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UNIVERSIDAD DE PUEBLA.

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO.

DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

PROYECTO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVO.

EL AULA DE MEDIOS UNA ALTERNATIVA PARA MEJORAR EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN LA MATERIA DE MATEMATICAS.

ALUMNA: AMELI SNCHEZ MEZA.

ABRIL 2012

CICLO ESCOLAR: 2011 2012.

INDICE PG. PORTADA INDICE.................................................................................................. Captulo I Introduccin 1.1 PRESENTACIN.................................................................................. 2 1

1. PRESENTACIN

Una parte fundamental de la educacin secundaria es aprender a utilizar recursos tecnolgicos, especialmente en matemticas, para buscar informacin, resolver

problemas, para facilitar la comprensin en procesos matemticos, que muchas veces son difciles de replicar. La enseanza en la actualidad es un asunto muy complejo; exige nuevas formas de educar y nuevas estrategias de acercarse al estudiante para que logre adaptarse a un mundo de constante cambio y cuya pluralidad demanda versatilidad en sus programas y ms y mejores habilidades para acceder al conocimiento. Aceptar el reto que supone esa nueva cultura de la innovacin permanente, implica para los educadores ampliar su panorama educativo. La situacin que se vive en la educacin cada da en forma generalizada caracterizada por el desinters de utilizar recursos tecnolgicos modernos, lo cual repercute en la limitacin de adquisicin de conocimientos, tanto de alumnos como de maestros. El trabajo expuesto pretende presentar el tema, dado a una estructura sistemtica en los aspectos a fin de facilitar una mejor comprensin. Siendo posible entonces establecer que en los retos de la educacin actual la preocupacin para afrontarlos es actualizndose y preparndose en los adelantos que ofrece la tecnologa moderna aplicada con el programa EMAT (Enseanza de las Matemticas con Tecnologa), ODAS y Mochilas Digitales, principalmente a la educacin que sin duda se obtendrn los resultados positivos ante la cambiante sociedad del mundo moderno. Tiene como objetivo general Investigar qu relacin existe en el aprovechamiento escolar de la materia de matemticas entre los alumnos de primero de secundaria que utilizan el aula de medios con respecto a los que no lo hacen. El trabajo se divide en cuatro captulos, el primero contiene la introduccin donde se bosqueja desde la naturaleza del problema, planteamiento del problema, los antecedentes de la investigacin, su justificacin, objetivos, hiptesis con su respectiva definicin de variables, hasta llegar a la importancia de las limitaciones y delimitaciones de estudio. El segundo captulo es el marco terico. En l se parte de una breve descripcin de temas que sustentan y justifican los aspectos tericos y cientficos del problema de la investigacin. 2

En el tercer captulo se describe el mtodo que se utilizar en la investigacin, tipo de estudio y diseo, con su determinado universo, muestra e instrumentos. Por ltimo en el captulo cuarto se cita la bibliografa que se utiliz para consulta de los diferentes aspectos que se desarrollan en el documento.

2. RESUMEN DEL PROYECTO En la escuela secundaria federal #2 JESUS REYES HEROLES se enfrenta el problema de bajo rendimiento acadmico, principalmente en matemticas, con un total de 130 alumnos en los tres grados, que conforman seis grupos. De los que se han seleccionado los dos de primer grado de muestra para el estudio. Algunas de las causas que se mencionan, que ms han afectado, es que, no se ha aplicado en tiempo y forma los programas de apoyo a los contenidos de la asignatura y que se encuentren integrados en el aula de medios, y de ser (aprovechados adecuadamente se obtendra un mejor entendimiento de los temas especificados en el programa de estudios); ya que la utilizacin de materiales modernos motiva a los alumnos a una mejor comprensin de tema por muy difciles que estos sean. Se ha dado la oportunidad para que los docentes le den a sus temas la jerarquizacin que crean conveniente, de acuerdo a las necesidades imperantes, haciendo que los alumnos participen activos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Los alumnos muestran bajo aprovechamiento por la falta de apoyo de parte de los padres, desintegracin familiar, falta de comunicacin con sus hijos, los problemas de identidad, los padres no se enteran del seguimiento en la escuela, por falta de tiempo, inters, e ignorancia, lo cual lleva a las situaciones complicadas en el desarrollo integral de los estudiantes. Se elaboran los planes de clase peridicamente y en muchas ocasiones, por algunos motivos como suspensiones, o simplemente por formas de trabajo rutinarias no se cumplen las actividades planeadas satisfactoriamente para trabajar en las computadoras y as elevar los niveles de enseanza y aprendizaje.. Son algunos de las causas y consecuencias de diferentes situaciones complicadas que se presentan en este contexto acerca del rendimiento acadmico en la materia de matemticas y que por tal motivo el problema a investigar parte de analizar el uso del aula de medios para mejorar el rendimiento acadmico de la materia de matemticas en los alumnos de primer grado de secundaria. Esperando que la enseanza aprendizaje en los estudiantes sean ms significativos y por consiguiente con mejores resultados. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Durante el desarrollo de esta investigacin algunos de los problemas u obstculos a los que se va a enfrentar seran los siguientes: Metodolgico: que los cuestionarios no sean verdicos y que en el momento de resolver el cuestionario de investigacin los alumnos no entiendan lo que se les pregunte, ya que no cuentan con un amplio vocabulario que les permita entender los conceptos planteados. Limitaciones econmicas es decir que no se cuente con los recursos econmicos para adquirir el material que se utilizar en la investigacin. Otra limitacin puede ser la falta de acceso de informacin, el no tener lo suficientes conceptos tericos que ayuden a fundamentar lo que se realice, adems de no tener los conocimientos necesarios para manipular las herramientas tecnolgicas. No olvidando que la investigacin puede ser frenada por otras diferentes personas (por parte del maestro, del directivo) o situaciones, (el propio programa), y por ende no llegar a su cien por ciento. Ya que se puede presentar poca participacin, falta de tiempo, falta de inters, o simplemente por el trabajo en la institucin no se pueda usar el aula y/o no tener acceso a esta, entre otras situaciones.

DELIMITACIONES Temporal: El trabajo se desarrollar en el curso escolar 2012 2013, Investigando qu relacin existe en el aprovechamiento escolar de la materia de matemticas entre los alumnos de primero de secundaria que utilizan el aula de medios con respecto a los que no lo hacen. Objetivo que se espera lograr en los prximos aos. Los resultados que se obtengan del aprovechamiento de los alumnos en los cinco bimestres sern registrados y graficados. Se considerar si es posible lograr un mejor aprovechamiento escolar, en futuros ciclos escolares. Espacial: El centro de trabajo pertenece a la zona 011, teniendo una estructura de seis grupos, dos de cada grado 1, 2 y 3, que estn determinadas con las literales A y B. De los seis grupos se seleccionarn los de primer grado, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control) a ambos grupos se les administrar una preprueba la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos y al trmino del periodo experimental ambos grupos se les administrar una posprueba (medicin), para comprobar las diferencias habidas en el rendimiento acadmico, 5

comparando resultados de ambos grupos. Mismos grupos recibirn las visitas por parte de la coordinacin de actividades acadmicas para realizar las actividades y en su momento sugerir el uso de los apoyos tecnolgicos, para disminuir los resultados de reprobacin en la asignatura. En la prctica es pensar en formas de enseanza con el fin de descubrir nuevos significados para orientar la actividad y de conducir el conjunto del proceso de aprendizaje con acertada organizacin de mtodos que permitan a los alumnos interesarse por el aprendizaje de la asignatura bajo la influencia del ambiente escolar adecuado, donde los alumnos logren superar dificultades y puedan construir sus conocimientos. TEORICA. Aristoteles menciona que a travs de la experiencia se va construyendo el conocimiento. Ya que el entendimiento no puede entrar en contacto directamente con la forma; cuando el hombre nace no dispone de ningn contenido mental, por lo que entendimiento no tiene nada hacia lo que dirigirse: es a travs de la experiencia como se va nutriendo el entendimiento de sus objetos de conocimiento. (Aristoteles 384- 322) El Sustento epistemolgico en que se basa esta investigacin es en la corriente

intelectualista, se hace referencia a un paradigma cuantitativo, sus fuentes son empirismo y racionalismo partiendo de la experiencia a la razn, un mtodo deductivo lineal. El intelectualismo surge como mediador entre el racionalismo y el empirismo, sostiene que tanto el pensamiento como la experiencia intervienen en la produccin del conocimiento. Al igual que el racionalismo sostiene que existen juicios lgicamente necesarios y universalmente vlidos, que se establecen sobre las bases no solamente de objetos ideales, lo que tambin es admitido por el empirismo, sino tambin sobre objetos reales. Las teoras del conocimiento que sustentan esta investigacin son el empirismo o

dogmatismo y el racionalismo. Ren Descartes (1596-1650) sustenta que la medida del conocimiento, es la razn. Cuando el alumno va construyendo su conocimiento a base de la experiencia es decir conectando sus conocimientos previos con los nuevos va nutriendo su aprendizaje, a partir de esta experiencia pueden identificar, comparar y clasificar conceptos, ideas relacionando unos con otros segn sus semejanzas y diferencias. Obteniendo

conocimiento mediante la razn. Cuando los alumnos comprueban lo que aprenden experimentacin va creando su conocimiento. 6 a travs de la observacin y la

DAVID HUME (1711-1776) sostiene que, el conocimiento se deriva de la experiencia en base a la observacin regular y a la experimentacin. JHON LOCKE (1632-1704) menciona que toda idea procede de la experiencia. En la edad media se desarroll la teora de Santo Toms de Aquino, cuya tesis fundamental establece que el conocimiento de nuestro entender es el producto de nuestros sentidos. Siguiendo a Aristteles, Santo Toms declara que el conocimiento de los principios se nos da por medio de la experiencia.

Es por ello que a partir de estas corrientes el presente trabajo de investigacin tiene como principal finalidad detectar la relacin que existe en el aprovechamiento escolar de la materia de matemticas entre los alumnos de primero de secundaria que utilizan el aula de medios con respecto a los que no lo hacen.
3. DETECCION DE NECESIDADES DIAGNOSTICAS

En las prcticas se observan varios factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico de los alumnos, un factor muy importante son las clases no planeadas por parte de los docentes, esto provoca en el alumno la apata, el aburrimiento, la falta de comunicacin entre docentes y alumnos. Otro factor importante es que los docentes no estn actualizados, por lo que hay clases tradicionales en donde el docente tiene solo el papel fundamental, l es el transmisor y el alumno el receptor. El docente transmite informacin sin permitir al alumno dar su punto de vista, hacer preguntas, esto hace perder el inters y la motivacin por parte del alumno, ya que las clases son rutinarias. Si el docente no planea, ni integra los medios tecnolgicos se carece de sentido y de direccin, ya que con la planificacin se pretende introducir orden y direccin en el proceso de cambio, de manera que se desarrolle dentro de pautas establecidas con anterioridad y permita un control en el proceso de ejecucin. La planificacin permite sealar a dnde se quiere llegar y lo que se pretende lograr en un tiempo determinado. Asimismo, utiliza un conjunto de tcnicas especializadas que facilitan el diagnostico, la determinacin de objetivos y la formulacin de planes y programas. Por tal motivo si existe una buena planificacin y a ella se integra los 7

medios tecnolgicos que existen dentro del aula de medios, adems de combatir los puntos anteriores, se aumentar el rendimiento escolar. Tambin existen factores familiares y de ndole social, que influyen de tal manera en alumnos que carecen de un buen rendimiento acadmico, por ejemplo: Apata por parte de los alumnos, aburrimiento, falta de comunicacin, clases no planeadas, butacas inadecuadas etc. Fuera de la institucin: Problemas familiares, falta de dinero, problemas con los amigos, el trabajo. Para combatir todos estos puntos se necesita por parte de los docentes: Actualizacin, planificacin de las clases, un ambiente favorable de trabajo, mucho dinamismo y ganas de trabajar, adaptar y disear estrategias para que sean los intermediarios de un conocimiento significativo para los alumnos y tomar en cuenta las formas de trabajo que le agradan a los alumnos. La escuela secundaria general nmero 2 Jess Reyes Heroles con C.C.T 22DES, cuenta con seis grupos, dos por grado, y funciona en turno vespertino, su poblacin escolar es aproximadamente de 130 alumnos, las plazas docentes as como las administrativas y de servicio estn cubiertas por personal calificado por la secretaria de educacin pblica, en su mayora cuentan con buena preparacin profesional. En cuanto a las instalaciones del plantel cuenta con una biblioteca, una sala de aula de medios, y otras instalaciones necesarias, que refuerzan el aprendizaje. TIPO DE ESTUDIO Hay diferentes tipos de estudio tales como exploratorios, descriptivos, explicativos y correlacinales (Dankhe 1986) ESTUDIO EXPLORATORIO. Se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Sirven para preparar el terreno es decir aumentar el grado de familiaridad con

fenmenos relativamente desconocidos. (Dankhe, 1986) ESTUDIO DESCRIPTIVO. Describe situaciones y eventos. Busca especificar las

propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos, aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.

ESTUDIO EXPLICATIVO. Van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las

causas de los eventos fsicos o sociales. Explican porque ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. ESTUDIO CORRELACIONAL. Pretende responder a preguntas de investigacin, tiene como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o

variables (en un contexto particular). Su utilidad es saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Con base a los tipos de estudio descritos la investigacin adoptar un tipo de estudio correlacional ya que el propsito es analizar la relacin que existe del rendimiento

acadmico en la materia de matemticas en los alumnos que utilizan el aula de medios con respecto a los que no lo hacen. DISEO DE LA INVESTIGACIN Se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. (Christensen, 1980) Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), sealan que el trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que desea. Por lo tanto, el diseo de investigacin se concibe como estrategias en las cuales se pretende obtener respuestas a las interrogantes y comprobar las hiptesis de investigacin, con el fin de alcanzar los objetivos del estudio. En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su diseo para analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto particular o para aportar evidencias respecto de los lineamientos de la investigacin. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado y analizar la certeza de la hiptesis formulada en un contexto en particular. Segn Buenda, Cols y Hernndez (1998), los diseos experimentales se dividen en tres clases. a) Pre-experimentos: este tipo de diseos se caracterizan por un bajo nivel de control y, por tanto, baja validez interna y externa. El inconveniente de estos diseos es que el investigador no puede saber con certeza, despus de llevar a cabo su investigacin, que 9

los efectos producidos en la variable dependiente se deben exclusivamente a la variable independiente o tratamiento. b) Experimentos Puros: Este tipo de diseos se denominan tambin autnticos experimentos porque realizan un control de todos los factores que afectan tanto a la validez interna, como a la validez externa. El elemento fundamental de este tipo de diseos es que los sujetos son elegidos al azar de la poblacin y asignados al azar a los grupos experimentales y de control. c) Cuasi-experimentos: La caracterstica fundamental de este tipo de diseo est en que el experimentador no puede hacer la asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control. Sin embargo, si puede controlar alguna de las siguientes cuestiones: cundo llevar a cabo las observaciones, cundo aplicar la variable independiente o tratamiento y cul de los grupos recibir el tratamiento. Aunque estos diseos no garantizan un nivel de validez interna y externa como en los experimentales, ofrece un grado de validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de la educacin. Diseo con posprueba nicamente y grupos intactos. Diseo con preprueba-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control). cronolgicas. 2. NO EXPERIMENTAL Transercional y longitudinal, se aplican en ambos enfoques.
Con base a los diseos de investigacin descritos la investigacin adoptara un diseo de investigacin Cuasiexperimental con preprueba-posprueba ya que Incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control) a ambos grupos se les administra una preprueba la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos y al trmino del periodo experimental ambos grupos se les administra una posprueba (medicin), para comprobar las diferencias habidas en el rendimiento acadmico, comparando resultados de ambos grupos.

Diseos cuasiexperimentales de series

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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En busca de nuevas formas tcnicas para mejorar el aprovechamiento acadmico en la materia de matemticas, se opt por el aula como el recurso idneo para tal fin Qu relacin existe en el aprovechamiento acadmico de la materia de

matemticas entre los alumnos de primero de secundaria que utilizan el aula de medios con respecto a los que no lo hacen?
5. JUSTIFICACION

El presente trabajo de investigacin tiene como principal finalidad detectar la influencia del aula de medios en la materia de matemticas como medio de apoyo para mejorar el aprovechamiento escolar. Utilizando las actuales tecnologas, sin duda existe una diferencia fundamental principalmente con la utilizacin del aula de medios ya que se facilita la enseanzaaprendizaje repercutiendo en el trabajo, buscando un mejor desarrollo en el proceso educativo en las matemticas, recurriendo a la investigacin para un mejor

aprovechamiento escolar. (Rodriguez, 2002). El aula de medios es un espacio didctico derivado de la actual tecnologa educativa, que conviene todas las personas involucradas en el proceso educativo como: autoridades, docentes, alumnos y padres de familia. Razn por la cual el sistema educativo recomienda que se desarrolle una imagen positiva en el uso de herramientas tecnolgicas en el aula de medios. Los recursos modernos como es el software EMAT, ODAS Y Mochilas Digitales, pueden ayudar a enfrentar con posibilidades de xito en el bajo rendimiento escolar en la asignatura de matemticas, por las caractersticas y ventajas que le son propias, utilizndose como herramientas de apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje, de modo que sea medios de apoyo en maestros y alumnos, aumentando su imaginacin y creatividad en el desempeo de su labor. En el caso de utilizarse repercutir en su vida y posteriores estudios. Por tal motivo y en congruencia de que la humanidad se encamina hacia la sociedad del conocimiento, aflora la propuesta de que el principal objetivo de los sistemas de la educacin debe ser que los alumnos se desarrolle un saber hacer con saber.

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La escuela debe hacer nfasis en el desarrollo de las capacidades de los alumnos, con el fin de que puedan aplicarlas despus a la comprensin de otros contenidos. La capacidad de seguir aprendiendo, resolver problemas y enriquecer sus conocimientos. La conciencia de los cambios tecnolgicos y sociales con la idea de que la educacin es un proceso permanente y de que hay que propiciar el aprendizaje y sobre todo, seguir aprendiendo. Por ello, en busca de nuevas formas tcnicas para tal fin se opt por el aula de medios ya que los aprendizajes que adquieren los alumnos de la escuela secundaria deben de ser funcionales, lo cual se lograr cuando el alumno ponga en utilidad los conocimientos aunado con habilidades, actitudes y valores adquiridos dentro de su formacin acadmica. A travs de la utilizacin de estos recursos, se requiere conocimientos y habilidades, que ayudan al profesor y alumnos a desarrollar satisfactoriamente tareas y competencias

educativas como: mejor entendimiento y rendimiento en matemticas, en el desarrollo de sus habilidades, desarrollo de su capacidad crtica, reflexiva y de anlisis.
6. OBJETIVOS

Dentro de una investigacin es de vital importancia los objetivos. El objetivo viene directamente de la definicin del problema, es el que se va a ofrecer, es el producto de la investigacin, lo que se va a lograr cuando termine la investigacin. (Hernndez, 2006: 43)

OBJETIVO GENERAL: Investigar qu relacin existe en el aprovechamiento academico de la materia de matemticas entre los alumnos de primero de secundaria que utilizan el aula de medios con respecto a los que no lo hacen.

OBJETIVOS PARTICULARES:

Identificar los principales rasgos de aprovechamiento escolar de la materia de matemticas para conocer los problemas de aprendizaje 12

Analizar la metodologa de enseanza de la materia de matemticas con el uso del aula de medios para valorar su importancia en el aprovechamiento escolar

6.2.

HIPTESIS.

La educacin tiene un papel fundamental en la formacin de los seres humanos y la asignatura de matemticas tiene un enfoque integral ya que en la actualidad se utiliza en todas las reas del quehacer humano y como consecuencia es una necesidad el fortalecimiento de los conocimientos matemticos utilizando los recursos tecnolgicos modernos.

Hi: A mayor aplicacin de la tecnologa, mayor rendimiento acadmico de la materia de matemticas en los alumnos de primer grado de secundaria.

INDEPENDIENTE O MANIPULADA X A mayor aplicacin de la tecnologa DEPENDIENTE O DE CRITERIO Y Mayor rendimiento acadmico

VARIABLES Definicin de variables. Son las que pueden variar parte de la oracin que admite reflexin y pueden ser sustantivos (individuales) o adjetivos (calificativos), considerndose relevantes. Es cualquier caracterstica, factor, cualidad o atributo a estudiar, se puede modificar en un momento dado y se definen operacionalmente para poderlas medir, siempre y cuando se determinen las reglas que se van a usar para la misma. (METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA: 53)

VARIABLES RENDIMIENTO ACADEMICO AULA DE MEDIOS

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RENDIMIENTO ACADEMICO El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.

El rendimiento acadmico entonces se considera como el conjunto de transformaciones operadas en los alumnos, a travs del proceso enseanza-aprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. AULA DE MEDIOS. Espacio didctico en el que se llevan a cabo actividades programticas con caractersticas analticas y expresivas que facilitan el desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje. (H. Dieuzeide. Dir. De las ciencias de la educacin)

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICIN
OPERACIONAL

INDICADOR

DIMENSIONES

ITEMS

RENDIMI ENTO ACDEMICO

Nivel de conocimiento que llevan a conseguir o superar un lmite establecido en la adquisicin de un determinado contenido de conducta. (G. Neric, 1990, pg. 20)

El aprovecham iento escolar se manifiesta a travs de resultados, participacio nes, buen desempeo, cumplimient o y aplicacin de lo aprendido

PARTICIPACIN

CRITICA Y ACTIVA

BUEN DESEMPEO CUMPLIMIENTO RESULTADOS DOMINIO DE CONTENIDOS

Consideras que tu participacin es crtica y activa durante el desarrollo de clases? Tu profesor durante la clase, resuelve tus dudas? La clase del profesor es de tipo expositiva, donde el solo da conocer el tema? El profesor de la asignatura es un mediador del contenido y tu aprendizaje como alumno?

CONSTRUCTI VISMO APLICACIN DE LO APRENDIDO EJERCICIOS REALIZADOS RAZONAMIEN TO MATEMTICO RESOLUCIN DE PROBLEMAS 14

A ti como alumno te gusta comentar sobre el tema? En la resolucin de problemas desarrollas la capacidad del razonamiento? Se te facilita resolver problemas durante las clases de matemticas?

AULA DE MEDIOS

Espacio didctico en el que se llevan a cabo actividades programticas con caractersticas analticas y expresivas que facilitan el desarrollo del proceso de enseanza/apr endizaje. (H. Dieuzeide. Dir. De las ciencias de la educacin)

Incluir en la planeacin de clase todos los programas que se relacionen con el contenido temtico a tratar, como es el caso del programa EMAT, odas y mochilas digitales logrando la ejecucin de actividades consientes y con cierto grado de autonoma en el alumno.

Programa EMAT

Paquetes computacional es: Geometra dinmica con CABRIGEOMETRE EXEL Sim cal y MathWorlds. Concurso de ejercicios: Buzo matemtico, Maquina preguntona, Concurso y carrera del saber.

Al usar el programa EMAT en el aula de medios, te sirve realmente para entender temas de matemticas? Al usar la hoja de clculo durante las clase, se te facilita el entender temas de estadstica? Los problemas que maneja el buzn matemtico te son prcticos en tu vida diaria?

ODAS

MOCHILAS DIGITALES

El software CabriGeometre te ayuda a conocer las LIBRO caractersticas de INTERACTIVO figuras y cuerpos geomtricos? CAJON MATEMTICO Consideras que es : importante el uso de la maquina preguntona para

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Gymkhana matemtica, matemticas

verificar tu aprendizaje?

Te agrada como maneja la en la calle, informacin el libro interactivo? matemticas en la mesquita (formas geomtricas y medidas Consideras que es til lo que maneja el cajn matemtico?

y Los monogrficos realmente sirven para proporciones) valorar tu y laboratorio aprendizaje? de matemticas (juegos matemticos: estrella matemtica, cuidado arde etc., que y de Consideras que es til el aula de medios para tu aprendizaje? Valoras como eficiente el uso del cuaderno de programacin?

resolucin problemas).

MONOGRAFICOS CUADERNO DE PROGRAMACIN

7. MARCO TEORICO TECNOLOGIA EDUCATIVA

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Vivimos en un perodo de transicin entre una sociedad industrial y una sociedad de la informacin. Las escuelas tal como las conocemos estn diseadas para preparar a las personas para vivir en una sociedad industrial. Motivo por el cual en la reforma de la educacin secundaria indica que la tecnologa educativa debe incorporarse a este nivel educativo con todas sus posibilidades didcticas y pedaggicas, ya que sta transforma la sociedad, y en particular los procesos

educativos, pretende integrar al nio en una sociedad tecnolgica y cambiante con una perspectiva acorde a la sociedad, de ah la importancia de un conocimiento profundo del educador de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin para pasar a ensearlo de manera funcional y utilitaria, y se propone superar los problemas de la educacin

tradicional en la prctica, ya que la introduccin de esta en el campo de la didctica tradicional, cambia en alguna medida su dinmica. Este entorno cada da adquiere ms importancia, porque se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos. El saber, cambia el mundo, y nuestro mundo est cambiando por ello la educacin debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogas y sus didcticas si quiere cumplir con su misin, como menciona Bill Gates en lo que trae el futuro Las mismas fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el aprendizaje, lo harn agradable y practico. Las corporaciones se estn reinventando por lo que hacerlo". las escuelas tambin tendrn que

FUNDAMENTOS SOBRE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS EN LA ESCUELA

En un proyecto de investigacin de Angela McFarlane, se ha comprobado que el 74% de los estudiantes con edades comprendidas entre los 14 y 16 aos tienen acceso de internet en casa, y que se conectan un promedio de una vez por semana como recurso para la realizacin de sus deberes, aunque esto no forme parte de la tarea entre s. No es difcil imaginar que un nio que tiene libre acceso a una red digital y a programas informticos en casa, se sienta frustrado al no poder disponer de estas herramientas en la escuela y despus pierda su inters por aprender. La informacin disponible en las pruebas de evaluacin ENLACE-SEP y PISA acerca del aprovechamiento escolar, muestra que los niveles de logro alcanzados en la educacin 17

secundaria, estn por debajo de lo que se espera que aprendan los alumnos que cursan estos estudios, ya que al no utilizar recursos innovadores en la educacin de los jvenes provoca aburrimiento y monotona en los contenidos programticos; descendiendo su aprovechamiento acadmico. El aula de medios es una alternativa para mejorar el aprovechamiento acadmico en la enseanza de las matemticas, en los alumnos ya que al aplicar sus recursos tecnolgicos como son :Cabri Geometre, Excel, SimCalc, MathWorlds, odas y mochilas digitales, promueve el uso de las nuevas tecnologas en la educacin, regenera en los alumnos la motivacin, la satisfaccin y el inters por aprender matemticas creando ambientes de aprendizajes interesantes y desafiantes que alienten sus ganas de trabajar aumentando su rendimiento acadmico. CAMBIOS EN LA EDUCACIN EL AULA DE MEDIOS Espacio didctico en el que se llevan a cabo actividades programticas con caractersticas analticas y expresivas que facilitan el desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje. (WIKIPEDIA) El aula de medios es un espacio didctico derivado de la actual tecnologa educativa, que conviene todas las personas involucradas en el proceso educativo como: autoridades, docentes, alumnos y padres de familia. Es un espacio donde convergen las tecnologas de informacin y comunicacin para ser utilizadas como herramientas pedaggicas. Pretende fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje mediante la incorporacin de la herramienta tecnolgica y la informacin que a travs de la misma se pueden obtener. El aula de medios est integrada por equipos de cmputo conectados a Internet, equipo de televisin y estacin satelital, que recibe la seal EDUSAT, coleccin de CD's y videos educativos y diverso material impreso a fin al uso de las tecnologas en el aula. La aplicacin de estos recursos tecnolgicos en el aula de medios ayuda a docentes y alumnos a interactuar en el desarrollo de sus habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento; son necesarios para acceder y manipular datos digitales en la escuela ya que cuando un alumno conoce otros entornos y personas, cmo viven, qu piensan, qu

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problemas enfrentan, cun semejante o diferente es de ellos, lograrlo.

descubre qu fcil es

MODELO EMAT

Los recursos modernos como el modelo EMAT pueden ayudar a enfrentar con posibilidades de xito en el bajo rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas, por las caractersticas y ventajas que le son propias, se utiliza como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza - aprendizaje, como medios de apoyo en maestros y alumnos, aumentando su imaginacin y creatividad en el desempeo de su labor. En el caso de utilizarse repercutir en su vida y posteriores estudios. En este modelo, el estudiante es un sujeto activo que se apropia del conocimiento y desarrolla habilidades a partir de la reflexin sobre su propia actividad y del intercambio de ideas con el maestro y con sus compaeros de clase. Las siglas EMAT, significa Enseanza de las Matemticas con Tecnologa. Este software es un proyecto de investigacin educativa que se puso en marcha en el ao 1997, en la modalidad de proyecto piloto, en quince escuelas secundarias pblicas, en ocho entidades del pas. Este proyecto se desarroll por iniciativa de la Subsecretaria de Educacin Bsica y Normal y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. Los propsitos de este software son: elevar la calidad de la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria, impulsar la formacin de profesores de matemticas de este nivel escolar, promover el uso de las nuevas tecnologas en la educacin, generar y actualizar mtodos y contenidos educativos de la matemtica escolar. Este programa tiene paquetes computacionales como: Profundizando con la hoja de clculo, Geometra dinmica con CABRI, explorando otros modelos computacionales: Sim cal y MathWorlds. Algunos de estos paquetes son de acceso libre a travs de internet (SimCalc,MathWorlds), otros son comerciales y necesitan adquirirse con los proveedores junto con los permisos para usarse en grupo (Cabri Geometre), Excel se adquiere junto con el sistema operatorio Windows para pc y office. 19

En el programa Excel, se puede utilizar la hoja electrnica de clculo, en contenido matemtico se utiliza algebra, en una modelacin y resolucin de problemas aritmtico algebraicos y de problemas planteados en el contexto de diferentes matemticas cientficas. Este programa introduce a los alumnos nociones fundamentales de pensamiento algebraico (funciones, variables, parmetros, formulas generales,

experiencias equivalentes y simbolizacin de patrones numricos o geomtricos). SimCalc MathWorlds, permite la cabal comprensin y destreza manipulativa de las matemticas de la variacin y el cambio en un contexto de reforma curricular y tecnologa avanzada. Contribuye a una modificacin estructural de los contenidos escolares existentes y de los modos de enseanza y de organizacin de la actividad en el saln de clases. A travs de la utilizacin de estos recursos, se requiere conocimientos y habilidades, que ayudan al profesor y alumnos a desarrollar satisfactoriamente tareas y competencias educativas como: mejor entendimiento y rendimiento en matemticas, en el desarrollo de sus habilidades, desarrollo de su capacidad crtica, reflexiva y de anlisis. Utilizando las actuales tecnologas, sin duda existe una diferencia fundamental principalmente con la utilizacin del aula de medios ya que se facilita la enseanza aprendizaje repercutiendo en el trabajo buscando un mejor desarrollo en el proceso educativo en las matemticas recurriendo a la investigacin para un mejor aprovechamiento escolar. Todo cambio es relevante para una vida futura, y ms para el periodo que se est viviendo, es una poca tecnolgica. Por tal motivo es de importancia que los alumnos estn a la vanguardia y tengan al alcance el aula de medios utilizando el modelo EMAT para un buen desarrollo dentro como fuera de la escuela, ya que las matemticas son de vital importancia en la sociedad.

MOCHILAS DIGITALES

La mochila digital es una recopilacin de recursos, tutoriales, enlaces y materiales; que pretende servir de apoyo, consulta y ayuda en el uso de las TIC en el Aula. El Plan Escuela TIC 2.0 un proyecto de la Consejera de Educacin, pone en marcha las mochilas digitales, en colaboracin con el Ministerio de Educacin, para reforzar la

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integracin de las tecnologas de la informacin, de la comunicacin y del conocimiento en los centros educativos. Este plan contempla el uso personalizado de un ultra porttil por parte de cada alumno de 1 y 2 de secundaria, as como la dotacin al centro de acceso a Internet y aulas digitales, procura la utilizacin de las herramientas web 2.0 en la accin educativa como medio para el desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las competencias bsicas y, en consecuencia, la mejora de los resultados educativos del alumnado. Las mochilas digitales son para alumnos de 5 - 6 de primaria y 1 - 2 de secundaria, los contenidos y materiales de secundaria se dividen en 4 partes: Recursos didcticos por mbitos: cientfico- tecnolgico, social, comunicacin lingstica, orientacin tutorial- valores. En el mbito cientfico tecnolgico se encuentra el libro interactivo de matemticas, el cajn matemtico: materiales interactivos que ayudan en el alumno a conseguir un conocimiento ms profundo de la ciudad en la que viven, aplicando los contenidos a situaciones que se encuentran en su entorno vital. Ejemplos: Gymkhana matemtica, matemticas en la calle, matemticas en la mesquita (formas geomtricas y medidas y proporciones) y laboratorio de matemticas (juegos matemticos: estrella matemtica, cuidado que arde etc., y resolucin de problemas). Y experiencias con las matemticas: las matemticas en tu vida. Contenidos y materiales educativos para educacin secundaria: lo conforman libros interactivos de los 5 mbitos ya mencionados Monogrficos: contiene pruebas de evaluacin, diagnstico y PISA Cuaderno de programacin: una herramienta que permite escoger de entre varias posibilidades, las actividades de aprendizaje que pueden incorporarse a nuestra prctica diaria en funcin de nuestro nivel de competencia digital. Con estos materiales desarrollados a travs del proyecto ed@d (Enseanza Digital a Distancia) el Ministerio de Educacin presenta un nuevo modelo de libro interactivo, que permite a los estudiantes aprovechar las ventajas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para mejorar su aprendizaje autnomo y agilizar la comunicacin con sus tutores, en un entorno tecnolgico avanzado. 21

LAS ODAs EN MATEMTICAS

Los Objetos Digitales de Aprendizaje son una alternativa no slo para enriquecer las clases haciendo uso de propuestas didcticas interactivas de enorme riqueza pedaggica, sino que adems, permiten sintonizar mejor con la atencin e intereses de los alumnos de hoy. Los Objetos Digitales de Aprendizaje (ODAs), los entendemos como un conjunto de elementos digitales articulados pedaggica, didctica y curricularmente, con el objetivo de ser utilizados por docentes y estudiantes en su accin de ensear y aprender. La estructura bsica consiste en un recurso educativo interactivo (REI) que integra imgenes, sonido, vdeos, animaciones y contenidos asociados al aprendizaje esperado. Cada objeto consta de tres momentos: activar, en que los alumnos activan los conocimientos previos a travs de la presentacin de la informacin; practicar, en que los estudiantes pueden comprobar lo que han aprendido a travs de ejercicios; evaluar, que le ayuda al estudiante a identificar cules son los contenidos en que se encuentra dbil para reforzarlos. Los objetos digitales pueden cumplir distintas funciones en los procesos de aprendizaje o de enseanza: como parte de la introduccin a un tema, en la generacin de nuevos conocimientos y en la resolucin de problemas de aplicacin de conocimientos. As mismo, pueden ser utilizados como un dispositivo de ejercitacin o de aprendizaje ms individualizado para estudiantes con ritmos diferentes. Lo esperado es que el profesor los utilice en distintas modalidades de acuerdo a su necesidad y las de sus estudiantes, el aporte de las ODAs al aprendizaje matemtico, se relaciona con el razonamiento matemtico y la resolucin de problemas; las fortalezas de los ODAs tienen relacin con 3 aspectos importantes: alineamiento curricular, relaciones entre objetos que permiten ser usados en forma complementaria

y flexibilidad en la incorporacin a los procesos de enseanza, estos tres aspectos facilitan la labor del profesor. Los objetos enriquecen las propuestas didcticas con aspectos ldicos, ambientes significativos para el estudiante y con incentivos para el desarrollo de sus capacidades en el manejo de instrumentos digitales, de igual forma se constituyen en un factor importante

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para el desarrollo de capacidades docentes relacionadas con el uso de aplicaciones digitales en la enseanza. Para apoyar el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas, las sesiones estn estructuradas en actividades, cada una de las cuales se compone de un problema y acciones propuestas que conducen a su resolucin; como apoyo al proceso de resolucin de problema, el ODA ofrece una herramienta digital seleccionada de acuerdo a las caractersticas del problema. Las actividades diseadas en torno a la resolucin de los problemas se estructuran de acuerdo a las fases clsicas de resolucin de problemas: Identificacin de los datos relevantes, diseo de estrategia, bsqueda y comprobacin de las soluciones; las actividades relacionadas con la entrega de soluciones, se proporciona una rica variedad de retroalimentacin relativas a cada problema. Las ODAs de Ejercitacin, como su nombre lo indica estn destinadas a fortalecer y dar permaneca al aprendizaje, estn concebidas desde una perspectiva ldica, se presenta un conjunto de ejercicios (preguntas, problemas) los cuales son parte de un juego, por ejemplo el buzo matemtico, la mquina preguntona, el concurso del saber, la carrera del saber y para responder, los juegos ofrecen diversas herramientas digitales. La actividad culmina con un registro de los intentos realizados, las respuestas correctas e incorrectas, estableciendo as un proceso de retroalimentacin, estos objetos son muy recomendables para realizar competencias grupales al interior del aula comenta Claudio Tapia.

RENDIMIENTO ACADEMICO.

Este trabajo tiene la finalidad de aumentar el rendimiento acadmico en la enseanza de las matemticas en los alumnos de primer ao grupo A de la escuela secundaria Federal No 2. Por eso es conveniente hacer un apartado de lo que es el rendimiento acadmico y la importancia que tiene. El rendimiento acadmico comprende, la medicin de forma individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio; en otras palabras, es una medida de

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las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo; el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
8. PLAN DE ACCIN

El saber, cambia el mundo, y nuestro mundo est cambiando por ello la educacin debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogas y sus didcticas si quiere cumplir con su misin, como menciona Bill Gates en lo que trae el futuro Las mismas fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el aprendizaje, lo harn agradable y practico. Las corporaciones se estn reinventando por lo que hacerlo". Los instrumentos que se utilizarn son de gran vala, ya que permitirn el desarrollo del presente trabajo. a) Avance programtico: Se elaborar el avance anual como base fundamental del trabajo que se desarrollar en el aula y comprende los temas de los contenidos en el programa de la asignatura. b) Encuesta : Herramienta de investigacin. Es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin. Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio. las escuelas tambin tendrn que

c) Diario de campo: Permite la recopilacin detallada del proceso de desarrollo enseanza aprendizaje. Se determino la muestra a dos grupos 1 A y 1B, dichos grupos estn conformados por una poblacin de 20 y 21 alumnos respectivamente. El primer grupo con asesora de aula de medios y el segundo sin esta, pero no olvidando el objetivo de la investigacin: la relacin que existe en su aprovechamiento escolar de la asignatura de matemticas con los criterios de tener diferente actividad tecnolgica.

La siguiente tabla arroja los datos de las preguntas elaboradas en el diagnostico as como surgen a partir de las categoras: 24

ANLISIS DE INFORMACIN : SIEMPRE


Consideras que es til el aula de medios para tu aprendizaje? La clase del profesor es de tipo expositiva, donde el solo da conocer el tema? El profesor de la asignatura es un mediador entre el contenido y tu aprendizaje? A ti como alumno te gusta comentar sobre el tema? En la resolucin de problemas desarrollas la capacidad del razonamiento? Se te facilita resolver problemas durante las clases de matemticas? Al usar la hoja de clculo durante las clase, se te facilita el entender temas de estadstica? Los problemas que maneja el buzn matemtico te son prcticos en tu vida diaria? El software Cabri- Geometre te ayuda a conocer las caractersticas de figuras y cuerpos geomtricos? Consideras que es importante el uso de la maquina preguntona para verificar tu aprendizaje? Consideras que es til lo que maneja el cajn matemtico? Te agrada como maneja la informacin el libro interactivo? Los monogrficos realmente sirven para valorar tu aprendizaje? Valoras como eficiente el uso del cuaderno de programacin? TOTAL

TABLA DE FRECUENCIAS CASI SIEMPRE 12 10 4 4 8 1 8 9 7 7 9 8 10 11 108 5 7 5 5 5 1 7 6 6 5 6 7 8 6 79 AVECES 2 2 4 3 5 5 2 3 4 4 3 4 1 1 43 NUNCA 1 1 7 8 2 13 3 2 3 4 2 1 1 2 50

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GRAFICA DE FRECUENCIA
f 14 12 10 8 6 4 2 0 SIEMPRE CASI SIEMPRE AVECES NUNCA

Preguntas

Consideras que es til el aula de medios para tu aprendizaje?


70% 60% 50% % 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 Respuestas Series1 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

En la resolucin de problemas desarrollas la capacidad del razonamiento?


40%

25% 25% Series1 10%

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45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 10% 15% Pregunta 7 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 40% 35%

Consideras que es importante el uso de la maquina preguntona para verificar tu aprendizaje?


35% 25% 20% 20% Pregunta 10

9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES.

* Analizar el plan y programa de estudios, especficamente en matemticas. Unificar criterios de interpretacin terica de los contenidos del plan de estudio. Determinar la estrategia de vinculacin entre el aula de medios (EMAT) y los programas de estudio en con la prctica docente en la escuela secundaria.

(Seleccionando los contenidos). Analizar el proceso de planeacin mejoramiento. Socializar informacin y materiales que permitan documentar y obtener conocimientos de inters comn. Valorar el quehacer docente de los profesores de educacin bsica. 1 y el desarrollo para proponer acciones de

Revisar algunas deficiencias en la formacin de los alumnos. Proponer estrategias para superar las deficiencias de los alumnos. Analizar, cuestionar y reflexionar sobre nuestra propia prctica docente y

experimentamos posibilidades de accin para entender y mejorar la prctica en el aula de medios y as mismo el aprendizaje para los alumnos de primer grado grupo A. Buscar la forma de fomentar el desarrollo lgico. Vincular una gran diversidad de contenidos matemticos con la vida real. Darle la importancia al cambio de actitud de los alumnos. Cuestionar las maneras de motivar al alumno en su creatividad y curiosidad.

10. PRESUPUESTO FINANCIERO

Para poner en practica este trabajo lo ms importante es tener la voluntad y la responsabilidad del integrante para poder emprender y desarrollar el trabajo con el aula de medios, utilizando la tecnologa educativa y la experiencia en el campo de trabajo, no se necesita tanto presupuesto econmico pero eso no quiere decir que este absuelto de ello. Cada integrante utilizara en un ao $500.00 para el mantenimiento de maquinas o para la compra de accesorios que se necesiten en papelera y $100.00 en papelera (hojas blancas, fichas de diferentes tamaos, copias, lpices, lapiceros, papel bond entre otros.) El gasto general seria de $. 8000.00 Cuenta que ser pagada por padres de familia, por el personal docente y directivo. Ya que toda cambio para ser mejores cuesta.

11. LISTA DE REFERENCIA Angela McFarlane, Antologa Matemticas, Reforma de la Educacin Secundaria, Segunda edicin. El valor de la educacin y el papel de las TICS, pp113. Daz Barriga Frida, El aprendizaje significativo en situaciones escolares, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, McGraw-Hill Interamericana, 2002, pp.33-40. Fernando Palacios Caldern, 1992, Antologa de Epistemologa Unipuebla, 2003. Gvirtz Silvina, Mariano Palamidessi, El abc de la tarea docente: curriculum y enseanza Aique Segunda edicin, pp117. Lupiez Jos Luis, Seleccin de tareas y competencias matemticas los materiales y recursos, Fuengirola 2007 Prez C. (1998), "La computadora: un medio de apoyo didctico", Didctica de los medios de comunicacin. Mxico SEP Pgs. 317 336. Rodrguez Blanco Gabriela, Tecnologa educativa, su nueva cara en el Siglo XXI. Rodrguez, J.L., Multimedia interactivos en educacin, Nuevas tecnologas y enseanza, Barcelona, 1989, p 240. Saint-Onge, Michel, Yo explico pero ellos. aprenden?, Bilbao Mensajero, 1997, pp112-116. Tapia Jess Alonso, Captulo IV secundaria, pp. 195 -197. WEB BIBLIOGRAFA http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1237362953083.../HISTORIA.pdf http://www.elregional.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=484 2:repaso--criticas-a-la-prueba-enlace&catid=45:opinion&Itemid=65 http://educacioncafe.blogspot.com/2009/03/criticas-las-evaluaciones.html http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/delamo12.htm. http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/emat/ematpresentacion.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigitalESO/ambito_ct.html http://www.conocimientosweb.net/portal/quizz.php?file=quizz/general4.htm 2 Motivacin y aprendizaje en la enseanza