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INTRODUCCIN.

La comunicacin humana y el lenguaje, como parte de la misma, constituyen un fenmeno de enorme complejidad, tai como se puede observar si tenemos en cuenta las distintas disciplinas que se encargan de su estudio y anlisis, tales como la Anatoma, la Fisiologa, la Neurologa, la Psicolingstica, la Filologa, la Psicologa, la Logopedia, etc. Adems, dentro de estas disciplinas es posible, asimismo, encontrarnos con perspectivas tericas y prcticas muy diferentes, tal como ocurre en la Psicolingstica, donde podemos ver modelos explicativos del lenguaje tan diferentes como son los que nos ofrecen el conductismo y la Psicolingstica generativa de Chomsky, por sealar uno de los ejemplos antagnicos ms conocidos. Otra perspectiva distinta sobre el lenguaje y su relacin con el desarrollo cognitivo del ser humano nos la ofrece Vygotski. Para este autor la funcin primaria del lenguaje es la comunicacin, el intercambio social, constituyendo un instrumento regulador y controlador de los intercambios comunicativos. Aunque este autor destaca la comunicacin como la funcin principal

Desde el modelo explicativo de Vygotski se desprenden la interaccin entre lenguaje y pensamiento, siendo fundamental la interaccin social y, dentro de ella, la comunicacin por medio del lenguaje para el desarrollo cognitivo del sujeto. A mediados de la dcada de 1970 surgi una nueva perspectiva en el estudio del lenguaje, teniendo amplia repercusin posterior. Dicha orientacin, que parti tanto desde la Filosofa del lenguaje como desde la Lingstica, acentuaba los aspectos comunicativos del lenguaje. ste era considerado como un instrumento privilegiado para la regulacin y el control de los intercambios sociales. As, segn este modelo explicativo, las descripciones lingsticas no pueden limitarse a analizar el sistema independientemente de los sujetos concretos que lo usan y del contexto en el que lo hacen. Aprender a hablar implica el conocimiento de reglas fonolgicas, sintcticas y semnticas, pero tambin supone el conocimiento sobre cmo usarlas. De esta forma, la pragmtica se incorpor a las investigaciones sobre el lenguaje. Esta perspectiva destaca que si el lenguaje es comunicacin, su uso comporta una determinada intencin. Aprender a hablar supone tambin aprender a anunciar la intencin y aprender a compartir un tema con un interlocutor y comentar sobre l. Desde este modelo se destacan los aspectos instrumentales del lenguaje, de tal manera que aunque se conozcan bien las reglas de funcionamiento del mismo, si no se sabe cmo se utilizan, resulta prcticamente imposible su uso. Es decir, este modelo explicativo aade a los prerrequisitos cognitivos, los prerrequisitos comunicativos. De ah la importancia que para el desarrollo del lenguaje tiene el entorno social que rodea al nio. El componente pragmtico del sistema lingstico analiza el lenguaje en su mbito contextual, referencia fundamental para entender su funcionamiento, adquisicin y desarrollo

La capacidad de comunicacin no es exclusiva de los seres humanos, ya que tambin se ha comprobado que existe comunicacin entre los animales, tanto a nivel de signos sonoros como visuales, olfativos y tctiles, entre otros. Sin embargo, el lenguaje s constituye un aspecto caracterstico y especifico del ser humano, adems del pensamiento conceptual, estando ambos estrechamente relacionados. En este contexto podemos retomar el anlisis que realiz Aristteles, al destacar que el hombre es el nico animal que posee el lenguaje y con l, la razn. La comunicacin humana se puede desarrollar a travs de cualquiera de nuestros sentidos. El habla y el lenguaje constituyen nicamente una parte de la comunicacin. Existen otros elementos en la comunicacin que forma parte esencial de la misma: los aspectos metalingsticos, paralingsticos y los no estrictamente lingsticos pueden provocar el cambio del significado de un mensaje; adems de implicar la intervencin de elementos afectivos y/o emocionales que se expresan de las formas ms diversas. Sirvan como ejemplos los acentos en determinados lugares de las palabras, determinadas entonaciones o pausas, los gestos corporales, las expresiones faciales, la velocidad o intensidad de expresin, el contacto visual, la repeticin de ciertos gestos o expresiones, etc. No obstante, se puede afirmar que el principal medio de comunicacin humana es el verbal / auditivo, es decir; el lenguaje.

3. ADQUISICIN y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN y DEL LENGUAJE y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO. 3.1. Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje. A nivel filogentico, la gran diferencia entre el ser humano y el resto de especies animales est en la capacidad para utilizar smbolos: el hombre es el nico capaz de producir y utilizar smbolos. Y esa capacidad no est relacionada exclusivamente con el desarrollo neurolgico, mucho ms complejo en el hombre, sino tambin en la interaccin social, que ha dado lugar a que el ser humano pueda elaborar un entorno cultural, que se convertir en su medio habitual. Cualquier cultura depende del sistema de smbolos establecido para mantener la comunicacin entre los individuos que forman parte de la misma; constituyendo la base para la transmisin de conocimientos adquiridos. En definitiva, sin el smbolo no habra cultura. La relacin principal entre la capacidad humana para la simbolizacin y el desarrollo del lenguaje, dentro del proceso de hominizacin, se deriva del hecho de que el lenguaje articulado es la forma ms importante de expresin simblica, si bien no es la nica que

utiliza el ser humano, tal como sealan Gallardo y Gallego (1995). A travs del lenguaje articulado el hombre ha podido acumular y transmitir los conocimientos adquiridos, pasando de una generacin a otra. Es desde la perspectiva ontogentica desde donde se aborda la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje en cada ser humano. Tal como ocurre con el estudio del lenguaje en cualquiera de sus distintos aspectos, tambin cada marco terico que sigamos va a ofrecernos un modelo explicativo distinto. No obstante, se admiten a nivel general una serie de datos explicativos, como por ejemplo que al nacer el ser humano dispone de una base neurolgica capaz de permitir la fonacin, as como el poder usar lxico y reglas semnticas. Asimismo, se admite, por parte de la mayora de especialistas, tal como sealan Gallardo y Gallego (1995), que la adquisicin y el desarrollo del lenguaje implica: Aprender a combinar fonemas, palabras y oraciones en secuencias comprensibles para los dems. Conocer y compartir los significados elaborados socioculturalmente por una determinada comunidad lingstica. Acceder al uso de las reglas gramaticales que estructuran convencionalmente las relaciones entre forma y funcin en el lenguaje. Asimismo, tal como destacan Sern y Aguilar (1992), al analizar el desarrollo del lenguaje es fundamental tener en cuenta tres aspectos bsicos: 1. Los aspecto formales: utilizacin correcta de los signos y su correcta estructuracin en unidades superiores. 2. Los aspectos semnticos: aquellos procesos a travs de los cuales las palabras van adquiriendo significado. 3. Los aspectos funcionales: uso del lenguaje con el propsito de conseguir adaptarse e interactuar progresivamente en su medio. Tambin podemos diferenciar, siguiendo a la mayora de los autores, dos grandes etapas en la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje: la etapa de la comunicacin prelingstica y la etapa de la comunicacin lingstica. Veamos detenidamente cada una de ellas: a) Etapa de la comunicacin prelingstica. El beb desde los primeros momentos de su vida va progresivamente madurando las diferentes vas sensoriales. Adems, debemos tener en cuenta que desde que nace, el nio es un ser activo que busca constantemente estmulos y organiza progresivamente la informacin que va adquiriendo. A partir del establecimiento de los primeros vnculos afectivos, basados en la satisfaccin de sus necesidades primarias, el beb se enfrenta a una serie de rutinas comunicativas cargadas de intencionalidad y significado, capaces de ir modulando la conducta propia y la de los dems.

Los adultos, al interactuar con el beb, tienden a adecuar sus conductas a las que observan en l, dando lugar a una interaccin comunicativa que se conoce con el nombre de "protoconversacin" (Vila, 1992). La realizacin de rutinas, de contactos afectivos, dan lugar al comienzo de una comunicacin basada en gestos, articulaciones, movimientos generalizados, etc. , en gran parte con un amplio sentido ldico. El nio, desde los primeros meses de vida se acostumbra a reaccionar ante determinados patrones visuales o auditivos, emitiendo diferentes respuestas que los adultos van interpretando; constituyendo la comunicacin no verbal de los primeros meses de vida. La posterior maduracin biolgica del beb le permitir incorporarse a nuevas situaciones interactivas, tales como las relacionadas con el sostenimiento mutuo de la mirada. En estos primeros meses de vida las interacciones comunicativas se caracterizan por una importante asimetra entre los participantes, debido a que son los adultos los que controlan y dirigen estos intercambios, adecuando sus conductas a las del beb; con el fin de que las conductas infantiles sean algo ms que simples respuestas biolgicas, para que puedan pasar a ser controladas por el propio nio, y, de esta forma, las pueda utilizar coma reguladoras de su conducta en relacin con los dems. El beb, poco a poco ira aprendiendo formas de comunicacin decticas con objeto de poder expresar sus deseos y que stos puedan ser interpretados por los adultos de forma adecuada. Durante los tres primeros meses de vida, segn destacados autores, como es el caso de Vila (1992), nos encontramos en el beb una habilidad comparable a la comunicacin. El beb inicia la comunicacin con el adulto: el desarrollo del lenguaje est estrechamente ligado al proceso de socializacin. En este sentido, no debemos olvidar que el lenguaje es un instrumento desarrollado por el ser humano con el fin de garantizar los intercambios sociales; es decir, est diseado para la comunicacin. A travs de la simbiosis afectiva que se establece entre el beb y sus cuidadores surgen los rudimentos de la conciencia. Esa simbiosis afectiva se va consolidando progresivamente, favorecida por la comunicacin inicial del beb con el adulto a travs de gestos, expresiones faciales, sonrisas, etc. De forma progresiva, el nio va respondiendo al habla de los adultos de manera ms definida, como lo demuestran acciones como volver la cabeza en la direccin en que oye hablar, la mirada busca a la persona que habla, etc. En este sentido, la contribucin al desarrollo de la figura de apego es bsica en esta etapa para la comunicacin, el desarrollo cognitivo, el desarrollo socioafectivo, etc. Hacia los cuatro meses el beb comienza a diversificar su inters entre el mundo de los adultos y el mundo de los objetos, lo que produce cambios importantes en la interaccin nio-adulto, ya que los objetos pasan tambin a formar parte de las actividades y de la interacciones sociales entre ambos. Entre los cuatro y los seis meses, la pareja adulto-beb empieza a diversificar sus juegos: el

centro de inters pasa de estar centrado en los propios cuerpos a dirigirse hacia temas externos. Las interacciones cada vez son ms complejas, lo que supone un progresivo dominio de las habilidades comunicativas por parte del nio. Hacia los seis meses el nio comienza a emitir sonidos voclicos y consonnticos cada vez ms diferenciados, que se enmarcan en emisiones de una slaba. Repite slabas con secuencias cada vez ms complejas. Es la etapa del balbuceo. Desde esta etapa, la lengua materna ya imprime su influencia en la actividad vocal del nio, tal como destacan Gallardo y Gallego (1995). Desde la perspectiva socioconstructivista, la etapa del balbuceo adquiere una funcin fundamental, ya que el nio se entrena en la articulacin del lenguaje con el fin de integrarse socialmente en la familia, para comunicarse con su madre y/o padre, para adaptarse al medio. Adems, el balbuceo representa toda una fuente de estimulacin, juego y diversin. El dominio de las habilidades comunicativas lo va adquiriendo el nio en el mbito de las relaciones individuales en situaciones muy variadas. As, entre los seis y los doce meses aparecen gestos culturalmente determinados, adems de gestos idiosincrsicos, relevantes nicamente para la pareja adulto-nio. Se produce tambin una diversificacin muy destacada de las expresiones faciales; y la mirada se convierte en uno de los procedimientos ms importantes del nio para regular sus intercambios comunicativos, tal como seala Vila (1992). El lenguaje del nio es, cada vez ms, un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno inmediato, accediendo hacia los nueve o diez meses a la etapa de la ecolalia, referida a las emisiones verbales del nio que van dando ya cabida a los sonidos de la lengua que pronto empezar a hablar. Entre los 9 y los 18 meses, la mayora de los nios emiten las primeras palabras, indicando el inicio de la siguiente etapa en el desarrollo del lenguaje. b) Etapa de la comunicacin lingstica Podemos delimitar el inicio de esta nueva etapa, siguiendo a Sern y Aguilar (1992), en el momento en que el nio comienza a dar un significado permanente a determinados sonidos y a usarlos para designar determinados conceptos. Al principio de esta etapa el nio imita frecuentemente las palabras odas a los adultos, aunque su riqueza de vocabulario an es muy restringida. Inicialmente el nio utiliza una palabra para referirse a una serie de objetos y/o acontecimientos que son libremente asociados en su pensamiento. Es importante resaltar que entre el periodo prelingstico y el lingstico existe una continuidad funcional, de manera que las primeras palabras, en general, se insertan en situaciones interactivas cumpliendo las mismas funciones que los gestos a los que sustituyen (Vila, 1992). Durante esta etapa la comprensin del lenguaje del adulto progresa de manera muy rpida.

En realidad, el lenguaje comprensivo va por delante del expresivo, ya que, aunque comprenden una cantidad aceptable de palabras, nicamente expresan las que significan objetos o acontecimientos que ellos pueden manipular. Adems, debemos tener en cuenta que los significados que los nios asignan a sus palabras son distintos a las de los adultos; de tal manera que podemos observar tres caractersticas en la asignacin de significados que realizan los nios, segn Sern y Aguilar (1992):

1. La concrecin restrictiva con que usan determinados vocablos. 2. La sobreextensin, lo que provoca que llamen con el mismo nombre a todos los objetos que se asemejen funcionalmente. 3. El uso de referentes prototpicos, formando el significado de las palabras con los ejemplos que ms caractersticas presentan dentro de una misma categora. Hacia los 18 meses el nio produce ya palabras completas con significado, palabras que adquieren el significado de palabra-frase, haciendo referencia al habla holofrstica. Tambin puede llegar a emitir frases de dos palabras, con una sintaxis propia, dando lugar al denominado "estilo telegrfico". Segn va utilizando la palabra o las dos palabras en contextos diferentes y va viendo aprobado su uso, el nio va generalizando su significado, comenzando a formar conceptos, aunque debemos tener en cuenta que inicialmente las palabras tienen slo un significado muy concreto, estando muy ligadas al contexto en el que se utilizan. La generalizacin se va a ir produciendo a partir del juego y de la interaccin en diversos contextos. La riqueza del vocabulario del nio comienza a aumentar considerablemente. A los veinte meses ya pasa de las 100 palabras, a los 24 meses llega a las 300 y a cerca de 1000 al llegar a los 3 aos. De los 3 a los 5 aos adquiere un notable desarrollo del vocabulario y de un gran nmero de partculas relacionantes, lo que le facilita la elaboracin lgica de su discurso. El nio aumenta su vocabulario a partir de la necesidad de nombrar la realidad que le rodea en los diferentes contextos en los que participa o a partir de la necesidad de expresar sus intenciones en dichos contextos. Estamos ante una fase de autntica explosin lingstica, coincidiendo con una importante fase de maduracin neurolgica. Al mismo tiempo, el nio cada vez comprende mejor el carcter instrumental del lenguaje. Dentro del desarrollo fonolgico, Sern y Aguilar (1992), distinguen dos caractersticas bsicas: el punto y el modo de articulacin. El punto de articulacin seala los rganos que intervienen y el punto de contacto. El modo de articulacin hace referencia a la forma de entrar en contacto (de forma explosiva, vibrando, fricando, etc.). Los sonidos que emite el nio van desde los gritos con los que expresa sus necesidades primarias, hasta las voces inarticuladas y articuladas. El desarrollo semntico o adquisicin del significado representa un complejo entramado de estudio, debido a que el nio adquiere las estructuras semnticas a partir de las sintcticas. Para el nio, el lxico y la semntica se dan unidos: se construye a partir de los nombres dados a objetos concretos y de su entorno, sin tener que guardar relacin con los significados de los adultos, tal como seala Nelson (1988).

Segn Dore (1974), los aspectos funcionales son la base de la evolucin del lenguaje, destacando la interaccin constante entre forma y funcin. Sern y Aguilar (1992) destacan las siguientes funciones comunicativas bsicas: Funcin reguladora del lenguaje: el hablante se comunica y expresa deseos a realiza alguna accin. Funcin declarativa: mediante ella el hablante puede intercambiar la informacin. Funcin interrogativa o heurstica: el sujeto puede as investigar la realidad que le rodea, el conocimiento del mundo. En trminos generales puede afirmarse que hacia los 4 aos el lenguaje del nio est bien establecido, si bien an muestra desviaciones de la norma del lenguaje adulto. 3.2. Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y desarrollo cognitivo. Las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento constituye uno de los ejes centrales de debate y de investigacin entre los distintos especialistas de estos campos de estudio, y de forma especial entre los psicolingstas, los psiclogos, los neurofisilogos, los lingistas y los filsofos. La caracterstica principal de los distintos modelos explicativos es la heterogeneidad de los mismos: mientras que para unos modelos destacan la primaca de lo lingstico sobre lo cognitivo, para otros es todo lo contrario; y, como no poda ser menos, para otros modelos lo importante es la interaccin entre ambos. Veamos las principales aportaciones de cada uno de estos modelos. a)Modelos que priman lo lingstico sobre lo cognitivo. Para estos modelos la adquisicin del lenguaje depende, bsicamente, de factores estrictamente lingsticos. Por lo tanto, el desarrollo cognitivo anterior a la adquisicin del lenguaje es escasamente determinante en la seleccin de las estructuras que marcan las diferentes y sucesivas etapas del desarrollo del lenguaje. Desde esta perspectiva terica, o bien se reconoce un desarrollo cognitivo diferente del desarrollo lingstico, o bien se subordina el desarrollo cognitivo al desarrollo lingstico desde el momento en que el sujeto adquiere el lenguaje. Segn los principales representantes de esta perspectiva terica (Wharf, 1955; Saussure, 1961; Chomsky, 1969; McNeill, 1970), el lenguaje es el primer dato que orienta toda la organizacin de nuestra percepcin y de nuestro pensamiento, determinando, asimismo, nuestra propia percepcin del mundo, tanto fsico como social. En definitiva, la lengua modela el pensamiento, segn esta corriente. b) Modelos que priman lo cognitivo sobre el lenguaje. Segn esta perspectiva terica, las funciones cognitivas prevalecen sobre el desarrollo lingstico, del que nicamente es un aspecto de la funcin simblica (aunque, eso s, el ms importante). El lenguaje, por s mismo, no produce el progreso cognitivo. Todo lo contrario: nicamente es utilizable en su plenitud cuando el sujeto ha desarrollado suficientemente sus capacidades cognitivas. Incluso en las etapas finales del desarrollo cognitivo, tal como seala uno de los autores ms representativos de este enfoque terico, Piaget, es una condicin necesaria, pero no suficiente. Este mismo autor siempre sostuvo la tesis de la primaca de lo cognitivo y de la

subordinacin del lenguaje al pensamiento. El nio realiza imitaciones diferidas antes de la propia adquisicin del lenguaje, demostrando la emergencia de la funcin simblica. sta es un producto de la evolucin psicolgica del nio, y es la que permite la adquisicin del lenguaje, que no es sino un producto social, y que constituye la ejecucin ms elevada de la funcin simblica. El lenguaje, una vez adquirido, segn Piaget, va a servir para el desarrollo cognitivo. As, por ejemplo, en el estadio de las operaciones formales, el instrumento lingstico es necesario para la lgica de las proposiciones, pero no lo engendra. c) Modelo que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo lingstico. Segn este enfoque terico, desde que se adquiere el lenguaje, desarrollo cognitivo y desarrollo lingstico estn estrechamente unidos, por lo que es absurdo plantear la especificidad de uno u otro, tal como sostienen autores como Vygotski o Bruner. La evolucin del lenguaje sigue un claro paralelismo con la evolucin de lo cognitivo, siendo uno de los argumentos ms slidos para este enfoque terico. Segn Vygotski, el lenguaje surge primero como medio de comunicacin entre el nio y los dems, para despus convertirse en lenguaje interior que permite el desarrollo cognitivo a travs de la transformacin de las distintas funciones mentales (Ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos superiores). Por su parte, Bruner concibe el lenguaje como un agente del desarrollo cognitivo, como el amplificador ms potente de las capacidades humanas; adems de constituir el agente fundamental en la transmisin cultural de dichas capacidades. Segn este autor, una vez que el nio ha alcanzado un determinado desarrollo cognitivo, el pensamiento se acomoda al lenguaje, posibilitando que lleguemos a niveles ms elevados de pensamiento.

3.3. Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y desarrollo social y afectivo. A travs de las sucesivas etapas del desarrollo del lenguaje, un factor fundamental va a ser el rol del adulto (generalmente la madre o/y el padre) que establece un tipo especial de relacin con el nio desde su nacimiento. Esta relacin especial, denominada "apego" hace referencia al lazo afectivo que una persona establece entre ella misma y el otro, impulsndoles a estar juntos en el espacio y en el tiempo. Esta tendencia a permanecer juntos, tal como destaca Pardal (1995), les permite comunicarse y establecer un contacto fsico frecuente. Esta figura desarrolla respecto al beb unos comportamientos especficos que favorecen su desarrollo cognitivo y del lenguaje. Tanto durante la etapa prelingstica como durante la etapa lingstica la figura del apego desempea un papel fundamental en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. El apego supone tambin la construccin de un modelo mental de la relacin con la(s) figura(s) de apego. Segn Ajuriaguerra (1977), la importancia de la afectividad deriva del hecho de ser considerada como el punto de inicio del desarrollo del lenguaje infantil. Adems, su carencia provoca que el nio no aprenda a hablar y que detenga su desarrollo normal. La imitacin, conducta que el nio estable, inicialmente, en su interaccin con la figura de

apego, juega un papel preponderante en el desarrollo del lenguaje. Junto con la imitacin, el procedimiento de aprendizaje ms utilizado por el nio es el ensayo-error. En esta fase, el refuerzo social de la figura de apego va a ser determinante; adems de servir de modelo de manera constante. Este refuerzo social, afectivo, continuado, es una estrategia educativa universalmente utilizada por las figuras de apego. Para la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, adems de los factores individuales (desarrollo neurolgico, motrico, sensorial, cognitivo, etc.); tambin es necesaria la comunicacin, la interaccin con el medio, con el entorno social. En este sentido, parece ampliamente demostrado que determinados ambientes familiares ofrecen mayores oportunidades que otros para el aprendizaje del lenguaje. As, Bernstein (1971, 1973} distingue entre "lenguaje restringido" (propio de ambientes familiares con escasa interaccin y escasos recursos culturales) y "lenguaje elaborado" (propio de las clases sociales mas favorecidas). 4. CONCLUSIONES. La complejidad que supone el estudio de la comunicacin y el lenguaje, su adquisicin y desarrollo, as como su relacin con el desarrollo del pensamiento, afectivo y social, se puede apreciar al comprobar la diversidad de enfoques tericos explicativos que aun hoy coexisten, determinando la orientacin que el especialista en audicin y lenguaje debe seguir, tanto en su tarea de evaluacin como de intervencin en alteraciones del lenguaje. A lo largo del tema hemos constatado cmo la comunicacin puede ser entendida como la capacidad para realizar conductas intencionadas y significativas, pudiendo as interactuar con otras conductas ajenas. Se trata de una capacidad no exclusiva del ser humano. Sin embargo, el lenguaje s constituye una capacidad exclusiva del hombre, adems del pensamiento conceptual. El lenguaje, entendido como el medio de comunicacin ms sofisticado de los seres humanos, est formado por un sistema de signos arbitrarios codificados que le permiten al hombre la representacin de la realidad en ausencia de sta. Se trata de un sistema de implantacin social, que nicamente se aprende a travs de la interaccin social. Pero la funcin comunicativa no es la nica del lenguaje humano, sino se pueden distinguir otras muchas, como la instrumental, la heurstica, la reguladora, la personal, etc. La adquisicin y el desarrollo del lenguaje se inicia con la maduracin que en el nio se produce de sus vas sensoriales, la maduracin neurolgica, adems del establecimiento de los primeros vnculos afectivos, formalizando una relacin de apego con el adulto encargado de sus cuidados que se convierte en trascendental para el desarrollo global del nio, y para el desarrollo concreto del lenguaje. Estos contactos afectivos, de carcter inicialmente ldico, proporcionan el inicio de la comunicacin, primeramente no verbal, facilitando el desarrollo de los prerrequisitos necesarios para la posterior adquisicin del lenguaje. En este sentido, debemos volver a destacar la importancia del entorno familiar y educativo en dicha adquisicin, ya que el desarrollo del nio no es posible sin el contacto con los dems, sin el estmulo y la orientacin del adulto, que acta como modelo. Por ltimo, debemos sealar la importancia de conocer las diferentes etapas del desarrollo y adquisicin del lenguaje para un mejor conocimiento del mismo y de las posibles alteraciones y/o retrasos significativos que se puedan producir y que, por tanto, puedan suponer la necesidad de intervencin del especialista en audicin y lenguaje.

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DESARROLLO DE LA COMUNICACIN. ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO COMUNICATIVO
Juan Francisco Tejera Concepcin jtejera@ucf.edu.cu RESUMEN. La prctica mdica est insertada en el complejo sistema de las relaciones humanas, al margen de esta consideracin resulta insuficiente entender la esencia de esta actividad profesional as como el dominio del mtodo que la distingue, pues el mdico se relaciona con seres humanos para restablecer, mantener o incrementar la calidad de vida de los mismos, su bienestar fsico, biolgico, psicolgico y social, por lo que no resulta suficiente actuar con un elevado profesionalismo cientfico-tcnico que no tenga en cuenta la esencia de ese ser humano; es decir, su mundo interno, subjetivo. Significa que pensar en trminos de competencia y desempeo en medicina lleva incuestionablemente a profundizar en el proceso de comunicacin, ya que el mismo representa quizs la manifestacin ms compleja de las relaciones entre los seres humanos y la prctica mdica no es ms que un tipo especfico de relacin interpersonal donde resulta imprescindible que el profesional de la salud sea capaz de utilizar con efectividad mtodos y procedimientos de interacciones socio-psicolgicas

Para citar este artculo puede utilizar el siguiente formato: Tejera Concepcin, J.F.: Desarrollo de la comunicacin. Aspectos fundamentales del proceso comunicativo, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, diciembre 2008, www.eumed.net/rev/cccss/02/jftc3.htm

Introduccion. El proceso comunicativo distingue la forma de existencia del hombre, por lo que puede entenderse como una forma de relacin interpersonal en la actividad humana. En este sentido resulta vlido observar que en el desarrollo individual del hombre, este no solo adquiere experiencia histrico-social mediante las actividades que despliega, sino tambin mediante la comunicacin con otras personas, pues su desarrollo se condiciona por el desarrollo de todos los individuos con quienes l se halla en comunicacin directa o indirecta, de ah que este proceso tiene un impacto transformador y enriquecedor para la personalidad, lo que tiene una importancia vital en la relacin mdico-paciente por qu esta afirmacin? Siguiendo esta lnea de anlisis se puede entender que en el proceso comunicativo se lleva a cabo un intercambio de actividades, representaciones, ideas, orientaciones, intereses, pensamientos, aspiraciones, etc. En el marco de la relacin sujeto-sujeto (s). La comunicacin asumida en este sentido acta como una

forma independiente de actividad del sujeto, cuyo resultado es la propia relacin con otra persona, o personas; es decir, ocurre un intercambio humano intenso y profundo pues se asocian emociones y vivencias muy diversas que evidencian la complejidad de las personalidades interactuantes en cuyo entorno se forman y auto-transforman los seres humanos, es por ello que una prctica en salud de excelencia no puede desatender estos elementos, que por otra parte son consustanciales al mtodo clnico an cuando no siempre este se desarrolla con la dimensin humana que lo caracteriza y que ha distinguido a la prctica mdica desde sus orgenes; pues ya en el pensamiento hipocrtico (400 a.c.??). Se planteaba la necesidad de ensear a resulta importante sealar que en el proceso comunicativo se realiza la presentacin del mundo interno del sujeto a otro sujeto, por lo que el mismo supone la existencia de este mundo interno, subjetivo, individual. Por lo tanto la comunicacin es interactiva. Se distingue por la interaccin de las personas que entran en ellas como sujetos, aqu es interesante precisar que no solo se trata del influjo de un sujeto a otro (lo que no se excluye) sino de la interaccin, pues para la comunicacin se necesitan como mnimo dos personas, cada una de las cuales acta como sujeto; es decir como un reflujo donde cada uno de los actos de sus participantes forman un todo con modalidades nuevas en comparacin con las acciones de cada uno de ellos, esto hace a este proceso irrepetible y lleno de riqueza. DESARROLLO. Estos argumentos son vitales para una prctica mdica que se distinga por su esencia humanista, lo que implica el reconocimiento del otro con toda la riqueza interna que lo define. Este nivel de anlisis permite entender que la comunicacin, humana, se caracteriza por la manifestacin de ciclos en los cuales se expresan las interrelaciones de posiciones, orientaciones y puntos de vista de cada uno de los participantes y se entretejen los vnculos interpersonales en el flujo de la informacin circulante que se concreta en un dilogo real. Puede pues la prctica mdica ser ajena al dominio esencial del proceso comunicativo? Puede haber excelencia de salud al margen del reconocimiento del mundo interno del ser humano? Esta lnea de anlisis resulta fundamental para el profesional de la salud, pues implica entender al proceso comunicativo con un peculiar fondo comn de la informacin que se puede emplear por cualquiera de las personas implicadas (en nuestro caso paciente-mdico), ya que se han establecido relaciones de colaboracin, estrategias comunes para la solucin de problemas y un estilo de actividad comn. Se distingue como un sistema abierto o mvil que garantiza el intercambio, la cooperacin, la compensacin, etc., siendo sus momentos esenciales la empata y la reflexin. Aunque resulta difcil proponer un modelo satisfactorio del proceso comunicativo se pueden sealar algunas de su fases fundamentales. La primera fase: determinacin de las coordenadas comunes para los participantes de la interaccin, es decir la base en relacin con la cual se estructura todo el proceso. En el caso de la relacin mdico-paciente juega un papel importante las tcnicas o procedimientos que garanticen el inicio de la interaccin, es oportuno sealar en este momento que el proceso comunicativo es secuencial, cada ciclo representa un acto conjugado de las partes integrantes. 1. La fase final: se caracteriza por un acuerdo entre las soluciones individuales (parciales o finales), se elaboran las posiciones comunes, o la separacin de las partes. Es importante tener en cuenta que la sucesin de los ciclos no se puede predeterminar por ningn programa o plan confeccionado de antemano. La comunicacin humana se dirige por la marcha de la actividad conjunta que se realiza. Como puede observarse el desconocimiento de estos elementos, limita sustancialmente la prctica mdica, la excelencia de los servicios y lo que es aun ms importante la humanizacin, en la relacin mdico-paciente y mdicofamilia. 3- El tercer nivel de anlisis(Mico-Nivel) se refiere al estudio de actos conjugados aislados de la comunicacin o ciclos elementales en este proceso tales como: preguntas-respuestas, incitacin para la

accin, transmisin de una informacin-reaccin antes esta, y toda clase de reacciones mmicas, etc. En este nivel resulta importante estudiar los ciclos de comunicacin, los medios empleados en las interacciones, etc. Por ltimo es necesario plantear que los niveles enumerados del anlisis de la comunicacin se relacionan estrechamente entre s, y el estudio de cualquiera de ellos exige la revelacin de esta relacin.. A partir del desarrollo que han tenido los estudios realizados en las dos ltimas dcadas en torno a la relacin comunicacin- educacin emerge La Comunicacin Educativa como un rea especfica de las Ciencias de la Educacin y cuya elaboracin terica metodolgica no es an una construccin acabada. El trmino Comunicacin Educativa no ha sido empleado solamente en relacin con la educacin escolarizada, sino que est vinculado a diferentes reas de la prctica social. Por ejemplo, en el rea poltica-ideolgica, en la prctica de los medios de difusin masiva y en el rea pedaggica, que es la que nos interesa abordar, esta ltima referida por algunos autores como Comunicacin Pedaggica (trmino menos aceptado por su menor grado de generalidad). En el rea pedaggica se distinguen dos enfoques: La comunicacin educativa instrumental: Se enfatiza la comunicacin como tcnica e instrumento valioso para la educacin. Se atiende aqu a la didctica de los medios de enseanza y el control del sistema de transmisin entre docente y alumnos con vistas al logro de los objetivos propuestos, as como al uso de tcnicas comunicativas utilizadas por el profesor como recursos para que el mensaje llegue al alumno mejor. Este enfoque se corresponde con el primer y segundo modelo de educacin ya analizada La comunicacin educativa procesal: En ste los procesos comunicativos no son instrumentos o estrategias de aprendizaje, sino que constituyen su esencia. En este caso se centra la atencin en el proceso mismo y no solamente en sus resultados. Se destaca el papel de la interaccin, de la elaboracin conjunta de significados entre los participantes como caracterstica esencial del proceso pedaggico. Se tiene en cuenta la contextualizacin de la accin educativa, considerando los factores socio - polticos que intervienen en la determinacin social y el papel de lo individual, lo que se corresponde con el tercer modelo de educacin. (Profesora. Estrella Rodrguez Lema ao 2003). Un proceso realmente educativo tiene lugar solamente cuando las relaciones humanas que se producen en el proceso pedaggico no son nicamente de transmisin de informacin, sino de intercambio, de interaccin e influencia mutua, lo que propicia el desarrollo del individuo, su personalidad y del grupo escolar, as como del profesor, ya sea como profesional y persona. La Profesora Laura Magda Lpez Angulo (2006).En el Folleto Instrumentos de Evaluacin Psicolgica y Pedaggica. Enfatiza la importancia que tiene para un profesional de la salud desarrollar de una forma ms eficiente y eficaz las Habilidades Comunicativas para de esta forma diagnosticar eficientemente al paciente e interrelacionarse ms con ste y la familia, Carlos Manuel Caedo Iglesias (2004) en su Tesis Doctoral asume la necesidad que tienen los profesionales de prepararse an ms para poder desarrollar en los estudiantes Habilidades comunicativas, es por ello la necesidad de elaborar una Estrategia que contribuya a satisfacer las necesidades qu tienen stos en cuanto a formar en los estudiantes de Medicina el desarrollo de las Habilidades Comunicativas . E. Landivar define la Comunicacin Educativa como el rea de conocimiento terico- instrumental cuyo objeto de estudio son los procesos de interaccin propios de toda relacin humana, en donde se transmiten y recrean significados. Considera Landivar que los procesos de interaccin pueden ser presnciales o no, ocurrir en un mismo espacio y tiempo, ser formales, no formales y poseer diferentes grados de sistematizacin y complejidad tecnolgica. Y por finalidad educativa interpreta el propsito explcito o no de una persona o grupo por alcanzar o promover una conducta, actitud conforme a ciertos valores, a partir de lo cual se decidi la accin en el marco de la realidad en que se inscribe. Sagu, al investigar la capacidad para la Comunicacin Educativa realiza una revisin bibliogrfica considerable acerca de la misma planteando como aspectos esenciales en su comprensin:

Carcter de proceso bidireccional, interactivo. Necesaria intencionalidad consciente del que educa. Responde a fines siempre positivos (en correspondencia con el sistema de valores del marco de referencia). Se rodea de un modo de hacerse particular (exigencias que son afines tomar al otro en cuenta en la comunicacin, permitir su expresin autntica en el dilogo, acceder a un clima afectivo positivo).

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La Comunicacin: Un Estudio Vital En El Desarrollo Profesional Del Hombre Y De La Sociedad
LA COMUNICACIN: UN ESTUDIO VITAL EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL HOMBRE Y DE LA SOCIEDAD El hombre se ha comunicado siempre pues este proceso es un atributo de racionalidad. Tal vez, en el principio, su inteligencia no le permita distinguir qu elementos bsicos (emisorcdigo-receptor) convergan para que se diera un verdadero evento comunicativo, y el mensaje fuera claramente decodificado por el receptor. Sin duda, el primer intento comunicativo realizado por el ser humano se dio por temor a la soledad y por la necesidad trascendente de entenderse con sus dioses protectores. Fue as como cre y recre los primeros cdigos, al principio simples y luego complejos, a travs de los cuales expres sus pensamientos, emociones, necesidades, contenidos y obtuvo la comunicacin entre sus semejantes. Pero el mundo fue cambiando y con el cambio, producto del progreso material y de la sustitucin de unas civilizaciones por otras, las comunicaciones se hicieron complicadas y diversas lo que hizo que los sistemas orales del hombre primitivo y los medios fsicos que le servan para expresarse tambin cambiaran y se fueran perfeccionando a la par que tales hechos iban generando en su vida desarrollo cultural. Aunque el hombre inicialmente se comunic con seales de humo o por medio de gritos y cnticos o a travs de la msica y la mmica, es cierto tambin, que ms tarde fue desarrollando unos medios de comunicarse ms sofisticados como las letras impresas en pergamino y papiro, las banderas, el telgrafo, el papel, la imprenta, el cdigo Morse, las ondas hertzianas, hasta llegar a los medios actuales que atraviesan las fronteras en contados segundos y que buscan expandirse ms all del mundo habitado. Todas estas manifestaciones humanas son y han sido comunicacin La comunicacin ha causado guerras, ha promovido tratados de paz, penetr las ciencias exactas; hizo renacer el

comercio, las artes y las letras y elev al hombre a la categora de rey...

Caractersticas de una buena Comunicacin Existen cuatro conceptos claves que deberemos aplicar siempre en nuestras comunicaciones. Esta ha de ser: A) CLARA, para permitir que todas las partes puedan compartir y comprender las ideas. Probablemente ste es el aspecto ms importante de una correcta comunicacin y requiere mucha precisin y atencin por parte del emisor. B) RPIDA, si no es as, el tiempo transcurrido puede desvirtuar el mensaje, e introduce otro concepto que se denomina comunicacin deformada. C) CONCISA, para obtener un nivel ptimo de respuesta por parte del receptor. El comentario que realiza ste es un elemento esencial en el proceso de conseguir una mutua comprensin, es decir, que sta sea compartida. Este proceso se le denomina con el trmino anglosajn feedback o reaccin y aunque su planteamiento es simple, en la prctica es difcil conseguirlo. D) CORDIAL, es la base de toda buena comunicacin y debe establecerse siempre que sea posible una correcta relacin interpersonal. Los problemas de entendimiento o interpretacin del mensaje se deben resolver desde el inicio, con lo cual obtendremos ms fcilmente el feedback y/o comentario de su contenido.

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