UNIDAD 1 CONOZCAMOS LOS ESTUDIOS SOCIALES Y LAS CIENCIAS SOCIALES.

CONSIDERACIONES GENERALES Los estudios sociales constituyen la organizacin pedaggica y didctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geogrfica, histrica, cvica, sociologa, economa, geologa, antropologa y poltica. Esta organizacin curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educacin bsica ecuatoriana. La propuesta curricular del rea de estudios sociales tiene las siguientes caractersticas: Es abierta y flexible, con nfasis en la adquisicin y el desarrollo de destrezas. Enfatiza en un planteamiento interdisciplinario del rea, a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. Toma en cuenta tanto el nivel evolutivo de los alumnos, como las experiencias pedaggicas de los docentes ecuatorianos, sin privilegias teoras y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al pas. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia, educacin en la prctica de valores, interculturalidad y educacin ambiental. Desde la perspectiva educativa, esta orientada mas a la formacin de actitudes y criterios en los alumnos, que a la memorizacin de los hechos y situaciones concretas. Favorece la formacin de actitudes cvicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional. Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrado de todo el currculo sin marginar los vinculaos con Amrica Latina y el mundo. Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas, objetivas, contenidos y recomendaciones metodolgicas generales. Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un saber hacer. Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autnoma, cuando la situacin lo requiera. Lo objetivos planteados consideran al alumno como centro. Expresan las capacidades que el alumno / a poseer cuando concluya la educacin bsica. Se han formulado considerando la formacin humanstica y cientfica, de actitudes, criterios y expresiones creativas. Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirve para optimizar el desarrollo de sus destrezas. Esto es posible solo cundo los contenidos estn organizados, jerarquizados y aprendidos de manera internacional y sistemtica. Los contenidos enunciados

constituyen el comn obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y la escuela. El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. Los contenidos geogrficos se orientan a la comprensin integral no solo del espaci fsico, sino tambin de las sociedades que en l habitan. Las secuencias de contenidos parte de la comunidad familiar, escolar vecinal hasta llegar a estructuras espaciales ms amplias, que tienen relacin con el pas como unidad de realidades diversas, y en forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial. Los contenidos histricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente. Las recomendaciones metodolgicas son sugerencias u orientaciones para el docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los contenidos. Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos didcticos dinmicos para garantizar los procesos de aprendizaje en el aula. Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el currculo comn obligatorio para la educacin bsica, en el mbito nacional. Este consenso se ha logrado mediante el proceso de validacin de la reforma curricular.

Ciencias sociales Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientficas que se ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos, estudiados en las ciencias naturales. En ciencias sociales se examinan tanto las manifestaciones materiales e inmateriales de las sociedades. La caracterstica diferenciadora entre las ciencias naturales y las sociales es que los seres humanos poseen habilidades cognitivas especficas que crean una conciencia y representaciones mentales abstractas que en general influyen en su comportamiento y crean unas reglas de interaccin entre individuos complejas, por tanto a diferencia de las ciencias naturales introducen los hechos mentales reales o supuestos. Por otro lado las ciencias sociales se diferencian de las humanidades, en que estas dan un mayor nfasis al mtodo cientfico u otras metodologas rigurosas de anlisis. La mayora de las ciencias sociales, en el estado actual de conocimientos, no pueden establecer leyes de alcance universal, por lo que muchas veces el objetivo es simplemente interpretar los hechos humanos, aunque abundan en los ltimos tiempos los intentos genuina mente cientficos de formular predicciones cualitativas. Con frecuencia, las interpretaciones de la actividad humana se basan en la comprensin de las intenciones subjetivas de las personas. Aunque tal como hacen algunos tericos en antropologa y sociologa , conviene distinguir entre: Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas directamente preguntando a los sujetos, sta es la descripcin mica o "emics") de un suceso. El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir significativamente de las intenciones declaradas. Este comportamiento es la descripcin material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer motivos o intenciones. Dados dos observadores la descripcin tica (etolgica) o "etics" es el

conjunto de hechos observables por ambos con independencia de las interpretaciones que ambos hagan del fenmeno. Contenido Grupos de ciencias sociales Las ciencias sociales estn formadas por las siguientes ramas: Antropologa Economa Lingstica Psicologa Pedagoga Sociologa Ciencia poltica Arqueologa Demografa Derecho Educacin Ecologa humana Etnografa Etnologa Geografa humana Pedagoga Urbanismo Bibliotecologa Historia econmica y social Didctica Poltica Trabajo Social

Hay que apuntar que, dependiendo de si se considera la tradicin europea o la americana, la arqueologa puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologa respectivamente. Por lo que refiere a la Didctica encontramos las "didcticas" de las Ciencias Sociales, de las Matemticas, de las Ciencias Naturales, de la Lengua y Literatura. Existen otras disciplinas, que son ubicadas a veces como parte de las humanidades, pero cuyo estatus de ciencia es ms controvertido; este grupo est formado por: Ciencias de la Comunicacin Filosofa Historia Teologa Semitica Semiologa Sociologa jurdica Trabajo Social Pedagoga

Pero para ser concretos, una ciencia se define a grandes rasgos por la metodologa cientfica que utiliza, que son dos: la inductiva y la deductiva. El mtodo inductivo es la metodologa empleada por las Ciencias Sociales y Naturales, quedando la deductiva para las Matemticas. Sobre este criterio, slo la Filosofa y la Teologa formaran parte del listado de Humanidades.

Muchas de las disciplinas cientficas sociales han tenido discusiones epistemolgicas respecto a qu es una ciencia. En sus inicios se tom como modelo de una ciencia a la fsica y dems ciencias naturales. Sin embargo con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio, que es la sociedad, la cual no se encuadra dentro de los mtodos y supuestos que estudian las ciencias naturales. Una distincin terica en profundidad se halla en el artculo: Teora de las Ciencias Humanas y tambin en otros enfoques epistemolgicos del Diccionario Crtico de las Ciencias Sociales En la actualidad existen crticas a la creciente especializacin y escasa intercomunicacin entre las ciencias sociales. Esto ira en menoscabo de un anlisis global de la sociedad (ver Wallerstein 1996). En la Encyclopedia of Sociology (Borgata y Mantgomery 2000), estudia este tema: La Sociologa est poco relacionada con la Psicologa social, con la Historia social, con la Geografa humana, con la Poltica pero debera estarlo ms; si est ms relacionada con la Antropologa cultural, con la Ecologa humana, con la Demografa, con el Urbanismo, con la Estadstica y con la Filosofa. Dichas relaciones no son en su totalidad, sino en partes o sectores de cada disciplina. La Sociologa es la asignatura ms abierta a otras aportaciones del resto de las Ciencias sociales y esto lo deducen de las recopilaciones de ndices de citaciones en artculos y libros. El proceso es que en las zonas fronterizas se van creando hbridos y esto es lo que les da coherencia a las necesarias interdependencias o prestaciones. La escasa intercomunicacin entre disciplinas an es ms manifiesta entre cientficos sociales de los diferentes pases, que citan solamente a los de su entorno cultural, o su propio pas, y principalmente a los clsicos, cuando de hecho los grupos latinoamericano, europeo y japons, supera en bibliografa al grupo ingls americano.

Mtodos de La investigacin social.

En este tema se revisan algunos aspectos de la investigacin social en educacin, con nfasis en la educacin de adultos. Se seala una oposicin entre lo que es la orientacin de la educacin y los requerimientos que a partir de sta se pueden formular para la investigacin en este campo y la praxis de la misma en Amrica Latina. Existe en este sentido, una oposicin entre los enfoques enfatizados en los manuales especialmente elaborados para la investigacin educativa y los sealamientos en cuanto a prioridades estratgicas, reas y objetivos que proponen algunos destacados especialistas latinoamericanos. Por otra parte, se analizarn las tendencias de la investigacin en educacin de adultos en Amrica Latina. En la Educacin de Adultos se han agudizado an ms las contradicciones entre las prioridades de la investigacin social, a nivel terico, y lo que pasa en la realidad en ste. De esta manera en este captulo se utilizan algunos elementos de los captulos anteriores para establecer pautas de la necesidad de alternativas metodolgicas y epistemolgicas para la praxis de la investigacin en la regin latinoamericana. 5.1 La orientacin de la investigacin en la educacin La educacin est relacionada con: a. el contexto socio-econmico global, tanto desde el punto de vista de dependencia externa, de subdesarrollo relativo, de desigualdad interna y de marginalidad. b. El contexto regional especfico en lo que se refiere al empleo, subempleo, desempleo; a las relaciones de produccin y de comercializacin y a la migracin.

c.

Los planes y programas de desarrollo en los pases y el papel previsto o que le corresponde a la educacin. d. La organizacin social, la cultura de los grupos a los que va dirigida la educacin, las necesidades bsicas de los grupos especficos: los hombres y las mujeres, los adultos y los nios, etc. e. Las teoras educativas, que proporcionen elementos, relaciones, contenidos y tecnologa en general; o sea, indicaciones generales acerca de los procesos de enseanzaaprendizaje, motivacin y las relaciones de la educacin con los dems procesos que intervienen en el desarrollo o cambio social. Estas relaciones proporcionan a su vez los marcos y los diferentes campos de la investigacin educativa, complementariamente "la investigacin educativa se entiende como un proceso indagatorio que centra su atencin en las situaciones problemticas que existen en los sistemas educativos de nuestro continente, el que forma parte integral de una sociedad que presenta conflictos y diferencias entre los diversos sectores que la conforman". (Morales Gmez, 1979, p. 49). La investigacin educativa tiene que partir siempre, de los planes educativos y del desarrollo global a nivel nacional y regional, de las teoras acerca del papel de la educacin en la sociedad y de una visin histrica. Los manuales utilizados en el campo de la investigacin en educacin hacen generalmente hincapi en un anlisis dentro del sistema educativo, que puede ser til, una vez teniendo claro el paradigma en general (o sea, un modelo que explica los procesos educativos en el contexto social). La gran mayora de los textos sobre investigacin educativa provienen del enfoque estructural-funcionalista, y, por consiguiente, estudian los procesos de enseanza-aprendizaje unilateralmente como procesos de socializacin. De tal manera estos manuales proponen predominantemente tcnicas para investigar la eficiencia de los procesos de enseanza-aprendizaje, lo que implica aceptar de antemano que el sistema educativo es vlido para el sistema. Esto, a su vez, explica porqu este tipo de investigaciones ha aportado muy poco para lograr un planeamiento adecuado de la educacin como parte integral de las acciones de desarrollo. Para que la investigacin educativa logre superar esa carencia, se necesita considerar el contexto socio-cultural, econmico y poltico e inclusive, las condiciones especficas de las clases sociales. No se quiere decir que es irrelevante investigar los procesos educativos en s, sino sealar las limitaciones del enfoque descrito.

5.1.1 Los manuales sobre la investigacin en la educacin Existen multiplicidad de manuales acerca de la investigacin social. Sin embargo en la formacin magisterial, se recurre habitualmente a un repertorio reducido de autores y manuales que, bajo el pretexto de investigacin propiamente educativa, no presentan una introduccin actualizada y consistente acerca de la investigacin social en educacin. Para explicitar estas limitaciones, se analizan tres manuales (los de Best, 1974; Hayman, 1974 y Van Dalen y Meyer, 1971). En ellos se observa una misma tipologa de mtodos de investigacin, sin que expliciten los criterios por los cuales llegaron a sta. Ellos presentan y dividen los mtodos de la. Siguiente manera: a) El mtodo histrico Hayman nos dice que "a causa de la importancia que tiene comprender el pasado, para el progreso en la educacin del futuro, la investigacin con su estrategia histrica ocupa un lugar

importante en el campo de la investigacin educacional... la investigacin histrica es una de las metodologas generales de investigacin en el campo educacional". (Hayman, 1974, p. 8). Hockett, que es citado por Hayman, seala tres pasos esenciales en la realizacin de una investigacin histrica: a) revisin de los datos, 2) evaluacin (o crtica) de los datos, 3) preparacin de un informe escrito en el cual se presenten los hechos ms notables y su interpretacin (Hayman p. 83). b) El mtodo descriptivo "El objeto de la investigacin descriptiva consiste en describir y evaluar ciertas caractersticas de una situacin particular en uno o ms puntos del 'tiempo' (Hayman, p. 92). En la investigacin descriptiva se analizan los datos reunidos para descubrir as, cules variables estn relacionadas entre s. Sin embargo, "es habitualmente difcil interpretar qu significan estas relaciones. El investigador puede interpretar los resultados de una manera, pero desgraciadamente sta ser a menudo slo una de las varias maneras de interpretarlos". (Hayman, p. 135). c) El mtodo experimental Hayman, citando a Campell y Stanley nos dice, que ". . el mtodo experimental consta de dos elementos: manipulacin y descripcin. Se provoca una reaccin en un grupo, habitualmente alumnos de investigacin educacional, y se determinan los efectos. La manipulacin, es decir, la manera como se controlan ciertos aspectos de una situacin se denomina por lo comn "tratamiento", qu es lo que constituye la variable independiente principal en los estudios experimentales: el tratamiento es la causa primera cuyos efectos hay que determinar. . . " (Hayman, p. 137). Van Dalen y Meyer, (pp. 199-321) emplean la misma divisin de los tres mtodos y, al describirlos, demuestran que confunden el histrico con el descriptivo. La investigacin descriptiva resulta ser, para ellos, cualquier cosa. Al enumerar los pasos de la investigacin descriptiva, los mismos autores admiten: como ocurre en cualquier investigacin" sta sigue nueve pasos. Los primeros son Van Dalen Me . 226-227): "I) Examinar las caractersticas del problema escogido" (conviene preguntarse quin lo escogi? En base a qu? y para qu?). "2) Definir y formular hiptesis". Queda claro que lo que los autores llaman investigacin descriptiva, justamente no es descriptiva, sino exploratoria o comprobatoria, pues se dirige a la comprobacin de hiptesis. La investigacin descriptiva, como su nombre lo indica, describe una situacin, fenmeno, proceso o hecho social para formular, en base a esto, hiptesis precisas. El problema que aqu se deja traslucir tiene ms profundidad de lo que aparenta. La gran mayora de los autores de libros que se dedican a la investigacin en educacin, como son por ejemplo Hayman, Travers, Best, Van Dalen y Meyer, se inscriben claramente en el positivismo y, en cuanto a enfoque psicolgico, en el conductismo. Por ejemplo John L. Hayman nos dice que la investigacin educacional o es una actividad cientfica y por lo tanto es, entre otras cosas, formal, sistemtica, controlada, emprica y objetiva". La investigacin educacional se propone producir la informacin necesaria para introducir mejoras en la educacin. Adems, la investigacin educacional es una parte de la ciencia de la conducta en la cual el propsito consiste en comprender, explicar, predecir y, en cierta medida, controlar la conducta humana". (Hayman, 1974, p. 12; el subrayado es del autor). Hayman deja en claro su enfoque.

El mtodo no se escoge por casualidad sino que tiene que ser adecuado a los propsitos de la investigacin y al enfoque de anlisis del investigador. Al escoger un mtodo de investigacin se define implcitamente el enfoque, el alcance y los lmites de la investigacin. As, por ejemplo, resulta claro que si vamos a investigar las necesidades de aprendizaje a travs del mtodo experimental, los alcances y los resultados van a ser diferentes que en el caso de recurrir al mtodo de la encuesta, o de la observacin participante o de la investigacin-accin. No se puede culpar a los manuales de investigacin educativa, que las investigaciones en este campo no hayan producido los conocimientos necesarios para la reorientacin de los sistemas educativos a la par con el dinamismo de las sociedades latinoamericanas y con la diversificacin de las demandas, tanto en lo que se refiere a sus modalidades, como a los objetivos, estrategias, contenidos, tecnologa, etc. Pero cuando menos queda claro que estos manuales ofrecen poco estmulo para cuestionar la metodologa tradicionalmente usada en este campo. 5.1.2 Factores que obstaculizan la investigacin educativa Otros factores que han contribuido al rezago de la investigacin educativa son: 1. El no involucrar a los primeros conocedores del sistema educativo en la investigacin del mismo, como son los educandos y los maestros. 2. Esto se debe a la poca preparacin en esta materia que se ofrece a los maestros. 3. Este va bajo el lema "el maestro debe educar y no investigar" en combinacin con la institucionalizacin de las actividades investigativas y la relativa monopolizacin de este trabajo en manos de los profesionales, principalmente los psiclogos y socilogos. 4. La falta de recursos para realizar investigaciones educativas con profundidad, y 5. El no tomar en cuenta las prioridades y la coordinacin entre las instituciones y profesionales que trabajan en este campo. ltimamente se puede sealar importantes esfuerzos para mejorar esta situacin en Amrica Latina. Como ejemplo se puede mencionar la slida preparacin y el enfoque del Congreso Nacional de Investigacin Educativa a celebrarse a fines de 1981 en Mxico. Para fundamentar lo aqu sealado, mencionamos algunos pronunciamientos de autores latinoamericanos sobre las prioridades relevantes en este trabajo.

EL MTODO CIENTFICO
Qu es el mtodo cientfico? La expresin mtodo cientfico se utiliza con diferentes significados y, a menudo, se abusa de ella para justificar una determinada posicin personal o social con relativo desconocimiento de la complejidad del concepto. Como su propio nombre indica representa la metodologa que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de conocimientos. La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento cientfico. En ltima instancia, aquello que es aceptado por el sentido comn propiamente dicho y, por ello, adquiere carcter de generalmente aceptado por la comunidad cientfica y la sociedad.

Obviamente no todo el mundo estar de acuerdo con el prrafo anterior, existen corrientes diversas de la filosofa de la ciencia que se derivan, a su vez, de los diferentes conceptos sobre realidad, percepcin, teoras, etc. Por otra parte, sabemos que existen cosas cuya naturaleza es precisamente subjetiva. La aproximacin cientfica a estos elementos es compleja y normalmente se efecta a travs de los mtodos cientficos menores, diseados para ramas especficas del saber. Se trata de aqullos distintos de los tres mtodos bsicos (mtodo inductivo, mtodo deductivo y mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis) que se suelen aplicar a las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, etc.) en contraposicin a las llamadas ciencias humanas (economa, poltica, etc.). Entre estos mtodos podemos citar: hermenutico, fenomenolgico, dialctico, funcionalismo, estructuralismo, etc. En realidad, a pesar de recibir la misma denominacin de mtodos cientficos nos estamos refiriendo a cosas no ya diferentes sino situadas en una escala diferente. Paradjicamente, si hablsemos del mundo de la tecnologa del transporte, estos gemelos nominativos se referiran en un caso a tipos de piezas elementales como tuercas o tornillos y en otro a tipos de vehculos como motos, coches, camiones, barcos, aviones, cohetes, etc. En otras palabras, existen tres tipos bsicos y los dems son tipos compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja y que, por lo tanto, se encuentran en una escala macroscpica respecto a los primeros. Asimismo, es obvio que el concepto de tiempo va asociado al de la vida, y por extensin al de amor. Pero la existencia del amor no es cientfica! Tampoco sabemos muy bien qu es eso de la vida. Y qu son los sistemas de impulso vital? Aqu estamos llegando al problema existencial de ciertas ramas de la ciencia, no quieren o no pueden reconocer que existen la vida y el amor con el correspondiente ejercicio de su libertad. Es como si la libertad fuese el enemigo del conocimiento y de la ciencia, sta intenta descubrir leyes que expliquen los sucesos y donde no lo consigue impone a su dios particular: la aleatoriedad. Un prototipo de agnosticismo lo encontramos en Laplace (1749-1827) cuando dice: "Si en un instante determinado conocisemos la situacin y la velocidad exactas de todas las partculas del universo, podramos deducir por clculos todo lo pasado y lo futuro de l". Para m, esta afirmacin necesita un acto de fe mayor que la contraria; sencillamente porque aunque la libertad no sea muy cientfica la siento en mi interior. A lo mejor, va siendo hora de cambiar y perfeccionar el concepto mismo de ciencia. No por ser muy ortodoxo o rgido tericamente se consiguen mejores resultados prcticos; frecuentemente, la relacin es inversa cuando se sobrepasa determinado lmite. II.2. Caractersticas del mtodo cientfico El mtodo deductivo, el mtodo inductivo y el mtodo hipottico-deductivo son los tres mtodos cientficos a que se refiere la denominacin genrica de mtodo cientfico. La primera caracterstica del mtodo cientfico es su naturaleza convencional, la de servir de marco de generacin del conocimiento objetivo. Por ello existen mltiples caractersticas en funcin de la perspectiva con que se clasifiquen, se estudien e incluso se denominen. Lo primero que me llama la atencin es el hecho de que los dos primeros tienen un nombre difcil de distinguir, puesto que en el mbito lingstico, pueden representar un slo concepto con dos manifestaciones: razonamiento en una direccin o en la contraria, de lo general a lo particular o viceversa.

El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un mtodo cientfico de otro de una forma clara por tener elementos comunes; evidentemente los trminos elegidos no ayudan a retener en la memoria estos dos conceptos de mtodo cientfico. Tampoco ayuda mucho la denominacin del tercer mtodo cientfico. Una caracterstica de ambos mtodos es que pueden ir de lo general a lo particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lgica y llegan a una conclusin. En ltima instancia, siempre tienen elementos filosficos subyacentes. Ambos suelen ser susceptibles de contrastacin emprica. Aunque el mtodo deductivo es ms propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias empricas, nada impide la aplicacin indistinta de un mtodo cientfico u otro a una teora concreta. Para m, sin pretender entrar en polmica en este tema, la diferencia fundamental entre el mtodo deductivo y el mtodo inductivo es que el primero aspira a demostrar, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada. Se trata del modelo axiomtico propuesto por Aristteles como el mtodo cientfico ideal. Por el contrario, el mtodo inductivo crea leyes a partir de la observacin de los hechos, mediante la generalizacin del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda conseguir una demostracin de las citadas leyes o conjunto de conclusiones. Dichas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicacin parcial efectuada de la lgica podra mantener su validez; por eso, el mtodo inductivo necesita una condicin adicional, su aplicacin se considera vlida mientras no se encuentre ningn caso que no cumpla el modelo propuesto. El mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis no plantea, en principio, problema alguno, puesto que su validez depende de los resultados de la propia contrastacin. Este mtodo cientfico se suele utilizar para mejorar o precisar teoras previas en funcin de nuevos conocimientos, donde la complejidad del modelo no permite formulaciones lgicas. Por lo tanto, tiene un carcter predominantemente intuitivo y necesita, no slo para ser rechazado sino tambin para imponer su validez, la contrastacin de sus conclusiones. Se podra proponer, para estas tres variantes del mtodo cientfico, la denominacin de mtodo deductivo, mtodo intuitivo y mtodo experimental o mtodo de contrastacin, o cualquier conjunto de palabras que hagan referencia a sus diferencias fundamentales y no planteen problemas a la memoria lingstica. En esta misma lnea se encuentra la denominacin de mtodo lgico deductivo que a veces recibe el mtodo deductivo. La Teora General de la Evolucin Condicionada de la Vida sera, en principio, una teora basada en el mtodo hipottico-deductivo o mtodo de contrastacin de hiptesis. La teora de Darwin, por el contrario, estara encuadrada en el mtodo inductivo; pero que, a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se invalida sino que se adecua para cuadrar cualquier tringulo. Por qu ser? Como se ha dicho anteriormente, toda teora debe ser resistente a su refutacin, sin embargo, una teora que no puede ser refutada por ningn hecho concebible, no es cientfica. La imposibilidad de refutacin de una teora cientfica no es una virtud sino un vicio.