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POSTTULO ESPECIALIZACIN SUPERIOR EN USO PEDAGGICO DE LAS TICs

Diseo de Materiales
Multimedia en Educacin

Alumno:

Roberto Carlos Grecco Osinaga

Grupo 2 Profesor Salvador Mazza

Posttulo Especializacin Superior en el uso pedaggico de las TICs. Mdulo 6: Diseo de Materiales Multimedia en Educacin

APLICACIN DE TICS EN EL AULA


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Resumen Introduccin Algunos antecedentes en relacin a las TICs Aplicaciones de TICs en el aula Ejemplo de TICs para la unidad en cuestin Caractersticas, ventajas y desventajas de utilizar recursos virtuales Conclusiones y/o proyecciones Webgrafa

Resumen:
Actualmente todo depende de la ciencia y la tecnologa, todo est basado en la tecnologa y cada da existe una mayor dependencia de ella, afectando a prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, incluyendo la educacin. En este mbito, las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs, se estn desarrollando a pasos agigantados siendo una necesidad, ya que los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin en pasos de la actualizacin se convierten da a da en una exigencia permanente. El presente trabajo enfocar a la aplicacin de TICs en el aula, se buscaran experiencias relacionadas con el NM2, y se sus usos en el aula. especificaran las principales caractersticas, sus ventajas y desventajas con el propsito de conocer y facilitar

I. Desarrollo
1.1 Introduccin
El proceso de enseanza-aprendizaje tradicional se basa en el currculo entregado por el Ministerio de Educacin. Este comprende planes y programas de estudio y su organizacin consta de un listado de contenidos mnimos obligatorios, aprendizajes esperados, indicaciones al docente y actividades genricas y ejemplos a seguir.

Alumna: Gabriela Luz Aguilar

Tema: Hipertexto

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Desde una perspectiva objetivista, la clase tradicional, traspasa la ciencia como un cuerpo de conocimiento para que el estudiante lo pueda aprender, generalmente las clases son frontales, se trabaja con textos de estudio y se interacta bsicamente con el pizarrn. Por otro lado, desde una perspectiva constructivista, existe la posibilidad de hacer clases centradas en el alumno, basadas en recursos y actividades utilizando TIC. Actualmente para poder generar un aprendizaje significativo se deben realizar cambios curriculares que fomenten la motivacin en los estudiantes y la flexibilidad del pensamiento, con el fin de poder lograr modelos mentales necesarios especialmente enfocados al aprendizaje de la fsica. En relacin a lo anterior, la idea aprovecharan los recursos pedaggicos encontrados en la web, ya que son muy tiles para explicar un fenmeno y/o efecto, determinado. Como por ejemplo, las demostraciones de algn fenmeno o experimentos que muchas veces explicamos sin tener evidencias concretas o ms evidentes. La idea es proporcionar un recurso de utilidad a los docentes considerando adems sus caractersticas, ventajas y desventajas.

1.2 Algunos antecedentes en relacin a las TICs


La necesidad de construir una definicin propia de integracin curricular de las TICs (tecnologas de informacin y comunicacin), surge de la necesidad del rpido crecimiento de la ciencia y tecnologa y que esto notablemente influye en el mbito de la educacin, en relacin a esto, Snchez (2003), afirma lo siguiente: Integracin curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del currculum, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular1 El uso de TIC permite jugar muchos papeles en la prctica de enseanzaaprendizaje en Fsica, especialmente en el desarrollo de habilidades como clculo, anlisis, interpretacin de resultados, etc. En principio cabe esperar que con todos los componentes que permiten las TIC (animaciones integradas, simulaciones, imgenes, vdeo, flash...) los materiales educativos generados sern ms atractivos para los estudiantes y les permitir alcanzar mayor grado de comprensin conceptual. Alumna: Gabriela Luz Aguilar Tema: Hipertexto 3

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En relacin a lo anteriormente expuesto, algunos principios que permean el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en un contexto constructivista, postulan utilizar las TICs como: Snchez, (2003)2 Herramientas de apoyo para aprender, con las cuales se puede realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas superiores en los alumnos, Medios de construccin que faciliten la integracin de lo conocido y lo nuevo, Extensores y amplificadores de la mente a fin de que expandan las potencialidades de procesamiento cognitivo y memoria, lo que facilita la construccin de aprendizajes significativos, Herramientas que participan en un conjunto metodolgico orquestado, lo que potencia su uso con metodologas activas como proyecto, trabajo colaborativo, mapas conceptuales e inteligencias mltiples en las cuales alumnos y docentes coacten y negocien significados y conocimientos, con la tecnologa como socio en la cognicin del alumno.
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Jaime Snchez Ilabaca, Especialista en Informtica Educativa, Integracin curricular de Tics dem

1.3 Aplicaciones de TICs en el aula


En relacin a las TICs, se denominan Tecnologas de la Informacin y Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual3. Con el paso del tiempo y el nacimiento cada vez ms masivo de tecnologa se hace necesario implementar nuevas tcnicas y materiales para la utilizacin de sta en la educacin. Es por esto, la fuerte necesidad que el docente tiene a actualizarse y a hacer uso de estos recursos en el aula, ya que los alumnos a muy temprana edad utilizan sus habilidades a este tipo de recursos (en general la computacin), por lo mismo, es importante y enriquecedor saber y poder utilizar el potencial de los alumnos en funcin de la tecnologa en educacin. Alumna: Gabriela Luz Aguilar Tema: Hipertexto 4

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Se tomar como ejemplo de aplicacin de TICs el NM1, especficamente la unidad N2: Propagacin de la luz: reflexin, con el propsito de verificar que s hay contenidos que se pueden apropiar de estos recursos tecnolgicos. El objetivo de esta unidad, es comprender la formacin de imgenes, en la superficie de un lago, en los distintos tipos de espejos, como los planos y curvos, es decir, comprender el fenmeno de de la reflexin de la luz en una superficie, desde el punto de vista de la Fsica. Existen conceptos bsicos, como la propagacin de los rayos de luz es en lnea recta, que existen dos tipos de reflexin; especular y difusa, etc., adems, existen leyes para aplicar la reflexin en un espejo cualquiera, como el trazado de los rayos, la formacin de imgenes, si son reales o virtuales, mas grande o ms pequeas, etc. Lo anteriormente expuesto, es complejo al momento de explicarlo a los alumnos, ya que ellos necesitan evidenciar tales definiciones, reglas y leyes, entre otros. En nuestra vida cotidiana, podemos encontrar sobre todo espejos planos, que es el tradicional, tambin encontramos espejos curvos, como el utilizado en los espejos de los automviles, es de mucha utilidad una gran cuchara bien pulida, ya que representa tanto un espejo cncavo y un espejo convexo, (ambos son espejos curvos). Sin embargo, a pesar de que podemos contar estos materiales, los alumnos no se convencen de las caractersticas de la formacin de las imgenes de un objeto cualquiera. El problema es que cada espejo tiene caractersticas especficas, como su centro, foco, vrtice, etc., y en espejos tan pequeos es complejo saber ubicarlos. Adems, para poder demostrar estos fenmenos, necesitaramos espejos de gran tamao, el cual tienen un valor muy costoso. En relacin a lo anterior, surge la necesidad de acceder a las clase o laboratorios virtuales, que permitan dar a conocer como suceden los fenmenos y sus leyes aplicadas a cada caso. La idea es que los alumnos tengan otra o ms versiones de la materia, adems de la que el docente dicta en una clase tradicional.
_____________________ http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.p

1.4 Ejemplo de TICs para la unidad en cuestin


Formacin de imgenes en los espejos cncavos4

Alumna: Gabriela Luz Aguilar

Tema: Hipertexto

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Un cuerpo iluminado o que emite o refleja luz se considera un Objeto en ptica geomtrica. Colocando un objeto delante de un espejo cncavo este formar una Imagen real de ese objeto.

Todos los rayos emitidos por la punta de la vela Q son reflejados por el espejo y se cruzan en Q' (se enfocan en ese punto). Todos los rayos emitidos por el punto M del objeto llegan, una vez reflejados, al punto M'. Cada punto del objeto vela, situado sobre QM emitir rayos. Todos juntos darn la imagen correspondiente, Q'M'. Colocando una pantalla en esta zona se formar sobre ella una imagen ntida y claramente definida. Debido a que la imagen se puede formar sobre una pantalla, se llama imagen real. Si vamos alejando la pantalla, la imagen se va haciendo cada vez menos ntida. Si miramos el objeto a travs de un espejo es exactamente en el punto de enfoque (convergencia de los rayos) donde nos parece que est situado el objeto. A continuacin se presentaran pginas, en las cuales se pueden trabajar utilizando los laboratorios virtuales, que son de gran utilidad y estimulantes para los alumnos. http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/rdcma.html http://acacia.pntic.mec.es/jruiz27/lentespejoss/espejos.htm http://www.educaplus.org/luz/espejo1.html http://www.santillana.cl./fis.1 Las pginas mencionadas anteriormente corresponden a applet interactivos, relacionados con la formacin de imgenes, tanto en espejos planos, como en espejos curvos. Cada uno de ellos presenta las caractersticas especficas correspondientes, y el objetivo es manipular el objeto presentado frente a un espejo

Alumna: Gabriela Luz Aguilar

Tema: Hipertexto

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y colocarlo a distintas distancias de ste, con el propsito ya antes mencionado. El acceso a estas simulaciones permite experimentar con leyes, principios y postulados de la Fsica, desde un punto de vista ms atractivo y llamativo para los alumnos.
_____________________________ http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/rdcma.html

1.5 Caractersticas, ventajas y desventajas de utilizar recursos virtuales


La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos, en relacin a esto se mencionaran Caractersticas Es de gran utilidad para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes5. Es innovador e interactivo ya que se utilizan nuevos escenarios de aprendizaje6. Es motivador para el aprendizaje, ya que sale de una clase tradicional. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet. Ventajas: El alumno tiene un papel activo. El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo7. Permite realizar experimentos, sin la necesidad de acceder a materiales costosos y difciles de conseguir8. Las simulaciones de los experimentos cientficos son un aporte a situaciones que pasan en la cotidianeidad de los alumnos. Desventajas Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases9. Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante. No todo se puede aprender del Internet. algunas caractersticas de la utilizacin de las TICs:

II. Conclusiones y/o proyecciones


Por ltimo, se debe agregar que con el uso de las TICs en la educacin se puede lograr despertar el inters en los estudiantes por la investigacin cientfica y posibilitar el Alumna: Gabriela Luz Aguilar Tema: Hipertexto 7

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mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas, pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral. Tambin, el uso de las TICs en la educacin se est convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estar ligados a sus avances, a apropiarse de ellos, con el fin de poder entregar mejores conocimientos, tanto de los simuladores virtuales, como noticias actuales, entre otros. Que un alumno se d cuenta de que el profesor est actualizado, causa mayor inters y motivacin con respecto a lo que este profesor hace.

III. Webgrafa
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Sanchez_Ilabaca.pdf http://www.oei.es/tic.htm
www.formatex.org/micte2005/286.pdf http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/rdcma.html http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo. http://acacia.pntic.mec.es/jruiz27/lentespejoss/espejos.htm http://www.educaplus.org/luz/espejo1.html http://www.santillana.cl./fis.

Gabriela Luz Aguilar

Alumna: Gabriela Luz Aguilar

Tema: Hipertexto