo, los cuales se concretan en los diferentes niveles comprendidos dentro de l, pero constituye una adaptacin del proceso de escritura que concebimos en esta investigacin. La caracterizacin que hacemos del mtodo comunicativo para la enseanza de la escritura se explica de la siguiente forma: Objetivo: comunicarse en forma escrita con coherencia, claridad, cohesin, fluidez y precisin, aplicando consciente y correctamente los conocimientos tericos de las estructuras, niveles y medios expresivos de la lengua. Concepcin de la enseanza de la escritura: La seleccin y organizacin del contenido lingstico debe basarse tanto en las estructuras, niveles y medios expresivos de la lengua inglesa, as como en sus reglas de funcionamiento, combinaciones y modificaciones en el discurso. Concepcin del aprendizaje de la escritura: Las tareas y actividades prcticas por desarrollar en el aula deben lograr que los estudiantes sean capaces de hacer un adecuado uso pragmtico, autntico y funcional de la lengua en las cuatro dimensiones de la competencia comunicativa. Papel del estudiante. En este sentido es importante tener en cuenta los tipos de tareas necesarias para que l ejecute y desarrolle su aprendizaje, el grado de control que el estudiante tiene o ejerce sobre el contenido, los patrones que se recomiendan para que l asuma su influencia en el aprendizaje de otros estudiantes, y considerarlo como procesador, ejecutor, iniciador y quien resuelve el problema. Al ser el estudiante el eje central del proceso, el mtodo debe reflejar respuestas
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explcitas e implcitas a preguntas concernientes a la contribucin del mismo al proceso de aprendizaje. Es interesante tener en cuenta lo planteado por Curran (1972), quien describe el papel del estudiante durante el proceso en cinco etapas, partiendo de la total dependencia del profesor en un primer momento hasta la total independencia en una ltima etapa, lo que se asocia con el desarrollo del nio desde su etapa embrionaria hasta la adultez independiente, pasando a travs de la niez y la adolescencia. El papel del estudiante est estrechamente relacionado con el status y funcin del profesor en el proceso de instruccin. Los estudiantes deben utilizar la lengua de forma productiva en contextos, de forma tal, que demuestren su independencia y creatividad. Papel del profesor: Es importante tener en cuenta los tipos de funciones que el profesor cumple, el grado de su influencia en el aprendizaje, el grado de determinacin del contenido para aprendizaje y los tipos de interaccin existentes entre l y los estudiantes. Algunas tcnicas y procedimientos dependen del profesor como consultante, gua y modelo por aprender, otros lo enfocan como el patrn de pruebas en el proceso de instruccin, esto, por consiguiente, limita su iniciativa y le obliga a construir el contenido para impartir en textos y planes de clase. El profesor es el facilitador del aprendizaje, en el sentido de que debe desarrollar en el estudiante la capacidad de aprender a desarrollar un texto coherente de acuerdo con las normas del cdigo escrito; es el que responde a las necesidades del estudiante, que en nuestro caso se identifica con su desempeo profesional, y el que incentiva su responsabilidad. Papel de los materiales de instruccin: Los materiales de instruccin son utilizados como modelos (punto de partida de esta propuesta), deben ser textos autnticos de diversos estilos funcionales que aborden diversas temticas que muestren la vida cotidiana, sociopoltica, cultural y cientfica del mundo, y garanticen el conocimiento que nuestro profesional necesita para moverse en sus diferentes esferas de actuacin. Programas curriculares: Los programas deben encaminarse a lograr la promocin del desarrollo individual, de forma tal que los estudiantes aprendan cmo aprender a escribir. Deben contemplar, adems, actividades y tareas comunicativas que promuevan el aprendizaje espontneo donde el estudiante se
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sienta responsable de su propio aprendizaje. La metodologa utilizada debe ajustarse a la concepcin del proceso como cclico y recursivo, desarrollado por etapas, cada una de las cuales forma subsistemas de un sistema mayor, y en el cual se trabajen los diferentes elementos que hacen de un escrito un cuerpo coherente y lgico en diferentes tipos de textos. Habilidades en la escritura: Los algoritmos de habilidades forman sistemas dentro de las diferentes etapas del proceso, donde el estudiante transita por etapas que se corresponden con niveles cualitativamente superiores de asimilacin. Si bien no se pretende privatizar estas caractersticas del mtodo comunicativo slo para la escritura, son ellas precisamente las que distinguen al mismo en la enseanza de la escritura al licenciado en Lengua Inglesa en nuestro centro de cualquier otro mtodo utilizado anteriormente (mtodo estructuro-global, mtodo prctico-consciente, etctera). Estas caractersticas convergen en un mismo punto: la lengua como un instrumento activo para la comunicacin. La estructuracin que muestra la lgica del anlisis permiti la definicin de nuestra concepcin en cuanto a enfoque y mtodo comunicativo para la enseanza-aprendizaje de la escritura, la mostramos a travs del grfico que aparece en la siguiente hoja. Como planteamos anteriormente y se muestra en el grfico, se concibe un proceso organizado por etapas, las cuales forman un sistema, en el cual subyacen subsistemas o microsistemas que guardan entre s una estrecha relacin horizontal y vertical, un proceso, adems, que se define como tal por tener un objeto, un objetivo, un sujeto, un sistema de acciones y un sistema de operaciones. La dinmica de este proceso tiene un carcter recursivo. Este proceso se sustenta en diferentes cualidades. Ellas son: 1. Proceso dinmico de asimilacin que sigue un desarrollo inductivo-deductivo. 2. Las diferentes etapas se instrumentan a partir de una concepcin metodolgica que permite el establecimiento de un proceso funcional, cuya dinmica organiza un sistema de algoritmos que facilitan la formacin y desarrollo por etapas de la habilidad generalizada.
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T LINGSTICA DEL TE XTO: IN S IC TE

ENFOQUE MODERNO

1. Gramtica:- sintxis - semntica - pragmtica 2. Comunicacin

Teora de la formacin por etapas de las acciones mentales.Galperin/Talizina. . 1. sistema de determinados tipos de actividad nuevos conocimientos y habilidades. 2. conj. de operaciones con un orden determinado y en correspondencia con deteterminada regla cuyo cumplimiento forma el proceso de cumplimiento de la accin. 3. BOA

E NFOQUE COMUNICATIVO UE UNIC IV PARA LA E NSE ANZAA A E A APRE NDIZ AJE DE LA Z DE A E SCRIIT URA AL L I CENCI ADO CR RA L O E N LENGUA INGL ESA: LE NGU IN SA

1. objeto 2. objetivo 3. seleccin y organizacin del contenido 4. concepcin metodolgica


REGULARIDADES

MTODO COMUNICATIVO PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA AL LICENCIADO EN LENGUA INGLESA: 1. Objetivo del mtodo 2. Concepcin de la enseanza de la

escritura.
3. Concepcin del aprendizaje de la

escritura.
4. Papel del maestro 5. Papel del estudiante 6. Papel de los materiales de

instruccin.
7. Programas curriculares 8. Habilidades de la escritura.

REGULARIDADES

REGULARIDADES DEL PROCESO: 1. Se encamina hacia la competencia comunicativa profesional. 2. Se centra en la solucin de las necesidades profesionales. 3. Utilizacin de la lengua de forma productiva. NUEVA CONCEPCIN METODOLGICA

ETAPA I Particularidades

ETAPA II Particularidades

ETAPA III Particularidades

CUALIDADES DEL PROCESO

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CONT RADI CCI N

DE L

PROCE SO

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TE OR AS DE L A L COMUNICACIN: OM UNIC N

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3. El proceso permite la aplicacin de las categoras de la dialctica: Causa/efecto: al constituir el nivel de asimilacin el ncleo del proceso enseanza-aprendizaje de la escritura, lo que permite organizar los algoritmos en el desarrollo de las habilidades en las diferentes etapas que integran el proceso. Contenido/forma: al lograr la transmisin del mensaje o informacin a travs del texto, teniendo en cuenta la intencin del escritor, as como el estilo y la formalidad deseados. Esencia/fenmeno: al organizar el proceso con el objetivo fundamental de desarrollar las habilidades necesarias que le permitan producir textos autnticos a travs de la conjugacin de estrategias y tcnicas organizadas alrededor del nivel de asimilacin. General/singular: al seguir un orden lgico en su concepcin terica que parte de las teoras de la comunicacin ms relevantes para la enseanza comunicativa, su relacin con el enfoque y el mtodo comunicativo hasta la concrecin de la misma en la nueva variante del enfoque y el mtodo comunicativo para la enseanza-aprendizaje de la escritura para nuestro profesional, que tiene en cuenta, adems, las teoras de la lingstica del texto. General/particular: al tratar y estudiar los elementos que permiten la adecuada produccin de un texto y la utilizacin y aplicacin de los mismos en la produccin creativa. Estas cualidades caracterizan el proceso de enseanza-aprendizaje de la escritura para nuestro caso, ya que sustentan la concepcin metodolgica del mismo, la cual implica diferentes formas de carcter didctico para alcanzar la habilidad altamente desarrollada en la dinmica del proceso. Esta concepcin se fundamenta en asumir el proceso enseanza-aprendizaje de la escritura con fines profesionales como un proceso que se sustenta en la competencia comunicativa que presupone el enfoque comunicativo, as como la consideracin de la escritura no slo como un acto comunicativo, sino como un proceso complejo que se apoya en el enfoque moderno, por lo que se modela un proceso cuya referencia terica se sustenta en la competencia comunicativa profesional centrada en la solucin de las necesidades profesionales, un proceso cuyas
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dinmica y funcionalidad estn determinadas por diferentes etapas dentro del mismo, las cuales se organizan teniendo como ncleo el nivel de asimilacin, alrededor del cual subyacen: los sistemas de habilidades, cuyos algoritmos ordenan gradualmente el proceso de formacin y desarrollo de habilidades en la escritura, los procedimientos metodolgicos y los tipos de ejercicios por utilizar. Las etapas del proceso se identifican con las variantes combinatorias diseadas en nuestro modelo y presentadas en el grfico. El trmino de combinatorias se concibe porque: renen diferentes tipos de ejercicios, tcnicas, procedimientos y estrategias, teniendo en cuenta como medio los niveles de asimilacin reproductivo, productivo y creativo. Para cada una de estas etapas se elaboran estrategias de enseanza-aprendizaje que ponen en prctica el sentido de las mismas, es decir, estrategias que se constituyen en vas especficas para enfocar un problema o tarea, modos de operar para lograr un objetivo en particular, o diseos planificados para controlar y manipular cierta informacin Estas etapas concebidas dentro del proceso se disean teniendo en cuenta cuatro aspectos: - Nivel de asimilacin - Habilidades por desarrollar - Procedimientos metodolgicos - Tipos de ejercicios Se considera que estos aspectos definen y describen el objetivo metodolgico de cada una de las etapas. Los procedimientos metodolgicos y los ejercicios son precisamente la va de lograr el funcionamiento dinmico del algoritmo de las habilidades propuestas y, por consiguiente, el logro del nivel de asimilacin previsto. Estas etapas se caracterizan por: - Adoptar un proceso cclico de planificar, escribir y revisar. - Relectura por el estudiante de lo escrito, antes de proceder al prximo prrafo o sesin.
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- La redaccin por parte del estudiante atendiendo al contenido y la forma. - La preparacin por parte del estudiante para producir diferentes borradores del material escrito. Por otra parte, estas etapas tienen como objetivo poner en prctica los principios expuestos por Lennart Bjrk e Ingegerd Blomstrand en su libro Thinking and Writing Processes 1999, quienes plantean que la escritura es un instrumento particularmente til en la estimulacin del desarrollo cognitivo y lingstico, el cual beneficia una educacin integral del estudiante, su personalidad futura y su participacin en la vida de la sociedad, adems de hacer nuestro pensamiento visible, lo cual facilita la reflexin y revisin de lo que pensamos, a lo que se aade, que para el futuro profesional de Licenciatura en Lengua Inglesa lograr un alto dominio de las habilidades en la escritura es indispensable para el 52 % de las esferas de actuacin previstas en el perfil del egresado de esta Licenciatura en Lengua Inglesa. Con respecto a lo anterior, estos mismos autores plantean: (1999:26)
"All students need help in school to develop his or her language to gain adequate self-understanding and critical thinking skills. A student-activating pedagogy is necessary: the students must be active in the thinking and writing processes. Writing instruction must therefore start with the students interests, but the student must, of course, receive stimulus and help to enter new areas and to assume some responsability for his or her own development"

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Estas etapas que pretenden estimular, entre otras cosas, la creatividad y la independencia del estudiante al desarrollar su expresin escrita, tienen como objetivo, hacer que el estudiante sea capaz de desenvolverse con autonoma, en un mundo cada vez ms urbanizado y en el que impera la letra escrita. Se defiende, adems, el trabajo tanto en colectivo, como individual, teniendo en cuenta las ventajas que cada uno de ellos puede aportar al desarrollo de las habilidades de la expresin escrita. A travs del anlisis y discusin de diferentes tipos de textos, tanto en la etapa de familiarizacin, como en el perfeccionamiento de los escritos realizados, se trabaja para lograr que los estudiantes sean pensadores y comunicadores creativos y crticos. El trabajo en grupo, segn Olga Dyshe, 1993, cumple tres funciones importantes: ayuda a mejorar el texto, a concientizar las
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demandas del lector y hace del escrito una interaccin social, lo cual crea una mejor atmsfera en el aula. Estas etapas tienen, adems, como objetivo: lograr desarrollar dos aspectos importantes dentro del proceso de formacin y desarrollo de las habilidades en la escritura como son "accuracy" (exactitud) y "fluency" (fluidez), es decir, es importante para este profesional estar capacitado para crear escritos coherentes que se caractericen por un alto grado de utilizacin de estructuras dentro de la lengua extranjera y un alto grado de fluidez, al exponer sus ideas, valoraciones y crticas en forma escrita, ms an si tenemos en cuenta que una de las dificultades encontradas en las encuestas aplicadas a los egresados es precisamente la no-correspondencia de la exactitud y la fluidez en sus escritos, limitando su comunicacin de forma escrita. Estas etapas forman dentro del proceso un sistema al pasar de un nivel de menos complejidad a otro de mayor complejidad, siendo el nivel de asimilacin por lograr y el conjunto de habilidades diseadas los elementos que hacen posible este sistema en direccin vertical, mientras que en direccin horizontal las mismas constituyen subsistemas del sistema mayor, siendo la complejizacin de los textos el elemento que hace posible el subsistema. En el diseo de cada una de estas etapas, como se expresa anteriormente, se establecen particularidades que definen su posicin y caracterizacin dentro del proceso. Estas particularidades son: Para la etapa terico-demostrativa: 1. La familiarizacin del estudiante con los elementos que hacen de un texto un fenmeno lgico, coherente, claro y preciso. 2. El proceso en esta etapa presupone diferentes momentos, los dos primeros comprenden el anlisis del modelo y la seleccin adecuada del mismo se sitan antes de la produccin externa, mientras que los dos ltimos comprenden la reproduccin del escrito y su revisin, los que se sitan en el proceso de produccin externa. 3. Esta etapa se centra en la escritura controlada como va para reforzar la gramtica, el vocabulario y la sintaxis en el contexto.
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4. Las estrategias de aprendizaje se encaminan hacia el accuracy en la produccin de textos. Para la etapa terico-prctica las particularidades son: 1. El proceso de asimilacin tiene carcter productivo partiendo de la capacidad de desarrollar un escrito en dependencia de un modelo dado o un plan o esquema, hasta lograr la capacidad de utilizar estructuras y vocabulario en situaciones completamente nuevas para el estudiante. 2. El proceso en esta etapa tiene carcter recursivo en sus dos momentos. En su primer momento donde el proceso se desarrolla a travs de la redaccin guiada, y en su segundo momento donde ste tiene lugar a travs de la redaccin libre, siguiendo un algoritmo que responde a cada una de estas redacciones. 3. El desarrollo funcional de las habilidades se basa en un proceso de maduracin que lleva implcito la independencia del estudiante. 4. El proceso de aprendizaje debe tener carcter gradual de forma tal que resuelva la contradiccin entre lo reproductivo y lo productivo. Para la etapa reflexivo-productiva las particularidades son: 1. Esta etapa tiene un carcter ms especializado ya que se requiere de un amplio conocimiento tanto de las estructuras de la lengua como de los diferentes tipos de textos. 2. El proceso de asimilacin se encamina hacia el nivel creativo, por tanto los escritos deben mostrar la calidad del pensamiento y el uso efectivo del conocimiento. 3. El proceso en su carcter funcional en esta etapa sigue una lgica que garantiza el dominio de las habilidades de produccin de las expresiones gramaticalmente correctas y apropiadamente comunicativas, as como la velocidad y la facilidad de manejarlas. Esta nueva concepcin metodolgica que organiza el proceso enseanza-aprendizaje de la escritura para el licenciado en Lengua Inglesa le da respuesta a la contradiccin que se establece en el mismo tanto de carcter externo como de carcter interno. La contradiccin de carcter externo se establece entre el nivel
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limitado, en cuanto a creatividad e independencia, que alcanzan los estudiantes para producir textos autnticos y la necesidad de desarrollar un nivel creativo para producir textos de carcter personal, acadmico y comercial con fines profesionales; y la contradiccin de carcter interno se establece entre el desarrollo gradual de los sistemas de habilidades contemplados en los subsistemas que integran el PEA de la escritura para el licenciado en Lengua Inglesa, objetivamente necesarios en la formacin y desarrollo de la habilidad generalizada, y, por un lado, considerar el desarrollo de la expresin escrita como una consecuencia lgica de la expresin oral, y por otro lado, la concepcin de identificar las actividades por realizar con las habilidades para desarrollar en los diferentes cursos de escritura del curriculum, lo que no permite conducir al estudiante a los nuevos conocimientos y habilidades y a, como dijera Galperin, la adquisicin de nuevas cualidades de antiguos conocimientos y habilidades adquiridos. Conclusiones La enseanza de la lengua con fines profesionales necesita de la utilizacin de enfoques y mtodos que particularicen estos propsitos. Por esa razn y debido al carcter generalizado del enfoque y el mtodo comunicativo es indispensable establecer nuevas regularidades que si bien no contradicen la esencia de la enseanza comunicativa, s organizan el proceso enseanzaaprendizaje, de forma tal que comprenda la formacin y desarrollo de habilidades que le permitan al profesional desempearse en las diferentes esferas de actuacin previstas en el perfil del egresado. En el caso del licenciado en Lengua Inglesa la enseanza de la escritura requiere de un tratamiento especial debido, por un lado, a la complejidad del proceso, y por otro lado, a la importancia de lograr un profesional altamente calificado en la redaccin en Ingls. Por tanto, organizar este proceso teniendo en cuenta las nuevas regularidades y particularidades del enfoque y el mtodo comunicativo es una tarea fundamental en el perfeccionamiento de la enseanza en el nivel superior.
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