Revisin de paradigmas.

1- Una propuesta didctica constructivista e interaccionista. Proceso de construccin del conocimiento: Se da mediante la interaccin con la realidad, a travs de la cual dotamos de significado a los objetos. Se da a partir de la interaccin entre el sujeto y el objeto est enmarcada en un proceso social. Esta constituido por una accin y un componente interpretativo. La propuesta didctica constructivista considera que aprender es el resultado de la propia actividad del sujeto y que las estrategias didcticas son las que deben adecuarse a ese proceso. El trabajo en el aula debe ser interactivo y constructivo, debe partirse en los interrogantes y las respuestas de los nios. Desde que nacemos interactuamos con el medio, por eso la cooperacin es factor decisivo en el progreso cognitivo. Por lo tanto se propone el trabajo en equipo, ya que es til para los que tienen dificultades porque un compaero que ha comprendido algo puede explicarlo mejor que un adulto y es til para l que lo explic porque acaba por comprenderlo mejor. Es el sujeto mismo quien dirige su propio aprendizaje a partir de sus posibilidades y del intercambio con los dems y el medio. A partir de esta idea podemos decir que el rol del educador consiste en organizar, provocar problemas, graduar las sucesivas dificultades, conducir o soluciones espontneas, preparar materiales, ofrecer contraejemplos. A la hora de ensear se debe tener en cuenta que no todos aprender lo mismo, ni en el mismo tiempo ni el mismo modo. Por eso hay que ofrecer situaciones en las que nios situados en distintos niveles puedan alcanzar nuevas formas de conocimiento con respecto a algunas partes de la realidad. En la organizacin y estructura de los programas no solo se debe tener en cuenta el respeto por la organizacin no solo se debe tener en cuenta el respeto por la organizacin de las estructuras cognitivas sino tambin hay que hacer hincapi en estos tres aspectos: - lo que al nio le interesa aprender: surge del intercambio con el medio y con los otros (debemos tomar en cuenta la tarea en el aula) - lo que el nio puede aprender: est determinado por el desarrollo psicolgico - lo que el nio debe aprender: son los conocimientos imprescindibles para insertarse en la sociedad (producto del desarrollo cientfico y de las demandas sociales) 2- Aportes de la psicolingstica. Su objeto de estudio lo constituyen los procesos psicolgicos de comprensin y produccin del lenguaje. Para dar respuesta a esa problemtica existen diversas teoras. - Teora ambientalista de tradicin conductista: Atribuye el desarrollo del lenguaje a la sucesiva configuracin de los sonidos del habla a travs del refuerzo. Ej: imitacin del habla de los padres. Uno de los errores ms gruesos de esta propuesta es que concibe al nio como nuevo receptor pasivo tanto de la estimulacin ambiental como del resfuerzo. El nio solo lo imita y da respuesta pasiva al lenguaje del nio. - Teora Innatista: Sostiene que el nio tiene un conocimiento innato de los principios universales que regula la estructura del lenguaje. El innatista seala que refuta la posicin ambientalista

y es que los nios emiten y comprenden muy pronto un nmero prcticamente ilimitado de enunciados, incluye oraciones no gramaticales, inacabadas o incluso, errores. Esta tesis se sostiene en la creencia de que el nio est adoptado de forma innata para adquirir su competencia lingstica. - Teora del establecimiento de parmetros: Frente a la polarizacin entre ambientalismo e innatismo para describir y explicar el desarrollo del lenguaje, esta posicin terica sostiene que los nios estn equipados en forma innata, pero que se desarrolla, en que orden y como se especfica el desarrollo, esta determinado como unidad lingstica en que el nio crece. El nio trabaja activamente sobre el lingstico, pero dicho trabajo no se produce aisladamente. -Teora constructivista: se preocupan fundamentalmente por la relacin pensamiento lenguaje y el estudio de los mecanismos mentales sen la adquisicin de ste. La adquisicin del lenguaje se alcanza despus de haber logrado cierto nivel de inteligencia sensorio motriz; es decir, que antes de la aparicin del lenguaje, el nio ya posee una funcin representativa simblica, que es lo que est en ala raz del pensamiento. Esto rechaza el conocimiento innato y considera que el nico hereditario es el funcionamiento de la inteligencia. Este desarrollo es primero individual y luego social: el desarrollo cognitivo individual es una condicin previa pero el desarrollo de las interaccione sociales. Cuando alcanza cierto nivel de desentracin podr formular preguntas, ordenar, amenazar, informar, es decir, establecer un verdadero sistema de comunicacin. - Teora socio interactiva: investiga ek papel de la interaccin social en el desarrollo del lenguaje. A partir del lenguaje y de la comunicacin., la cultura se transmite al nio quien lo interioriza y la usa en funcin de sus necesidades. La representacin de kis experiencias interiorizaciones se realizan de diferentes modos en el transcurso del desarrollo. En el primer lugar aparecen las representaciones activas de los nios de corta edad, en base a tcnicas motoras, luego surge la representacin icnica o imgenes a parir de los mecanismos preceptivos y por ltimo aparecen en las representaciones simblicas centradas en el lenguaje, en lo que la informacin se desvincula de la situacin presente. Se concibe al lenguaje como un medio de comunicacin que permite al sujeto codificar las experiencias y evocar la realidad. Superadas las posturas extremas a partir de la psicolingisticas podemos concluir que el lenguaje se adquiere: por la necesidad de comunicacin de los sujetos, a partir de las actitudes humanas para adquirirlas por la interaccin con un medio lingstico determinante, es un proceso creativo y dinmico que se encuentra en relacin con el desarrollo psico evolutivos de los sujetos. 3- Aportes de las teoras lingsticas contemporneas - Gramtica tradicional: Se define como el acto de halar y escribir correctamente. Se trata de una gramtica normativa y descriptiva. - Estructuralismo: Estudia la lengua como sistema. Surgen diversos enfoques. - La escuela de Praga: concibe el lenguaje como un instrumento de comunicacin. Tiene una funcin comunicativa. La estructura verbal de cada enunciado depende de la funcin lingstica predominante.

- La escuela de Copenhague: privilegia una concepcin formal de lenguaje. Las unidades lingsticas deben definirse por su forma, es decir, por el conjunto de relaciones que se establece entre ellas. - El distribucionalismo: el lenguaje es un comportamiento que obedece a las leyes estmulo respuesta esfuerzo. Estas corrientes estructuralistas describen la lengua de uso, tanto oral como escrita y con el reconocimiento de las siguientes variedades. Son precisas y verificables. - Los lingstica generativa: surge como reaccin contra el distribucionalismo y se presenta como una sntesis de los aportes ms interesantes de la gramtica tradicional y estructural. Privilegia el aspecto creativo del lenguaje, tratando de abarcar todas las posibles realizaciones gramaticales de la lengua. Ofrece una concepcin de funcionamiento de la lengua ms completo, pues se ocupa de la actuacin, realizaciones concretas de los hablantes. El rasgo caracterstico de la gramtica generativa esa la importancia que se da a stos niveles de interpretacin de oraciones: el nivel de superficie, directamente relacionado con la oracin tal como se la escucha y a nivel profundo, directamente relacionado con el significado de la oracin. - La lingstica pragmtica: es una corriente que sostiene que decir es hacer, porque el lenguaje es una actividad en el que el hablante acta sobre el oyente para influir en su comportamiento, en ciertas circunstancias. Se concibe el lenguaje como una interaccin entre hablante y oyente. La nocin de accin lingstica corresponde a la funcin instrumental del lenguaje que se constituye, a partir de sus operaciones, en un medio para determinados fines: persuadir, cooperar, etc. La actividad lingsticas incluye el acto de decir algo, el que ocurre al decir algo y el que tiene lugar por decir algo (locutorio, ilocutorio, perlocutorio) -La lingstica del discurso: surge como una corriente superadora, junto con la lingstica pragmtica de los paradigmas centrados en la oracin. Tiene que tener en cuenta adems de las oraciones el texto en s. El mismo debe tener coherencia y cohesin.