Está en la página 1de 9

PROFESIN 1. CONCEPTO. Lat.: professio-onis: accin y efecto de profesar.

Un profesional es toda aquella persona que puede brindar un servicio o elaborar un bien, garantizando el resultado con calidad de excelencia. Puede ser una persona con un reconocimiento de grado universitario, tcnico o experto en cierto tema, disciplina o arte. Es un conjunto de competencias con las cuales se obtiene un saber hacer y aplicarlo en un contexto. Los profesionistas se dividen en tcnicos, ingenieros, licenciados, mdicos, maestros y doctores. Sin embargo, una persona tambin puede ser considerada profesional por el hecho de proveer un servicio o producto y exhibir un comportamiento honesto, calificado, responsable y capaz; caractersticas que se obtienen con constancia y talento en la disciplina desempeada. La profesin es considerada como un fenmeno sociocultural en el cual intervienen un conjunto de conocimientos y habilidades, tradiciones, costumbres y prcticas que dependen del contexto econmico, social y cultural en el que surge y se desarrolla. 2. ACEPCIONES. El uso comn del concepto tiene diferentes acepciones, entre ellas, empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce pblicamente; protestacin o confesin pblica de algo (la profesin de fe, de un ideario poltico, etc.). En este sentido, profesin puede definirse como una actividad permanente que sirve de medio de vida y que determina el ingreso a un grupo profesional determinado. En trminos generales, se ha definido la profesin como una ocupacin que monopoliza una serie de actividades privadas sobre la base de un gran acervo de

conocimiento abstracto, que permite a quien lo desempea una considerable libertad de accin y que tiene importantes consecuencias sociales.

AUTORES. Max Weber (1901): Estaba vinculada a lo religioso en la tradicin cristiana, puesto que el acto de profesar est relacionado con la voluntad de consagrarse a Dios. Wilensky (1964): Es una organizacin ocupacional adquirida a travs de una formacin escolar. Schein (1970): Las profesiones constituyen conjuntos de ocupaciones que han desarrollado un sistema de normas derivadas de su papel especial en la sociedad. Cleaves (1985): Las profesiones requieren de un conocimiento especializado, una capacitacin educativa de alto nivel, control sobre el contenido del trabajo, organizacin propia, autorregulacin, altruismo, espritu de servicio a la comunidad y elevadas normas ticas. Barrn (1996): La expansin de los conocimientos tcnicos, la explosin demogrfica y el crecimiento de los centros urbanos en el siglo XIX, durante la revolucin industrial, contribuyeron a modificar la organizacin social existente, propiciando la creacin de tareas profesionales ms especializadas.
Alliaud, Andrea 1995 Pasado, presente y futuro del magisterio argentino. Banco Mundial 1996 El desarrollo en la prctica. Prioridades y estrategias para la educacin. Examen del Banco Mundial. Washington. Burbules, Nicholas y Kathleen Densmore 1992 Los lmites de la profesionalizacin de la docencia. Educacin y Sociedad, 11 : 67-83, Madrid. CEPAL/UNESCO 1992 Educacin y conocimiento. Eje de la transformacin productiva con equidad. Santiago de Chile. Conferencia Mundial sobre Educacin para todos 1990. Declaracin Mundial sobre Educacin para todos y Marco de Referencia para la Accin Encaminada a Lograr la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje. Coraggio, Jos Luis 1992 Economa y educacin en Amrica Latina:

Coraggio, Jos Luis 1995 Las propuestas del Banco Mundial para la educacin: sentido oculto o problemas de concepcin? Feldman, Daniel 1996 Para tener mejores maestros, primero hay que tratarlos como tales. Puiggrs, Adriana 1995 Volver a educar. El desafo de la enseanza argentina a finales del siglo XX. Schiefelbein, Ernesto y Juan C. Tedesco 1995 Una nueva oportunidad. El rol de la educacin en el desarrollo de Amrica Latina. Schn, Donald 1992 La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Tenti Fanfani, Emilio 1995 Una carrera con obstculos: la profesionalizacin docente. UNESCO/OIT 1984 La situacin del personal docente. Un instrumento para mejorarla: La Recomendacin Internacional de 1966. Ginebra. UNESCO/OREALC 1993 Hacia una nueva etapa de desarrollo educativo. Agrego a Gimeno Sacristn y algn texto de Paulo Freire.

3. DESARROLLO El concepto profesin ha evolucionado a travs del tiempo y ha sido producto de un desarrollo histrico, que ha creado y renovado mecanismos de diversa ndole, hasta llegar a los procesos modernos que se conocen hoy en da.

3.1.1 ASPECTO HISTRICO.

Los antecedentes sobre el origen de este concepto se encuentran en antiguos textos hebreos en donde se seala que esta palabra era usada con relacin a funciones sacerdotales, los negocios en servicio del rey o de un funcionario real, puesto que el vocablo significa mandar o enviar, lo que representaba realizar una misin. Sin embargo, el concepto en el sentido actual no puede remontarse ms

all de la poca preindustrial, puesto que es producto de la industrializacin y de la divisin del trabajo. Los tericos del siglo XIX consideraban las profesiones como una modalidad de lo que Tocqueville denomin "corporaciones intermediarias", que eran organismos por medio de los cuales poda instaurarse un nuevo orden social, en sustitucin de la sociedad tradicional. Para Max Weber (1901), la profesin estaba vinculada a lo religioso en la tradicin cristiana, puesto que el acto de profesar est relacionado con la voluntad de consagrarse a Dios, obedecer a un ser superior, con un alto contenido de ascetismo, de entrega y de sufrimiento. En los aos ochenta, una profesin se defina como una ocupacin que se regulaba a s misma mediante una capacitacin sistemtica y obligatoria en un mbito universitario, basado en conocimientos especializados y tcnicos, y orientado ms al servicio que hacia las utilidades pecuniarias, principio consagrado en su cdigo de tica (Starr, 1982). La profesin era considerada como un fenmeno sociocultural en el cual intervienen un conjunto de conocimientos y habilidades, tradiciones, costumbres y prcticas que dependen del contexto econmico, social y cultural en el que surge y se desarrolla.

3.1.2 ASPECTO REGIONAL COLOMBIA: TEXTOS JURIDICOS: constitucin politica. . POSTURAS DEL TEXTO: establecieron el reglamento para el desarrollo de programas de formacin de educadores - organizacin del funcionamiento de las escuelas normales funcionamiento de programas de pregrado y postgrado. BOLIVIA

. TEXTOS JURDICOS: estatutos de educacin normal reforma educativa de 1994. . POSTURAS DEL TEXTO: el ciclo intermedio es considerado como educacin superior a nivel universitario. URUGUAY . TEXTOS JURDICOS: ley de educacin de 1973 ANEP (85) nueva ley de educacin ente autnomo reforma educativa uruguaya 1996. PER .TEXTOS JURDICOS: constitucin poltica: leyes, resoluciones ministeriales, resoluciones viceministeriales. derechos supremos,

Se declar: en va de experimentacin, 25 institutos seleccionados, 3 planes de estudios para la aplicacin de la educacin docente: inicial, peimaria, secundaria. ARGENTINA .TEXTOS JURDICOS: ley federal de educacin 1993. POSTURAS: preparar y capacitar a los estudiantes para un eficaz desempeo en cada uno de los niveles del sistema educacional, fechas: ley federal 1993.- otras: formar administradores e investigadores. CHILE .TEXTOS JURDICOS: constitucin poltica de 1981. . POSTURAS: restructuracin de las universidades estatales , fechas: 1980 1981. Otros: estatuto de profesionales de la educacin confiri al centro de perfeccionamiento. ECUADOR . TEXTOS JURDICOS: constitucin poltica , ley de educacin 1983 ley de carrera docente y escalafn del magisterio nacional 1990, fecha de inicio 1991.

. POSTURAS: se convirtieron en institutos pedaggicos. CUBA . TEXTOS JURDICOS: constitucin de la repblica. . POSTURAS: reforma general de la educacin, establecidos en una red de centros educativos. PARAGUAY . TEXTOS JURDICOS: ley de educacin, ley de educacin superior, la educacin superior se dar a travs de las universidades, instituciones superiores y de tercer nivel, dcada de los 90. 3.1.3 Desarrollo cultural. Se le relaciona exclusivamente con estudiar una licenciatura o hacer una carrera profesional, enfocndose bsicamente al proceso de formacin que se lleva a cabo dentro de las instituciones de educacin superior, siendo que la profesin va ms all del mbito escolar, puesto que su desarrollo ha estado ligado en forma permanente a la evolucin de las sociedades, en donde ha asumido caractersticas que le permite ser considerada una institucin dentro de la estructura social a la que pertenece.

3.2 Saberes (Planes de estudio) . La profesionalidad del maestro La profesionalidad es la significacin social desde la cual se identifica el rol del maestro, se reconoce y se establecen los aportes de la tica, las ciencias y la tecnologa en su formacin, se determinan las finalidades sociales, polticas y culturales de su ejercicio, se establecen las instituciones que soportan su reconocimiento y desarrollo, y se define la manera como la sociedad legitima su ejercicio profesional.

.La Profesionalidad del maestro Profesionalidad se puede entender como un conjunto de roles ocupacionales, esto es, roles en los que las personas a las cuales incumben, desempean ciertas funciones valoradas en la sociedad en general, y mediante estas actividades, es tpico que se ganen la vida. . El rol del profesorado hay que situarlo dentro del contexto general en el que trascurre su labor, para poder llegar a entenderlo. Este contexto es el sistema educativo formal, y ms concretamente el centro educativo y las nuevas organizaciones de las industrias culturales. La escuela y la industria como organizacin, y el sistema educativo formal son parte del sistema social; no son realidades nicas a las que se puede analizar de modo unilateral. Son realidades cuestionables desde dentro y desde fuera, con objetivos a cumplir, en continuo replanteamiento.

4. FUNDAMENTOS 4.1 Antropolgico La sociedad valora al maestro desde los mismos parmetros que l suscita y propone como procesos y estructuras de formacin de los sujetos El maestro se confronta con una dualidad: la de educar como un acto de conducir a los sujetos a su propio marco de sujecin y la de convocar al mismo sujeto a su afirmacin como ser libre y emancipado.

4.2 tico Cuando hablamos de principios ticos nos referimos a esos lineamientos que guan el desempeo eficaz de nuestra profesin, es decir, las condiciones ms importantes, para que nuestras actividades laborales produzcan los resultados deseados, es decir individuos con un alto grado de preparacin acadmica y una carga de valores indispensables para la vida en sociedad.

Para que le profesin se pueda ejercer debe existir la vocacin la cual lleva a cumplir las metas propuestas en cualquier mbito profesional, y de la vida misma, puesto que ella conlleva gusto, dedicacin, placer y amor por lo que se hace.

4.3 Poltico La profesin se plantea como una solucin al mejoramiento de la eficacia escolar, y otorga un nfasis particular a las mediciones de resultados de dicha eficacia, a travs de los logros de los estudiantes, los problemas que surgen en el desempeo de la profesin se deben debatir y polemizarse para encontrar alternativas por medio del dialogo y sin conflicto alguno. 4.3 Cultural La nueva cultura profesional propicia la necesidad de tomar en cuenta adems de las condiciones nacionales, los avances tecnolgicos, las polticas internacionales, las comunicaciones, los mercados de trabajo tanto internos como externos, las necesidades del sector productivo y los requerimientos exigidos por cada sociedad, en lo particular. Estos cambios provocan que, quienes estudian las profesiones, tengan la necesidad constante de actualizar el bagaje terico y conceptual, a fin de encontrar explicaciones a los cambios que se suceden en torno del mundo profesional.

Bibliografa Barber, B. (1979). Estratificacin Social. Introduccin. En D. L. Sills, Enciclopedia internacional de las ciencias sociales (pp. 539-545). Barcelona: Ediciones Aguilar.

Barrn, C., Rojas, I. y Sandoval, R. M. (1996). Tendencias en la formacin profesional universitaria en educacin: Apuntes para su conceptuacin. Perfiles Educativos, 18 (71), 65-74. Burrage M. y Torstendahl, R. (1990). Professions in theory and sociology and history. Londres: Sage Publications. Cleaves, P. S. (1985). Las profesiones y el Estado: El caso de Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico. Collins, R. (1979). La sociedad credencialista. Sociologa histrica de la educacin y de la estratificacin. Espaa: Akal. Daz Barriga, A. y Pacheco, T. (1990). Cinco aproximaciones al estudio de las profesiones. Mxico: Centro de Estudios sobre la Universidad (UNAM). http://redalyc.uaemex.mx/pdf/834/83400708.pdf Revista electrnica de investigacin educativa, Vol. 3, Nm. 2, 2001, http://redie.uabc.mx/vol3no2/contenido-fernandez.html