Guia para La Aplicacion Del Ppec Lista

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Directora General Elvira Forero Hernndez Secretaria General Rosa Mara Navarro Ordez
Director de Prevencin Mauricio Hernando Canal (E) Subdirectora de Primera Infancia Yolanda Pieros Guerrero Coordinacin editorial Henry Matallana Torres Jefe Oficina de Comunicaciones y Atencin al Ciudadano del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Grupo Multimodales de Comunicacin Documento producido por el Equipo Interdisciplinario Subdireccin de Primera Infancia Luz del Carmen Montoya Rodrguez Milbany Vega Salinas Gladys Nubia Hernndez Beltrn Mara del Carmen Bernal Latorre Johana Andrea Escobar Gaviria Teresa del Pilar Urdaneta Rivas Durley Edilma Romero Torres Sandra Liliana Romero Quiones Luz ngela Lombana Lozano Lilias Carmenza Flores Pealoza Yaneth Cecilia Romero Gamarra Primera edicin Mayo de 2011 ISBN
CONTENIDO
PRESENTACIN 1. INTRODUCCIN 2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL 2.1 2.4 2.5 2.6 Aspectos Culturales y Sociales Ley 1295 de 2009. Atencin Integral a la Primera Infancia. Las familias como protagonistas del desarrollo Infantil Aspectos ticos y polticos 4 5 8 8 10 11 11 12 14 15 17 21 22 23
3. ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR 3.1 Componente: Desarrollo fsico y salud 3.2. Componente: Desarrollo cognitivo y psicosocial 3.3. Componente: Cuidado y proteccin. 4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCIN E INTERVENCIN A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA. 4.1 Contexto de accin del Modelo Solidario a las Familias en la Primera Infancia 4.2 Caractersticas ms importantes del Modelo Solidario de Inclusin y Atencin de familias. 5. EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 Qu es el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario PPEC?: Fundamentos tericos y filosficos Qu entendemos por pedagoga? Qu es un modelo pedaggico? Qu entendemos por enfoque pedaggico? Estrategias pedaggicas, didcticas y metodolgicas para aplicar el proyecto pedaggico educativo comunitario
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6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIOS Y NIAS 6.1 Estrategia 1: Fiesta de la lectura 6.2 Estrategia 2: Colombia crece en cumplimiento de los deberes humanos desde la Primera Infancia. 6.3 Estrategia 3: huertas caseras 7. BIBLIOGRAFA
PRESENTACIN
l Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se propone a travs del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, impulsar el quehacer pedaggico en el que se integra una concepcin de ser humano, de sociedad y de desarrollo que reconoce a nios y nias en su Primera Infancia como seres sociales, sujetos de derechos, cuyo desenvolvimiento depende de la calidad de las interacciones que le ofrecen los adultos responsables de su crianza y educacin. Para ello, articula una concepcin del desarrollo infantil que permite a los Agentes Educativos conocer la significativa labor que realizan, y entender hacia dnde y cmo orientar los procesos pedaggicos para alcanzar el desarrollo integral de los nios y las nias.
Esta gua brinda herramientas tericas, pedaggicas y metodolgicas para potencializar el desarrollo cognitivo y socioemocional de nios y nias. Las estrategias que se presentan como ejemplos a lo largo del documento, son transversales en todos los procesos pedaggicos ya que incentivan la creatividad, la comunicacin y las interacciones de calidad de los nios y las nias con los adultos para el fortalecimiento de los vnculos afectivos. Especialmente inculcan en los nios un alto sentido de solidaridad, respeto y cuidado de s mismos, de los otros y del entorno. Ponemos este instrumento en las manos de todos los operadores de nuestros programas, de las Madres Comunitarias, las Jardineras, los Servidores Pblicos y dems Agentes Educativos, quienes tienen la delicada tarea de potenciar el desarrollo integral de los nios y nias colombianos, beneficiarios de los programas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Por lo anterior es grato para el Instituto presentar esta Gua PedaggiIca de vital importancia para la apropiacin del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, por parte de los Agentes Educativos, y aportar elementos que promuevan la atencin integral de calidad en la Primera nfancia. Elvira Forero Hernndez Directora General Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
1. INTRODUCCIN
arantizar el ejercicio de los derechos fundamentales de los nios y las nias menores de 6 aos, para propiciar su desarrollo y elevar su calidad de vida, es el objetivo central del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en el marco de la Poltica Pblica para la Primera Infancia. Desde esta perspectiva, en el camino hacia la universalizacin del ejercicio de los derechos bajo los ideales de equidad e inclusin social, el Instituto asume que es condicin indispensable el respeto a las diferencias humanas y en consecuencia, a la diversidad tnica y cultural del Pas. En sus diferentes programas, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los ltimos aos ha desarrollado procesos formativos en los que se implementan metodologas y didcticas que responden a las demandas actuales de los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de los diferentes segmentos de poblacin. Entre las estrategias de cualificacin de Agentes Educativos y optimizacin del servicio que el Instituto viene ejecutando para la Primera Infancia se destacan: Fiesta de la Lectura: estrategia de cualificacin orientada a promover acciones para garantizar el derecho de los nios y las nias a formarse como ciudadanos plenos en el desarrollo del lenguaje, el juego, el arte, los smbolos de la cultura y en general el desarrollo de lenguajes expresivos. Colombia crece en el cumplimiento de los Deberes Humanos desde la Primera Infancia: estrategia de formacin ciudadana que busca cambiar los hbitos culturales de violencia para propiciar nuevos seres humanos comprometidos con el respeto, el cuidado de s mismos, de los otros y de la naturaleza. Huertas Institucionales: estrategia para promover la seguridad alimentaria, orientada al cumplimiento del derecho a la alimentacin y a la salud de los nios y nias, mediante la participacin comunitaria y la educacin de los padres de familia. Comportamientos Prosociales: El Modelo de Promocin de Comportamientos Prosociales tiene el objetivo de promover y fortalecer el desarrollo de las capacidades de las familias, las madres comunitarias, las maestras y otros Agentes Educativos, para que incidan en el fomento de la prosocialidad y la prevencin de la agresin en nios y nias de 3 a 6 aos, en Hogares Comunitarios de Bienestar y Hogares Infantiles. El Modelo cuenta con cinco mdulos para su aplicacin que se denominan: a). Promocin de Comportamientos Prosociales con Familias, para la prevencin de la agresin en nios-nias de 3 a 6 aos: una alternativa para la prevencin durante la Primera Infancia. b) Manual para Agentes Educativos Sociali-
1. INTRODUCCIN
zadores. Promocin de comportamientos prosociales para la identificacin y prevencin de la agresin en la Primera Infancia. c) Manual para Educadores Familiares El arte de las visitas domiciliarias para construir relaciones familiares saludables. d) Manual para Agentes Educativos Socializadores AES. La Sexualidad tambin es Cosa de Nios y Nias. e) Gua de talleres La Sexualidad tambin es Cosa de Nios y Nias. Dentro de esta estrategia tambin se ha desarrollado la Gua de Gnero y Primera Infancia Rutas para la Promocin de Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Gnero, como una iniciativa para promover el ejercicio y la garanta de los derechos y de la proteccin integral de nios y nias en Colombia. En ella se presenta una alternativa para la prevencin de la agresin en la Primera Infancia, con un desarrollo pedaggico centrado en la promocin de relaciones equitativas de gnero, pues el fortalecimiento de stas, tanto en los imaginarios como en las prcticas, se ha ido posicionando como una avance importante en la prevencin y superacin de las violencias hacia nios y nias de la Primera Infancia1. Este Modelo se constituye en un aporte para la proteccin integral de los derechos de los nios y nias, y brinda orientaciones para la prevencin y manejo pedaggico de las violencias en los diferentes espacios de socializacin, y se desarrolla en el marco de la Poltica Nacional de Construccin de Paz y Convivencia Familiar, Haz Paz. Mejores prcticas ambientales para Hogares Comunitarios de Bienestar y Hogares Infantiles Es una estrategia de la Subdireccin de Mejoramiento Organizacional de la Direccin de Planeacin y Control de Gestin, para mitigar los impactos ambientales identificados en los Hogares Comunitarios de Bienestar y Hogares Infantiles, generados principalmente por actividades cotidianas como uso de recursos (agua, energa), disposicin de residuos slidos, medidas bsicas de emergencia y contingencia y almacenamiento de alimentos y detergentes. El objetivo es sensibilizar a las madres comunitarias, maestras jardineras, usuarios y beneficiarios de los servicios de Hogares Comunitarios de Bienestar HCB y Hogares Infantiles HI, sobre la afectacin que se genera al medio ambiente por las diferentes actividades desarrolladas en estos servicios; aportando prcticas ambientales adecuadas y cotidianas que procuren por la preservacin y cuidado del hbitat laboral y del entorno ambiental, contribuyendo as al mantenimiento de la vida en el planeta. Es importante destacar que la estrategia contempla los derechos ambientales de nios y nias, relacionando su responsabilidad frente a la conservacin, para ensearles de una forma sencilla los derechos a disfrutar los beneficios de la naturaleza.
1.Tomado de la Cartilla Gnero y Primera Infancia Rutas para la Promocin de Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Gnero. ICBF, Save the Children, 2009
1. INTRODUCCIN
GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
a Poltica Pblica para la Primera Infancia orienta al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y a todos los actores que operan servicios de atencin integral a la Primera Infancia a tener en cuenta los contextos y las relaciones que fundamentan la teora del desarrollo infantil desde lo social y cultural, y a acoger una propuesta conceptual y prctica que responda a las demandas sociales, culturales y ticas de la infancia, como un colectivo que est presente en todos los contextos de nivel nacional, regional y local. En esta perspectiva podemos hablar de diversas y mltiples dimensiones a partir de las cuales se puede abordar el desarrollo de los nios y nias, que estn directamente relacionadas con el sentido y la comprensin que los adultos tienen de los procesos de socializacin desde el desarrollo humano y la diversidad cultural.
2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
2. CONSIDERACIONES
2.1 Aspectos Culturales y Sociales

Un primer aspecto, el cultural, puede considerarse como el espacio donde concurren toda una serie de acontecimientos, situaciones y estrategias, que inciden en el desarrollo infantil. De acuerdo con R. Myers (1.990) este mbito puede concebirse como: creencias (valores, mitos, prejuicios), pautas (patrones, normas, costumbres) y prcticas (acciones), desde las cuales los grupos humanos determinan las formas de desarrollarse y las expectativas frente a su desarrollo. El segundo, las concepciones y comprensiones sobre desarrollo infantil, deben ubicarse en un contexto natural, donde lo fundamental es la vida cotidiana. En este sentido, el desarrollo infantil debe aproximarse a la experiencia de vida cotidiana de los sujetos (nios, nias) en su mbito familiar. Desde el saber construido participativamente por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se han identificado categoras para abordar el desarrollo infantil tales como: las condiciones socioeconmicas de las familias; las relaciones familiares y los tipos de familia; las condiciones de salud y nutricin de los nias y las nias; parto y planificacin familiar; la salud familiar; el desarrollo psico-social de los nios y las nias. Igualmente, es necesario reconocer los escenarios acadmicos, tericos y conceptuales a nivel mundial, nacional y local que evidencian consensos interdisciplinares, interinstitucionales e intersectoriales, determinantes para tomar decisiones respecto al desarrollo infantil.
de Primera Infancia. Colombia por la Primera Infancia2

Otro referente para abordar el desarrollo infantil lo constituye la Poltica Pblica de Primera Infancia, la cual surge de la urgencia de definir y re2. Este documento fue aprobado el 3 de diciembre de 2007 por el Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social CONPES.
2.2 Poltica Pblica Nacional
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Adems de precisar los diversos aspectos de la proteccin integral, la Poltica Pblica Nacional de Primera Infancia incorpora la educacin inicial como uno de los elementos bsicos, conceptual y operativamente, que garantiza la integralidad en la atencin durante la Primera Infancia. Asume la educacin inicial como un proceso que trasciende la preparacin para la escolaridad y proporciona a nios y nias experiencias significativas para su desarrollo no solamente en el futuro inmediato, sino a lo largo de la vida.
2.3
Poltica Educativa de Primera Infancia.
Esta poltica surge bajo el reto de garantizar el cumplimiento pleno del derecho a la educacin. Una de sus estrategias contempla el acceso de los nios menores de 5 aos a la atencin educativa, en el marco de una atencin integral4.
3. El grupo que lider la movilizacin social en torno al tema estuvo conformado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF (quien lo coordin a partir del ao 2004), el Departamento Administrativo de Bienestar Social DABS, el Centro Internacional de Educacin y Desarrollo CINDE, Save the Children, UNICEF, Banco Interamericano de Desarrollo BID, CERLALC, Departamento Nacional de Planeacin DNP, Fondo para la Accin Ambiental y la Niez, Ministerio de Educacin Nacional, Ministerio de Proteccin Social, Organizacin Panamericana de la Salud OPS, Plan Internacional, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad de Manizales, Universidad Nacional de Colombia, Universidad Pedaggica Nacional, Visin Mundial. http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-177828_archivo_pdf_conpes109.pdf
dimensionar el tema en el Pas como resultado de un proceso de movilizacin social3 generado a partir del ao 2002 en torno a las diversas problemticas que afectan a este segmento de la poblacin. El propsito fundamental de esta poltica es precisar las condiciones y las oportunidades para el desarrollo integral de nios y nias desde la gestacin y hasta los 6 aos de edad. Asimismo, reconoce a la familia como el eje fundamental y el escenario ms adecuado para establecer y fortalecer vnculos significativos, propiciar la socializacin y el desarrollo humano, y la hace partcipe de los programas y mecanismos a travs de los cuales se atiende a la Primera Infancia.
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Bajo este referente y, desde la perspectiva de los derechos, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar incluye dentro de sus acciones la pedagoga de los diferentes lenguajes de los nios, la expresin artstica y otras propuestas didcticas para la Primera Infancia. Este recurso se constituye en eje transversal y mecanismo para fortalecer los vnculos afectivos; propiciar un mayor acceso al lenguaje verbal y no verbal a travs del arte, el juego y la literatura; contribuir al desarrollo del pensamiento divergente y de la creatividad, elementos fundamentales para el aprendizaje significativo; evitar futuras deserciones escolares y brindar condiciones de equidad en las oportunidades educativas iniciales.
2.4
Ley 1295 de 2009. Atencin Integral a la Primera Infancia.
Mediante esta ley se reglamenta la atencin integral de nios y nias de la Primera Infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisbn. Con ella se busca contribuir a mejorar la calidad de vida de las madres gestantes, y las nias y nios menores de seis aos, de manera progresiva, a travs de una articulacin interinstitucional que obliga al Estado a garantizarles sus derechos a la alimentacin, la nutricin adecuada, la educacin inicial y la atencin integral en salud. Asimismo, establece como responsables del desarrollo del proceso y del modelo de atencin integral al Ministerio de la Proteccin Social, al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y al Ministerio de Educacin Nacional, igual mente a los gobiernos departamentales, municipales y distritales.
4. Ministerio de Educacin Nacional, Plan Decenal de Educacin 2006 - 2016
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del desarrollo Infantil
No se puede perder de vista el escenario democrtico y la familia como capital social que propone el Modelo Solidario de Inclusin a las Familias en el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Desde este modelo se comprende la socializacin como un proceso que desarrolla cada familia, se fundamenta en los valores explcita o implcitamente establecidos en su interior. Las familias tienen la capacidad de reproducir, crear, recrear y realizar para s mismas, en el tiempo y el territorio, un conjunto de valores culturales, sociales y ticos, tanto en su organizacin, como en sus dinmicas relacionales y funcionales. Por tal razn, se fortalecen las redes familiares, comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y la socializacin de los nios y nias, y las condiciones para que pueda darse la transmisin y la recreacin de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan la conservacin cultural entre generaciones (Torrado, Reyes y Durn, 2006).
2.6 Aspectos ticos y Polticos

No existe desarrollo humano sin un orden moral que articule el orden colectivo y le de sentido a los actores individuales. Implica no perder de vista los principios, la moral, las normas, los deberes y derechos que orientan las actuaciones humanas. Esta dimensin nutre las capacidades del ser para actuar libremente y al mismo tiempo respetar los ordenamientos que hacen posible una formacin ciudadana en los nios y nias. El orden tico y moral est contenido en los sistemas normativos de la vida sociocultural.
2.5 Las familias como protagonistas
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3. ATENCIN INTEGRAL
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL
A LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

a atencin integral a la Primera Infancia se concibe como el conjunto de acciones y servicios que satisfacen las necesidades esenciales para preservar la vida de los nios y nias, relacionadas con el desarrollo y el aprendizaje humano; as como la garanta de sus derechos fundamentales a la salud, nutricin, educacin proteccin y participacin. Es por ello que el ICBF en el marco de la Ley 1295, Cdigo de Infancia y Adolescencia (Ley 1098) y la Poltica Pblica de Primera Infancia (Conpes 109), viene implementando estrategias que buscan que las familias, la sociedad y el Estado ejerzan las funciones, roles y responsabilidades de asistir y proteger a los nios y nias para garantizar su desarrollo armnico e integral. Ubicar la Atencin Integral a la Primera Infancia en los escenarios pblicos, implica trascender los actuales conceptos, espacios y tiempos en la educacin a la Primera Infancia; as como preguntarnos por cmo aprendemos desde el vientre materno; comprender los orgenes del pensamiento, de los lenguajes del afecto; valorar como educativa la accin que desarrollan las familias y apoyar tambin la formacin desde los meses de la gestacin, con la conviccin que cunto hagamos con los bebs afecta positiva o negativamente el desarrollo de todas sus potencialidades a lo largo de la vida.
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Bajo esta premisa, el Comit Intersectorial conformado por el Ministerio de Educacin Nacional, el Ministerio de la Proteccin Social, el Ministerio de Cultura y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar gener un concepto preliminar de desarrollo infantil acorde con las nuevas teoras de las neurociencias, los modelos y desarrollos pedaggicos y el enfoque diferencial y de derechos: El desarrollo infantil se entiende como el proceso integral de despliegue y potenciacin de las capacidades con las que nacen los nios y las nias. Estas capacidades se ven mediadas por los diversos contextos y por las relaciones que establecen consigo mismos, con los dems y con el entorno, lo que les permite ser, saber y hacer en sus diferentes dimensiones. Este proceso no lineal, de reorganizacin y resignificacin permanente de las experiencias cotidianas, en los espacios significativos en los que transcurre la vida de los nios y las nias, permite la construccin de su identidad y la conquista de su autonoma. En el marco de su misin y acorde con este concepto de desarrollo infantil, el Instituto trabaja la atencin integral a travs de la integracin sistmica de los cuatro componentes que se presentan a continuacin, teniendo en cuenta que ninguno de los elementos que componen el Desarrollo Integral se puede evaluar, valorar o medir separadamente porque cada uno est interrelacionado:.
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De otro lado, la Atencin Integral sita el desarrollo integral de la Primera Infancia como un tema de competencia de todos los sectores, antes relegado al terreno de lo privado, respondiendo as a la urgencia de la coproduccin de Estado y sociedad para la identificacin de la imagen y visin de infancia que queremos construir y alcanzar, para realizar las acciones y movilizar recursos, esfuerzos y voluntades.
3.1 Componentes:
desarrollo fsico, salud y nutricin
La Constitucin Poltica Nacional seala que la vida, la integridad fsica y la salud, entre otros, son derechos fundamentales de los nios y las nias. Gozar de buenas condiciones de salud es para los nios y nias un requisito esencial, para que puedan aprender, desarrollar sus capacidades y adquirir las aptitudes necesarias para una vida en sociedad. De acuerdo con el Artculo 27 de la Ley 1098 de 2006, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, la salud se define como un derecho impostergable de la Primera Infancia; es un estado de bienestar fsico, psquico y fisiolgico y no slo la ausencia de enfermedad. La salud integral, es la garanta de la prestacin de todos los servicios, bienes y acciones conducentes a la conservacin y a la recuperacin de la salud de los nios, las nias y los adolescentes. Por lo anterior, se requiere del cuidado de los nios y las nias desde su gestacin, con una alimentacin completa, equilibrada, suficiente y adecuada; en un ambiente clido y afectivo. Nutricin: Esto incluye la prctica de la lactancia materna exclusiva hasta los seis meses y con alimentacin complementaria hasta por lo menos los 2 aos de edad. Esta prctica, adems de los beneficios nutricionales, se convierte en un factor determinante en el desarrollo cognitivo y emocional, y en la consolidacin del vnculo afectivo con la madre. Es as como se entiende que la alimentacin y la nutricin son componentes fundamentales del desarrollo fsico y humano de los nios y las nias.
3.2 Componente: Desarrollo
Cognitivo y Psicosocial
Desarrollo Cognitivo. El cerebro humano se constituye en el eje del sistema nervioso, que controla absolutamente todas las actividades del cuerpo: la circulacin, la respiracin, la digestin, los pensamientos y los
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sentimientos, entre otros. Toda orden, ya sea automtica como los latidos del corazn o las voluntarias como caminar, se procesan por medio del cerebro humano.
Asimismo, se ha demostrado que cuando el nio o nia nace, el cerebro no se ha desarrollado completamente, y gran parte de su formacin ocurre entre el nacimiento y los tres aos de edad. Por ello la Primera Infancia se ha catalogado como el perodo en el que el cerebro se desarrolla con gran rapidez, resultado de la interaccin de la naturaleza (herencia biolgica o gentica) y la crianza (experiencias). En esta interaccin, se manifiestan dos procesos: La gentica establece las conexiones directas, o el esquema bsico, necesarias para desarrollar el cerebro. Las experiencias (el estmulo que el cerebro recibe del medio ambiente) tienen un efecto sobre la formacin de las conexiones neuronales y el desarrollo de la visin, la audicin, el habla, el tacto, el olfato y la percepcin, lo que tiene consecuencias de largo alcance5. El Desarrollo Infantil es entonces el proceso a travs del cual los nios y las nias, desde la gestacin, empiezan a construir las condiciones fsicas, psquicas y emocionales para su interaccin con el entorno. En este proceso cada nio o nia va alcanzando un mayor control sobre sus actos y perfeccionando sus capacidades motoras, cognitivas, lingsticas, sociales y afectivas, dependiendo, como se dijo antes, del tipo de estmulo que reciba de los adultos y de las condiciones especificas del contexto cultural en el que crezca. Desarrollo psicosocial. Las relaciones emocionales tempranas con las personas que rodean a los nios son la base del desarrollo social, emocional e intelectual. La autoestima, la seguridad, la autoconfianza, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus races en las experiencias vividas durante la Primera Infancia en el seno familiar. El desarrollo psicosocial es el proceso de cambio que se logra en la interaccin que tienen los nios y nias con el ambiente fsico y social que los rodean, en el cual se alcanzan niveles cada vez ms complejos de
5. La Promesa del Desarrollo en la Primera Infancia en Amrica Latina y el Caribe. Emiliana Vegas y Lucrecia Santibez. Banco Mundial en coedicin con Mayol Ediciones S.A. 2010. Washington, d 20433, Usa info@mayolediciones.com. Bogot, Colombia
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Por lo anterior, para abordar el desarrollo cognitivo es importante observar el funcionamiento del cerebro en este proceso. Cada nio o nia que nace forma parte de la sociedad y su desarrollo no inicia de cero. As lo han evidenciado diferentes estudios que muestran que la mente del beb no est en blanco, nace con importantes condiciones mentales, necesarias para procesar informacin y realizar coordinaciones complejas.
movimientos y acciones, de pensamiento, de lenguajes, de emociones y sentimientos y de relaciones con los dems. Empieza en el vientre materno y es integral, gradual, continuo y acumulativo. Este proceso mediante el cual el nio o nia va formando una visin del mundo, de la sociedad y de s mismo, al tiempo que va adquiriendo herramientas intelectuales y prcticas para adaptarse al medio que lo rodea, y construyendo su personalidad sobre las bases del amor propio y de la confianza en s mismo El acompaamiento psicosocial es un proceso interactivo entre el acompaante y el nio / nia (en tanto dilogo de saberes), orientado a la bsqueda de recursos personales y sociales que favorezcan los procesos de inclusin social desde una nueva mirada de s mismo. Enfoque Diferencial: el enfoque diferencial parte de un concepto claro del derecho a la igualdad, el cual supone que personas en situaciones similares deben ser tratadas de forma igual, y que aquellas que estn en situaciones distintas deben tratarse de manera distinta, en forma proporcional a dicha diferencia6. Desde esta perspectiva, el enfoque diferencial reconoce la diversidad y la especificidad de diferentes grupos humanos como son la poblacin en condicin de discapacidad, la poblacin desplazada, la diversidad de gneros y los grupos tnicos, entre otros. La cultura forma parte primordial del desarrollo. Lo que se valora y la forma como se selecciona lo valioso o el deber ser para una sociedad o comunidad, est profundamente influenciado por la cultura. En este marco, las valoraciones hacia el desarrollo deben reconocer la cultura bajo un enfoque que garantice una accin sin dao7 a los sujetos o colectivos beneficiarios de los diferentes programas y proyectos.
6. Ministerio de Cultura. http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=26023 7. Definida por el Ministerio de Cultura como un enfoque tico basado en el principio de accin sin dao, de donde se desprende una obligacin moral y, la demanda por una continua reflexin y crtica sobre lo que se va a hacer y sobre lo actuado en tanto sus principios, consecuencias e impactos. Cada accin debe partir de la base de un estudio para medir el impacto nocivo que pueda tener sobre determinado sujeto o colectivo, para que exista un conocimiento claro de la complejidad de los contextos sociales, polticos, econmicos y culturales en los cuales se relacionan, pues no es posible definir a priori las necesidades, problemas y dinmicas para determinado relacionamiento y sus fines a alcanzar.
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El propsito es que las acciones pedaggicas para la Primera Infancia de los pueblos Indgenas, Afrocolombianos, Palenqueros, Raizales y ROM, se desarrollen y apliquen en concertacin con stos, a fin de responder a sus necesidades particulares abarcando su historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y sus dems aspiraciones sociales, econmicas y culturales. El enfoque diferencial desde la perspectiva del gnero supone entender que el sistema de valores y prcticas culturales tambin determinan las formas como en una sociedad se construye lo masculino y lo femenino. El hecho biolgico de ser hombre o ser mujer fundamenta las representaciones simblicas con las que la sociedad vive cotidianamente. Los patrones de gnero establecen el tipo de relaciones de poder que se instauran entre los hombres y las mujeres8. En nuestra sociedad por ejemplo, en torno a las diferencias entre hombres y mujeres, se ha descalificado y discriminado a stas ltimas, legitimando relaciones desiguales de poder y dando mayor valor a lo masculino sobre lo femenino. Esto se puede observar incluso en frases que se escuchan en juegos de nios y nias como el ltimo que llegue es una nia,9 prcticas que con el tiempo generan formas violentas de resolver conflictos entre unos y otras. Estos sistemas de relaciones requieren entonces de otro enfoque, de otra mirada, no solo en los comportamientos, sino en los sistemas polticos, ideolgicos, institucionales, pedaggicos y familiares. Lo anterior
8. Vnculos Afectivos, Perspectiva de Gnero y Derechos Humanos. ICBF, Fundacin Rafael Pombo, 2003. 9. Gnero y Primera Infancia Rutas para la Promocin de Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Gnero. ICBF, Save the Children, 2009.
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En este sentido, la atencin integral de los nios y nias de Grupos tnicos del Pas, se rige bajo los principios del dilogo intercultural, mediante la concertacin y el intercambio de saberes, que formen las bases necesarias para la proteccin y la restitucin de derechos en sus distintas reas: existencia, desarrollo, ciudadana, participacin y proteccin. Con ello se busca potencializar las competencias culturales de las comunidades tnicamente distintas desde su Primera Infancia, acorde con su realidad socio-cultural.
abre una posibilidad excelente de trabajo desde la Primera Infancia, ya que es en este ciclo vital que pueden darse experiencias significativas, transformadoras de los roles de gnero.
3.3 Componente: cuidado
y proteccin.
En el desarrollo infantil, ya sea a nivel del nio como individuo o en grupos de nios menores de tres aos, las distintas dimensiones del desarrollo de la persona estn relacionadas de forma compleja entre s (es comn distinguir entre la dimensin fsica, emocional, mental y social). Es as como la no satisfaccin de determinada necesidad impacta negativamente en la satisfaccin de las otras y viceversa. Dado que existe interdependencia entre estas dimensiones, el apoyo, cuidado y proteccin del nio necesariamente debe ser integral y acorde a las necesidades de la etapa en que se encuentre. El ambiente de la familia y del entorno entrega proteccin al nio y, al mismo tiempo, lo enfrenta a factores de riesgo. Estos agentes se refieren a la situacin material (condiciones socio-econmicas, salud, vivienda etc.), los cuales se deben aminorar a travs del fortalecimiento de los vnculos afectivos al interior de los ncleos familiares; o con acciones preventivas y promocionales de factores como la confianza, el afecto y la comunicacin, entendidas estas como aportes de proteccin familiar y comunitaria. Tanto en el cuidado como la proteccin de los nios y nias en cualquier contexto familiar, comunitario, institucional, los vnculos afectivos juegan un papel importante. Es a travs de ellos que se consolida el proceso de socializacin, autonoma y sentido de pertenencia y se construye la per-
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Siempre las culturas han desarrollado sistemas de proteccin para asegurar la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de los hijos. La familia es la nica influencia educativa permanente en la vida de los nios11. Identificacin registro civil. Para el ICBF es importante que los nios y nias cuenten con la incorporacin a la vida civil y el ingreso al sistema de proteccin social a travs del Registro Civil. Este es el instrumento jurdico y administrativo del cual se vale el Estado para el reconocimiento de los derechos y obligaciones de los colombianos frente a la sociedad y la familia; nos permite determinar la existencia, la nacionalidad, la filiacin y la identificacin de la personas de manera detallada y fidedigna. Refleja todos aquellos hechos y actos que inciden en el transcurso de la vida de las mismas, desde su nacimiento hasta su defuncin. En este sentido, el proceso de registrar la vida civil de los nios y nias, para garantizar y posibilitar la efectividad de sus derechos y correlativamente la exigencia de sus deberes, constituye una prctica cuya organizacin, ejercicio y desarrollo es una responsabilidad primordial del Estado. Convivencia Pacfica, pautas de crianza y buen trato. La crianza describe una manera de relacionarse entre un padre, madre, cuidador y su hijo o hija. Dentro del modelo de crianza, el amor es pilar fundamental en la construccin social, por ello es entendido como el respeto por el otro(a) y por s mismo(a), as como tambin la aceptacin del otro(a) y de s mismo(a); condiciones esenciales para garantizar la convivencia pacfica.
10. El vnculo comprende todos aquellos rasgos que constituyen la subjetividad incluyendo estructuras cognitivas, o sea ideas, pensamientos, afectos y acciones, modos de operar, modos de hacer. 11. ZULETA Mnica, DAZA Gisela, El Particular Desorden de la Periferia, Una Perspectiva Crtica de la Historia de la Familia en Colombia en el Siglo XX. Fundacin Universidad Central, Centro de Investigaciones, DIUC, Bogot, 2002.
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sonalidad. Si bien la familia tiende a construirse como un conjunto de personas unidas por lazos de parentesco, ms all de ellos estn los vnculos de amor, de solidaridad, lealtad y respeto a la dignidad de sus miembros, lo cual lleva a que como parte de las funciones familiares est la de desarrollar la capacidad para establecer vnculos10.
Las necesidades vitales de nios y nias son bsicamente las mismas, la forma de responder a ellas depende de las pautas y prcticas que se realicen durante la crianza, de las caractersticas materiales y sociales del medio y de la estructura psicolgica de los padres, madres y/o cuidadores. Las prcticas de crianza no constituyen algo aislado, forman parte de la matriz cultural de la sociedad en la cual se desenvuelven las familias y el grupo humano al que ellas pertenecen. Es el principal medio por el cual se transmite la cultura en una comunidad, pero no solo se preserva, sino, adems, se perfecciona y si es necesario se transforma. En el marco del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se hace nfasis en el trabajo de prevencin y promocin de las pautas de crianza, el fomento al dialogo, el buen trato, la convivencia sana y la motivacin para que las familias utilicen mecanismos de resolucin pacfica a sus conflictos. En ese orden de ideas se fortalece la construccin cotidiana de valores importantes en el proceso de crianza en la Primera Infancia, porque solo as es posible la construccin de sociedades humanas incluyentes, equitativas, justas y solidarias.
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4. MODELO SOLIDARIO PARA

4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E INTERVENCION
partir de la diversidad cultural que caracteriza al Pas, desde el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se ha venido construyendo un modelo solidario de atencin e intervencin a las familias, que establece los parmetros, criterios y principios que orientan el tratamiento que las familias colombianas dan a los nios y nias. Es fundamental que los servidores pblicos, operadores de la Poltica Pblica para la Primera Infancia articulen y reflexionen en torno a la comprensin de la nocin de familia, para lo cual es preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones: Privilegiar el sentido de lo humano, de lo social, y de la poltica pblica. Contemplar la red vincular de las familias, es decir, las personas emocional y socialmente significativas. No es suficiente pensar solamente en el hogar. Como sistema complejo. El servidor pblico debe abordar la realidad desde la incertidumbre-certidumbre, del orden-desorden, lo complementario-lo-antagnico, el azar, las inestabilidades, las contradicciones, como recursos explicativos de las dificultadesconflictos y no como el problema que hay que eliminar. Considerar una postura constructivista desde diversos escenarios de reconocimiento y auto referencia, entendiendo a los sujetos como protagonistas de su desarrollo. La interaccin con las entidades territoriales, operadores, cuidadores y familias, y el Sistema Nacional de Bienestar Familiar enriquecen la relaciones humanas, o por el contrario, si no se les tiene en cuenta pueden empobrecerlas.
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A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA.
ATENCIN E INTERVENCIN A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA
4.1 Contexto de accin del
Modelo Solidario para las Familias en la Primera Infancia

En el terreno de la Primera Infancia es importante reconocer y comprender el contexto social en el cual est inserta la accin de los Agentes Educativos comunitarios e institucionales12. A partir de esas realidades se construyen escenarios, eventos, acontecimientos, situaciones, sucesos o circunstancias que rodean a las familias y a las comunidades en donde opera el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del ICBF, y sus estrategias, presentes en los diferentes territorios del pas. Segn esto, el contexto engloba mltiples dimensiones y componentes inherentes, que comprometen no slo al modelo de gestin social de las Regionales y Centros Zonales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, sino que a la vez, involucra la accin de todos los actores que tienen responsabilidades con la Primera Infancia. Para ello, es importante conocer y analizar el contexto en todas sus dimensiones, puesto que revela caractersticas especficas de los territorios acorde con su cultura, niveles de organizacin social, poltica y econmica. De la misma manera, para los operadores de la atencin a la Primera Infancia, tanto las polticas econmicas y sociales como las polticas del Sistema de Proteccin Social, se constituyen en referentes contextuales de su accin social. Ellas definen estrategias y lneas de accin que en su conjunto le dan sentido y significado al modelo de gestin social para la infancia, e implica el desarrollo de acciones con las familias. Por lo anterior el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ha fortalecido modelos de interverncin social, tales como Hogares para la Paz, Comportamientos Prosociales, Pautas de Crianza, entre otros; y acontecimientos como la semana de la Familia, ejemplo de movilizacin de recursos conjuntos entre el sector pblico y la sociedad civil, desde donde se educa en valores, porque si la familia est sana, la sociedad est fuerte.
12. El concepto de contexto designa diferentes explicaciones como: entorno social econmico, cultural, histrico, socio-familiar, como tambin los marcos polticos y tcnicos.
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1. La unidad de anlisis y de intervencin es la familia, los nios y nias aislados. 2. Valores que lo fundamentan son: La proteccin de la vida en corresponsabilidad entre familia, Estado y sociedad. La solidaridad como ideal de convivencia. El desarrollo colectivo como condicin del desarrollo individual. La inclusin como condicin de la evolucin de los sistemas. 3. La funcin del ICBF es proteger en forma integral la familia para superar la vulnerabilidad y afianzar la generatividad. 4. La funcin de la familia es proteger a todos sus miembros en corresponsabilidad con el Estado y la sociedad. 5. Las familias son sistemas inteligentes con capacidad de aprendizaje y de cambio. 6. Los problemas familiares e individuales surgen como reaccin natural y transitoria de la fragilidad humana. 7. Las dimensiones que se abordan en el trabajo con familias son los sistemas de relacin, el sentido y los contextos espacio-temporales donde se despliegan las relaciones. 8. El propsito del trabajo con las familias es la activacin de los recursos y de los vnculos naturales de los sistemas familiares y de las redes de pertenencia.
4.2 Caractersticas ms importantes
del Modelo Solidario de Inclusin y Atencin de familias.
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5. EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA
9. El rol del servidor pblico es de consultor y gestor de procesos sociales, que comparte el control de las situaciones con los ciudadanos.
INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
en cuenta los Agentes Educativos en la relacin con la familia y sus integrantes

Observar la ausencia recurrente de alguno de los miembros de la familia a lo largo de la atencin a los nios y nias. Observar la forma como se comunican y aquellas relaciones que reflejan la existencia de conflictos. Observar si la familia cuenta con redes cercanas de apoyo (tiene a quien acudir como parientes, vecinos, padrinos y amigos) para resolver situaciones de la vida cotidiana de los nios y nias. Propiciar una actitud de escucha activa y positiva con los nios, nias, jvenes y con las familias. Utilizar un lenguaje positivo, constructivo y motivador para que las familias busquen la ayuda o apoyo requerido y accedan a otros servicios o brinden cooperacin con el programa donde se encuentran sus hijos. Utilizar un lenguaje de fcil comprensin para la familia. Orientar a las familias cuando sea necesario a travs de los mecanismos establecidos por el ICBF o remitirlas al Sistema Nacional de Bienestar Familiar, cuando se presuma o se observe alguna vulneracin de derechos.
4.3 Lo que deben tener
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Educativo Comunitario - PPEC?:
5.1 Qu es el Proyecto Pedaggico
El Proyecto es un instrumento institucional que orienta los procesos pedaggicos de los programas del Instituto en sus diferentes modalidades, basado en el enfoque de Desarrollo Humano, a travs del cual se posibilita el despliegue de las potencialidades que los nios y las nias tienen como seres humanos: el amor, la comprensin, la solidaridad, el respeto mutuo, la libertad, la autonoma, la tica y la esttica. Es un documento dinmico, en permanente construccin en la que participan los Agentes Educativos, la familia, la comunidad, las instituciones; en l se recopilan
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EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
5. EL PROYECTO PEDAGGICO
experiencias y saberes, imprimindole una intencionalidad formativa para conseguir el desarrollo integral de los nios y las nias en todas sus dimensiones. Se convierte en un esfuerzo por recoger los significados sociales y culturales de los avances tericos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en la bsqueda de horizontes ms humanos que orienten la labor pedaggica desarrollada en favor de la niez y de las familias colombianas. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en sus diferentes instancias se propuso actualizar el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, en tanto es un fundamento filosfico que ha inspirado las prcticas de los operadores y agentes institucionales y comunitarios encargados de la atencin a la infancia en las ltimas dcadas. Desde esta perspectiva, en la actualizacin del documento, el Instituto recoge recomendaciones planteadas por estudiosos del tema: Es importante construir sobre experiencias y lecciones aprendidas de las experiencias locales y regionales, no solamente sobre teoras. Sumar esfuerzos para recuperar de memoria institucional y colectiva, producto de cambios constantes entre las personas e instituciones lderes en evaluar y sistematizar experiencias. Recoger de las experiencias locales, lo que parece novedoso y/o un poco extico, porque esto nos permite hacer visibles las diferencias culturales de la poblacin infantil, y leer contextos familiares y sociales donde los nios y nias se socializan. Se considera clave valorar el componente cultural, teniendo en cuenta las caractersticas multiculturales y pluritnicas de los nios y las nias en Colombia.
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y Filosficos
5.2 Fundamentos Tericos

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con base en las experiencias vividas a travs de ms de cuatro dcadas, dise el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario Institucional, el cual se viene trabajando en las diferentes modalidades de atencin a la Primera Infancia. Este proceso ha pasado por diversos modelos de atencin, concepciones educativas y pedaggicas que han permitido tener un horizonte claro, basado en la observacin, la experimentacin y las teoras que sustentan el quehacer pedaggico integrado, el cual retoma la vida cotidiana del nio en su entorno, y propicia el papel protagnico de la familia y la comunidad en la formacin de la infancia. Se basa en varias teoras del desarrollo y el aprendizaje, que se conjugan en el quehacer de la formacin desde la responsabilidad de los padres como educadores naturales, del Estado y la sociedad. Entre las principales teora tenemos: Desarrollo Humano, entendido como la capacidad que tienen las personas, las instituciones y las comunidades para participar en la construccin de un proyecto de vida digna, tanto en lo material como en lo espiritual. La prctica del Desarrollo Humano permite ampliar las oportunidades y por lo tanto mejora la calidad de vida, porque los seres humanos pueden tener acceso a la educacin, a la salud, a una alimentacin, a una vivienda en condiciones de bienestar. Esto ayuda a los individuos a ampliar la visin de mundo, a tener una libertad poltica, econmica, social y a participar de una vida creativa y productiva fundamentada en el respeto por s mismo, por los dems y por su entorno. En resumen, el Desarrollo Humano debe tenerse en cuenta en todos los ciclos de vida, para garantizar el goce pleno de los derechos, pero tambin reconocer y
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practicar los deberes y corresponsabilidades que tenemos como individuos que vivimos en sociedad y comunidad. Interculturalidad, en la cual las interacciones de los nios y nias con los padres y vecinos de diferentes culturas permite el aprendizaje de los valores humanos en la vivencia del reconocimiento del otro culturalmente diferente, en donde se aprende a convivir y a tener un pensamiento complejo, crtico y tolerante. Sin lugar a dudas, estas interacciones y experiencias de vida en el hogar y el entorno, son bsicas para que los nios y nias desarrollen las competencias afectivas, cognitivas, sociales y/o ciudadanas y comunicativas desde la Primera Infancia, lo que les permite no slo hacer, saber y saber hacer, sino aprender a Ser desde la etapa ms importante de la vida, donde se estructuran las bases que nos hace ser mejores seres humanos. La Educacin para la ciudadana, est presente en el desarrollo de las actividades didcticas y pedaggicas en las cuales los nios y nias aprenden a conocer sus derechos, sus deberes y responsabilidades acordes con la edad. Se les incentiva para ser seres solidarios, respetuosos y cuidadosos de s mismo, de los otros y del entorno que les rodea; es decir, el cuidado del ambiente y en general de la naturaleza. El Desarrollo de Lenguajes Expresivos, desde la construccin del ser y para los procesos que lidera el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, este referente se ha constituido en uno de los pilares de la atencin a la Primera Infancia. Estos lenguajes expresivos se conciben como procesos dinmicos de construccin y negociacin de sentidos13, donde se concibe el nio como protagonista de sus propios aprendizajes, y los cuales se generan de manera interactiva, propiciando espacios para fomentar el pensamiento creativo, procesos de descubrimiento, experimentacin e imaginacin. Con ello se ampla el reconocimiento de cdigos y normas de manera ldica,
13. Zuleta, Cecilia; Negret Juan Carlos; Florez Rita, Castrillon Silvia; Reyes Yolanda y Abril Prez Mauricio. El acceso al lenguaje, la lectura y la escritura: una prioridad de la poltica de infancia.
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que le permite al nio conocerlos, descubrir su diversidad de funcionalidades y contribuir a la formacin como seres humanos autnomos, creadores y felices. Constructivismo Social, el conocimiento no se recibe pasivamente sino que se construye activa y colectivamente con el individuo o sujeto, a travs de las experiencias previas y vivencias de su realidad sociocultural. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en estos cuarenta aos ha experimentado y construido socialmente el Proyecto Pedagogico Educativo Comunitario, a travs de la puesta en escena de las teoras y la experimentacin. Esto le ha permitido recuperar y cualificar las prcticas educativas diarias con los nios, rescatar y resaltar la funcin de educador natural que tiene la familia y la comunidad y la creacin de un espacio social y objetivo en el que las relaciones con el nio no sean de maltrato, de abandono ni deprivacin en general (PPEC- 2005). De igual manera, propicia en los nios y nias, la prctica de los valores, la afectividad, la autonoma personal, las responsabilidades y deberes, involucrando los Agentes Educativos, los padres, la comunidad, en el perfeccionamiento de la enseanza y el aprendizaje, para hacer de la educacin un proceso consciente que se produce en el paso del hombre por el mundo (PPEC- 2005). En el constructivismo social, los ambientes de aprendizaje ideales son los que promueven o motivan relaciones dinmicas entre las familias, los cuidadores y los Agentes Educativos; y acciones pedaggicas que ayudan a potenciar habilidades, creatividad y autonoma en la construccin su propia visin del mundo, desde su cultura y el contexto para la comprensin de la realidad social.
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El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, tambin ha contribuido en gran medida, a la formacin de los nios y nias, las familias, los Agentes Educativos, y a la consolidacin de una red de relaciones interinstitucionales y comunitarias que se ponen en juego en los diversos contextos del pas, a travs de una pedagoga comunitaria y autogestionaria de alianzas pblico-privadas que contribuyen significativamente con el desarrollo integral de los seres humanos desde su entorno, propiciando interacciones ecolgicas, psicolgicas, sociolgicas y culturales.
por pedagoga?
5.3 Qu entendemos
La pedagoga es una palabra de origen griego que significa paidos =nio y goga= guiar o conducir. Es la disciplina que tiene como objetivo la formacin integral de los seres humanos en todas sus dimensiones: psicosocial, cultural, espiritual, afectiva, poltica y econmica, a travs de herramientas tericas y prcticas que estructuran los procesos de enseanza y aprendizaje. Su aplicacin se materializa de acuerdo con la intencionalidad formativa; es decir, con el tipo de ser humano y de sociedad que se desee formar o educar.
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Son esquemas terico-conceptuales que permiten esbozar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes, para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje. Estos se han construido a lo largo de la historia de la educacin y algunos son ms complejos que otros. Todo modelo pedaggico debe estar sustentado por una teora psicosocial que explique el aprendizaje, la formacin de intereses y la personalidad; una teora sociolgica que explique al ser humano como individuo y como ser social para comprender sus relaciones con la sociedad, y una teora antropolgica que aborde al individuo como un ser cultural. Como se mencion anteriormente, el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se desarrolla bajo el modelo pedaggico constructivista social.
5.5 Qu entendemos por
enfoque pedaggico?
El enfoque pedaggico corresponde a la orientacin filosfica institucional, sustentada en valores, principios pedaggicos y formativos, que como su nombre lo indica van encaminados a la formacin de los seres humanos que se desea entregar a la sociedad. En este sentido existen diversos enfoques pedaggicos como el de Competencias, Enseanza para la Comprensin, Educacin para la Ciudadana, Reggio Emilia, Desarrollo Humano, entre otros. El Instituto Colombiano de Bienestar familiar, desde hace ms de treinta aos centr su enfoque pedaggico en el Desarrollo Humano para promover las interacciones de calidad y el despliegue de las capacidades e intereses individuales y colectivos, en relacin e interaccin con el entorno. Igualmente, el Enfoque Reggio Emilia que impuls el Maestro Loriz Malaguzzi, tiene varios puntos de encuentro con el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del ICBF, entre los que podemos mencionar:
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pedaggico?
5.4 Qu es un modelo
El trabajo con los padres de familia y la comunidad; El desarrollo de lenguajes expresivos (los 100 lenguajes del nio); El desarrollo de las potencialidades del Ser a partir de la construccin del conocimiento desde las experiencias cotidianas de los nios y las nias; Las interacciones consigo mismo, con los otros y con el entorno, (saber convivir); El trabajo colaborativo y cooperativo (Ser solidario). Estos puntos de encuentro se constituyen en elementos pedaggicos y didcticos que en el Proyecto del ICBF se desarrollan en los seis momentos pedaggicos: Bienvenida, Vamos a Explorar, Vamos a Crear, Vamos a Jugar, Vamos a Comer y Vamos a casa.
5.6 Estrategias pedaggicas,
didcticas y metodolgicas, para aplicar el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario
Momentos Pedaggicos Qu entendemos por momentos pedaggicos? Los momentos pedaggicos corresponden a la organizacin pedaggica en el tiempo y espacio de las actividades durante una sesin formativa. Qu se requiere para la aplicacin de los momentos pedaggicos? Para que toda actividad realizada con los nios y las nias tenga una intencionalidad formativa es necesario contemplar los siguientes componentes:: Planeacin: Es el proceso con el cual se promueve el desarrollo de los ni-
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Desarrollo: corresponde al proceso secuencial en que transcurren las actividades, lo que le permite a los nios y las nias interiorizar y construir la nocin de tiempo, ya que cada una de ellas ocurre con un orden establecido. Evaluacin: es un momento muy importante que debe hacer el agente educativo diariamente para saber si se cumpli con la intencionalidad formativa, los compromisos y el desarrollo general de la actividad. Ello le permite hacer los ajustes necesarios para mejorar la calidad de la accin pedaggica. El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario tiene los siguientes momentos pedaggicos: 1. Bienvenida: Momento de socializacin de experiencias previas: requiere identificar el estado de nimo de los nios al llegar, indagar por las vivencias, antes de la entrada a la unidad de atencin. Ambientacin para nuevos aprendizajes: Se refiere a las actividades para presentar y contextualizar los temas a desarrollar en el da (canciones alusivas al tema del da, rimas, adivinanzas, ejercicios suaves de relajacin). 2. Vamos a Explorar Conocimiento y exploracin de objetos: Se invita a los nios y nias a hacer el reconocimiento de formas, texturas,
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os y las nias como seres humanos, a travs de situaciones y experiencias organizadas que incluyen la actividad, el trabajo en grupo y la participacin de la familia y la comunidad. Corresponde al conocimiento y al anlisis de la realidad en que se vive para identificar las situaciones y sus causas, saber qu acciones desarrollar para el mejoramiento inmediato, de mediano y largo plazo. Se trabaja sobre la intencionalidad formativa, las actividades a desarrollar, la organizacin y el alistamiento de materiales, los espacios y el tiempo.
utilidad, entre otros. Esta exploracin se puede realizar en espacios interiores. Identificacin de situaciones, fenmenos fsicos o naturales: orientadas a desarrollar capacidades de observacin, pensamiento lgico y deduccin con base en el entorno. Indagar en el medio socio cultural y comunitario: A partir de las situaciones cotidianas de la comunidad se invita a nios y nias a apropiarse de las costumbres propias de su entorno. (eventos, oficios, personajes, lugares, otros) 3. Vamos a Comer Disfrute de la relacin grupal: es un momento en el que se generan espacios para interactuar y compartir costumbres. Aprendizaje de normas: Se busca la interiorizacin de comportamientos y prcticas adecuadas en la mesa. Fomento de hbitos alimenticios saludables. 4. Vamos a Crear Fomentar los lenguajes expresivos: se enfoca al desarrollo de actividades que propicien la comunicacin a travs de diversas expresiones y lenguajes. Incentivar la capacidad creativa: el agente educativo debe estimular propuestas innovadoras que le permita a los nios y las nias expresar sus necesidades, anhelos e ideas, contribuyendo al desarrollo de la capacidad de apreciar sus creaciones y las de los otros nios, reconociendo los saberes que intervienen. Desarrollo de habilidades artsticas: Busca ponerlos en contacto con el arte y sus diversas manifestaciones.
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Apreciacin esttica: Pretende generar en los nios y las nias criterios de apreciacin propios para desarrollar su sensibilidad esttica. Reconocimiento de la expresin simblica de la realidad: invita a nios y nias a representar formas culturales, identifica entornos, espacios, algunos elementos propios de su cultura teniendo en cuenta el enfoque diferencial.
5. Vamos a Jugar Desarrollo de la imaginacin: Con el juego se incentiva la expresin espontnea, la autonoma, el pensamiento, la libertad. Creacin de normas: propicia el aprender a perder y ganar, respetar a los dems. Dinamiza la comunicacin: utilizacin de cdigos verbales y no verbales. Propicia la convivencia armnica y la participacin: Genera vnculos entre pares, libertad y autodominio.
6. Vamos a Casa Generar reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante el da, en la cual los nios expresen y manifiesten sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido. Acuerdos grupales para desarrollar con la familia: Proponer actividades complementarias y ldicas que propicien el compartir en familia. Comprensin de la realidad cotidiana: Estimular una percepcin crtica de las diversas situaciones que se generaron durante el da, compartindolas con los padres y madres de familia.
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6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIOS Y NIAS
LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIOSY NIAS
6. CONSTRUYENDO
el proceso pedaggico desarrollado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los ltimos aos, se han identificado tres estrategias de cualificacin que son transversales a todas las acciones formativas, las que al ser adaptadas a diferentes entornos y contextos, aportan las herramientas suficientes para incentivar y estimular los mltiples y diversos lenguajes de nios y nias, el desarrollo de sus diferentes dimensiones, y la puesta en marcha de una cultura ciudadana desde la Primera Infancia.
6.1 Estrategia 1: Fiesta de la lectura

Es una estrategia de cualificacin que busca favorecer el desarrollo de los lenguajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de los nios y las nias desde la Primera Infancia, al enriquecer y cualificar las prcticas pedaggicas en las diferentes modalidades de atencin
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EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
Formacin: los Agentes Educativos se cualifican en el uso de la dotacin para el desarrollo de actividades pedaggicas, mediante lenguajes expresivos como la msica, el teatro, los tteres, el dibujo, la lectura, entre otros. Acompaamiento: el socio regional encargado y la Regional del ICBF respectiva, realizan el seguimiento y acompaamiento a la implementacin y desarrollo del proceso. Por qu fomentar la lectura en las unidades de atencin del ICBF? Porque garantiza a todos los nios el derecho fundamental de ingresar a la alfabetizacin con las bases necesarias para lograr un aprendizaje exitoso y motivador. Si aceptamos que la capacidad lingstica incide en el desarrollo del pensamiento, promover el acercamiento a la lectura en las unidades de atencin asegura condiciones de equidad en las oportunidades educativas iniciales y ofrece, por lo tanto, la posibilidad de cambiar el curso del desarrollo de la poblacin infantil ms vulnerable. Porque las competencias en lectura y escritura se relacionan con el desarrollo de la capacidad comunicativa verbal y no verbal que se registra durante los seis primeros aos de vida y que depende de la calidad de los estmulos del medio. Porque la experiencia de la lectura vinculada al afecto de los seres queridos y la exploracin de las estrechas conexiones entre los libros, el arte y la vida, proveen un sustrato de nutricin emocional muy importante para descifrarse y relacionarse con los otros seres humanos.
INFANCIA EN
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Dotacin: entrega de una biblioteca infantil que consta de estanteras, libros y cojines (la cantidad se determina de acuerdo con el nmero de nios beneficiarios por unidad de atencin).
del ICBF, a travs de la conformacin de Bibliotecas Infantiles y la formacin, el acompaamiento y seguimiento permanente a los Agentes Educativos involucrados en la estrategia. Se ejecuta a travs de tres componentes y cuenta con el apoyo de socios nacionales y regionales:
Porque los lenguajes artsticos --literatura, msica, artes plsticas y expresin corporal, entre otros-- son alternativas de desarrollo integral durante la Primera Infancia y favorecen las posibilidades motrices y perceptivas de los nios. As mismo, generan prcticas pedaggicas innovadoras, en las que se privilegian la creatividad, el juego y la expresin a travs de los mltiples lenguajes verbales y no verbales. Porque la expresin artstica y literaria comparten ese territorio imaginario que los nios habitan cuando juegan y que les permite descifrar, recrear y transformar su realidad; lo que es fundamental para el desarrollo cognitivo y emocional de los nios. Objetivo general Enriquecer y cualificar las prcticas pedaggicas en los Hogares Infantiles, a travs de la conformacin de las Bibliotecas Infantiles, como propuestas flexibles para favorecer el desarrollo de los lenguajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de los nios y las nias, brindando formacin, acompaamiento y evaluacin permanente a los Agentes Educativos involucrados en el proyecto. Objetivos especficos Construir mbitos propicios para la expresin, la comunicacin y las mltiples oportunidades de desarrollo emocional, cultural, social y cognitivo en los unidades de atencin beneficiadas, a travs de la experiencia del arte y la literatura. Brindar a los Agentes Educativos herramientas acerca del desarrollo emocional, cultural, social y cognitivo de los nios y las nias de cero a seis aos y relacionar estos elementos con la gnesis y el desarrollo del lenguaje, para que descubran la importancia de fomentar el acercamiento a la cultura escrita y a la expresin artstica y literaria, como base para formar lectores y escritores, en sentido amplio, desde el inicio de la vida. Enamorar a nios y adultos de los libros y ofrecerles herramientas para disfrutar, conocer y aprovechar los ttulos, los g-
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neros y las posibilidades de aprendizaje y comunicacin que les brinda la coleccin que reciben. Explorar, recuperar y valorar la tradicin oral de cada regin (nanas, cuentos, rondas, rimas, coplas y muchos otros juegos de palabras) como texto por excelencia de la Primera Infancia, y conectar esos libros sin pginas con los libros de la Biblioteca Infantil, para que los adultos descubran todo lo que llevan escrito en su memoria y puedan reescribirlo en las nuevas generaciones, como parte de su herencia cultural. Descubrir en la literatura, la msica, el juego y la expresin artstica posibilidades para fortalecer los vnculos afectivos entre nios y adultos; para acompaar su desarrollo emocional y para enriquecer las formas de comunicacin verbal y no verbal, tanto en las unidades de atencin como en el mbito familiar. Proponer mltiples posibilidades de exploracin sensorial y artstica, (expresin corporal, msica, juego dramtico, artes plsticas, juegos tradicionales y literatura), para contribuir al desarrollo integral de los nios. Fomentar una actitud investigativa a travs del dilogo con los libros y con los elementos de la cultura, que estimule en los nios, en los Agentes Educativos y en las familias, la motivacin y el deseo de aprender. Actividades Pedaggicas14 para desarrollar El siguiente es un ejemplo de la forma en que los hogares infantiles, hogares grupales, mltiples o comunitarios se pueden emplear los libros de la coleccin de manera integradora e integrada. Es una propuesta con pautas cuya intencin es motivar la creacin e implementacin de nuevas formas de poner en prctica los lineamientos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en cuanto a los Momentos Pedaggicos, incorporndoles la Fiesta de la Lectura.
14. Mara Clemencia Gmez C. Socio Regional Gestin y Accin Ltda. Fiesta de la Lectura Regiones Amarilla y Fucsia. 2010.
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Ejemplo 1: Gnero: Libro informativo Obra: La Pequea Oruga Glotona Autor: Eric Carle Este texto tiene la particularidad de ser un libro informativo, esto es, un libro a travs del cual los nios y las nias aprenden cmo es el proceso de metamorfosis de una mariposa y pueden aprender inclusive a contar hasta el numero cinco, de manera divertida. Es recomendado para leer con nios desde los diez y dieciocho meses de edad. A partir de los tres aos, los nios pasan del hacer al saber hacer y comienzan a formular hiptesis porque saben que saben. Entre los tres y los cinco aos gozan comprendiendo los mecanismos, los procesos, las situaciones que se les presentan y sus propias experiencias. Esta es la destreza que vamos a desarrollar a partir de la utilizacin de La Pequea Oruga Glotona como elemento integrador de las actividades que desarrollamos durante los momentos pedaggicos. Recordemos tres aspectos importantes: 1. El agente educativo debe preparar con anticipacin la lectura en voz alta del libro seleccionado. 2. Debe preparar el espacio significativo para el aprendizaje. 3. Debe definir el objetivo de aprendizaje que vamos a desarrollar durante la sesin. En este caso el objetivo que se propone es: Lograr que los nios y las nias aprendan el proceso de la metamorfosis y sean capaces de contar hasta cinco enumerando objetos de una misma categora. Aqu estaremos considerando otro principio terico del PPEC que dice:se parte del nio como protagonista de sus propios aprendizajes y los cuales se generan de manera interactiva, propiciando espacios para fomentar el pensamiento creativo, procesos de descubrimiento, experimentacin e imaginacin, lo que implica el reconocimiento de cdigos y normas de manera ldica, que le permitirn conocerlos, descubrir su diversidad de funcionalidades y contribuir a la formacin como seres humanos, autnomos, creadores y felices15. Bienvenida a los nios: El rincn de lectura, donde est ubicada la biblioteca infantil se puede decorar con mariposas y orugas de distintos colores. Tambin con frutas y nmeros del uno al cinco.
15. ICBF. Fundamentos tericos y filosficos. Documento de trabajo, 2010.
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Al llegar los nios y las nias y despus de la bienvenida se inicia una conversacin con ellos a partir de preguntas como: Te gustan las mariposas? Qu es lo que ms te gusta de las mariposas? T sabes cmo nacen las mariposas? Cules son las frutas que ms te gustan? Te gustara saber cmo se forman las mariposas? La idea es generar expectativas en relacin con el cuento que se va a leer. Vamos a jugar: Comencemos con una ronda: puede ser la ronda del gusanito o cualquier otra que ponga a los nios en movimiento.
Trabalenguas: La institutriz Miss tres-tros Ha pegado unos grandes traspis Por subir al treinta y dos En lugar de al treinta y tres. Cunta madera roera un roedor si los roedores royeran madera? Te quiero porque me quieres, quieres que te quiera ms? te quiero ms que me quieres, qu ms quieres que te quiera? Vamos a explorar: Lleg el momento de compartir con los nios y las nias el cuento de la Pequea Oruga Glotona. Antes de comenzar la lectura permitiremos que los pequeos manipulen el libro para que descubran los recursos que hay en l. Es importante dialogar acerca de las imgenes. Posteriormente leemos el cuento sin olvidar que podemos hacer pausas para hablar con los nios acerca de la historia, los colores, los elementos y el personaje. No debemos olvidar que, despus de leer el cuento debemos hablar con los pequeos acerca de la metamorfosis de la oruga y encontrar otros ejemplos de animales que sufren metamorfosis como la rana y el sapo. Vamos a comer: En el men de este da se sugiere incluir frutas y comentar acerca de cuntas peras, cuntas manzanas, cuntas fresas se comi la oruga antes de hacer su capullo.
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Vamos a crear: En este momento se puede dar a los nios plastilina, bolitas de icopor y vinilos y papel para que entre todos recreen los personajes del cuento y el proceso de la metamorfosis.
cumplimiento de los Deberes Humanos desde la Primera Infancia

Es un programa de carcter transversal que busca lograr un cambio cultural y de enfoque en las Familias, en los nios, nias y adolescentes, orientado al reconocimiento de la necesidad de cumplir con nuestros Derechos y Deberes Humanos y contribuir de manera eficaz al desarrollo integral, de tal manera que permita la construccin de una sociedad ms comprometida con las prcticas ciudadanas solidarias consigo mismo, con los otros y con el entorno. Esta estrategia de formacin ciudadana para el ejercicio de derechos y deberes en la familia, est especialmente orientada a la Primera Infancia, con unas temticas y estrategias pedaggicas de acuerdo con la edad de los nios y nias de 2 a 5 aos. El material pedaggico comprende: Un Kit de cuatro cartillas: tica del cuidado; El respeto en la Convivencia; Creciendo en la Solidaridad; Seis principios ticos de Convivencia Familiar. Una Cartilla Metodolgica y Pedaggica para la rplica a nios y nias Un ABC de los deberes para adultos Un ABC de los deberes para nios El CD Cantibrjula de los deberes para desarrollar diversas actividades pedaggicas con nios y nias La estrategia se desarrolla a travs de un ejercicio de rplica con talleres de Formacin de formadores comenzando por los Agentes Educativos y Servidores Pblicos, y estos a su vez replican a padres y madres de familia y luego a los nios y nias.
6.2 Estrategia 2: Colombia crece en
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Actividades Pedaggicas para desarrollar A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se puede desarrollar una actividad pedaggica16 con sus momentos, en la que pueden participar los padres de familia. Taller nias y nios creciendo en el cuidado. Introduccin: Qu es el cuidado17? El trmino cuidar lo podemos entender de dos maneras; como accin de cuidar y como sentido de responsabilidad en nuestras relaciones con nosotros mismos, con los otros, y con el mundo que nos rodea. El reto actual es integrar la accin de cuidar con sus fines y resultados, generando de esta manera el sentido tico, social y poltico que conlleva la convivencia. Es importante considerar que desde la Primera Infancia los nios y las nias se formen en el cuidado no slo de s mismo, sino tambin en el cuidado del ambiente y del otro, as como de los bienes ajenos, de la palabra, de los sentimientos y los pensamientos. Propsito Promover y fomentar las relaciones entre pares, padres y Agentes Educativos, poniendo de manifiesto la importancia del otro, del entorno y de s mismo. Bienvenida: Con el fin de lograr por parte de los nios y las nias mayor participacin en la actividad, se desarrolla una dinmica de relajacin con la ayuda de msica suave. Para iniciar se ubica el grupo en forma de crculo, se dan las indicaciones a seguir, y se manifiesta a los nios y nias que hay un invitado sorpresa, es un ttere que ser el encargado de encaminar la conversacin al final de la actividad, pues la reflexin debe dar cuenta de la importancia del cuidado de s mismo, del otro y del entorno. El ttere seguir escondido hasta finalizar la actividad.
16. Esta actividad pedaggica fue validada con nios y nias y Madres Comunitarias de Hogares Comunitarios de Bienestar en el marco de la Prueba Piloto del programa Colombia crece en el cumplimiento de los deberes humanos desde la Primera Infancia, Bogot, ao 2010. 17. IICBF. Nios y Nias creciendo en el cuidado, la solidaridad y el respeto Primera edicin Septiembre de 2010.
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En un primer momento el agente educativo indica a los nios y nias que se pongan de pie dejando un espacio considerable entre ellos. La msica de relajacin permite a los nios estar atentos y concentrados en los movimientos a desarrollar con su cuerpo. Se indica a los nios y nias que sigan las instrucciones: De pie, con las piernas bien juntas, tomar aire lentamente por la nariz y simultneamente subir los brazos. Con los brazos totalmente arriba realizar un estiramiento, indicando a los nios que deben tratar de tocar el techo aproximadamente por unos seis segundos. Luego sueltan el aire, bajan los brazos lentamente y dejan caer el tronco, incluyendo la cabeza, de manera que el cuerpo quede doblado durante otros seis segundos. Repetir el ejercicio cinco veces. Al finalizar esta serie se adopta la posicin de estrella, es decir, parados derechos con los pies juntos y con los brazos abiertos. A partir de esta posicin se gira primero hacia un lado moviendo slo el tronco y la cadera. Posteriormente, se realiza este mismo movimiento hacia el otro lado. Se repite cuatro veces. Terminado el estiramiento se da inicio a la actividad central basada en el tema del cuidado.
Vamos a explorar: La actividad se realiza con base en el librolbum El libro de los cerdos de Anthony Browne (2002). El objetivo de esta lectura es generar en los nios y las nias expectativa frente al tema, los personajes y los dibujos, mediante una serie de preguntas como Alguno ha ledo anteriormente esta historia?, De qu creen que trata el cuento?, Qu se puede ver en la portada? generando de esta manera su participacin. A continuacin, un adulto lee la narracin basada en la adaptacin del cuento El libro de los cerdos, mientras otros adultos o nios personifican a los miembros de la familia del cuento.
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Guin de trabajo con base en El libro de los cerdos: GUIN EL LIBRO DE LOS CERDOS (Todos estn en una lnea y cuando se presentan salen al frente) Narradora: el Seor de la Cerda viva con sus dos hijos, Juan y Simn., en una bonita casa, con un bonito jardn. En la casa estaba su esposa. Simn y Juan: Hola amiguitos cmo estn? Seor de la cerda: Hola nios cmo estn hoy? Narrador: Todas las maanas la Seora de la Cerda se levantaba muy temprano a preparar el desayuno, lavar la ropa, tender las camas y sacar a perro. La seora de la cerda: (Coge la escoba y simula barrer. Se pone la loza, el perro y la escoba en un lugar diferente) Simn: Aprate con el desayuno mam Seor de la cerda: Vieja, se me va a hacer tarde para llegar al trabajo, aprate con el desayuno Narrador: en la tarde cuando los nios regresaban de la escuela, llegaban directo a jugar y ver televisin mientras la mam segua cocinando, lavando, planchando (Juan y Simn tiran basura) Narrador: En la noche, cuando el Seor de la Cerda llegaba, le gritaba a su esposa para que lo atendiera. Seor de la cerda: Amor aprate con la comida, estoy muy cansado (saca la hoja de peridico para leer y est sentado en una silla. Los nios tambin estn sentados viendo tv) Los personajes se retiran del escenario Narrador: Pero una tarde sucedi lo inesperado cuando los muchachos regresaron de la escuela y el Seor de la Cerda del trabajo, no hubo nadie que los recibiera. (Juan, Simn y el Seor de la Cerda colocan cara de asombro al no ver a nadie) Juan y Simn: Dnde est mam? Seor de la Cerda: No lo s vieja, dnde ests? Narrador: Despus de tanto buscar no la encontraron por ningn lado, pero el Seor de la Cerda vio sobre la mesa un sobre. Seor de la Cerda: (Lee la nota) Son unos cerdos Juan y Simn: Y ahora qu vamos a hacer? Tenemos hambre pap. Seor de la Cerda: Nos toca preparar nuestra comida. (Se dan la vuelta y simulan preparar la comida con la loza que se lleve)
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Narrador: Tardaron horas y les quedo horrible. A la maana siguiente tambin prepararon su desayuno, tardaron horas y les quedo horrible! Pasaron los das y el Seor de la Cerda, Juan y Simn se iban convirtiendo cada vez ms en cerdos y la casa pareca un chiquero (se pegan cartulina sucia) Seor de la Cerda: No quiero lavar la ropa, no quiero cocinar (va botando basura) Juan y Simn: No quiero tender mi cama (va botando loza y basura) Narrador: Y justo en ese momento, sorpresivamente llega la mam. (entra la Seora de la Cerda) Narrador: Y al verla le suplican Seor de la Cerda: Por favor, no te vayas, qudate (se arrodillan ante la mam y se quitan la mscara con disimulo) Narrador: A partir de ese momento la Seora de la Cerda se queda en casa. Juan y Simn tienden sus camas, el Seor de la Cerda lava los platos (lava la loza y todos recogen la basura que est en el piso, la Seora de la Cerda tambin ayuda) y la mam est feliz. Adaptacin: Sandra Viviana Fquene, Marilyn Gonzlez, Isabella Ospina Y Mabel Karina Siado. Vamos a Comer: En este espacio, que puede ser en la hora de almuerzo, se habla de la importancia del aseo en la casa, el comedor, la mesa y se hacen preguntas relacionadas con el cuento. Cmo era la casa antes de irse la mam de Juan y Simn? Cmo era la comida cuando cocinaba la mam? Cmo era la comida cuando cocinaba el pap? Cmo era la ropa de Simn, Juan y el Seor de la Cerda? Vamos a crear: Una vez terminada la dramatizacin, como apertura a la socializacin se formula una serie de preguntas a los personajes:
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Quin es este personaje? (Sealando por ejemplo al pap), Por qu no colaboraban en casa? y Por qu cada personaje al final de la historia decidi cambiar su actitud? Despus de hablar con cada personaje, se les dice a los nios y nias que ayuden a llamar al ttere (que est escondido como se dijo anteriormente). El ttere aparece y saluda. Luego hace preguntas al odo a determinado personaje, por ejemplo, el pap dice: nios, el ttere me quiere preguntar algo, ponindoselo en el odo y simulando la pregunta. Luego el pap vuelve a decir a todos los nios y nias el ttere me pregunt que si ustedes ayudan en su casa, o preguntas similares. De esta manera, el ttere, se convierte en un recurso pedaggico de gran importancia, porque ayuda a la participacin de los nios y nias presentes, ya que ellos se sienten ms identificados con este personaje, por lo que motiva a los nios y las nias a la conversacin.
Algunas de las preguntas se basan en el cuento y en la vida cotidiana: Por qu creen que la mam se fue de la casa? Por qu los nios no ayudaban? Cmo era la actitud del pap frente a los oficios de la casa? Ustedes ayudan en su casa? Ustedes ayudan a su mam? Qu le podran decir a los personajes para cambiar su actitud? Ustedes ayudan en el Hogar Comunitario, Hogar Infantil, otro? Cmo colaboran?
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Las anteriores son algunas de las preguntas que surgen de acuerdo con las respuestas ms usuales de los nios y nias de estas edades. Vamos a Jugar: Se pueden hacer un juego de roles con los personas del cuento u otra actividad relacionada con la temtica central del cuento. Vamos a casa: Finalmente, se formula una pequea conclusin sobre lo que se pretende fomentar, como por ejemplo: la importancia de cuidar a las personas que nos rodean. A partir del dilogo el objetivo es motivar a los nios y nias para que estn atentos al cuidado de s mismos, del otro y del entorno, empezando por pequeas cosas de acuerdo con la edad, por ejemplo recogiendo sus juguetes y pertenencias. Posteriormente, se establece el acuerdo o compromiso de cuidarse no slo a s mismos, sino tambin a los compaeros, a la madre comunitaria, las mams, los paps y las dems personas que se encuentran a su alrededor. Para ello, se ubica al grupo en media luna, esto con el fin de preguntar si se comprometen a cuidar el ambiente, la naturaleza, la casa y el hogar. De esta manera, cuando cada nio y nia se ha comprometido, se sella el acuerdo por medio de un abrazo entre todos que simboliza el respeto y la igualdad entre nios y nias. Este ejercicio tambin est contribuyendo a fomentar la lectura desde la Primera Infancia, a fortalecer los vnculos afectivos de los nios y nias con sus padres y cuidadores inmediatos, y al desarrollo de lenguajes expresivos a travs del teatro y los tteres. (El cuento forma parte de la Coleccin de libros de las Bibliotecas Infantiles que se entregan a las unidades de atencin en el marco del proyecto Fiesta de la Lectura).
Institucionales18
6.3 Estrategia 3: Huertas

La huertas caseras se presenta como una estrategia para promover la seguridad alimentaria, mediante la participacin comunitaria y la educacin de los padres de familia, orientada al cumplimiento del derecho a la alimentacin y a la salud de los nios y nias, la cual debe ser apoyada por
18. Consultar el Lineamiento Nacional sobre Huertas Institucionales-Subdireccin de Nutricin ICBF.
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los Agentes Educativos. Es fundamental pensar el desarrollo de las huertas respondiendo a las necesidades y a la disponibilidad de recursos de la familia, ms que a los ideales de los especialistas de la agricultura, de la salud y de la planificacin del uso de la tierra. (FAO - Landon-Lane, 2005). La observacin y el estudio de las huertas familiares tradicionales en el contexto de culturas y climas diferentes, ponen en evidencia ciertas caractersticas regionales que las identifican. Las huertas son los lugares de conservacin de las especies vegetales indgenas - de plantas domsticas y semisilvestres comestibles y tiles - que reflejan sus diferencias culturales. Resulta interesante notar que en las circunstancias econmicas actuales, las huertas familiares revelan una importancia capital para los pobres y las poblaciones ms vulnerables a la inseguridad alimentaria (FAO - Landon-Lane, 2005). OBJETIVOS Promover una alternativa de seguridad alimentaria Promover la participacin de la comunidad en proyectos Componente de Participacin Motivar la participacin de los padres de familia en el proceso de atencin a los nios y nias de su comunidad. Promover el principio de corresponsabilidad de los padres en la alimentacin y salud de los nios y nias, por medio de la vinculacin a una estrategia familiar y comunitaria de seguridad alimentaria Fomentar el desarrollo de propuestas comunitarias que vinculan a los padres con los Agentes Educativos comunitarios e institucionales en actividades que mejoren la atencin nutricional de los nios y nias. Promover la produccin de alimentos para autoconsumo.
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Componente de Salud: Mejorar consumo de micronutrientes Fomentar hbitos y estilos de vida saludables Promover el cultivo de vegetales de hoja verde por su aporte de cido flico, vitamina B 12, como acelgas, calabacn, espinacas y repollo; vegetales fuente de retinol y provitamina A, como tomate, zanahoria, auyama, arveja, cilantro y cebolla larga Acciones Destinar un espacio mnimo para la creacin de la huerta. Para lograr la consolidacin de la estrategia es importante contar con la participacin activa de los Agentes Educativos comunitarios e institucionales. Se debe seleccionar un(a) lder comunitario con capacidad de gestin y organizar un grupo de base con los padres de familia de los nios y nias beneficiarios de las unidades de servicio donde se pueda emprender el trabajo con huertas. En la eleccin de los cultivos cuyos productos sern consumidos por los nios, nias y las familia, es necesario tener en cuenta las necesidades nutricionales, la cultura y las preferencias tradicionales de la misma Coordinacin con la Agencia de Accin Social para la capacitacin, asistencia tcnica y adquisicin de insumos; capacitacin dirigida a los lderes, Agentes Educativos comunitarios e institucionales, lderes y padres de familia sobre la organizacin de las huertas Institucionales. Construccin de huerta demostrativa. ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR: Los temas posibles a desarrollar son: El cuidado de la Huerta. Las plantas y cmo se alimentan (sentido biolgico). Alimentacin Balanceada y las plantas en la alimentacin de los nios.
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Distribucin de alimentos en casa. Preparacin de alimentos con verduras. La plaza o el mercado. A travs de los siguientes momentos: Bienvenida: Los nios tienen la oportunidad de vivir con alegra el reencuentro con sus compaeros. All compartir con ellos los recuerdos ms inmediatos, reconociendo el entorno que los rodea por medio de la utilizacin de sus sentidos (sensibilizacin ambiental), los sucesos que vivi en la casa o en la calle en torno a lo aprendido en la institucin referente a la huerta y al consumo de alimentos saludables, lo que vio, escuch o sinti e incluso sus propios sueos. Vamos a explorar: Esta actividad se puede iniciar conduciendo al nio para que explore todo lo que se encuentra en la huerta mediante la utilizacin de todos los sentidos. Por ejemplo, el reconocimiento de los diferentes tipos de plantas (seguimiento del crecimiento), comparacin de tamaos, identificacin de sabores, los olores, los colores, texturas del suelo, identificacin de animales presentes en la huerta (gusanos, lombrices, mariposas entre otros). Se inducir a los nios y nias para que relacionen lo que encuentran en la huerta y lo que consumen de la huerta fuera de ella, en la calle, en el supermercado, en la plaza de mercado, en el hogar y a la vez este proceso sea compartido con sus padres. Vamos a crear: En este proceso se vincula a los nios a la investigacin y la aplicacin de su conocimiento en la elaboracin de material como fotos, dibujos, trabajos. Los nios pueden escoger los alimentos que quieren sembrar, crear herramientas de trabajo sencillas para llevar a la huerta, pueden llevar diferentes materiales donde pueden sembrar. Los nios pueden reconocer los diferentes tipos y tamaos de semillas a sembrar Vamos a comer: Elaboracin de alimentos fciles de preparar utilizando colores, formas y sabores entre otros a partir de los productos cosechados de la huerta. Vamos a casa: Los nios hacen el recuento de las actividades evalan la jornada: cmo se sintieron, cmo participaron, cmo va el proyecto colectivo y qu queda pendiente. Sugerencia: Se pueden utilizar los libros de Fiesta de la Lectura en los que se trate el tema de los alimentos para desarrollar los momentos pedaggicos de esta estrategia.
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BIBLIOGRAFIA
ICBF, Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario. Bogot 1990. ICBF, El Desarrollo Infantil: Una conceptualizacin desde el ICBF. Bogot 1990. ICBF, Kit de Cartillas de deberes: Cumpliendo nuestros deberes aseguramos nuestros derechos. Bogot, 2010. Primera edicin. ICBF, Lineamiento tcnico para la garanta del derecho al desarrollo integral en la Primera Infancia. 2008. p. 11. ICBF, Fundamentos tericos y filosficos. Documento de trabajo 2010. ICBF, Nios y nias creciendo en el cuidado, la solidaridad y el respeto. Primera edicin, septiembre de 2010. MEN, Documento 10 Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia. MEN-ICBF, Gua operativa para la prestacin del Servicio de Atencin Integral a la Primera Infancia. Bogot Mayo 2010, segunda Edicin. Antony Brown, El libro de los cerdos. Ao 2000 http://www.who.int/nutrition/publications/gs_infant_feeding_text_spa.pdf La Promesa del Desarrollo en la Primera Infancia en Amrica Latina y el Caribe. Emiliana Vegas y Lucrecia Santibez. Banco Mundial en coedicin con Mayol Ediciones S.A. 2010. Washington, d 20433, Usa info@mayolediciones.com. Bogot, Colombia. Diseo Conceptual y Metodolgico de la Estrategia Fiesta de la Lectura. ICBF, 2007. Mara Clemencia Gmez C. Socio Regional Gestin y Accin Ltda., Fiesta de la Lectura. Regiones Amarilla y Fucsia. 2010. Ministerio de Cultura: http://www.mincultura.gov.co/index. php?idcategoria=26023 ZULETA Mnica, DAZA Gisela. El Particular Desorden de la Periferia, Una Perspectiva Crtica de la Historia de la Familia en Colombia en el Siglo XX. Fundacin Universidad Central. Centro de Investigaciones, DIUC. Bogot, 2002. Zuleta, Cecilia; Negret Juan Carlos; Florez Rita, Castrilln Silvia; Reyes Yolanda y Abril Prez Mauricio. El acceso al lenguaje, la lectura y la escritura: una prioridad de la poltica de infancia. ICBF Marco General, orientaciones de poltica pblica y lineamientos de atencin diferenciada en materia de familia, infancia y adolescencia en grupos tnicos de Colombia. Bogot, 2007.
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GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

2.1 Aspectos Culturales y Sociales

de Primera Infancia. Colombia por la Primera Infancia2

2.2 Poltica Pblica Nacional

Poltica Educativa de Primera Infancia.

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

Ley 1295 de 2009. Atencin Integral a la Primera Infancia.

del desarrollo Infantil

2.6 Aspectos ticos y Polticos

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

2.5 Las familias como protagonistas

A LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

desarrollo fsico, salud y nutricin

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3.2 Componente: Desarrollo

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3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

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3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

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3.3 Componente: cuidado

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4. MODELO SOLIDARIO PARA

A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA.

ATENCIN E INTERVENCIN A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E INTERVENCION

4.1 Contexto de accin del

Modelo Solidario para las Familias en la Primera Infancia

A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA.

4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E INTERVENCION

4.2 Caractersticas ms importantes

del Modelo Solidario de Inclusin y Atencin de familias.

A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA.

5. EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA

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en cuenta los Agentes Educativos en la relacin con la familia y sus integrantes

4.3 Lo que deben tener

Educativo Comunitario - PPEC?:

5.1 Qu es el Proyecto Pedaggico

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EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

5. EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA

5. EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA

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5.2 Fundamentos Tericos

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5. EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA

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