UNIVERSIDAD DE PUEBLA.

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

PROYECTO DE INVESTIGACIN: LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS COMO UN APOYO PARA DESARROLLAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

ASESOR: MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

ALUMNO: JAVIER REYES FLORES.

PUEBLA, PUE. ABRIL DEL 2012.

INDICE Pg. 2 PRESENTACIN

RESUMEN DEL PROYECTO

DETECCIN DE NECESIDADES

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

MARCO TERICO

PLAN DE ACCIN PROGRAMA DE ACTIVIDADES

PRESUPUESTO

LISTA DE REFERENCIAS

1. PRESENTACIN El siguiente escrito, muestra como en la educacin secundaria, el conocer los etilos de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos, ayuda a realizar una mejor planeacin de los contenidos temticos, as como para buscar informacin, resolver problemas, para facilitar la comprensin, y sobre todo que el alumno logre tener un aprendizaje que le sirva para toda la vida en otras palabras un aprendizaje significativo. La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems permite buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad. Ya que despus de recibir la misma explicacin no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase les caus. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambio segn favorezcan unos sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos o kinestsicos. Por ltimo, es preciso conocer y respetar las caractersticas de cada individuo, tanto educandos como docentes, y considerar los estilos de aprendizaje para promover su desarrollo en el saln de clase sin privilegiar o discriminar alguno de stos. En consecuencia, los resultados del aprendizaje sean claros, con mejores rendimientos, habilidades, conocimientos y nuevas actitudes, frente al proceso de formacin profesional. Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos me interesar organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos.
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2. RESUMEN DEL PROYECTO El proyecto que se presenta retoma la idea de uno de los mayores retos que tiene el profesor en la actualidad, consiste en asumir la atencin a la diversidad del alumnado. Sin embargo, aun cuando la atencin a las diferencias individuales es uno de los principios pedaggicos ms importantes, delimitado en el cuerpo terico de la ciencia desde su surgimiento, lamentablemente su concrecin en la prctica educativa, en todos los niveles y tipos de enseanza, es an insuficiente. Para todos nosotros queda claro que la misin de la escuela contempornea no radica en exigir al alumno que se adecue a las demandas de una enseanza homognea y preconcebida por los encargados de su conduccin. Todo lo contrario, de lo que se trata, es de lograr que sean la escuela y el sistema escolar quienes se adapten a las particularidades de los alumnos, para satisfacer a plenitud sus dismiles necesidades en trminos educativos y proporcionar a cada cual el tipo de ayuda especfica que demande. Desde mi punto de vista, esta idea anterior supone compatibilizar o armonizar estilos comunicativos del docente y el discente, estrategias de enseanza y de aprendizaje y estilos para ensear y para aprender. En este caso me voy a centrar en la categora de estilos, aunque por ser su relacin con el de estrategias muy evidente (lo que conduce, a menudo, a confundirlos o emplearlos indistintamente), quisiera hacer una breve referencia al vnculo y a la distincin entre estos. 2.1 DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS La adolescencia, refleja cambios importantes, tanto en el desarrollo biolgico, con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, la capacidad reproductiva y el despertar sexual; en lo psicolgico con la bsqueda de la identidad, en lo cognoscitivo con una nueva estructura del pensamiento; y en lo social con la insercin obligada a un mundo nuevo, distinto y exigente, donde tomar decisiones puede modificar el rumbo de sus vidas. As la adolescencia es un fenmeno biolgico, cultural y social, por lo tanto, sus lmites no se asocian solamente a caractersticas fsicas.

La adolescencia puede variar mucho en edad y duracin en cada individuo, este periodo del individuo se caracteriza principalmente por cambios fsicos que trasladan a la persona desde la niez hasta la madurez fsica. La adolescencia en s, es una etapa muy delicada y factor clave en el desarrollo de la personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y desenvolvimiento positivo en la sociedad. Comnmente cambian de conducta, lo que denota su inseguridad, por otra parte, en su proceso de bsqueda y creacin de la propia identidad revelan las desestabilidades y contradicciones que se suelen dar en esta etapa. En este sentido, el papel del profesorado como elemento o ejemplo de identificacin puede cobrar un papel fundamental. Por otro lado, los adolescentes no son seres esencialmente alegres, en consecuencia, gustan de diversiones como bailar, pasear e ir al cine, para mantenerse contentos, pero en el fondo, cuando vuelve a la soledad, el sentimiento dominante no es precisamente la alegra. Por tal motivo es de gran importancia los grupos de compaeros, ya que buscan el apoyo de otras personas para enfrentar los cambios fsicos, psicolgicos y sociales de esta etapa, es lgico, que recurra a quienes estn experimentando estas mismas situaciones. 2.2 CONTEXTO Y RELACIN CON EL OBJETO DE ESTUDIO El trabajo de investigacin se llevo a cabo en el curso escolar 2011 2012, donde su principal objetivo fue conocer los estilos de aprendiza de los alumnos y cmo influyen dicho estilo de aprendizaje en su asimilacin del conocimiento, sin llegar a etiquetar a los alumnos. Esperando logra los resultados esperados a fin de que los alumnos sean lo principales beneficiados no olvidando el labor docente. El centro de trabajo, teniendo una estructura de tres grupos, uno de cada grado 1, 2 y 3, y como ya se menciona anteriormente entre qu edad se encuentra los jvenes estudiantes de 12 a 15 aos de edad, adems que la institucin es de una poblacin reducida se pudo realizar a la investigacin a todos los grupo ya que como docente imparto clase en los tres grupos.

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la informacin. As como tambin la organizacin de mtodos que permitan a los alumnos interesarse por los temas de cada una de las asignaturas y superar dificultades que evitan que los alumnos puedan construir sus conocimientos. Volviendo a donde se ubica dicha institucin, es la colonia Mxico 68, siendo una de las ms populares en la ciudad de puebla, no olvidando que se encuentra cerca del mercado Morelos. Como es de imaginarse esta edificacin si influye en la perspectiva de los jvenes hacia su educacin. En resumen a investigacin como ya se mencion se realizo en la escuela, colegio de desarrollo integral del adolescente, la cual se ubica en la colonia Mxico 68, siendo una de las ms populares en la ciudad de puebla, no olvidando que se encuentra cerca del mercado Morelos. Como es de imaginarse esta edificacin si influye en la perspectiva de los jvenes hacia su educacin. Adems que dicha institucin cuenta con una poblacin de 50 alumnos que como ya se mencion son de nivel secundaria y que oscilan entre 12 y 15 aos de edad. 3. DETENCCIN DE NECESIDADES Para el desarrollo de este proyecto que tiene como finalidad el desarrollar los estilos de aprendizaje de los alumnos ya que durante la clase ellos manifiestan distraccin, apata por la clase, as como un fcil distraccin por actividades ajenas a la clase. Para ello de se decidi utilizar el mtodo de investigacin cualitativo, para ello primero hablaremos de que es un mtodo (literalmente camino o va para llegar ms lejos). Modo ordenado y sistemtico de proceder para llegar a un resultado o fin determinado: las investigaciones cientficas se rigen por el llamado mtodo cientfico, basado en la observacin y experimentacin, recopilacin de datos y comprobacin de las hiptesis de partida (http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo). No olvidando en el proceso cualitativo, el diseo se refiere al abordaje general que habremos de utilizar en el proceso de investigacin.

El diseo, al igual que la muestra, la recoleccin de los datos y el anlisis, va surgiendo desde el planteamiento del problema hasta la inmersin inicial y el trabajo de campo. En el marco del diseo se realizan la inmersin inicial y profunda en el ambiente, estancia en el campo, recoleccin de los datos, anlisis de los datos y generacin de teora. 3.1 DISEOS DE INVESTIGACIN

El diseo es la estrategia que se desarrolla para obtener informacin que se requiere para la investigacin (Hernndez Sampieri. 1991:185). En la investigacin cualitativa se pueden mencionar los siguientes: 3.1.1 Diseos de Teora Fundamentada: La teora fundamentada (Glaser & Strauss, 1967) se basa en el interaccionismo simblico. Su planteamiento bsico es que las proposiciones tericas surgen de los datos obtenidos en la investigacin, ms que de los estudios previos. Es el procedimiento el que genera el entendimiento de un fenmeno educativo, psicolgico, comunicativo o cualquier otro que sea concreto. La teora fundamentada es especialmente til cuando las teoras disponibles no explican el fenmeno o planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren a los participantes o muestra de inters (Creswell, 2005). La teora fundamentada va ms all de los estudios previos y los marcos conceptuales preconcebidos, en bsqueda de nuevas formas de entender los procesos sociales que tienen lugar en ambientes naturales. Este tipo de diseos se pueden clasificar en diseos sistemticos y diseos emergentes. 3.1.2 Diseos Etnogrficos: Estos diseos buscan describir y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y prcticas de grupos, culturas y comunidades. Incluso pueden ser muy amplios y
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abarcar la historia, la geografa y los subsistemas socioeconmico, educativo, poltico y cultural de un sistema social (rituales, smbolos, funciones sociales, parentesco, migraciones, redes, entre otros). Alvarez-Gayou (2003) considera que el propsito de la investigacin etnogrfica es describir y analizar lo que las personas de un sitio, estrato o contexto determinado hacen usualmente; as como los significados que le dan a ese comportamiento realizado bajo circunstancias comunes o especiales, y presentan los resultados de manera que se resalten las regularidades que implica un proceso cultural. Por su parte, Creswell (2005) seala que los diseos etnogrficos estudian categoras, temas y patrones referidos a las culturas. El investigador reflexiona sobre Qu cualidades posee el grupo o comunidad que lo(a) distinguen de otros(as)?, Cmo es su estructura?, Qu reglas regulan su operacin?, Qu creencias comparten?, Qu patrones de conducta muestran?, Cmo ocurren las interacciones?, Cules son sus condiciones de vida, costumbres, mitos y ritos?, Qu procesos son centrales para el grupo o comunidad?, entre otros. (Citado por Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006). Segn Denis & Gutirrez (2003) el rigor de los estudios etnogrficos est dado por las reconstrucciones tericas, y por la bsqueda de coherencia entre las interpretaciones y la realidad estudiada (Citado por Bernal, 2006). Dentro de este tipo de diseos, existen varias clasificaciones. Por ejemplo, Creswell (2005) los divide en: (1) Diseos realistas o mixtos; (2) Diseos crticos; (3) Diseos clsicos; (4) Diseos microetnogrficos y (5) Estudios de casos culturales. Por su parte Boyle (Citado por Alvarez-Gayou, 2003) basndose en el tipo de unidad social estudiada los divide en: (1) Etnografias procesales; (2) Etnografa holstica o clsica; (3) Etnografa particularista; (4) Etnografa de corte transversal; y (5) 3.1.3 Diseos Narrativos: En los diseos narrativos el investigador recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de determinadas personas para describirlas y analizarlas. Son de inters las personas en s mismas y su entorno. Creswell (2005) seala que el diseo narrativo en diversas ocasiones es un esquema de investigacin, pero tambin es una forma de
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intervencin, ya que el contar una historia ayuda a procesar cuestiones que no estaban claras. Se usa frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una sucesin de acontecimientos. Los datos se obtienen de autobiografas, biografas, entrevistas, documentos, artefactos y materiales personales y testimonios (que en ocasiones se encuentran en cartas, diarios, artculos en la prensa, grabaciones radiofnicas y televisivas, entre otros). Pueden referirse a: (1) Toda la historia de la vida de una persona o grupo; (2) Un pasaje o poca de dicha historia de vida o (3) Uno o varios episodios. El investigador analiza diversas cuestiones: la historia de vida, pasaje o acontecimiento(s) en s; el ambiente (tiempo y lugar) en el cual vivi la persona o grupo, o sucedieron los hechos; las interacciones, la secuencia de eventos y los resultados. En este proceso, el investigador reconstruye la historia de la persona o la cadena de sucesos (casi siempre de manera cronolgica: de los primeros hechos a los ltimos), posteriormente los narra bajo su ptica y describe (sobre la base de la evidencia disponible) e identifica categoras y temas emergentes en los datos narrativos (que provienen de las historias contadas por los participantes, los documentos, materiales y la propia narracin del investigador). Mertens (2005) divide a los estudios narrativos en: (1) De tpicos (enfocados en una temtica, suceso o fenmeno); (2) Biogrficos (De una persona, grupo o comunidad; sin incluir la narracin de los participantes en vivo, ya sea porque fallecieron o no recuerdan a causa de su edad avanzada o enfermedad, o son inaccesibles); (3) Autobiogrficos (de una persona, grupo o comunidad incluyendo testimonios orales en vivo de los actores participantes). 3.1.4 Diseos de Investigacin-Accin: La finalidad de la Investigacin-Accin es resolver problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar prcticas concretas. Su propsito fundamental se centra en aportar informacin que gue la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Los pilares sobre los cuales se fundamentan los diseos de investigacin-accin son:
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 Los participantes que estn viviendo un problema son los que estn mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista. La conducta de estas personas est influida de manera importante por el entorno natural en que se encuentran. La metodologa cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas. Segn Stringer (1999) las tres fases esenciales de los diseos de investigacinaccin son: Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se dan de una manera cclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se logra o la mejora se introduce satisfactoriamente (Citado por Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006). Creswell (2005) divide a los diseos fundamentales de la investigacin-accin en dos clases: Prctico y Participativo. Ahora bien de los diseos descritos anteriormente el que se utilizara en esta investigacin ser un diseo de tipo etnogrfico; como menciona Alvarez-Gayou (2003), el propsito de la investigacin es describir y analizar lo que las personas de un sitio, o contexto determinado hacen usualmente; ya que en esta investigacin se analizaran las diversas estrategias que permiten desarrollar los estilos de aprendizaje para crear un conocimiento significativo en los alumnos de secundaria. Adems como cita Denis & Gutirrez (2003) el rigor de los estudios etnogrficos est dado por las reconstrucciones tericas, y por la bsqueda de coherencia entre las interpretaciones y la realidad estudiada (Citado por Bernal, 2006). 3.2 TCNICAS CUALITATIVAS

Durante esta investigacin alguna de las tcnicas que se usaran para recolectar datos; no olvidando ciertas interrogantes como las siguientes: Dnde obtener los datos? La fuente de datos la tenemos a mano. Sern nuestros propios estudiantes y sus familias y comunidades.
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Cmo recoger los datos? La metodologa cualitativa ofrece varios procedimientos. De todos ellos nos parece pertinentes para este Curso, adoptar dos de ellos: a) entrevistas, b) observacin participante Por qu ambos mtodos? En un proceso de actividades de investigacin como se plantea, implica un dilogo intercultural permanente. Y cul es el punto de contacto entre ambas culturas? Indudablemente el punto de encuentro es lo que se ve, las conductas, las actitudes. Aceptando esta premisa, podramos llegar, a partir de las conductas, a conocer valores y significaciones descubriendo cmo las familias definen su mundo. Es por ello que se recomienda acudir a estos dos procederes para la recoleccin de datos: a) b) entrevistas (lo que la gente dice que hace) observacin (lo que la gente hace)

3.2.1 ENTREVISTAS Las entrevistas NO son encuestas. Las encuestas son preguntas cerradas y, como sealamos en el cuadro comparativo, es uno de los mtodos para recoger datos que requieren un tratamiento cuantitativo, Lo ms conocido en estos tiempos son las encuestas acerca de la imagen de un poltico o pronstico de intencin de un voto ante la proximidad de una eleccin. De ninguna manera una encuesta nos explicar el porqu de tal opinin, o el porqu del cambio de un voto. Las entrevistas son conversaciones, libres, abiertas, lo ideal es una actitud de dilogo: un expresar y un escuchar en un mismo nivel. Desde nuestro punto de vista es esencial una postura tica consistente en hacer explcito lo que queremos saber y el para qu. de una investigacin participativa.
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En otras palabras, apuntamos al logro

Algunos graban las entrevistas o toman nota. Nuestra recomendacin es no hacer ni una cosa ni la otra. Ms bien sugerimos realizar las notas despus y as de esta manera que la conversacin fluya espontneamente. Tener claro cul es el tema de lo que queremos investigar, hacerlo explcito y girar la conversacin en torno al mismo. Si bien es deseable que se tengan algunas preguntas en mente, enfatizamos en la importancia de fomentar la espontaneidad en el transcurso de toda la conversacin. A quines entrevistar? En las investigaciones cuantitativas es importante asegurar cmo se conforma la muestra. Tiene que instrumentarse de tal manera que cada uno de los miembros de la poblacin a investigar tenga la misma probabilidad de ser incluido en la muestra, No es el caso de la investigacin cualitativa. En esta metodologa se aplica la estrategia del muestreo terico (Glasser, B,G. y Strauss, A.L.,) Lo que cobra importancia no es la cantidad sino que el universo est conformado por casos con potencialidad para aportar a la comprensin de lo que se quiere estudiar Para ello se debe buscar a un tipo particular de personas que ha pasado por ciertas experiencias. (Taylor, S.J. y Bogdan, R. op.cit., pg.109) La recoleccin y la interpretacin de los datos en el trabajo de campo se dan en simultneo (van de la mano): ...el analista a la vez recoge, codifica y analiza su informacin, y decide qu datos escoger inmediatamente y dnde encontrarlos (Glasser, B.G. y Strauss, A.L., op.cit.) Hasta cundo entrevistar? El criterio para detener la muestra est dado por la llamada saturacin terica de la categora (dem) Esto quiere decir que a pesar que sigamos entrevistando a distintas personas, ya no hallamos ninguna informacin nueva del tema que estamos estudiando.
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4. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA Es evidente que las personas aprendemos de forma distinta, tanto nios como adultos, personas de un pas u otro, de una cultura u otra. Cada uno preferimos un ambiente, unos mtodos, un proceso para aprender cada uno tenemos diferentes estilos de aprender. El aprendizaje es un proceso personal que se realiza aprendiendo con otros y de los otros, hay aprendizaje cuando se produce una mejor adaptacin al medio y se tiene una capacidad creciente para tratar con problemas de mayor complejidad. El

aprendizaje modifica la relacin que el individuo mantiene con los objetos y con el mundo. La escuela se propone lograr una serie muy larga y compleja de aprendizajes, desde aprendizajes muy simples, hasta aprendizajes muy complejos y diversos, desde hbitos bsicos hasta actitudes y sentimientos y habilidades cognoscitivas de gran abstraccin. El aprendizaje en la escuela requiere que los estudiantes presten atencin, observen, memoricen, entiendan, establezcan metas y asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Estas actividades cognitivas son imposibles sin la participacin activa y el compromiso de los alumnos. Fernndez, Y (2007), llev a cabo una investigacin que titula Deficiencias entre estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto ao de educacin secundaria en los colegios catlicos privados de la ciudad de Trujillo, de cual concluy que existen diferencias altamente significativas en los estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto ao de educacin secundaria en los colegios catlicos privados de la ciudad de Trujillo. Es por ello que se decide realizar un estudio en el Colegio Desarrollo Integral del Adolescente secundaria C.C.T. 21PES0471Y, ubicada en la colonia Mxico 68, de la ciudad de Puebla, contando con un personal de 12 docentes y con un total de 50 alumnos, que conforman tres grupos. Ya que se presenta el problema de diversidad de actitud hacia su aprendizaje.
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Es de inters como lo expresa el autor Saint-Onge en Yo explico pero ellos aprenden?, la preocupacin por saber si los alumnos efectivamente aprovechan y aprenden los contenidos programticos, por tal motivo se propuso el siguiente

problema donde se trato de establecer que estrategias didcticas permiten desarrollar los estilos de aprendizaje de los alumnos de secundaria. No olvidando que la investigacin se desarrollara en el paradigma cualitativo donde tiene su sustento epistemolgico del constructivismo, donde sus principales fuentes son la evidencia y compresin emptica dan origen al paradigma interpretativo, que nos con lleva a sustentarlo en el mtodo descriptivo; donde la evidencia, compresin y emptica; adems hace que interacte con el otro hasta el grado de ponerse en el lugar del otro. Al redactar el problema de este documento se recurri a revisar estas cuestiones: PREGUNTAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QU Detalle del problema situndolo dentro del tema y rea temtica. Qu metodologa va a usar para recoger datos (tcnicas, instrumentos, muestras), dnde lo har, con qu recursos, en qu fechas y porqu. Porqu es importante realizar el proyecto, no resolver el problema prctico original, ni por qu el tema es importante, PORQU sino porqu este proyecto concreto es importante (podra ser importante todo lo anterior y el proyecto no). Esta parte se denomina habitualmente "Justificacin del proyecto". PARA QU Estos son los "Objetivos" CONTENIDO

CMO, CUNDO Y DONDE

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De lo cual se desprende la siguiente interrogante que ser a la que se le quiere dar una solucin a travs de la investigacin: Qu estrategia didctica permite desarrollar cada uno de los estilos de aprendizaje de los alumnos de secundaria? 5. JUSTIFICACION La importancia de combinar en equipos de trabajo diferentes tipos de estilos de cognicin enriquece el trabajo intelectual del alumnado y resulta extraordinaria desde el ngulo del aprendizaje. De igual manera, resulta particularmente valioso para el docente, la asimilacin de nuevos estilos cognitivos o algunas de sus facetas, de modo tal que se favorezca por este la direccin del aprendizaje escolar. Entonces no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
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6. OBJETIVOS Los objetivos deben ser: Especficos: Claros sobre qu, dnde, cundo y cmo va a cambiar la situacin; Medibles: que sea posible cuantificar los fines y beneficios; Realizables: que sea posible lograr los objetivos (conociendo los recursos y las capacidades a disposicin de la comunidad); Realistas: que sea posible obtener el nivel de cambio reflejado en el objetivo.

Lo cual ayudo a redactar el siguiente objetivo general: Analizar las estrategias didcticas que permiten desarrollar cada uno de los estilos de aprendizaje para crear un conocimiento significativo en los alumnos de secundaria. Objetivos Especficos -Determinar los estilos de aprendizaje predominantes por los alumnos para aplicar las estrategias didcticas ms apropiadas. -Describir a los alumnos segn su estilo de aprendizaje para intervenir en su proceso de aprendizaje. -Establecer la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y las estrategias didcticas para mejorar el aprovechamiento escolar. -Conocer cules son las mejores estrategias didcticas para un aprendizaje significativo

7. MARCO TEORICO 7.1 Estilos de aprendizaje Segn Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin" Weinstein y Mayer, 1986.
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Otros autores (p.ej., Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrn, 1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carcter intencional o propositivo. Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje. En base a los comentarios anteriores, y a modo de sntesis y delimitacin conceptual, los rasgos caractersticos ms destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes (Pozo y Postigo, 1993): a. Su aplicacin no es automtica sino controlada. Precisan planificacin y control de la ejecucin y estn relacionadas con la metacognicin o conocimiento sobre los propios procesos mentales. b. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en funcin de las demandas de la tarea, aquellos que l cree ms adecuados. c. Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, adems de destreza en el dominio de ciertas tcnicas, una reflexin profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y no slo mecnico o automtico de las mismas (Pozo, 1989b).

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No existe, como se ha sealando, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos a continuacin: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104) Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. A continuacin se presenta una breve revisin sobre las diferentes definiciones que los tericos han dado sobre los estilos de aprendizaje. Autor R. Duna, K. Duna y G. Price 1979 Definicin La manera en que elementos diferentes que proceden de cuatro estmulos bsicos, afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener Hunt 1979 Las condiciones educativas bajo las cuales un discente est en la mejor situacin para aprender Schmeck 1982 Simplemente el Estilo Cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje Gregory 1979 Comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente Riechmann 1979 Es un conjunto particular de comportamientos y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje Smith Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje
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Cuando se habla de estilos de aprendizaje, se toman en cuenta cuatro aspectos fundamentales para definirlos: (i) dependencia-independencia de campo, mayor estructura externa y trabajo en equipo vs. Resolucin personal de problemas); (ii) conceptualizacin y categorizacin, enfoque relacional-contextual vs. Analtico

descriptivo; (iii) relatividad frente a impulsividad, precaucin y aceptacin del riesgo; y (iv) las modalidades sensoriales, visual o icnico, auditivo o simblico y cintico o inactivo. De los cuales se estudiaran los siguientes estilos de aprendizaje Forma Auditiva: Quienes aprenden en forma auditiva aprenden mejor cuando la informacin es presentada en un formato auditivo. Parece usted aprender mejor en las clases que hacen nfasis en conferencias dadas por el profesor y en discusiones en clase? Le ayuda a aprender mejor el escuchar cintas de audio? Se encuentra a menudo leyendo en voz alta o discutiendo cosas a fondo para obtener una mejor comprensin? Si su respuesta es S, usted probablemente Aprenda en forma Auditiva. Forma Visual: Quienes aprenden en forma visual aprenden mejor cuando la informacin es presentada en un formato escrito o en otro formato visual como imgenes o diagramas. Les va mejor en las clases en las cuales los maestros escriben bastante en la pizarra, dan material escrito, y hacen uso de proyector areo Trata usted de recordar informacin creando imgenes en su mente? Toma notas detalladas escritas a partir de sus libros de texto y en clase? Si su respuesta es S, usted probablemente Aprenda en forma Visual. Forma kinestsica: Quienes aprenden en forma Cinestsica/tctil aprenden mejor en entornos educativos de participacin activa en los cuales fsicamente pueden manipular algo para aprender acerca de ello. Aprende usted mejor cuando puede moverse de un lado a otro y puede manipular cosas? Se desenvuelve bien en las clases en las cuales hay un componente de laboratorio? Aprende usted mejor cuando tiene un objeto real en sus manos en vez de una imagen del objeto o una descripcin verbal o escrita de ella? Si su respuesta es S, usted probablemente Aprenda en forma Cinestsica/Tctil.

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Su estilo de aprendizaje es su fortaleza. selo cada vez que usted pueda. Cada vez que pueda escoger una clase, intente escoger una que aproveche ms fuertemente su estilo de aprendizaje. Cada vez que usted pueda escoger a un maestro, intente escoger el mtodo de enseanza que mejor corresponda a su estilo de aprendizaje. Al escoger una profesin futura, mantenga su estilo de aprendizaje firmemente en mente. 8. PLAN DE ACCION Al inicio del proyecto se realizaron encuesta dirigidas asi a los alumnos donde los resultados nos permitiran de una manera mas genrealizada hablar de las estrategias empleadas para el desarrollo de los estilos de aprendizaje a) Durante la clase el profesor, con que finalidad emplea la estrategia de subrayar despus de haber realizado la lectura de un texto? b) Los mapas conceptuales son considerados como una herramienta que te sirve en tu aprendizaje, porque consideras que sea as? c) Cmo me describo a la hora que adquiero nuevos conocimientos y/o que caractersticas tengo como alumno? d) Porque consideras que es importante el realizar la comparacin de un tema nuevo con tus conocimientos previos? e) Durante la clase, la toma notas consideras que te ayuda tener un aprendizaje significativo? f) Consideras que aprender mejor en las clases que hacen nfasis en conferencias dadas por el profesor y en discutir las cosas a fondo para obtener una mejor comprensin? g) Al realizar una lectura de un dilogo o una historia, Por qu crees que es necesario leerlo varias veces para entenderlo? h) Por qu considera importante creando imgenes en tu mente y combinas sonidos para recordar una palabra? i) Por qu considera que aprende usted mejor cuando puede moverse de un lado a otro y/o puede tener un objeto real en sus manos en vez de una imagen del objeto? j) Por qu es importante el usar en las clases componentes de laboratorio o tener vivencias para logra aprender?
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Posteriormente se dio paso a usar los diferentes recursos con los que ya cuenta la institucin, ya sean lminas, cintas video graficas. A los cuales a los jvenes le agrado la idea de utilizar diversos recursos, ya que manifiestan que eso les agrada y no les aburre la clase Esto se puede observar en la graficas donde se hace anlisis antes de iniciar con el proyecto y despus de haberlo puesto en prctica ESTILO DE APRENDIZAJE Visual Auditivo Kinestsico

12 aos 10 4 6

13 aos 7 6 7

14 aos 6 4 10

TOTAL 23 14 23

Nios de 12 aos
visual auditvo kinestesico

30% 50% 20%

ADOLESCENTES DE 13 AOS
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

35%

35%

30%

20

ADOLESCENTES DE 14 AOS
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

30% 50% 20%

Esta graficas manejan como los adolescentes de esas edades se inclinan por cierto estilo de aprendizaje pero uno como docente no lo aprovecha. Despus de eso de empleo en la medida de lo posible, por lo menos en tres clase a la semana, el empleo los recursos y planeo la sesin con respecto a los tres estilos de aprendizaje, amena de hacer mas amena y atractiva la clase, en donde una clase era en su mayora visual, otra auditiva y otra kinestsica. Todo esto para cambiar primeo la aptitud del alumno ante la materia asi como aprovechar, esto para que el grupo se integre ms 9. PROGRAMAR ACTIVIDADES Para programar las actividades del proyecto primeo hay que emplear la observacin Mediante la que logramos obtener datos que surgen de lo que se hace. Nuestra posicin es que la observacin tiene que ser participante. Es decir que nos involucramos en el evento de tal manera que nos sintamos uno ms del grupo humano que est realizando aquellas prcticas que nos interesan estudiar (Por ejemplo: produccin de alimentos, transformacin de los mismos; planificar trabajos comunitarios; etc.) A igual que las entrevistas, recomendamos registrar nuestras notas a posteriori del evento en que participamos y no durante el mismo, justamente para potenciar la espontaneidad y el dilogo.
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La premisa es recoger datos de modo sistemtico y no intrusivo (Taylor,S.J. y Bogdan, op.cit., pg. 31) Cada una de las actividades se realizo en horario de clase y en el ciclo escolar 2011-2012 10. PRESUPUESTO FINANCIERO Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron varios recursos, ya sean humanos, materiales, y sobre todo uno de ellos es el econmico que por el tipo de proyecto no ser muy grande la cantidad a usar que ser alrededor de $ 2000 pesos en moenda nacional. Dicho recurso se empleo para la compra: de material de papelera Material de laboratorio Material didctico Material audio visual Material de audio

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