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Implementacin de taller para fomentar la conducta pro-social en alumnos preescolares a travs del juego1

Miriam Leticia Chincoya Garca 2 Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores de Oaxaca Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia

Resumen
El presente trabajo es producto de la intervencin realizada con el grupo de preescolar III del Centro de desarrollo Infantil No. 6 del IEEPO, en el se exponen los resultados de una intervencin tipo ABA cuyo objetivo fue promover las conductas pro-sociales en el aula; para tal efecto se desarroll un taller en el que se propusieron dinmicas diseadas para propiciar y recompensar la resolucin de problemas de forma pro-social. La herramienta principal de las sesiones fue el juego, ya que esta es una actividad que se encuentra dentro del repertorio conductual de todos los nios, se encuentra motivada intrnsecamente y se da de forma natural sin necesidad de mayor reforzamiento que la actividad en s misma, se juzg por tanto apropiado asociar la conducta pro-social con una actividad que resulta inherente a todo nio. El estudio fue realizado en tres fases, la primera fue de observacin naturalista, en la que se gener la lnea base que permiti detectar las necesidades y caractersticas del grupo y posteriormente comparar los resultados de la intervencin, la segunda etapa consisti en la intervencin a travs de un taller de juego con el objetivo de promover la conducta pro-social, la tercera parte consisti nuevamente en la observacin del grupo para contrastar las varianzas en las categoras evaluadas. Palabras clave: conducta pro-social, preescolar, juego, resolucin de problemas.

Estudio realizado en modulo terico de la Licenciatura en Psicologa del Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia (SUAyED). 2 Estudiante de 8 Semestre de la Licenciatura en Psicologa del Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia (SUAyED) de la FES- Iztacala.

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Introduccin
La intervencin en el campo de la psicologa se refiere al proceso mediante el cual el psiclogo detecta, evala, diagnostica y plantea alternativas de tratamiento con el fin de modificar las conductas objeto de su atencin; Fernndez (1996) seala que de acuerdo a los procesos en los que concurren las variables sobre las que el psiclogo interviene podemos hablar de tres tipos de intervencin: A. Prevencin primaria: previene trastornos psicolgicos en los nios. B. Prevencin secundaria: se hace en las transiciones del desarrollo o ante la presencia de trastornos. C. Prevencin terciaria o remedial, se lleva a cabo cuando los trastornos han dejado secuelas en el nio. El proceso de intervencin es descrito en trminos generales por Fernndez de la siguiente forma; una vez detectado el sujeto o grupo a quien se dirigir la atencin del psiclogo, este proceder a hacer la primera recogida de informacin, debiendo considerarse la conducta objeto de estudio, condiciones personales, es decir su repertorio bsico de conducta; condiciones ambientales pasadas, sobre todo aquellas que son relevantes en cuanto a crianza, educacin y desarrollo; condiciones ambientales actuales, en especial aquellas que influyen en el comportamiento adaptativo, estmulos fsicos, situaciones problemticas y contexto actual. Dentro del escenario escolar el profesional puede echar mano de diversos registros que por lo general conservan las escuelas como los son: registros acumulativos, registros de salud y anecdticos como el caso de la bitcora de la maestra, observaciones y reportes del personal. No debe pasarse por alto la observacin como medio para recoger informacin, en el caso del nio preescolar deben observarse conductas como la actitud hacia las rutinas, los compaeros y la disciplina; relaciones interpersonales y expresin de la fantasa. La evaluacin de todo programa depender del modelo al que el psiclogo se apegue, tambin de su orientacin terica, sin embargo, al margen del modelo que se utilice para evaluar, Fernndez (1996) determina las siguientes variables como
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bsicas dentro de cualquier proceso de evaluacin, y son estas las que se consideraran en el presente trabajo. A. Comportamiento del objeto de estudio. Entendemos objeto de estudio como todo aquello que el sujeto piensa, hace o experimenta; se descompone en conducta, la actividad observable del sujeto; conducta cognitiva, lo que se piensa; conducta fisiolgica, actividad del sistema nervioso. B. Condiciones personales. Es el conjunto de competencias, habilidades, destrezas o atributos psicolgicos estables al momento de la evaluacin. C. Condiciones ambientales pasadas. Son todas las condiciones histricas relevantes del contexto del sujeto o grupo. D. Condiciones ambientales actuales. Son relevantes ya que pueden provocar, mantener o controlar el comportamiento del objeto de estudio, estn conformadas por todos aquellos estmulos fsicos y sociales, situaciones inhibidoras o facilitadoras del comportamiento adaptativo, situaciones problemticas fsicas y sociales, as como el contexto actual del sujeto.

Marco terico
I. La conducta pro-social
La conducta pro-social, es considerada por Zanden (1986) como Actos realizados en beneficio de otras personas; maneras de responder a stas con simpata, condolencia, cooperacin, ayuda, rescate, confortamiento y entrega o generosidad. Son un conjunto de capacidades de actuacin aprendidas que permiten responder con eficacia a las distintas situaciones de interaccin social (Caballo 2007) son caractersticas de la conducta socialmente eficaz no daina. La conducta pro-social tiene por objetivo obtener reforzamiento social y se da dentro del marco de una interaccin recproca, nace de la interaccin con otros e incide directamente sobre la calidad de las relaciones sociales del individuo.
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Una conducta socialmente positiva debe estar determinada por los siguientes criterios (Glvez y Ramrez, 2002): Consenso social: 1. Se repiten conductas que se has visto valoradas como socialmente aceptables. 2. Nuestro comportamiento es moldeado por influencia de las personas a nuestro alrededor 3. Cada cultura y subgrupo establece pautas de lo que dentro de estos se considera como socialmente positivo. Efectividad: 1. Para el logro del objetivo 2. Para mantener o mejorar la relacin 3. Para mantener o mejorar la autoestima Carcter situacional: 1. Familiaridad 2. Genero 3. Propsito de la interaccin.

II. El juego en el desarrollo infantil


El juego es la actividad que permite a las nias y nios investigar y conocer el mundo que les rodea, los objetos, las personas, los animales, la naturaleza, e incluso sus propias posibilidades y limitaciones. Es el instrumento que les capacita para ir progresivamente estructurando, comprendiendo y aprendiendo el mundo exterior. Estos conocimientos que adquieren a travs del juego les dirigen a reestructurar los que ya poseen e integrar en ellos los nuevos que van adquiriendo. As mismo el juego es un medio potencializador del desarrollo intelectual, de adquisicin y desarrollo del lenguaje, aprendizaje y madurez intelectual es en s
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mismo estmulo y medio de aprendizaje y, a decir de Bruner una imitacin idealizada de la vida. Conde M. (2000) seal que Para intervenir de una manera eficaz en el desarrollo del nio a travs del juego, hay que tener en cuenta dos enfoques: En primer lugar estara el enfoque piagetano, consistente bsicamente en observar para comprender. El observador se sita fuera del juego del nio y hace sus anotaciones, sin intervenir para nada en la conducta del nio. En segundo lugar, estara la teora o enfoque sociocultural del desarrollo, que se podra enunciar diciendo que es preciso observar para transformar. Es el adulto el que interviene en el juego del nio encauzndolo, hacindolo progresar, poniendo al nio ante situaciones paradjicas, opuestas, cambiantes, etc. Ambos enfoques tomados conjuntamente nos permitiran comprender las conductas del nio en el juego basndonos en la observacin y de esta forma intervenir transformando o aportando nuevas pautas al repertorio conductual del nio.

Justificacin y objetivo
El juego en los nios es un elemento indispensable del desarrollo, infiere positivamente sobre el desarrollo intelectual, adquisicin y desarrollo del lenguaje, aprendizaje y madurez intelectual; Garaigordobil y Berrueco (2007) informan adems que, diversas investigaciones han puesto de relieve el papel fundamental del juego en el desarrollo social, las habilidades de negociacin e interaccin y la conducta social positiva. La intervencin que a continuacin se presenta tiene por objetivo promover en las nias y los nios una mejor adaptacin en el mbito social y afectivo, con la finalidad de mejorar la calidad de sus relaciones interpersonales y el aprendizaje colaborativo.

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Metodologa
I. Participantes
Fueron los nios de la sala de preescolar III (la asistencia vari en las sesiones), a maestra del grupo y dos maestras asistentes.

II. Procedimiento
Se realiz una intervencin de tipo ABA En la primera fase se efectu la lnea base o primera recogida de informacin a travs de la observacin participante y registro de la conducta de los nios y las ejecuciones de la educadora. En la fase B del programa se realiz la intervencin que consisti en la realizacin de siete sesiones del taller desarrollo de la conducta prosocial a travs del juego. Se registr nuevamente la conducta de los nios durante las dos ltimas sesiones del taller y se aplic entrevista a la educadora.

III. Instrumentos
Cuadro de registro de conducta individual (anexo 2) Instrumento de evaluacin (anexo tres) Entrevista a la educadora (anexo 1)

Intervencin.
La intervencin consisti en la realizacin de seis sesiones con una duracin de 60 minutos aproximadamente, fue dirigida por la moderadora y realizada en un horario regular y siempre en el mismo espacio fsico. Las sesiones se estructuraron de la siguiente forma (ver cartas descriptivas, anexo 5)

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Actividad Apretura de la sesin Encuadre

Objetivos Evaluar la sesin anterior Propiciar las condiciones para el

desarrollo de la sesin Presentacin de los objetivos Que los nios conocieran el objetivo de la sesin Desarrollo de la actividad Propiciar las conductas establecidas como objetivo en el taller Debate Que los nios trasladaran lo aprendido a otras situaciones y contextos.

Resultados
Se cotejaron los instrumentos de registro en las siguientes reas: A. Atiende a la persona que habla. B. Colabora en el trabajo en equipo. C. Respeta turnos para hablar. D. Pide por favor y da las gracias. E. Comparte el material de trabajo. F. Participa en clase. G. Ayuda a las personas a su alrededor. Obtenindose lo siguiente:

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1. Base de datos

Conducta evaluada

Atiende a la persona que habla

Colabora en el trabajo en equipo

Respeta turnos hablar para

Pide

por

Comparte el material trabajo de

Participa levantando la mano

Ayuda a las personas a

Alumnos

favor y da las gracias

su alrededor

Primera

recogida

11

Total grupo: 33

del

de informacin Evaluacin 14 20 17 6 18 16 6

Evaluados: 24

Las varianzas se ilustran en la siguiente grfica

Acotaciones Sobre el eje de las X las categoras corresponden a los siguientes componentes: 1. Atiende a la persona que habla 2. Colabora en el trabajo en equipo
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3. Respeta turnos para hablar 4. Pide por favor y da las gracias 5. Comparte el material de trabajo 6. Participa levantando la mano 7. Ayuda a las personas a su alrededor Se puede observar que las diferencias entre categoras se mantuvieron consistentes en la evaluacin con respecto a la lnea base, si bien los componentes se vieron incrementados, en cinco de los siete puntos evaluados los resultados afectan a significativos. Se observaron, a s mismo, resultados paralelos no contemplados dentro de los objetivos del taller y que merece la pena mencionar, estos fueron principalmente en la interpretacin del lenguaje corporal de la persona frente a grupo, en un principio los nios no identificaban el descontento en los gestos de la moderadora cuando se presentaban conductas disruptivas, al paso de las sesiones se vio un incremento en la eficacia para interpretar el lenguaje corporal y gestos por parte del grupo, no solo hacia la educadora sino tambin a la psicloga del CENDI y las maestras del grupo, si bien hacia estas ltimas en menor medida ya que hacen poco uso de estos recursos comunicativos, la mayor parte de su lenguaje hacia los nios es oral. Se observ tambin una mejora en los hbitos de los nios, como sentarse correctamente, levantarse del asiento mientras trabajan y jugar pesado dentro del aula; si bien no podemos afirmar que esta mejora se haya extendido a otros momentos fuera de la hora del taller, me parece importante mencionarlo ya que ilustra la posibilidad de incidir positivamente sobre estos aspectos en el grupo. menos del 50% del grupo, por lo que se consideran no

Conclusiones
Si bien la intervencin no arroj resultados significativos para el grupo, podemos concluir que afect positivamente el ambiente del aula, sin embargo se

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tienen muchas reas de oportunidad con respecto a los aspectos metodolgicos y logsticos del taller. Como se observa en los resultados, hubo componentes que se mantuvieron consistentemente ms bajos que el resto, es necesario en estos aspectos, incidir sobre las condiciones ecolgicas que los estn manteniendo. Las reas que se detectaron con una mayor necesidad de atencin en el grupo son principalmente los aspectos conductuales y el desarrollo social, se propone para futuras intervenciones con el grupo de preescolar tres las siguientes reas: 1. Desarrollo de las habilidades sociales 2. Control de la conducta 3. Desarrollo de hbitos positivos Se propone tambin en base al anlisis de los resultados, a la observacin del grupo y para futuras intervenciones, el trabajo con las maestras del grupo en las siguientes reas: 1. Sensibilizacin hacia el nio 2. Conceptualizacin de nio e infancia 3. Entrenamiento en mecanismos de modificacin de conducta a. Refuerzo positivo b. Extincin c. Moldeamiento d. encadenamiento 4. Estrategias de comunicacin asertiva 5. El juego como medio de aprendizaje dentro del aula. Se propone tambin incluir el trabajo con los padres en los siguientes aspectos: 1. Practicas parentales 2. Comunicacin asertiva 3. Desarrollo de las habilidades sociales.

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Es importante incidir sobre el entorno del nio y los adultos a su alrededor para lograr una generalizacin de los resultados, en el grupo existen diversas reas de oportunidad para la intervencin, sin embargo solo atendiendo de forma integral y ecolgica se lograran resultados significativos y permanentes.

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Referencias bibliogrficas
Conde M. (2000). El desarrollo social en la infancia. La funcin del educador en el desarrollo afectivo y social. Recuperado en www.uam.es/personal_pdi/psicologia/santayana/.../deso_0910.pdf

Fernndez, B., R. (1996) Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. Madrid: Pirmide. Tomo I. Cap. 1, pp. 2558; Cap. 2, pp. 59-86; Cap. 5, pp. 137182.

Fernndez, B., R. (1996) Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. Madrid: Pirmide. Tomo II. Cap. 16, pp. 2730, 57-64; Cap.

Garaigordobil, M. y Berruecos, L., (2007) Efectos de un programa de intervencin en nios de 5 a 6 aos: evaluacin del cambio proactivo en factores conductuales y cognitivos del desarrollo. SUMA psicolgica UST. Vol. 4. No. 2. Pp 3-19

Garaigordobil, L., M., (1998). La evaluacin psicolgica. Bases tericometodolgicas, situacin actual y directrices del futuro. Salamanca: Amar ediciones. Cap. 4, La evaluacin psicolgica como proceso. Pp. 143-176

Zanden J., (1986) Manual de Psicologa Social. Barcelona: Paids. Pp. 617 recuperado en http://books.google.es/books?id=Wj6cPQAACAAJ&dq=zanden +1986+manual+de++psicologia+social&hl=es&ei=57T3TNvLF5K6sQO4tmmAg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6&ved=0CEUQ6AEwBQ

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