REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL LIBERTADOR (UPEL) DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CTEDRA: PLANIFICACIN Y ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN

Diseo de un Aprendizaje Constructivista

Participante: Aldana, Lohengris

Caracas, Septiembre del 2011

La educacin es, sin lugar a dudas, la actividad ms importante en cualquier pas Ella es el fundamento para cualquier plataforma de desarrollo que se desee implementar por resta razn los pases desarrollados, cuentan con un fuerte desarrollo educativo. Modernas instalaciones, tecnologa, profesores bien preparados y un excelente enfoque educativo son las constantes en estos sistema. Una condicin necesaria para que el proceso enseanza-aprendizaje se de en forma adecuada es que el alumno se encuentre motivado por lo que aprende Sin embargo, en los ltimos aos se ha detectado una falta de esta, y los estudiosos de la educacin lo han atribuido a la monotona y falta de retos que presenta el enfoque tradicional de enseanza, en el que el profesor es el centro del proceso, pues se pasa la mayor parte de tiempo hablando, y el alumno simplemente es un receptor que poco alcanza a comprender de lo que se le es expuesto. Se han realizado estudios en los que se estima que tan solo el 5% de lo expuesto por un profesor es recordado por el alumno

Antecedentes Al hablar sobre la historia del constructivismo podemos remontarnos a la antigedad clsica. Scrates, al hablar con sus alumnos les hace preguntas directas, los conduce por ellos mismos, a reconocer sus debilidades como pensadores. El dilogo socrtico es todava una

herramienta importante en el educador constructivista al avaluar el aprovechamiento de sus estudiantes y la planificacin de nuevas experiencias de aprendizaje. Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fcil definir el trmino. Lo que s podemos entender es que el ser humano construye activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relacin activa con el conocimiento de aquellos con quienes interacta

En el siglo pasado, Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teoras sobre el desarrollo del nio y la educacin, que nos conducen a la evolucin del constructivismo. Dewey establece que la educacin est basada en la experiencia real. El dice que si hay alguna duda de cmo el aprendizaje sucede, hay que involucrarse, estudiar, ponderar, considerar posibilidades alternas y llegar a sus posiciones basados en evidencia slida. Cuestionarse es la clave en el aprendizaje constructivista.

Vigotsky introduce el aspecto social del aprendizaje dentro del constructivismo. . Habla del potencial nivel de desarrollo del estudiante, bajo la gua de un adulto o colaboracin con sus compaeros ms capaces.

Bruner inicia los cambios en el currculo basado en la nocin de que el aprendizaje es un activo proceso social mediante el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento. Seymour Paperts basa sus trabajos educativos en el amplio uso de las computadoras y la tecnologa en ambientes constructivistas. Hay varios

educadores modernos que estudiaron, han escrito y practicado estos enfoques constructivistas en la educacin.

Mayer muestra cmo han surgido tres criterios de aprendizaje durante los ltimos 100 aos de investigacin sobre el aprendizaje: el aprendizaje como resultado de la consolidacin, el aprendizaje como adquisicin de conocimientos, y el aprendizaje como elaboracin de conocimientos el primer criterio, el aprendizaje surge cuando un alumno refuerza o debilita una asociacin entre un estmulo y una respuesta.

El criterio del aprendizaje como resultado de la consolidacin se desarroll en la primera mitad del siglo XX y se basa principalmente La

funcin del alumno es la de recibir de forma pasiva mientras que la funcin del educador es la de administrar, como en el caso de la repeticin y las prcticas. La funcin del diseador educativo es la de crear entornos donde al alumno se le indique de forma repetitiva que d una respuesta simple, a la que le sigue inmediatamente una respuesta.

El aprendizaje como adquisicin de conocimientos, se basa en la idea de que el aprendizaje tiene lugar cuando el alumno consigue retener en su memoria de forma permanente informacin nueva. Este criterio se desarroll durante los aos cincuenta, sesenta y setenta y se basa fundamentalmente en el estudio del aprendizaje humano en laboratorios artificiales. La funcin del alumno es la de adquirir informacin de forma pasiva, y el trabajo del profesor consiste en presentar dicha informacin a travs, por ejemplo, de libros de texto o lecciones magistrales Segn el criterio de la adquisicin de conocimientos, la informacin es una mercanca que puede transmitirse directamente de los profesores a los alumnos La funcin de

diseadoreducativo es la de crear entornos en los que el alumno este expuesto a una gran cantidad de informacin, como en el caso de los libros de texto, las lecciones magistrales y los programas informticos multimedia.

El tercer criterio, el aprendizaje como elaboracin de conocimientos, se basa en la idea de que el aprendizaje se produce cuando los alumnos participan de forma directa en la construccin en la memoria activa de una representacin del conocimiento. Este criterio surgi durante los anos ochenta y noventa y se basa principalmente en el estudio del aprendizaje humano en entornos cada vez ms realistas. Segn el criterio de la elaboracin del conocimiento, la funcin bsica de los alumnos es la de comprender y la de los profesores la de orientar de forma cognitiva, proporcionando orientacin y diseo de las autnticas tareas acadmicas. La

funcin del diseador educado es la de crear entornos en los que puedan tener lugar interacciones entre los alumnos y el material acadmico, incluyendo la estimulacin del proceso de seleccin por parte delalumno, la organizacin y la integracin de informacin

Diseo educativo Tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas acadmicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.Los alumnos elaboran de forma activa sus propios conocimientos, intentando comprender el material que se les proporciona.

Diseo constructivista Se fundamentan en las teoras constructivistas y de sistemas. Se caracterizan por estar centrados en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos especficos (Luzardo, 2004 . El alumno debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos mediante el autoestudio y la interaccin con sus compaeros en su equipo de trabajo. La educacin pasa de ser "centrada en el profesor", en la enseanza tradicional, a "centrada en el alumno", en el aprendizaje constructivista

Caractersticas del Aprendizaje Constructivista La presentacin de los contenidos se realiza tomando en cuenta los postulados del paradigma constructivista. El paradigma psicogentico constructivista es una de las corrientes psicolgicas ms influyentes en el momento actual y ha generado grandes expectativas para la reforma de los sistemas educativos en el mundo. Nos dice del individuo que no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas y que el

conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccin del ser humano. Por lo tanto las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan informacin para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes; lo que este paradigma nos dicta respecto al conocimiento es:

La construccin del conocimiento depende de los conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, as como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la propia construccin y organizacin del conocimiento del individuo.

El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debera saber Las caractersticas del modelo constructivista son:

De la instruccin a la construccin; aprender no significa simplemente reemplazar un punto de vista por otro, es decir lo incorrecto por lo correcto, ni simplemente acumular un nuevo conocimiento sobre viejo, sino ms bien transformar el conocimiento.

Del refuerzo al inters; los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin.

De la obediencia a la autonoma; el profesor dejar de exigir sumisin y fomentar en cambio libertad responsable.

De la coercin a la cooperacin; las relaciones entre alumnos es vital; a travs de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje acadmico.

Podemos comparar al internet con una representacin a gran escala del cerebro humano, si lo entendemos de esta forma deduciremos que es una herramienta ideal para desarrollar ambientes de aprendizaje, dada esta similitud se aplica el paradigma constructivista con todos y cada uno de sus postulados. Para la aplicacin exitosa de los postulados constructivistas la clave est en la planeacin y diseo.

Caractersticas del Aprendizaje Constructivista 1.- Se basa en la Teora de la percepcin 2.- El alumno debe darle sentido a su entorno ambiental. 3.- Se debe relacionar el esquema de conocimiento adquirido con los nuevos que se van a recibir. 4.- Requiere un clima de motivacin y compromiso. 5.- Establece conocimientos para la construccin.

En el paradigma constructivista, el saln de clase tiende a cambiar el enfoque del maestro hacia el estudiante. El saln de clase no es ms que un lugar donde el experto ( el maestro) derrama su conocimiento dentro de estudiantes pasivos que esperan ser llenados por la sabidura del maestro. En el modelo constructivista los estudiantes estn ansiosos de involucrarse activamente en su proceso de aprendizaje. El maestro funciona mas como un facilitador que dirige, mediatiza, promueve y ayuda al estudiante a desarrollar y accesar su conocimiento. Podemos constatar el saln tradicional con el constructivista. Se pueden notar diferencias significativas acerca del conocimiento, los estudiantes y el aprendizaje. Hay que hacer constar que el conocimiento constructivista es construido por los estudiantes en los salones de clases. Entre estas diferencias podemos evidenciar las siguientes:

Comparacin Modelo Tradicional y Modelo Constructivista

EL MODELO TEORICO DE APRENDIZAJE SOI Objetivos y condiciones previas. El objetivo fundamental de esta teora es fomentar la construccin (comprensin) del conocimiento a travs de la educacin directa. Est diseada principalmente para utilizarse con el aprendizaje basado en los libros de texto, clases magistrales y entornos multimedia donde no es posible una actividad (manipulacin) conductista. Valores. Entre los valores en los que se basa esta teora se incluyen: una enseanza que se centra en el proceso de aprendizaje (que tiene lugar en el cerebro del alumno) y en el resultado del mismo; transferencia (utilizacin del conocimiento) y retencin; Cmo y qu hay que aprender. Aportaciones principales. Ofrece un planteamiento de aprendizaje constructivista sin investigacin y sin manipulacin.

EL MODELO TEORICO DE APRENDIZAJE SOI: FOMENTAR LOS TRES PROCESOS COGNITIVOS EN LA ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO

El aprendizaje constructivista depende de la activacin en el alumno durante el aprendizaje de los diferentes procesos cognitivos, incluyendo la seleccin de informacin pertinente, la organizacin de la nueva informacin y la integracin de dicha informacin en los conocimientos existentes. Me refiero a este anlisis como el modelo SOI para resaltar tres procesos cognitivos cruciales en el aprendizaje constructivista: S de seleccin, O de organizacin e I de integracin (MAYER, 1996). A diferencia de las teoras de aprendizaje anteriores donde se subrayaba el proceso por el cual la nueva informacin se codificaba dentro de la memoria a largo plazo, la teora del aprendizaje constructivista se centra en la forma en la que los alumnos elaboran el conocimiento dentro de su memoria activa. En este proceso de construccin el alumno utiliza tanto la informacin nueva que recibe del entorno como los conocimientos previos almacenados en su memoria a largo plazo. El modelo SOI es una teora del aprendizaje que se puede utilizar para crear contenidos educativos. La figura 7.1 presenta el modelo SOI en forma de mensajes educativos que contienen palabras e imgenes (2). Siguiendo las teoras actuales sobre la memoria activa, el modelo SOI de la figura 7.1 diferencia la memoria visual activa y la memoria auditiva activa (BADDELET, 1992; SLLER 1994). Los materiales presentados de forma visual, como imgenes y textos, son retenidos inicialmente en la memoria visual activa, aunque los textos pueden convertirse en sonido que se almacena en la memoria auditiva activa. Los materiales presentados de forma auditiva, como las conferencias, se retienen en la memoria auditiva activa. Debido a la limitada capacidad de la memoria visual y auditiva

Figura 7.1

PASO 1: LA SELECCIN DE LA INFORMACIN PERTINENTE El primer proceso es la Seleccin de la informacin pertinente que ser objeto de tratamiento en el futuro. Cuando a un alumno se le presentan las palabras y las imgenes en forma de mensaje educativo, las representa brevemente en las memorias sensoriales. Debido a limitada capacidad del sistema de tratamiento de la informacin del ser humano, slo algunas de estas representaciones pueden retenerse en la memoria activa para su procesamiento futuro. De ese modo, la seleccin de la informacin pertinente que realiza el alumno y que va a retener en su memoria activa representa un importante proceso cognitivo. En la figura 7.1 este paso se representa mediante las flechas de seleccin, las imgenes nuevas se seleccionan en la memoria visual activa, para un futuro tratamiento y las palabras nuevas se seleccionan en la memoria auditiva activa tambin para un futuro procesamiento.

Mtodo para Seleccionar la informacin pertinente: destacar la informacin ms importante para los alumnos, utilizando: - encabezamiento - vietas - notas al margen - cursiva - flechas - repeticin

- negrita - iconos - espacios en blanco - cuerpo de letra - Subrayado - subttulos emplear objetivos educativos y adjuntar preguntas; proporcionar un resumen; eliminar informacin irrelevante; ser conciso. PASO 2: ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN NUEVA El siguiente proceso implica organizar las representaciones auditivas seleccionadas en representaciones verbales coherentes y la organizacin de las representaciones de imgenes seleccionadas en una serie de representaciones grficas coherentes KINTSCH(1988) describe esta

actividad como la elaboracin de un modelo de situacin a partir dela informacin presentada. Mediante las flechas de organizar, las representaciones visuales se conectan a travs de los enlaces adecuados (como, por ejemplo, la causa y el efecto) y las representaciones verbales se conectan igualmente a travs de unos enlaces adecuados (como, por ejemplo, la causa y el efecto). Esta actividad tiene lugar en la memoria activa, que cuenta con un nmero limitado de recursos para su tratamiento. Este proceso tiene como resultados la elaboracin de representaciones grficas (o modelos mentales grficos) y de representaciones verbales (o modelos mentales verbales) coherentes.

Mtodo para Organizar la informacin para el alumno, utilizando: Estructuras del texto; - estructuras de comparacin / contraste - estructuras de clasificacin - estructuras de enumeracin (o partes) - estructuras de generalizacin - estructuras de causa-efecto reseas; Encabezamientos;

 Palabras indicadoras (o seales); Representaciones grficas.

PASO 3: INTEGRACIN DE LA INFORMACIN NUEVA En el tercer proceso, los alumnos realizan una por una las conexiones entre los elementos correspondientes a las representaciones grficas y verbales creadas mediante la utilizacin de los conocimientos previos. En la figura 7.1, este paso se representa I con las flechas denominadas integrar. Como resultado se obtiene una representacin integrada del material representado. Mtodo para Integrar informacin: Organizadores avanzados; Ilustraciones (cuadros mltiples) con subttulos; Ejemplos prcticos; Preguntas elaboradas.

Modelos de Aprendizaje Constructivista En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnologa van conquistando los distintos mbitos que comprenden la vida. Transformara nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiolgico y lo motor, dimensiones esenciales del hombre. La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a travs de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en los ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas (wikis, redes sociales, blogs), los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje.

Tipos de Aprendizaje Constructivista Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas

tecnologas, pero vamos a centrarnos en tres de ellas: las redes sociales, la wiki y los blogs. El motivo de eleccin es el potencial que presentan estas tecnologas como herramientas del modelo constructivista para el

aprendizaje de los estudiantes de secundaria Las Redes Sociales Son una asociacin de personas unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se encuentran unidos entre s por ms de un tipo de relacin, como son valores, visiones, ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enfermedades

(epidemiologa) o rutas areas (De Ugarte, 2007). La wiki Es una pagina web colaborativa, considerada como una red social de cooperacin, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el desarrollador de la primera wiki, la describe como la ms simple base de datos en lnea que funciona (Cunningham, 2002). Los blogs Son un medio de comunicacin colectivo que promueven la creacin y consumo de informacin original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexin personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004).

Conclusin En la interaccin de los estudiantes con las nuevas tecnologas, se pueden aplicar los resultados que han mostrado muchas de las investigaciones que se encuentran relacionadas con el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde la conclusin ha sido la demostracin de que el aprendizaje es ms efectivo cuando estn presentes cuatro caractersticas fundamentales, que son: compromiso activo, participacin en grupo, interaccin frecuente, y retroalimentacin y conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle et al., 2000).

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