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Elementos de la comunicacin didctica.Prez Gmez destaca cuatro elementos en el proceso didctico: La fuente de informacin, el mensaje, el contexto y el destinatario.

La fuente de informacin: Aunque reconoce distintas fuentes de informacin, e incluso distintos emisores (libros de texto, mapas, pelculas, etc). La fuente integradora y cercana del proceso de comunicacin es el profesor, facilitando el aprendizaje. El profesor no solo realiza y regula los procesos de comunicacin, sino que tambin participa en ellos. El profesor participa en dos procesos de comunicacin : 1- Un proceso de comunicacin entre el profesor y las instancias elaboradas y/o difusoras del currculo. En ese casi el profesor es el destinatario en un proceso intermedio para el siguiente paso. 2- Un proceso de comunicacin entre el profesor y los alumnos donde aquel es la fuente de informacin. En esta fuente se integran y reelaboran los mensajes curriculares en funcin de la interpretacin que hizo en el punto 1 y de la adaptacin que hace aqu segn las sucesivas realimentaciones y los ajustes situacionales. Las fuentes de informacin (el currculo y el profesor) tienen un modo de interpretar el propio sistema de comunicacin en el que se encuentran inmersos, as como cuales son los aprendizajes que quieren provocar y las estrategias de enseanza. El currculo solo lo llega a ser permanente cuando pasa a traducirse en actividad comunicativa: un currculo hecho solo de intenciones de los profesores sera algo insustancial del que nadie podra aprender mucho. Para el que llegue a ser significativo, un currculo tiene que ser realizado por los alumnos as como tambin por los profesores, todos los cuales tiene sus vidas privadas. Por realizar entiendo entrar juntos en una comunicacin significativa (hablar, escribir, leer libros, colaborar, enfadarse con otros, aprender a que decir y hacer, y como interpretar lo que otros dicen y hacen. No siempre son mensajes verbales los que emite el profesor como tampoco es siempre fuente directa de informacin. Todos los participantes son creadores de mensajes y, por lo tanto, de algn modo, fuentes de informacin, el carcter intencional de la comunicacin didctica asegura una fuente de informacin propulsora del proceso de enseanza-aprendizaje Los mensajes didcticos La forma en la que se materializa en el aula la intencionalidad didctica es mediante el flujo de mensajes que el profesor pone en juego en el intercambio escolar, mensajes que aparecen estructurados y organizados en funcin de hacer posible el aprendizaje. Los mensajes no consisten solo en la transmisin de contenidos, como tampoco se valen solo de los canales de comunicacin verbal. En la orquestacin de la vida del aula, el profesor pone en juego, adems del conocimiento acadmico, mensajes a cerca de las actividades que tienen que realizar los alumnos con los contenidos acadmicos, as como mensajes sobre la forma de participacin adecuadas y los momentos oportunos, tanto para realizar los intercambios acadmicos como para cualquier otro tipo de intercambio que se produzca en clase. El conocimiento escolar mediante los mensajes formales incluye informacin sobre lo que se aprende y sobre las relaciones sociales que se establecen con respecto al papel del profesor y alumnos en la formulacin y elaboracin de conocimiento. Por eso es imposible separar lo que se ensea de cmo se ensea, porque cualquier concepcin de lo que constituye el conocimiento lleva emparejada una manera de entender la comunicacin del mismo.

El destinatario En la lnea de influencia que define la comunicacin didctica, es el alumno el destinatario de los mensajes intencionales.Los alumnos estn interpretando lo que el profesor dice mediante lo que ellos ya saben : no tienen otro medio de interpretacin. Los alumnos tienen tambin su propia forma de entender el sistema de comunicacin en el que participan. Interpretan el sentido del contexto y lo que se pide de ellos. Esto afecta, como es natural, a la forma en que encaran las tareas de aprendizaje y, en consecuencia los resultados de aprendizajes a los que llegan. En el proceso de interaccin entre profesor y alumnos, estos simultneamente negocian, acuerdan pautas de intercambio y el significado de los mensajes. Los aprendizajes que realizan afectan tanto a los significados acadmicos como a los estilos de comunicacin que se manifiestan en el sistema de actividades y en las formas de participacin. Cada alumno de la clase se ira con una versin de la leccin que, en algunos aspectos, es diferente de todas las dems versiones de los otros alumnos, porque lo que cada alumno traer a la leccin ser diferente. El aprendizaje en clase se puede ver mejor como una interaccin entre los significados del profesor y los alumnos, de modo que lo que estos se llevan es en parte compartido y en parte nico para cada uno de ellos. El contexto A la hora de hablar de contexto, es oportuno sealar al menos dos niveles contextuales : Uno se refiere al contexto interno al aula, el cual es creado por la propia interaccin entre profesores y alumnos. El otro se refiere al contexto institucional, organizativo, del sistema escolar. Segn Green y Smith, las clases constituyen ambientes comunicativos diferenciados, es decir tienen reglas propias acerca de cmo y cundo participar. Tanto profesores como alumnos acuden al aula con marcos de referencia sobre cmo y cundo participar, pero al participar en un contexto comn tienen que establecerse reglas comunes de participacin. Normalmente es el profesor el que establece estas reglas mediante la presentacin de las tareas que hay que realizar. Las aulas se pueden definir como ambientes en los que los profesores y alumnos desarrollan significados compartidos para las actividades, por lo que los procesos de enseanza-aprendizaje manifiestan una naturaleza evolutiva. Pero a su vez en este contexto creado como producto de los intercambios que se suceden en el aula, viene afectando por la escuela y por el sistema educativo, al imponerle una forma de organizar el espacio, el tiempo y las relaciones personales, y gran parte de los mensajes especficos que se transmitirn en el aula. La estructura y organizacin del sistema educativo y las disposiciones administrativas condicionan la forma y el contenido del intercambio, imponiendo los limites del currculo y afectando al orden comunicativo, tanto desde las expectativas de los participantes sobre lo que hay que pedir y esperar de la institucin escolar, como desde el orden administrativo y las dems condiciones materiales. Al condicionar la estructura y el funcionamiento del sistema de comunicacin, el modelo de organizacin institucional define el margen de posibilidades de la accin didctica y determina cuantitativa y cualitativamente la riqueza y orientacin de los intercambio (Prez Gmez, 1985, p.87). Por eso las relaciones que inicia el profesor vienen determinadas por la funcin total de la escuela y no solo por el currculo oficial o por su nivel de conciencia acerca de su funcin docente. Y con eso, tenemos ya, por fin suficientemente caracterizado el sistema de la comunicacin didctica, por lo que a su estructura y relaciones entre sus elementos se refiere.

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