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EVALUACIN ILUMINATIVA DE LA CONTRIBUCIN REALIZADA POR LA ESTRATEGIA DE ASESORA LICEOS PRIORITARIO UV, A DOS LICEOS DE LA PRIMERA COHORTE 2007-2009
Investigadores Responsables: Mara Consuelo Farias Pizarro - Nathaly Cristina Pinilla Ortiz - Mara Jos Reyes Delgadillo - Natalie Solange Salazar Videla - Nora Vernica Soto Gutirrez Profesor Gua: Ps. Andrea Flanagan Brquez
I. INTRODUCCIN
I.1.
ANTECEDENTES
Educacin de Calidad para Todos Programas Mejoramiento General MECE-Bsica 1992-1997 Programas Focalizados
P-900 (1991-post 2000) Educacin Rural (1992-2000) Montegrande (1997-2000) Liceo para todos (2000-2006)
1 ATE
2 ATE
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I. INTRODUCCIN
I.2.
La asesora tcnica de la Universidad de Valparaso ha culminado su proceso de intervencin, habiendo realizado una evaluacin de los logros alcanzados en cada liceo de la primera cohorte.
Pendiente estaba la evaluacin que corresponde a las percepciones que tienen y tuvieron los participantes de cada comunidad educativa.
Cmo ha sido en los actores del Liceo Pedro de Valdivia de la Calera y el Liceo Municipal de Limache A-37 la experiencia de ser asesorados tcnicamente por la Universidad de Valparaso?
I. INTRODUCCIN
I.3.
RELEVANCIA Y JUSTIFICACIN
La relevancia de esta Investigacin est dada por su foco centrado en los participantes, ms all de los resultados obtenidos por la asesora tcnica implementada. Permitir que los participantes evalen la asesora. Anlisis y desarrollo de la asesora para la cohorte siguiente. Aporte para futuras reflexiones a cerca de programas de asesoramiento del Ministerio de Educacin y desarrollados por la Universidad de Valparaso. Plantear nuevas lneas de accin para proyectos diferentes.
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II. OBJETIVOS
II.1.
GENERAL
II. OBJETIVOS
II.2.
ESPECFICOS
1. Conocer y describir las percepciones y valoraciones que poseen los actores de la comunidad educativa del Liceo Pedro de Valdivia de La Calera y el Liceo Municipal de Limache A-37, respecto a las contribuciones realizadas EAT-LP, en las dimensiones de: Autonoma Participacin Resultados de aprendizaje Resultados de eficiencia interna 2. Comparar e integrar las percepciones y valoraciones que poseen los actores de la comunidad educativa del Liceo Pedro de Valdivia de La Calera y del Liceo Municipal de Limache A-37, respecto al mejoramiento institucional en las dimensiones anteriormente mencionadas. 3. Retroalimentar a los liceos participantes con las principales percepciones y valoraciones de logros obtenidas a partir de la presente investigacin.
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III.1.
CONCEPTOS GUA
GESTIN ESCOLAR Conjunto de acciones.
(MINEDUC, 2005)
SACGE
(MINEDUC, 2007)
ASESORAMIENTO COLABORATIVO
(Imbernon, 2007)
III.2.
152 Liceos
IVE
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Investigacin - Accin
Aprendizaje Colaborativo
COLABORACIN
(Universidad de Valparaso, 2007a)
III.4.
mbito de Gestin Pedaggico Curricular mbito de Gestin Directiva mbito de Gestin Convivencia e Inclusin Autonoma Participacin DIMENSIONES Resultados de Eficiencia Interna Resultados de Aprendizaje GESTIN INSTITUCIONAL
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IV. MARCO METODOLGICO Comprensin de fenmenos educativos y sociales Transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos Toma de decisiones Descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos
ENFOQUE CUALITATIVO
(Sandin, 2003)
Investigacin
Evaluativa
(Sandin, 2003)
EVALUACIN ILUMINATIVA
(Parlet y Hamilton, 1977)
Criterio de Inclusin
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Tcnicas Documentales
Entrevista Focalizada
(Pardinas, 1991)
Grupo Focal
(Bertoldi, 2006)
ANLISIS DE CONTENIDO
(Fernndez, 2002)
V. ANLISIS DE RESULTADOS
V.1.
ANLISIS DE CONTENIDO
METACATEGORAS
Contextualizacin
Autonoma
Participacin
Resultados
R. de Aprendizaje
R. de Eficiencia Interna
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VI. RESULTADOS
VI.1.
CONTEXTUALIZACIN
VI.1.1. CONCEPCIONES PREVIAS
Se refiere a las expectativas existentes con respecto a objetivos, funcionamiento y resultados de la aplicacin de la estrategia LP-UV en los establecimientos.
No tena mucha confianza en un nuevo programa de intervencin, ms cuando a uno le dicen que ser intervenido porque el Liceo es focalizado (P2CI 10:21; 6:6)
Liceo Pedro de Valdivia
Docente: () no le encontrbamos sentido al programa, nosotros tenamos altas expectativas, que esto iba a resultar, que iba a mejorar, que iba apuntando ms al mejoramiento real de la calidad de la educacin () (P2LI - 10:2; 7:7)
Docente: ()no veamos exactamente para que nos serva toda esta cosa () (P2LI 14:13, 14:14)
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VI. RESULTADOS
VI.1.
CONTEXTUALIZACIN
VI.1.2. SITUACIONES PREEXISTENTES
Evidencia aquellos procesos que estaban instaurados al interior de la institucin educativa con antelacin a la estrategia LP-UV.
Entrevistadora: hay instancias donde se reflexione en torno a los resultados de SIMCE y PSU?. Director: Son instancias que estableci el Ministerio de Educacin. De hecho el Ministerio de Educacin determina la fecha y manda los resultados SIMCE e incluso manda la pauta de trabajo (DCII - 11:2; 13:14)
Liceo Pedro de Valdivia
Docente: Antes tenamos, si, compartamos experiencias, intercambibamos nosotros lo que nos iba mejor en actividades, las que nos resultaban, hace mucho tiempo que no tenemos esos consejos por subsector, se llaman reuniones por subsector. Entrevistadora: antes en que periodo de tiempo? Docente: Yo dira 6 aos, 7 aos (DLII 12:1;17:9)
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VI. RESULTADOS
VI.2.
AUTONOMA
VI.2.1. DESCENTRALIZACIN
Refleja un proceso en el cual se incluye la redistribucin de roles y responsabilidades al interior de la institucin educativa.
La verdad es que yo encuentro que las chiquillas que en este caso seran la Claudia e Isabel, nos ayudaron bastante en ordenarnos. Fue un tema de ordenamiento administrativo. (P1CI - 1:1;8:8)
() hemos tenido un montn de directores, un montn de gente nueva, llega, se va, llega, se va, entonces t tienes constantemente cambios, no hay una continuidad de los procesos. (P1LI- 14:7; 24:24) Moderadora: esas normas ustedes las aceptan? Estudiante M: Nadie las lee. (ELF - 17:2; 9:11)
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Logramos sacar lo que era el reglamento interno del Centro de Alumnos (P1CI 1:2;10:10)
Liceo Pedro de Valdivia
VI. RESULTADOS
VI.2.
AUTONOMA
VI.2.2. AUTOGESTIN
Capacidad de la comunidad educativa para poder negociar entre ellos su tctica pedaggica y sus preferencias.
() diseamos a partir de nuestro proyecto pedaggico, un tipo de planificacin basado en el modelo T, pero no era la estructura del modelo tradicional, sino que la adaptamos a nuestra realidad, y eso que significaba, que nosotros no solamente colocbamos en el cuadro rellenado con las capacidad, sino que redactbamos el objetivo y eso muchos profesores del rea tcnico profesional lo comprendieron, lo asimilaron y lo llevaban al libro de clases () (DCI 10:32;28:28)
() se logr por lo tanto una unificacin al tipo de planificaciones que nosotros realmente queramos hacer y que de alguna manera nos acomodaba al tipo de chiquillos que nosotros tenemos () (P1L1 14:13; 30:30)
Se logr establecer un acta con puntos claros en cada reunin por ejemplo: de los profesores, del consejo de profesores, haba claridad en las actas de los temas que se iban a tratar, haba una priorizacin de temas; por lo tanto, hay un ordenamiento de temas (P1CI 1:9;20:20)
Liceo Pedro de Valdivia
() empezamos a hacer el trabajo del PEI, porque estbamos con un PEI que estaba obsoleto y se comenz a trabajar en l. (DLI 13:16; 81:81)
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VI. RESULTADOS
VI.3.
PARTICIPACIN
Hace referencia a la existencia de instancias de participacin y que estas consideren a todos los estamentos, siendo sus ideas y opiniones validadas.
() cuando se vea los deberes y los derechos, bueno citbamos los deberes y los derechos de los apoderados, de los alumnos, bueno los alumnos por ejemplo, se hizo una seleccin de cuatro o cinco alumnos por curso, despus con los apoderados se hizo el mismo trabajo, despus cuando se tena que revisar lo que se estaba haciendo, tambin se les pidi que lo revisaran en ese aspecto. (DLI 13:18; 105:105) () en la parte de convivencia y ah hicimos un trabajo con profesores jefes, con profesores del establecimiento, con paradocentes, con alumnos tambin, para mmm apoderados, para ir reformulando lo que nosotros tenamos como reglamento interno () (DLI - 13:4; 25:25)
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VI. RESULTADOS
VI.3.
PARTICIPACIN
instancias comunicativas en los establecimientos, que mejoren los procesos de enseanza aprendizaje.
Entrevistadora: Y dentro de estos tres aos pudieron tener esos espacios? Docente: S, se dieron espacios porque con Esnaida, por ejemplo, tenamos espacios en los cuales podamos reunirnos como grupos de subsectores, aunar criterios, (P1LI 14:21; 59:60) Moderadora: Hay instancias que el colegio proponga para que ustedes participen? Moderadora: El Christopher Estudiante H: No, no s, es como una mnima cosa en el establecimiento, no es algo como que le avisen a todos los chiquillos del Liceo (ELF 17:21; 196: 200)
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VI. RESULTADOS
VI.4. R E S U L T A D O S D E E F I C I E N C I A I N T E R N A
VI.4.1. LOGROS INSTITUCIONALES
Entrevistadora: Y ustedes han desarrollado algn proyecto el ltimo tiempo? Docente: En este ltimo tiempo s. Un proyecto de mejoramiento educativo. Dos! Uno que tiene que ver con el Jefe Tcnico actual en la parte de ornamentacin fsica, ese proyecto de mejoramiento educativo est dado en la parte de Lenguaje, y otro que est en la parte Tcnico Profesional (DCII 11:7:37:38) Gracias a la asesora pudimos instalar las mesas de trabajo intersectorial donde era invitado el sostenedor y tambin pudimos instalar definitivamente los Consejos escolares, donde tambin tiene que participar el sostenedor o un representante. (DCII 5:5; 32:32)
Liceo Pedro de Valdivia
Entrevistadora: Se capacit a docentes y directivos para desarrollar programas de mejoramiento? Directivo: A los docentes no, a los directivos, en el momento en que yo estaba a m no, pero a lo mejor al director con la jefa de UTP puede haber sido en ese momento, pero a nosotros como inspectora general que trabajamos en elcomo se llama ISEC?, no lo hicimos (DLII 19:13;40:41) Capacitaciones hubo en la medida en que nos explicaban algunas cosas, pero capacitacin como los colegas esperaban, estrategias, metodologas, aspectos evaluativos, como atender a estos nios tan deficitarios, no las tuvimos (DLI 19:9;27:27)
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VI. RESULTADOS
VI.4. R E S U L T A D O S D E E F I C I E N C I A I N T E R N A
VI.4.3. PERCEPCIN DE MEJORA Nos ayudaron a ordenar la parte tcnico-profesional, las normas de convivencia consensuadas, a trabajar en equipo, nos ayudaron a validarnos tanto el Director como yo, porque ramos gentes que por primera vez asumamos estos cargos. (DCI 4:1; 10:10) Me impact la inutilidad del servicio prestado por la Universidad de Valparaso, o sea, no sirvi para nada, mi opinin es lapidaria (P2CI 2:3; 8:8)
Liceo Pedro de Valdivia
Percepciones y atribuciones que manifiesta la comunidad educativa respecto a las modificaciones que se presentan por la estrategia LP-UV.
Yo creo que con la asesora logramos por lo menos que se unificaran las planificaciones, porque en cierta medida nosotros muchas veces planificbamos con un tipo de modelo, otros profesores planificaban con otro tipo de modelo y cada cual planificaba con su propio tipo.(P1LI -9:12;30:30) Supuestamente a esta gente le estaban pagando, yo considero que realmente no los capacitaron, pero por eso no tena sentido y eso tampoco permiti que nosotros nos motivramos involucrarnos mayormente en el programa, porque no le encontrbamos el lado, no le encontramos ni pies ni cabeza. (P2LI - 10:13;10:10)
Que sacamos con tener un manual que no es efectivo, que no se puede realmente poner en prctica, no sirve de nada. (P1LI 14:25;72:72)
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VII.1.
CONCLUSIONES
Reticencia a la implementacin
Prioritarios
VII.1.1.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A Delegacin de
ORDENAMIENTO ADMINISTRATIVO
Aportes
que
son
reconocidos
por
los
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VII.1.1.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A
DISTRIBUCIN NORMATIVA
Trabajo focalizado con los actores de la organizacin estudiantil, pero no inclusivo al resto del estamento
VII.1.1.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A
Se gener espacios de dilogo en instancias formales y espacios de negociacin en sus propias practicas pedaggicas
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VII.1.1.2. D I M E N S I N D E P A R T I C I P A C I N
consejo de profesores
VII.1.1.2. D I M E N S I N D E P A R T I C I P A C I N
Extraando instancias en las que se fortalezca la figura del estudiante dentro del Liceo
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DESARROLLO PROFESIONAL
1.
CONCLUSIONES
Altas expectativas
A los objetivos de la asesora tcnica LP-UV en el establecimiento
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VII.1.2.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A
ORDENAMIENTO ADMINISTRATIVO
Aportes
que
son
reconocidos
por
los
VII.1.2.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A
DISTRIBUCIN ADMINISTRATIVA
administrativo
Afectando el ordenamiento institucional buscado por la asesora tcnica, para poder asentar los procesos
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VII.1.2.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A
DISTRIBUCIN NORMATIVA
Manual de Convivencia
En el discurso de los participantes, esto no se ve reflejado, siendo los estudiantes quienes relatan su desconocimiento del manual, a pesar de haber sido supuestamente parte de su creacin
FARIAS // PINILLA // REYES // SALAZAR // SOTO -- SEMINARIO DE TITULO 2010
VII.1.2.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A
Organizacin de las planificaciones, logrando la unificacin de stas al interior de la unidad educativa Formacin del EGE
Se gener una estructura de trabajo favorable y una interaccin adecuada entre los integrantes del equipo docente y directivo, que
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VII.1.2.2. D I M E N S I N D E P A R T I C I P A C I N
DESARROLLO PROFESIONAL
Son percibidas como insuficientes por algunos docentes, puesto que esperaban la entrega de herramientas concretas y generadas desde los asesores
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Debido a que el foco del trabajo realizado por la asesora tcnica LP-UV estuvo centrado en el equipo directivo
PERCEPCIN DE MEJORA
vinculadas
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VII.2.
DISCUSIONES
El mayor aporte de ser asesorados en la lgica de Liceos prioritarios tuvo relacin con el ordenamiento administrativo y normativo
AUTONOMA
CAMBIO SUPERFICIAL
(Fullan, 2002)
VII.2.
DISCUSIONES
PARTICIPACIN
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VII.2.
DISCUSIONES
Dicotoma entre entre lo que el equipo docente esperaba y las acciones que efectivamente llevaron a cabo en los establecimientos.
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
VII.2.
DISCUSIONES
Atribucin de Cambio
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VII.3.
LIMITACIONES
De los cuatro establecimientos pertenecientes a la primera cohorte de la Asesora Tcnica Liceos Prioritarios de la Universidad de Valparaso, slo se tuvo acceso a dos Liceos.
VII.4.
SUGERENCIAS
Nueva investigacin que tenga como participantes a los dos establecimientos de la primera cohorte. Estudio evaluativo en estos 2 establecimientos despus de un periodo de tiempo mayor.
Evaluacin de la ATE LP-UV desde la perspectiva del equipo asesor, supervisores, DEPROV, DAEM y MINEDUC.
Investigacin creencias de los docentes acerca de las intervenciones en los establecimientos.
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