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Estrategias didácticas para la enseñanza de la Historia SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE PÚBLICA
Estrategias didácticas
para la enseñanza
de la Historia
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE
PÚBLICA
EDUCACIÓN
BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE
FORMACIÓN CONTINUA
DE MAESTROS EN SERVICIO
DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALÓN DE CLASES

El cuaderno Estrategias didácticas para la enseñanza de la Historia fue elaborado en la Unidad Estatal de Formación Continua para Maestros de Educación Bá- sica en Servicio, con la colaboración de los Servicios Educativos y la Unidad de Servicios Técnicos del estado de Chihuahua.

Autoras

Antonia Contreras Martínez Lorena Patricia Esqueda Loya Maritza Concepción Grijalva Álvarez Myrna Leticia Máynez Sandoval Rafaela Parra García

D.R. ©Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México D.F.

ISBN en trámite

Índice
Índice

Presentación

5

Introducción

7

Recomendaciones

11

Estrategias didácticas

13

Memorias de mi tierra

15

Historia personal

19

Un mismo tiempo… distintos lugares

24

Todo cambia

28

¿Sabías que…?

32

Personajes que hicieron historia

36

La historia y el arte

40

Anexo. Historias de Ventanas

45

Bibliografía

54

Presentación
Presentación

El cuaderno Estrategias didácticas para la enseñanza de la Historia se presenta como parte de las acciones que la Secretaría de Educación y Cultura de Chi- huahua a través de la Unidad Estatal de Formación Continua para Maestros de Educación Básica en Servicio, los Servicios Educativos y la Unidad de Servicios Técnicos, ha emprendido para apoyar la formación de los maestros y las maestras de educación básica. Este material se suma a la colección Del colectivo docente al salón de clases cuyo propósito es impulsar la actualización en y desde los colecti- vos docentes de maestros y brindar propuestas prácticas y flexibles en el trabajo cotidiano en las escuelas y las aulas.

Con este cuaderno se ofrece a los colectivos docentes un conjunto de estrategias para “vivir el enfoque de la enseñanza de la historia”, aplicarlo en el aula y hacerlo un objeto de análisis para orientar la práctica.

Al realizar las actividades aquí propuestas, se pretende que cada colectivo discuta, dialogue, enriquezca su experiencia, trabaje en colaboración para la toma de deci- siones respecto a su proceso de actualización y desarrolle las acciones que habrá de emprender para contribuir a que sus alumnos construyan nociones para analizar y comprender procesos históricos; para que sean capaces de explicar las causas y consecuencias de los acontecimientos, así como a distinguir los cambios frente a las continuidades.

La Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio y la Unidad Estatal de Formación Continua para Maestros de Educación Básica en Servicio del estado de Chihuahua, invitan a los maestros, directivos y asesores técnicos de educación primaria en sus diferentes modalidades a hacer suyas estas propuestas esperando que sean de utilidad en su trabajo cotidiano y que de esta manera coadyuven a elevar la calidad de la educación en nuestro país.

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Introducción
Introducción

Como una alternativa de formación continua, se diseñó el cuaderno Estrategias didácticas para la enseñanza de la Historia, con la intención de ofrecer una pro- puesta dinámica y apegada a su quehacer docente, en la que los maestros puedan vivir el enfoque de la historia, aplicarlo en el aula y hacer de éste un objeto de análisis para orientar su práctica docente.

El estudio de la historia permite conocer la evolución de las sociedades humanas, los procesos de transformación que han experimentado a lo largo del tiempo, así como la influencia que la acción individual o colectiva ha ejercido en el devenir histórico. Al estudiar la historia se adquiere conciencia de la ubicación en la sociedad y se comienza a comprender la dinámica de la vida social, las caracterís- ticas de la comunidad y del país en el que habitan, y el lugar que estas entidades ocupan en el mundo.

Las estrategias propuestas tratan varios temas y/o contenidos relacionados con el tiempo histórico considerando el de los propios docentes, educandos, la familia, el entorno, las épocas y los personajes. Su eficacia al trabajarlas en los diversos grados, dependerá de la iniciativa de los profesores para adecuarlas a las caracte- rísticas y necesidades de su grupo escolar, al dominio que tengan de la materia y la importancia de considerarla una asignatura formativa en diversos aspectos.

Se pretende que el trabajo con este cuaderno dé la pauta para que los maestros creen diversas estrategias en las que se contribuya a que los niños construyan no- ciones para analizar y comprender procesos históricos; para que puedan explicar las causas y consecuencias de los acontecimientos, la relación causal de algunos hechos con otros y la concatenación con el conjunto del desarrollo histórico; así como la distinción de los cambios frente a las continuidades. Esta construcción de nociones requiere de un apoyo sistemático y no sólo esporádico; hay que tener claro que es un proceso largo y difícil consolidado hasta la adolescencia. Durante la etapa en que los niños cursan la primaria las nociones se encuentran en los inicios de su edificación, es por ello que se requieren de diversas alternativas para acercar a los más pequeños y a los mayores a una mejor comprensión de la historia.

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Aprender y enseñar historia resulta interesante y, al mismo tiempo, representa un reto que implica

Aprender y enseñar historia resulta interesante y, al mismo tiempo, representa un reto que implica pensar y actuar históricamente.

Propósitos

Fortalecer el trabajo colaborativo del colectivo docente.

Reconocer y aplicar diversas estrategias para favorecer el desarrollo de nociones históricas.

Estructura del cuaderno

El cuaderno contiene siete estrategias organizadas para desarrollarse en tres mo- mentos cada una:

Desde el colectivo docente

Desde el aula

Recuperando la experiencia

Desde el colectivo docente son actividades diseñadas para trabajarse entre todos, “los profesores(as) y director(a)”. Constituyen fundamentalmente un espacio de reflexión, análisis, intercambio de experiencias y establecimiento de acuer- dos para generar acciones conjuntas. El colectivo vivencia la actividad, analiza la estrategia señalada, revisa los materiales de apoyo y establece acuerdos y com- promisos para desarrollarla en el salón de clases. Cada profesor, trabajando en equipo por grados o ciclos, ofrecerá alternativas, adaptaciones y sugerencias para enriquecer el desarrollo de la actividad, tomando en cuenta el grado que atiende y las características particulares de su grupo.

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Las actividades están diseñadas para desarrollarse en tres horas aproximadamente, aunque será el propio colectivo

Las actividades están diseñadas para desarrollarse en tres horas aproximadamente, aunque será el propio colectivo quien decida el tiempo destinado a esta sección, de acuerdo a sus posibilidades, intereses y prioridades. Se sugiere llevarlas a cabo en las reuniones de consejo técnico.

Desde el aula son actividades diseñadas para trabajarse con el grupo, en este apar- tado se señala el propósito y los materiales que se utilizarán; sirve de base para que en el colectivo se analicen y hagan las adecuaciones pertinentes a las necesidades de los alumnos. Al momento de aplicarla tendrá la oportunidad de observar la relación que se establece entre la teoría y la práctica.

Recuperando la experiencia, en este apartado se plantean algunas pautas que orientarán el análisis y la recuperación de las experiencias que obtuvieron al poner en práctica cada estrategia; es aquí, donde el colectivo docente tendrá la oportunidad de evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje así como de tomar decisiones para orientar su práctica.

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Recomendaciones
Recomendaciones

En esta modalidad de trabajo, el eje rector es el análisis de la práctica en colec- tivo, por lo que se requiere la participación activa de los maestros en todos los momentos de la estrategia; al vivir el propio proceso de aprendizaje, al investigar su práctica observando el proceso de sus alumnos en el aula y al recuperar las experiencias con el colectivo.

Es conveniente que en una reunión previa se revise el cuaderno de estrategias para ir estableciendo expectativas sobre el trabajo con éste, e ir preparando las con- diciones y materiales que se requieren para su óptima realización.

Las estrategias didácticas están diseñadas de acuerdo con los enfoques y pro- pósitos de los materiales de apoyo de la SEP; sin embargo, es necesario que las actividades del apartado Desde el aula se contextualicen de acuerdo a: nivel, grado, características propias de aprendizaje de sus alumnos y decisiones que surjan de las reflexiones en colectivo.

Para enriquecer el desarrollo de las estrategias, se recomienda recurrir a diferen- tes fuentes de información, además del libro de texto que es el mínimo con que se cuenta en las escuelas. Así los maestros y alumnos desarrollarán las habilidades para buscar, seleccionar, organizar e interpretar la información.

Nos interesa conocer sus opiniones y sugerencias para poder evaluar las estrate-

gias aquí propuestas y su desarrollo dentro del colectivo escolar, serán de utilidad para el mejoramiento de próximos materiales. Hágalas llegar a través de los Cen- tros de Maestros de su entidad a la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio o a través del correo electrónico academico@sep.gob.

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Estrategias didácticas

Estrategias

didácticas

Memorias de mi tierra Textos de tradición oral
Memorias de mi tierra
Textos de tradición oral

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Cada uno de nuestros estados, incluso algunas regiones o ciudades cuentan con canciones que representan lo que somos.

Actividades

1. Reunidos en colectivo comenten:

¿Qué es un corrido?

¿Qué corridos conocen?

¿Qué temáticas abordan los corridos?

2. Realicen la lectura del siguiente corrido, pueden escucharlo en la dirección electró- nica www.ieechihuahuaorg.mx/infantil

Yo soy del mero Chihuahua del mineral del Parral

y escuchen este corrido

que alegre vengo a cantar ¡qué bonito es Chihuahua!

Eres mi tierra norteña india vestida de sol, brava como un león herido dulce como una canción ¡qué bonito es Chihuahua!

Para valientes mi tierra, para manzanas El Valle, asaderos: Villa Ahumada

y de la sierra la carne,

¡qué bonito es Chihuahua!

Lindas las noches de luna arrulladas con sotol,

que por allá por La Junta me paseaba con mi amor ¡qué bonito es Chihuahua!

Esas liebres orejeras

y

los pinos de Majalca

y

el gran ganado llamado

Cara Blanca de Chihuahua ¡qué bonito es Chihuahua!

La Cascada de Basaseachi es como lluvia de plata,

donde me iba por las tardes

A pasearme con mi chata

¡qué bonito es Chihuahua!

Las fiestas de Santa Rita del noble y viejo real, que tienen sabor añejo

y alegría tradicional

¡qué bonito es Chihuahua !

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Papigochi, pico largo Oro y plata del Parral las grullas y los venados ésa es

Papigochi, pico largo Oro y plata del Parral las grullas y los venados ésa es mi tierra natal ¡qué bonito es Chihuahua!

Ya me voy, ya me despido no se les vaya a olvidar, pa´gente buena Chihuahua que es valiente, noble y leal.

Autores: Letra de Pedro de Lillie. Música de Felipe Bermejo. Letra original.

3. Con base en sus conocimientos previos y la lectura del corrido, comente con sus com-

¿Qué emociones les despiertan?

pañeros: Qué narra el corrido en relación a:

¿Qué han sentido cuando la han escuchado fuera de su región? Por ejemplo cuando van

Actividades económicas de la región

o

regresan de un viaje

Fiestas y tradiciones

5.

Investiguen:

Productos regionales

¿Cuándo y para qué se habrá escrito el corrido o la canción representativa

Características físicas de la región (relieve, clima, flora, fauna, etc.)

¿En qué momentos y/o eventos se inter-

 

preta?

Características de la personalidad de los ha- bitantes de la región

¿Qué elementos nos brinda para conocer situaciones cotidianas de la región?

Ciudades principales del Estado

 

¿Cómo favorece el sentido de pertenencia

4. Recuerden algunos corridos o canciones

a

la comunidad, a la nación y a la humani-

representativas de su región, elijan la que consideran que los representa más y respon-

dad?

dan:

6.

En plenaria reflexionen sobre:

¿Qué dice sobre ustedes y su tierra?

¿Qué función cumplen los textos de tra- dición oral en el rescate de la memoria

¿Cómo se identifican con lo que dice?

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histórica?

• En la actualidad ¿qué otros recursos cum- plen con esta función? • ¿De qué

En la actualidad ¿qué otros recursos cum- plen con esta función?

¿De qué forma la tradición oral favorece la enseñanza de la historia?

¿Cuál es la importancia de recuperar la me- moria histórica?

El corrido es sólo uno de los recursos que pueden utilizarse en la enseñanza de la historia, los poemas, coplas, adivinanzas, canciones, etc, apoyan a los niños a conocer el pasado y las formas de pensar, vivir y actuar de los integrantes de una comunidad en diferentes etapas y circunstancias. Asimismo a comprender que en la historia no sólo participan los grandes hombres, sino también aquellos que están lejos del poder o toma de decisiones.

7. Revisen el apartado Desde el aula y tomen los acuerdos pertinentes para llevarla a cabo. En enciclomedia encontrarán algunos co-

DESDE EL AULA

Propósito

rridos y canciones tradicionales de nuestro país (búsqueda avanzada/fonoteca)

• Que los alumnos recuperen la memoria histórica de la región a partir de textos de tradición oral

Material

• Letra y música de un corrido o canción representativa de su región.

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Actividades 1. Pregunte a sus alumnos si conocen algún • ¿Qué dice de tu región?

Actividades

1.

Pregunte a sus alumnos si conocen algún

¿Qué dice de tu región?

corrido o canción que hable de su región. Invítelos a cantar algunos fragmentos.

Qué dice de la gente?

2.

Comente que en cada uno de los estados

¿Qué sientes al escuchar la canción?

de la República, incluso en algunas regiones o ciudades cuentan con alguna canción re-

4. Propicie en el grupo la reflexión sobre:

presentativa. Invítelos a escuchar un corrido o canción completa de su región y cuestione:

¿Cómo se identifican con el contenido de las canciones?

¿La conocen?

 

¿Qué semejanzas existen entre lo que dice

¿En dónde la han escuchado?

la

canción y la situación actual?

¿Les gusta? ¿por qué?

Con las canciones, ¿podemos conocer el pa- sado y presente de nuestra región, del país

¿Qué sienten al escuchar la canción?

o

del mundo?, ¿por qué? Den un ejemplo.

3.

Reunidos en equipo, platiquen acerca del contenido del corrido o canción (entregue por escrito). Pídales que identifiquen:

5. Propóngales investigar con su familia y miembros de la comunidad otros corridos o canciones que hablen de su región. Formen con ellas un cancionero e incorpórenlo a su

¿De qué trata?

biblioteca de aula.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

En colectivo comenten:

¿La actividad despertó el interés de los niños?

¿Qué actitudes se observaron durante el desarrollo?

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¿La actividad promueve la formación de valores? ¿cuáles?

¿Cómo favorece el sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad?

¿De qué forma la tradición oral favorece la enseñanza de la historia?

Historia personal Partir de lo más cercano…
Historia personal
Partir de lo más cercano…

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Material

• Hojas blancas

• Cuaderno de notas

Fichero de actividades didácticas. Español segundo grado.

Actividades

1. Realicen de forma individual, evocaciones de su historia personal, hechos emotivos, chuscos, etc., que hayan sido importantes

para ustedes y compártanlo con sus com- pañeros.

Los hechos que conforman nuestra vida no son aislados e individuales, formamos parte de una familia y una sociedad que influyen en nosotros.

2. Realicen una ficha personal como la que se muestra en el ejemplo que contenga: nom- bre, lugar y fecha de nacimiento, así como

algún evento importante que se relacione con su vida, antes o después de su naci- miento.

Papá Nombre: Francisco Meléndez Cervantes Lugar y fecha de Nacimiento: 12 de febrero de 1968, Maravatío, Michoacán. Evento: Hijo de padres agricultores. Con grandes esfuerzos se trasladó a la ciudad de México, para continuar sus estudios, en 1990 los culminó recibiéndose como ingeniero en Agronomía. Durante este tiempo en forma simultánea trabajaba para sostener sus estudios, después conoce a María Fernanda quien se convertiría en su esposa procreando con ella 2 hijos. En 1994 con la crisis económica pierde su empleo y casa, situación que lo hace regresar a su pueblo natal donde apoya actualmente a los agricultores de la zona.

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3. Organicen su información en una línea del tiempo. 1940 abuela papá mamá yo p

3. Organicen su información en una línea del tiempo.

1940 abuela papá mamá yo p abuelo p abuelo abuela m m
1940
abuela
papá
mamá
yo
p
abuelo
p
abuelo
abuela
m
m

La línea del tiempo es un recurso gráfico útil para representar los hechos y las épocas históricas, su secuencia y duración, para ilustrar la continuidad y los momentos de ruptura tmás relevantes del proceso histórico, así como para relacionar y comparar diversos acontecimientos o procesos históricos simultáneos en diversos lugares del mundo. Su lectura y elaboración contribuyen a desarrollar la noción de tiempo histórico en los niños.

SEP. Libro para el maestro 4° grado, Historia. pp. 50-51.

4. Complementen la ficha mencionando en el evento importante: ¿cómo era ese tiempo, qué le gustaba, a qué jugaba, en qué escue- las estuvo, qué aprendió, cuándo tuvo su primer amor, etc.?

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5. Lean el siguiente recuadro y en colectivo comenten sobre la importancia del tiem- po histórico. Relaciónenlo con la actividad que acaban de realizar.

El tiempo histórico está relacionado con la duración, la sucesión y los cambios sociales. El

El tiempo histórico está relacionado con la duración, la sucesión y los cambios sociales. El tiempo personal, el que domina primero el niño, es individual, es la sucesión de los hechos relevantes de su vida. Algunas investigaciones muestran que, en sus primeros años, el niño asocia el tiempo a sus acciones personales, por ejemplo, hora de levantarse, comer o ir a la escuela. Sólo hasta que llega a dominar el tiempo convencional (horas del día, días de la semana, meses del año, años, etcétera) comprende que este es continuo, medible e independiente de sus acciones”

SEP. Libro para el maestro. Historia Cuarto grado. p. 20.

6. Analicen en colectivo el apartado Desde el aula, a partir de las siguientes pautas.

¿Qué contenidos se abordan?

¿Qué nociones y habilidades se favorecen?

¿Consideran que es posible lograr el pro- pósito planteado a partir de las actividades sugeridas? ¿Por qué?

7. De acuerdo al análisis realizado en el punto anterior y al enfoque para la enseñanza de la historia, registren las adecuaciones que realizarán para trabajarla en los diferentes ciclos.

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

NOTA: Se pueden apoyar en la ficha 15 “Así soy” del fichero de actividades didácticas, Español, segundo grado.

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Para los alumnos de segundo y tercer ciclo podría ampliarse la actividad identificando fe- chas

Para los alumnos de segundo y tercer ciclo podría ampliarse la actividad identificando fe- chas relevantes, por ejemplo los chicos pueden decir: yo nací en 1998 y en ese año inaugu- raron la escuela “x”, o en ese año fueron los

DESDE EL AULA

Propósito

juegos olímpicos, etc…, tal vez para los ma- yores, identificar quién era el presidente de la República o el gobernador del estado, en si, articular la historia personal con la local y/o nacional.

• Que los alumnos registren hechos en la evolución de su historia personal y familiar.

Materiales

• Fotografías o dibujos de sus padres, abuelos y algunos familiares

• Hojas blancas.

Actividades

Como tarea solicite a los alumnos que lleven fotografías o dibujos de ellos desde que eran bebés; donde aparezcan con algunos de sus fa- miliares. Indique que deben seleccionar junto con sus papás las que quieran traer. Pida que investiguen algunos datos sobre las personas que aparecen en las fotografías:

¿Dónde estaban?

¿Por qué estaban reunidos?

¿Quiénes estaban?

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– ¿Cuándo sucedió?

Nota: De no contar con fotografías, se puede soli- citar que realicen la investigación platicando con sus papás o con las personas que viven des- cribiendo algunos eventos importantes desde su nacimiento hasta ahora, con base en las pautas anteriores; y que los dibujen.

1. Al siguiente día, solicite que saquen las fotografías o dibujos que les encargó, y explíqueles que en una hoja blanca las irán pegando de acuerdo al tiempo en que su- cedieron los acontecimientos.

2. Organice al grupo en equipos para que al interior compartan algunos aspectos de su

2. Organice al grupo en equipos para que al interior compartan algunos aspectos de su historia personal apoyándose en las foto- grafías o dibujos.

3. Invítelos a recordar, a partir de la obser- vación de las fotografías, algún episodio de esa etapa de su vida o detalles de el he- cho fotografiado y que no aparecen en la imagen, por ejemplo alguien puede decir:

esta foto es la de mi primera comunión, aquí estoy con mi tía y mis padrinos; me acuerdo que ese día vinieron a mi fiesta…; estaba en tercer año y también invité a…; por esas fechas el equipo de la escuela había ganado un torneo de fútbol y…

4. Al final algunos voluntarios pueden com- partir con todo el grupo su historia personal

y algunos de los hechos recordados a partir de la observación de las fotografías.

5. Usted puede propiciar que se establezcan relaciones entre lo hechos personales na- rrados por los alumnos y algunos hechos o acontecimientos que suceden en la región

o ciudad. Por ejemplo, puede comentar, “si

se dan cuenta poco después de que Pedro hizo su primera comunión fue cuando se inaugura en esta ciudad la hidroeléctrica”.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

En colectivo comenten:

¿Resultó interesante el trabajo?

¿Qué noción de tiempo prevalece en sus alumnos: personal, convencional y/o histórica?

¿Qué importancia tiene trabajar el tiempo personal, para la comprensión del tiem- po histórico?

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Un mismo tiempo… distintos lugares Sucesos simultáneos
Un mismo tiempo… distintos lugares
Sucesos simultáneos

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales

• Periódicos locales recientes

• Libro del Rincón Historias de ventanas de Cláudio Martíns. (Ver Anexo)

• Fotocopias de ilustraciones

• Plan y programas de estudio: primaria 1993.

Actividades

1. En colectivo lean el apartado Recuperando la experiencia de la estrategia trabajada an- teriormente y comenten lo más relevante de la actividad realizada.

2. Individualmente, revisen los encabezados de los periódicos que llevaron.

3. Comenten al grupo las noticias que les lla- maron más la atención y por qué.

4. Después de haber intercambiado comenta- rios, respondan a la pregunta:

¿Qué tipo de noticias predominaron en el interés del colectivo?

5. Formen cuatro equipos y vuelvan a revisar el periódico, localicen y seleccionen noti- cias regionales, estatales, nacionales e inter- nacionales.

6. Presenten los encabezados de las noticias seleccionadas; pueden realizar un cuadro como el siguiente:

Regionales

Estatales

Nacionales

Internacionales

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Comenten: • ¿Dónde y cuándo suceden las noticias? • ¿Qué dificultades han identificado en los

Comenten:

¿Dónde y cuándo suceden las noticias?

¿Qué dificultades han identificado en los niños para comprender el hecho de que es- tén ocurriendo simultáneamente diferentes sucesos?

¿Cómo nos ayudan las nociones de tiempo y espacio para establecer relaciones y com- prender la historia?

7. En el plan y programas revisen los rasgos del enfoque de la enseñanza para la historia, después revisen el apartado Desde el aula e identifiquen cómo se están abordando las nociones de tiempo y espacio en la estrategia.

…Creo que todos estaremos de acuerdo en que “para entender los hechos y situaciones de la historia es necesario dominar el tiempo histórico”. Pues bien, ahora sabemos que el proceso de construcción del tiempo histórico es un proceso lento cuya consolidación ocurre muy avanzada la adolescencia, de manera que durante la etapa en que los niños cursan la primaria esta noción se encuentra en los inicios de su edificación.

Antología Historia y su enseñanza I. Licenciatura en Educación Primaria Plan 97. Carretero y Pozo, 1987, p. 75.

8. Organícense en dos equipos; tomando en cuenta lo recuperado en la actividad ante- rior y el propósito de la estrategia, hagan las adaptaciones necesarias a ésta para trabajar las nociones de tiempo y espacio en los otros grados.

9. Durante el desarrollo de la estrategia preste atención a las conceptualizaciones de tiem- po y espacio que manifiestan los niños y regístrenlas para enriquecer el análisis que realizarán en el colectivo.

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DESDE EL AULA P ROPÓSITO • Que los alumnos analicen sucesos simultáneos en diferentes espacios.

DESDE EL AULA

PROPÓSITO

• Que los alumnos analicen sucesos simultáneos en diferentes espacios.

MATERIALES

• Libro Historias de ventanas ( o ver Anexo)

• Fotocopias del libro para el trabajo en equipos.

Actividades

1. Realice una lectura en voz alta del libro:

Historias de ventanas (Anexo) Propicie la realización de predicciones a partir del tí- tulo; asegúrese de que el vocabulario sea familiar para el alumno por ejemplo: tele- scopio, edificio de departamentos, etc.

2. Organice al grupo en equipos de tres o cua- tro integrantes, reparta una fotocopia de la ilustración del edificio a cada equipo (9 ilustraciones). Vuelva a leer la historia más despacio para que los alumnos relacionen lo que va leyendo con la ventana que co- rresponde. Haga preguntas conforme realiza la lectura para que los alumnos se den cuen- ta que las personas desempeñan diferentes actividades en un mismo tiempo.

Ubique a los niños en el tiempo en que desarrolla la actividad (mañana, tarde o noche).

Propicie la observación de cada una de las ventanas y relacione con el tiempo: Tipo de

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actividad que realizan, ropa que visten las personas.

3. Invítelos a investigar qué es lo que hacen las diferentes personas que trabajan en la escuela. En equipos, seleccionen a una per- sona de la escuela que observará cada equi- po durante un tiempo determinado. Puede ser el(la) conserje, Director(a); Sr.(a) de la tienda escolar; maestro(a) de artísticas o educación física, maestros(as) de grupo, alumnos de otro ciclo escolar.

Nota: En los casos de escuelas unidocentes o bido- centes, se puede invitar a investigar qué es lo que hacen las diferentes personas de su comuni- dad, de sus familiares; pueden seleccionar otros actores como: personas adultas, sus papás, gente trabajando, etc.

4. Compartan sus observaciones al grupo.

5. Invítelos a realizar un dibujo similar al del libro que les leyó, pueden ponerle el título:

“Ventanas de mi escuela”, Ventanas de mi comunidad”, “Ventanas de mi colonia”, “Las personas de

“Ventanas de mi escuela”, Ventanas de mi comunidad”, “Ventanas de mi colonia”, “Las personas de alrededor”, y “Qué hacen mis compañeros”, etc.

6. Solicite que comenten sobre las diversas actividades que pueden realizar varias per- sonas en un mismo día y en diferentes lugares.

Para los alumnos de segundo y tercer ciclo se sugiere desarrollar las actividades Desde el colectivo, o en el apartado Desde el aula en lu- gar de hacer “Las ventanas de la escuela” se pueden hacer “Las ventanas de mi país” con noticias de diferentes lugares de la República o bien “Las ventanas del mundo” con ilus- traciones de noticias regionales, nacionales e internacionales.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

En colectivo:

Comenten acerca de las observaciones que hicieron y registraron con relación a las con- ceptualizaciones del tiempo y espacio de sus alumnos.

Rescaten la importancia de llevar a cabo estrategias para favorecer el desarrollo de estas nociones.

Propongan algunas actividades que puedan realizar con sus alumnos para desarrollar las nociones de tiempo y espacio.

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Todo cambia Lo que cambia y lo que permanece
Todo cambia
Lo que cambia y lo que permanece

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales

• Cuaderno de notas

• Fotografías o imágenes de su comunidad de diferentes épocas

• Libro Una calle a través del tiempo, un paso de doce mil años a lo largo de la historia. De la biblioteca de aula 3er grado (Zoom). Texto disponible en el acervo de la biblioteca de escuela o en las bibliotecas de los Centros de Maestros.

“La ubicación histórica no consiste sólo en identificar el año o el siglo en el que sucedió algún acontecimiento o se desarrolló algún proceso y calcular aritméticamente la distancia que nos separa de ellos; significa sobre todo, establecer sus relaciones con otros hechos, sus antecedentes, su duración y tener una idea aproximada de las características de la época (cómo era la vida, cómo estaban organizadas las sociedades, etcétera) para comprender su significado en el curso de la historia”

Actividades

1. Para comenzar, expresen sus comentarios y compartan sus reflexiones en torno a la ac- tividad de la sesión anterior; tomen como guía las preguntas del apartado Recuperando la experiencia. Registren los aspectos rele- vantes.

Libro para el Maestro. Historia. Cuarto grado

2. Organícense en ciclos para analizar las ac- tividades propuestas en el apartado Desde el aula de la presente estrategia e identifi- quen qué nociones y habilidades históricas se pueden desarrollar con la actividad.

Nociones

Nociones Habilidades
Nociones Habilidades
Nociones Habilidades

Habilidades

Nociones Habilidades
Nociones Habilidades
Nociones Habilidades

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3. Confronten el producto de la actividad anterior con la información del subtítulo “La formación

3. Confronten el producto de la actividad anterior con la información del subtítulo “La formación de nociones y habilidades básicas para comprender y analizar los pro- cesos históricos” en el libro para el maestro Historia sexto grado, pp. 27.

4. Después, valoren las ventajas y desventajas de la aplicación de la actividad en su aula. Tomen en cuenta:

Contextualizar la estrategia. Para ello di- señen en colectivo su propia secuencia de imágenes o fotografías. Redacten el párra- fo narrativo describiendo algunos cambios que ha tenido la comunidad, similar al de la actividad 3 del apartado Desde el aula.

El propósito y secuencia de actividades.

DESDE EL AULA

Propósito

Los contenidos a abordar en grupo. Pue- den destacar en su párrafo la etapa históri- ca que esté trabajando; por ejemplo, para el tema de “La Reforma”, dé más énfasis a esta etapa en la historia, destacando la participación que tuvo su localidad en este hecho; consulte en su plan y programa, en los materiales de la SEP y otras fuentes.

Otra opción es comenzar con la plática de la persona de la comunidad acerca de cómo era la vida antes y a partir de ahí ir a documen- tarse acerca de cómo era la vida en tiempos pasados.

Un aspecto fundamental de esta actividad es que accedan a materiales que hablen de su es- tado, comunidad o región.

• Que el alumno compare diferentes momentos por los que ha pasado el lugar donde vive.

Materiales

• Copias de las fotografías o imágenes de su comunidad de diferentes épocas para cada equipo

• Libro “Una calle a través del tiempo, un paso de doce mil años a lo largo de la historia” de la biblioteca de aula 3er grado (Zoom).

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Actividades 1. Realice la lectura de las imágenes del libro “Una calle a través del

Actividades

1.

Realice la lectura de las imágenes del libro “Una calle a través del tiempo…”

¿Cuáles son las principales diferencias en la forma de vestir, de trasladarse, de divertir- se…?

2.

Organice al grupo para que comenten so- bre el contenido de las imágenes:

¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

¿De qué trata el libro?

3. Relacione el tema del libro con una narra- ción acerca de los cambios que ha tenido su comunidad. Por ejemplo:

 

¡Ah! ¡Cómo ha crecido la ciudad y su forma de vivir!, ahora parece toda una metrópoli, llena de edificios, casas y la gran mancha asfáltica. Los niños se divierten ahora con sus nintendo, las computadoras y el MP3; recuerdo que cuando yo era niño, en donde hoy hay un centro Comercial, sólo había matorrales y el ranchito de Don Joaquín que cada día llevaba a sus animales a pastar, cada vez que podíamos nos escapábamos todos los amigos para ver como ordeñaba las vacas; caminábamos y caminábamos, íbamos cazando lagartijas, camaleones y en una ocasión hasta una víbora de cascabel que por poquito y le pica a Felipe; pero ahora esta lleno de zonas residenciales y plazas comerciales… Nuestra ciudad ha cambiado mucho y no sólo ahora; se imaginan ¿cómo habrá sido cuando llegaron las primeras personas que la poblaron y fundaron, o cuándo nuestros abuelos eran niños? Saben con qué jugaban sus abuelos, de qué tamaño era la ciudad…? A mi me contó mi abuelo como era y me dijo

 

Myrna Leticia Máynez Sandoval

4.

Organice al grupo en equipos y entregue una secuencia de las imágenes o fotogra- fías de su comunidad. Pida que observen e identifiquen que ha permanecido y que ha cambiado a través del tiempo, por ejem- plo:

Equipo 1 – Vestido Equipo 2 – Medios de comunicación y trans- porte Equipo 3 – Edificios, construcción de casas, etcétera

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Equipo 4 – Relieve, flora, fauna Equipo 5 – Muebles, utensilios, herramientas, aparatos, etcétera. 5.

Equipo 4 – Relieve, flora, fauna Equipo 5 – Muebles, utensilios, herramientas, aparatos, etcétera.

5. Solicite a los equipos que expongan a sus compañeros el resultado de sus observacio- nes.

6. Anímelos a investigar y documentarse so- bre la forma de vida de tiempos pasados, para ello invite a una persona de la comu- nidad que pueda compartir con los alum- nos cómo era la ciudad en los tiempos de su niñez. Con anticipación oriéntelos sobre cuáles podrían ser las preguntas a realizar.

NOTA.- La persona invitada puede ser alguien que sepa sobre la época a destacar.

Se pueden utilizar algunos videos de la vi- deoteca de Enciclomedia

7. Tomando en cuenta la plática de la persona invitada, pida a cada alumno que escriba acerca de cómo era la vida en ese tiempo.

8. Proponga que intercambien sus produccio- nes.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Durante el desarrollo de la estrategia reflexio- nen sobre:

Las nociones que se desarrollan.

Los momentos específicos en el que se fa- vorecen dichas nociones. Ejemplifique.

¿Qué debemos tomar en cuenta para que sea una actividad que promueva aprendiza- jes significativos?

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¿Sabías que…? Investigación de un hecho histórico
¿Sabías que…? Investigación
de un hecho histórico

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Las causas de los hechos no siempre se distinguen con claridad, porque para cada hecho pueden existir varias causas y también distintas interpretaciones de las mismas… Libro para el maestro. Historia. Quinto grado

Materiales

• Cuaderno de notas

• Libros de Historia para el maestro de 4º a 6º grado.

Actividades

1. Para comenzar, compartan sus reflexiones en torno a la actividad de la sesión anterior; tomen como guía las preguntas del aparta- do Recuperando la experiencia. Registren los aspectos relevantes que apoyan la enseñan- za de la historia.

2. Ahora abordemos otro aspecto sobre la enseñanza de la historia. Compartan sus puntos de vista sobre: ¿la historia puede abordarse a partir de problemas? Mencione las fortalezas y debilidades que pueda tener esta forma de enseñanza.

… los problemas no son cosas que conciernen solamente a la aritmética y la geometría, debemos desechar esa idea y pensar que dentro de todas las materias pueden los maestros suscitar una multitud de problemas tan interesantes como los del cálculo. En historia, el método a base de problemas se considera valioso para enseñar a los niños a estudiar y a instruirse por si solos.

RAMIREZ, Rafael. La enseñanza de la historia por medio de problemas. México: Cero en Conducta, año 13, no. 46, pp. 55 - 65.

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3. De las tres situaciones problemáticas si- guientes, elijan alguna de ellas para realizar la

3. De las tres situaciones problemáticas si- guientes, elijan alguna de ellas para realizar la estrategia.

¿Si Miguel Hidalgo no proclamara el grito de Independencia; este hecho histórico se hubiera efectuado?

¿Cuál fue el motivo real de la muerte de Francisco Villa?

México es un país de ciclos: 1810 la Inde- pendencia, 1910 La Revolución Mexicana, 2010 ¿qué pasará?

4. Compartan sus puntos de vista respecto

a la situación problemática que eligieron,

reflexionen sobre cuáles son las fuentes de información que fundamentaron sus cono- cimientos previos.

5. Paraprofundizarenelcontenidodelasituación identifiquen la necesidad de información que tienen. ¿Qué tipo de información y cuánta necesito? Planteen algunas preguntas de lo que les interesaría saber sobre la situación problemática. Regístrenlas en su cuaderno de notas.

6. Para apoyar su investigación completen la siguiente tabla:

Necesidad de información acerca de

Posibles fuentes de consulta

 

- Documentos testimoniales

Ej. Cuáles serían las condiciones que propiciaron el asesinato de Francisco Villa

- Bibliografía sobre la época

- Enciclomedia: Muertes históricas

7. Organizados en equipos realicen un plan de búsqueda de información para la con- sulta de las fuentes elegidas. Determinen

cómo registrar la información relevante y

la forma en que la compartirán con los de-

más.

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Si cuentan con Enciclomedia pueden aprovechar los recursos que ésta ofrece para la búsqueda de

Si cuentan con Enciclomedia pueden aprovechar los recursos que ésta ofrece para la búsqueda de información. Podemos encontrar:

– fonoteca

– videoteca

– encarta

– audios

– audiotextos

– interactivos

– animaciones

– visitas virtuales

– biblioteca

– red escolar

– ligas

– bibliografías

– glosarios

– enlaces

8. En plenaria determinen el tiempo en que presentarán su informe de la investigación.

Nota: es importante que el colectivo realice la investigación para rescatar las dificultades y ventajas de trabajar la historia con sus alum- nos de esta manera.

9. En forma individual lean la sección del libro de historia para el maestro “Diversi- ficación de las fuentes de información”.

10. Reflexionen en grupo sobre:

La importancia de diversificar las fuentes de información para estudiar un hecho his- tórico.

Las habilidades que se favorecen al trabajar la historia de esta forma.

11. Después de haber realizado la investigación reflexionen sobre:

¿Qué aprendieron sobre el hecho históri- co?, Después de su investigación ¿conoció

o descubrió información relevante? ¿cuál

fue?, ¿En qué cambió su perspectiva de la situación? ¿le ayudo para buscar en diferen-

tes fuentes de información como apoyo?

12. Reúnanse por ciclos escolares y planeen una estrategia para trabajar en sus grupos un tema de historia a partir de una situa- ción problema y la diversificación de las fuentes de información.

13. Compartan en grupo la estrategia, para que

el colectivo conozca qué se va a trabajar en-

riquezcan las propuestas. Pueden apoyarse

en un cuadro como el siguiente:

Ciclo escolar

Propósito de la estrategia

Secuencia de actividades

Fuentes de información

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DESDE EL AULA Propósito • Que los niños descubran la importancia de utilizar información de

DESDE EL AULA

Propósito

• Que los niños descubran la importancia de utilizar información de diversas fuentes para conocer un acontecimiento histórico.

Materiales

• Los requeridos de acuerdo a su plan de trabajo.

Actividades

Se pondrá en práctica la estrategia planeada por los maestros de cada ciclo escolar.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

¿Es posible abordar la historia con sus alumnos, a través de problemas?

¿Cómo se favorece el desarrollo de habili- dades de selección de fuentes de consulta y la selección de la información?

¿Se favorece el juicio crítico? ¿Por qué?

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Personajes, unos conocidos, otros anónimos Todos hacemos historia
Personajes, unos conocidos, otros anónimos
Todos hacemos historia

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales

• Libro para el maestro. Historia 6° grado

• Hojas para rotafolio

• Cuaderno de notas.

Actividades

1. Dé un espacio para compartir la aplicación de la estrategia anterior, con base en las pautas del apartado Recuperando la expe- riencia.

El conocer y analizar los sucesos históricos desde todos sus ámbitos permite reconocer el por qué del hecho y la influencia que tiene sobre todos y cada uno de estos ámbitos para entender el presente.

El estudio de la historia del país pretende contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional y a valorar como producto del tra- bajo, la participación y la lucha de muchas

generaciones por mejorar sus condiciones de vida, el respeto a sus derechos, la justicia, la igualdad y la soberanía del país.

2. Reunidos en colectivo mencionen algunos nombres de los personajes ilustres de su entidad y respondan:

¿Por qué creen que son merecedores de tal distinción?

¿Qué valores y actitudes consideran que debe reunir una persona para ser reconoci- da como un personaje ilustre?

Sabías que…

La palabra MAUSOLEO tiene su origen en el monumento funerario de gran aparatosidad arquitectónica, que mandó construir Artemisa a su esposo Mausolo (siglo IV a.C.) sátrapa persa de la Caria, cuya capital estaba en Halicarnaso. Ese sepulcro llegó a considerarse como una de las siete maravillas del mundo antiguo, sus restos se encuentran actualmente en el Museo Británico.

NIETO López, José de Jesús. Didáctica de la historia, Santillana, p. 144.

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3. Imaginen que se va a construir un mausoleo en su región. De forma individual

3.

Imaginen que se va a construir un mausoleo en su región. De forma individual desta- quen las características de las personas sobresalientes en los diferentes ámbitos: arte, política, deporte, ciencia, educación, etc., que consideren pueden estar en ese recinto.

4. En colectivo expongan sus ideas y comen- ten acerca de las personas distinguidas que consideraron pudieran estar en el mauso- leo. Pueden utilizar un formato como el siguiente:

 

Nombre de la persona

Período de vida

Ámbito en el que destaca

Hechos significativos

 

Sara García Hidalgo. La abuelita del cine mexicano

Nació en Orizaba, Veracruz, México el 8 de septiembre de 1895 y murió el 21 de noviembre de 1980

Arte

* Filmó 153 películas

cinematográfico

* Entre los personajes que interpretó esta Doña Josefa Ortiz de Domín- guez en la película ¡Viva México! En 1934

   

* En 1940 realizó un documental propio titulado “Recordar es vivir”

* Baluarte de la época de oro del cine mexicano.

5.

Un participante del grupo lea en voz alta el siguiente texto, así como el fragmento que hace referencia a la pregunta ¿Quiénes?

del Libro para el maestro, Historia, Sexto grado en la página 28.

que empezar por interesar a los muchachos por unos cuantos personajes importantes, cuyas

figuras pueden servir luego para ir centrando las distintas épocas. Esto es necesario para que el alumno vea, al empezar, la dimensión humana de la historia. Presentar siempre protagonistas colectivos es peligroso; decir, por ejemplo, los árabes, los egipcios, es no decir nada para un niño. Porque resulta que cada uno de estos nombres abarca una serie de conceptos: una situación geográfica, una época determinada, unas costumbres, una forma de vivir, un aspecto exterior, que para nosotros serán ya bastante claros, pero que ellos desconocen.

hay

LLORENS, Monserrat. “Recursos y estrategias para la enseñanza de la historia” en Didáctica de la historia. Barcelona: Vicens Vives, 1966, pp 98-103.

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6. Con base en lo leído analicen las actividades propuestas para trabajar el apartado Desde

6. Con base en lo leído analicen las actividades propuestas para trabajar el apartado Desde el aula; realicen las adaptaciones necesarias

DESDE EL AULA

Propósito

de acuerdo a las características de sus alum- nos y el grado que atienden, el tiempo y los recursos que necesitarán.

• Que los alumnos reconozcan que la gente de su comunidad hace historia.

Actividades

1. Pregunte a los niños si en su localidad existen monumentos de personajes ilustres; puede organizar una visita a los diferentes monumentos.

2. Invítelos a platicar con sus abuelos o papás sobre gente de la comunidad que ha des- tacado en diferentes ámbitos: arte, ciencia, política, deporte, etc., para que posterior- mente, lo socialicen en el salón de clases.

3. Propicie la reflexión sobre la vida de estas personas:

¿En qué época vivieron?

¿Qué aspectos tienen en común estas per- sonas que las hace destacar?

¿Qué importancia tiene la gente que rodea a estas personas para alcanzar sus logros?

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4. Una vez que comenten el por qué consi- deran que las personajes mencionadas me- recen el reconocimiento de la sociedad, tomen acuerdos de cómo pueden rendirles homenaje. Consideren la elaboración de:

Suplemento especial (Boletín informativo)

Antología de biografías de personajes ilustres de la comunidad

Periódico mural.

5. Organicen al grupo por equipos para llevar a cabo las acciones acordadas. Distribúyan- se las tareas y establezcan una fecha para presentarlas en el grupo.

6. Presenten sus trabajos y lleven a cabo una presentación y/o una exposición abierta a la comunidad escolar. En dicha exposición

pueden invitar a personas que quieran par- ticipar narrando alguna anécdota o hecho cercano a

pueden invitar a personas que quieran par- ticipar narrando alguna anécdota o hecho cercano a alguno de los personajes ilustres

o bien de algún otro personaje anónimo que considere digno de ser mencionado y no se haya incluido en esta exposición.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Comenten en el colectivo:

¿Cómo se favorecieron las nociones de tiempo, espacio y herencia cultural con esta actividad?

¿Qué habilidades se desarrollan con las ac- tividades que realizaron los niños?

¿Qué actitudes se fortalecieron, desarrolla- ron o construyeron?

¿Qué diferencias encuentra entre la forma de trabajar esta estrategia y el enfoque tra- dicional de la historia de bronce que se basa sólo en héroes y fechas?

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La historia y el arte Diversificar los objetos de conocimiento histórico
La historia y el arte
Diversificar los objetos de
conocimiento histórico

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Material

• Cuaderno de notas

• Libro “Como usted vea…” Biblioteca de aula, 5º grado

• Libro “Arte y emoción” Biblioteca Escolar (Zoom)

• Libro “La ruptura de las reglas” Biblioteca escolar (Zoom).

Actividades

1. En colectivo trabajen el apartado Recupe- rando la experiencia de la estrategia de Per- sonajes ilustres.

Sabemos que la historia no la escriben sólo los grandes héroes y villanos de los hechos milita- res, sino que la historia la hacemos todos.

Algunos se manifiestan de diferentes maneras, en el trabajo, ciencia, educación, deporte, así como el arte.

2. De manera individual observen las siguien- tes imágenes, elijan una, la que más les llame la atención.

individual observen las siguien- tes imágenes, elijan una, la que más les llame la atención. 40

40

El camión, Frida Kahlo

Bailarines, Fernando Botero Florero con 14 girasoles, Vincent Van Gogh Guernica, Pablo Picasso 41

Bailarines, Fernando Botero

Florero con 14 girasoles, Vincent Van Gogh

Bailarines, Fernando Botero Florero con 14 girasoles, Vincent Van Gogh Guernica, Pablo Picasso 41

Guernica, Pablo Picasso

41

3. Después reflexione sobre lo siguiente: • ¿Qué emociones le despierta? • ¿Qué situación de

3.

Después reflexione sobre lo siguiente:

¿Qué emociones le despierta?

¿Qué situación de su vida cotidiana le re- cuerda?

¿Qué imagina que estaba pensando y/o sin- tiendo el autor cuando elaboró la pintura?

4.

A

partir de la observación de la pintura

describa: ¿cómo imagina la personalidad del pintor?, ¿qué situación socioeconómica tenía? y ¿en qué lugar creen que vivía?

5.

Tomando en cuenta la pintura que eligie- ron formen equipos y comenten sus res- puestas, manifiesten su opinión con rela- ción a la época que consideran se elaboró

la

pintura. ¿Cuál sería la situación política,

económica, social y cultural que prevalecía

en esa época?

6.

Busquen la pintura o bibliografía en al- gunos libros, pueden ser: “Como usted vea…” Biblioteca de aula 5º grado, “Arte

y

emoción” Biblioteca escolar (Zoom) o

“La ruptura de las reglas” Biblioteca esco- lar (Zoom). Complementen sus respuestas

con la información presentada en los mis- mos.

7.

Comenten aspectos generales de la vida y obra del autor, pueden centrar sus comen- tarios en:

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Influencia de los aspectos sociales, econó- micos y culturales en el desarrollo de sus obras.

Sus aportaciones al arte

8.

En plenaria, discutan sobre:

La importancia de trabajar contenidos di- versos en la asignatura de Historia, no sólo políticos y militares.

Las nociones y habilidades que se favorecen con este tipo de actividades.

La influencia de la sociedad en las personas y del individuo hacia la sociedad.

9.

Reúnanse por ciclo escolar para planear la aplicación de esta estrategia con sus alum- nos, realicen las adaptaciones que consi- deren pertinentes, tomando en cuenta el propósito que se plantea en el apartado Desde el aula.

NOTA: Otros libros en los que pueden apoyarse son: “Pequeño museo” Biblioteca de aula de 3º grado, “Un libro de arte para niños”, Biblio- teca de aula 4º grado, “Zoom… en el arte” Biblioteca de aula de 6º grado, colección de imágenes “Aprender a mirar”, Enciclomedia/ desarrollo profesional/uso de medios/educar con la pintura.

DESDE EL AULA Propósito • Que los alumnos reconozcan que el arte forma parte de

DESDE EL AULA

Propósito

• Que los alumnos reconozcan que el arte forma parte de la historia.

Materiales

• Los seleccionados por el maestro en su planeación desde el colectivo.

Actividades

Las planteadas en la estrategia del colectivo con las adaptaciones realizadas por los maes- tros.

RECUPERANDO SU EXPERIENCIA

RECUPERANDO SU EXPERIENCIA

En colectivo comenten:

¿Qué dificultades encontraron al realizar la actividad?

¿Cuál fue la actitud de los alumnos en el desarrollo de la actividad?

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Anexo Historias de ventanas
Anexo
Historias de ventanas
Anexo Historias de ventanas 45

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Bibliografía
Bibliografía

AGUILAR Carmín, Héctor, MEYER, Lorenzo. A la sombra de la revolución mexicana. México: SEP, Biblioteca para la actualización del maestro. 1996.

COSÍO Villegas, Daniel, et. al. Historia mínima de México.

ESCALANTE Gonzalo, Pablo, et. al. Nueva historia mínima de México. México:

SEP, Biblioteca para la actualización del maestro, 2004.

GONZÁLEZ y González, Luis. Álbum de Historia de México. México: SEP.

MARTINS, Cláudio. Historias de Ventanas. México: SEP, Libros del Rincón,

2000.

MONSIVÁIS, Carlos. Frida Kahlo. Una vida, una obra. México: ERA, 1992.

NIETO López, José de Jesús. Didáctica de la Historia. Santillana, Aula XXI,

2001.

RODRIGUEZ Lascano, Sergio. Revista Rebeldía. No. 21-22, 2004.

SEN Venero, María Isabel. Historia de Chihuahua. Anaya editores, 1999.

SEP. La enseñanza de la Historia. México: SEP, Serie “entre maestros”. Videos 1al 5.

SEP. Libro de Historia. 4°, 5° y 6° grados. México: SEP.

SEP. Libro del maestro. Conocimiento del Medio. 1° y 2° grados. México: SEP.

SEP. Libro del maestro. Historia. 4°, 5° y 6° grados. México: SEP.

SEP. Libro del maestro. Historia, Geografía y Civismo. 3° grado. México: SEP.

SEP. Libros del Rincón. De la Independencia a la Revolución. México: SEP, Colec- ción Colibrí, 1987.

SEP. Libro Integrado. 1° y 2° grados.México: SEP.

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SPENCER David. Picasso. La ruptura de las reglas . México: SEP, Libros del Ricón, 2002.

SPENCER David. Picasso. La ruptura de las reglas. México: SEP, Libros del Ricón, 2002.

SPENCER David. Vincent Van Gogh. Arte y emoción. México: SEP, Libros del Rincón, 2002.

URRUTIA, Ma. Cristina. Como usted vea. Fernando Botero. México: SEP, Libros del Rincón, 2002.

WASSERMAN, Mark. Capitalistas, caciques y Revolución. México: Anaya Editores, 1999.

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El cuaderno Estrategias didácticas para la enseñanza de la Historia se imprimió por encargo de

El cuaderno Estrategias didácticas para la enseñanza de la Historia se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de:

El tiraje fue de 25, 000 ejemplares.