Está en la página 1de 2

FICHA N 3.

a) Con respecto a los propsitos de la evaluacin, existen varios motivos: En caso de profesores nuevos, saber si cumplen con los requisitos bsicos como docentes. Esto en cuanto a los contenidos, especialmente si son para bachillerato, y en especial una bsqueda especial en determinadas asignaturas en donde ni el IPA, ni los CERP, cubren las necesidades. Previamente a la entrevista con el Director, es el Departamento de Recursos Humanos, con Psicopedagoga, quienes realizan las entrevistas iniciales y luego entre todos tomamos la decisin. Igualmente, luego de haber ejercido el rol durante muchos aos, el olfato es importante, y tambin los lugares de trabajo, referencias, etc .que pueda presentar el postulante. Creo, que es muy importante la induccin que se realiza de cada persona que ingresa a la institucin sea docente o no , en el caso concreto de los docentes, es fundamental que se les clarifique, que es lo que se espera de l, que es lo mismo que se ha ido trabajando con el resto. Con respecto a los docentes nuevos, es importante tener dos o tres charlas, visitas de clase previas a la evaluacin final, si quedar o no en la Institucin. Otro de los aspectos es analizar cuales son las expectativas, motivacin, grado de involucramiento con la tarea, y como fundamental, saber si son capaces de coordinar, trabajar en equipo. Es un valor agregado, aquellos que se sienten felices de participar en actividades con sus alumnos, sean curriculares o no o aquellos que buscan otras instancias para conocerlos mejor. Creo como Ulloa, famoso psiquiatra argentino, que lo que salva es el vnculo, y lo que hace que los alumnos se interesen por la materia y el aprendizaje es eso mismo.

b) Con respecto a los referentes: Las opiniones de los alumnos cuentan, asi como las visiones de los respectivos colegas. La visita de clase, los cuadernos, los escritos, la planificacin de la clase. El involucramiento del docente en los espacios de salas, las ganas de innovar son tambin aspectos a tener en cuenta.

c) Como evidencias empricas: Grado de ausentismo en el ao Participacin en las salas, grado de involucramiento en las mismas, charlas personalizadas para premiar o para reconducir alguna conducta. Salidas didcticas.

Forma de estar en los pasillos o corredores. Como dice Silvida Duchasky, tener relevados aquellos docentes que participan de la errancia de los alumnos, forma de dirigirse a los alumnos, como queda el saln luego que deja de dar clase, puntualidad, etc.

d) Dificultades ms frecuentes. Ponerse a la defensiva y no escuchar lo que se quiere transmitir. Negarse a recibir crticas constructivas. Cuando son problemas de carcter al ser demasiado tolerantes o por el contrario los que son demasiado rgidos por tener problemas de flexibilidad. Los que se complican la vida solos, por hacer comentarios fuera de lugar o los que no son capaces de desfocalizar la situacin. Los que hacen catarsis con sus alumnos. Los imprevisibles. Los que dicen que si y luego siguen haciendo lo que quieren.