Manual Primero

Manual de Orientacin
PRIMERO MEDIO
Manual de Orientacin. Primero Medio
NCLEO
Autoconocimiento
Promover el conocimiento de s mismo, la aceptacin de sus capacidades y limitaciones, el desarrollo de la autoestima y la elaboracin de un proyecto de vida personal que le ayude a crecer en su proceso de maduracin humana y cristiana
Luis, tiene problemas UNIDAD

Promover la capacidad de identificar, reconocer y aceptar sus caractersticas fsicas, intelectuales y emocionales, valorndolas y cuidndolas. Objetivo General
Desarrollar un autoconcepto acorde con su realidad personal.
Objetivo Especfico
Materiales
Historia de Luis
Indicaciones
Se les pide a los alumnos que hagan una lectura personal de la historia de Luis. Luego en parejas comenten los aspectos ms importantes de esta y responde las preguntas de la ficha anexa.
Indicaciones
LUIS TIENE PROBLEMAS

Luis estudia y est cursando el 1 medio. Le ha ido ms o menos en el ltimo tiempo, con algunos suspensos las ms de las veces, y pasando por suerte otras. Dice que quiere terminar el colegio, y luego meterse a un Centro de formacin profesional; bueno, lo que a l le gustara hacer es algo relacionado con la mecnica, porque le gustan muchos los autos, y porque no quiere estudiar: no le gusta estudiar. Generalmente, slo estudia cuando le van a tomar una prueba al llegar a clase, o cuando llegan las evaluaciones. Entonces s; entonces, como l dice, estudia caleta: se le ve con el libro hasta en los recreos. Pero, a pesar de estos esfuerzos, le suele suceder que no llega a clases, y queda pendiente. Cuando estudia en casa, suele hacerlo donde ms le apetece. Unas veces, en la sala de estar. Dice que all se est cmodo, porque hay sillones cmodos; adems, puede poner de vez en cuando la tele slo un ratito, como dice l, para ver un programa interesante. La verdad es que luego la tiene que apagar en medio de una pelea soberana de su madre. Otras veces estudia en la cocina, porque all hay una mesa grande y cmoda. Otras, en su cuarto. Cuando est en su cuarto le gusta estudiar acostado en la cama; a veces, con la radio puesta. Suele decir que la msica le ayuda a estudiar. Su madre se enfada mucho con l por esto. Le obliga a ponerse en la mesa de su habitacin y a apagar la radio, porque le distrae, le hace estar en otra La verdad es que Luis est harto de tantas peleas: tanta insistencia de sus padres y sus profesores sobre los estudios le parece un rollo. Quisiera que le dejaran en paz, y quisiera no tener ms rojos. Pero no sabe qu hacer. Podrais ayudarle?.
Imagina como es la situacin de Luis y piensa que podra hacer l para superar esta situacin. Para ello responde las siguientes preguntas. 1. Analiza detenidamente los datos de la situacin de Luis: qu le pasa? cmo estudia?, dnde estudia?, cundo tiene dificultades?, etc. 2. Concreta su problema: en qu consiste, exactamente, el problema de Luis? 3. Analiza todas las posibles causas del mismo. 4. Piensa en todas las cosas que se podran hacer para resolver el problema, y analiza sus ventajas y dificultades. 5. Decide cul es la solucin ms viable y ms realista. Ahora piensa y luego escribe cuales son las situaciones problemticas que a ti te dificultad tu vida de estudiante y como podras mejorar tal realidad. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD Realizar una evaluacin formativa. Dialogo con algn compaero sobre como est llevando adelante su tiempo de estudio personal, ofrecindose sugerencias el uno al otro sobre como mejorar esta dimensin.
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Objetivo General
Reconocer sus propias cualidades y limitaciones.
Collage UNIDAD
Promover la capacidad de identificar, reconocer y aceptar sus caractersticas fsicas, intelectuales y emocionales, valorndolas y cuidndolas.
Objetivo Especfico
Materiales
Papelgrafo, tijeras, plumones, pegamento, fotos, recortes de prensa, para cada grupo.
Indicaciones
Se divide el curso en grupos de 6/8 alumnos y se les entrega el material necesario para hacer un collage. (Puede pedirse previamente a cada grupo que traiga el material que vaya a necesitar para este fin). Se dan las instrucciones: "Van a hacer un collage que represente las cualidades positivas que tiene cada uno de los miembros del grupo". Para ello, deben dedicar unos minutos a dialogar sobre qu cualidades positivas definen mejor a cada uno de ustedes y cmo las van a representar. Construyan un collage que exprese ese conjunto de cualidades, pero atencin: Nadie del grupo debe quedar excluido, deben representarse cualidades de todos. Elegir slo cualidades positivas, nunca negativas. Slo se pueden expresar cualidades que realmente tengan las personas. Elegir el mismo nmero de cualidades positivas para cada uno: una, dos o tres deben determinar la cantidad.Una vez finalizados los collages, se realiza una puesta en comn. Por turnos, un representante de cada grupo expone al resto el collage que han realizado y explica qu han querido expresar y cmo lo han expresado. Cuando todos los grupos han terminado, el tutor puede guiar la reflexin y el dilogo en gran grupo en torno a: la dificultad de la tarea, el desarrollo del trabajo en equipo, la dificultad o facilidad de encontrar cualidades positivas de los compaeros, si han descubierto cualidades positivas de algn compaero/a que antes desconocan Los collages realizados pueden quedar expuestos para decorar el aula.
Indicaciones
6 Manual de Orientacin. Primero Medio
La Balanza UNIDAD
Reconocer sus propias cualidades y limitaciones.
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopia del anexo, papel y lpiz.
Indicaciones
.1 El tutor explica que las personas de su entorno tienen una opinin sobre ellos, pero nadie los conoce mejor que ellos mismos. Es importante reflexionar sobre las caractersticas personales, lo que creen que son realmente. 2 Cada estudiante ha de escribir 10 caractersticas que lo definan. Al lado describir alguna situacin donde demuestre que la tiene siguiendo el modelo del anexo (15 minutos).3 A partir del dibujo de una balanza, el alumno debe reflexionar sobre sus caractersticas personales. Eligiendo las que le parezcan ms negativas, aqullas que le hacen sentir mal. Ha de escribir estas caractersticas negativas en el plato izquierdo de la balanza. Ahora, debe imaginar que le pasar a la balanza, qu movimiento se producir. Es necesario equilibrarla. Por tanto, ha de escribir en el plato de la derecha tantas caractersticas personales como hay en la izquierda. Estas caractersticas personales han de ser las que le hacen sentir bien, las positivas. Qu le pasar a la balanza? Los dos platos han de volver a situarse a la misma altura (10 minutos).Con esto se pretende, que el alumnado tome conciencia de que a veces slo se fijan en los aspectos negativos, los que le hacen sentirse mal. Pero tiene otras caractersticas personales (las del plato de la derecha de la balanza) para estar satisfecho. Se han de alegrar de los aspectos positivos y mirar cmo se pueden mejorar los negativos.4 Ahora, de todas las caractersticas personales, han de seleccionar aqullas que crean que explican mejor cmo son (5 minutos). 5 En grupos pequeos de 4 estudiantes, con los compaeros que se conozcan mejor de la clase. Cada uno explica al resto las caractersticas que mejor los defina, y el resto le dar su opinin. Se nombra a un secretario que toma nota de las caractersticas ms representativas de los miembros de su grupo (10 minutos).6 Puesta en comn de toda la clase. El secretario de cada grupo expone al resto de la clase las cualidades positivas y negativas que han aparecido entre los componentes de su grupo (10 minutos). 7 Para terminar, el tutor puede establecer un dilogo general sobre el tema, a partir de la puesta en comn (10 minutos).
Indicaciones
ANEXO. Escribe 10 caractersticas que te definan. Al lado describe alguna situacin donde has demostrado que las tienes (15 minutos)
Yo soy Ej. Soy sociable 1 2 3 4
Situaciones donde lo demuestro Ej. Tengo buena relacin con los compaeros de clase. Tengo un grupo de amigos/as
5
6 7 8 9 10 Escribe en el plato izquierdo de la balanza las caractersticas negativas y en el plato de la derecha las positivas.
Autoretrato UNIDAD
Desarrollar un autoconcepto acorde con su realidad personal.
Objetivo Especfico
Materiales
.Un grupo de imgenes que favorezcan la expresin de aspectos concretos de una persona.
Indicaciones
Se entregan al grupo: imgenes, postales, recortes de revistas en gran nmero y variedad. Las fotografas deben ser sugerentes, atractivas, simblicas, que permitan la identificacin, la proyeccin y la expresin de pensamientos, sentimientos, valores, emociones. Las imgenes tambin podrn ser figurativas (rostros, situaciones, paisajes, objetos, animales...) pero tras la experimentacin, en los niveles que nos ocupan, para huir de los estereotipos, es ms positivo con elementos simblicos. Se invita a que cada miembro del grupo elija tres que expresen algn aspecto de su persona. La eleccin se hace en silencio. No tomar las imgenes, hasta que no sea su turno. Entonces las mostrar a los compaeros/as y explicar el motivo de su eleccin. Se pueden elegir las mismas fotografas, por motivos iguales o distintos. Sentados, quienes quieran comentan, por turnos, en forma verbal su eleccin al resto del grupo. El resto est atento para lograr comprender bien a quienes se van expresando: slo se pueden hacer preguntas de aclaracin, excluyendo cualquier clase de objecin, crtica o divergencia. Evaluacin del ejercicio. Cmo nos hemos sentido al hablar al grupo de nuestro yo? Cmo se han sentido los otros/as al escuchar a los compaeros/as? Cmo valoramos la actividad?
Indicaciones
Cmo expreso mis emociones UNIDAD

Reconocer sus propias capacidades y limitaciones.
Objetivo Especfico
Materiales
.Papel de envolver (Para disertaciones) Plumones
Indicaciones
I. Pedir a los alumnos que digan los sentimientos que experimentan con ms frecuencia (Tormenta de Ideas). Anotar en una hoja de papel de envolver. Estos suelen ser: Alegra Odio Timidez inferioridad Tristeza Satisfaccin Bondad Resentimiento Ansiedad xtasis Depresin etc. Amor Celos Coraje Miedo Vergenza Compasin II. Formar subgrupos de 5 personas e indicarles que cada uno de los miembros deber expresar a las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos). III. Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del subgrupo se analizan cules son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad. IV. Organizar una breve discusin sobre la experiencia y guiar un proceso para analizar como se puede aplicar lo aprendido a la vida personal.
Indicaciones
I. Haz un listado con los sentimientos que experimentas con mas frecuencia, ej: alegra. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. II. En grupos compartan sus listados y analicen cuales son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienes mayor dificultad. III. Participa en el plenario dirigido por tu Profesor Jefe
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Mis miedos ante el futuro UNIDAD

Elaborar su proyecto de vida.
Objetivo Especfico
Materiales
I. Varias hojas blancas para cada alumno. II. Un Lpiz para cada alumno
Indicaciones
I. indicar a los alumnos que imaginen la peor situacin que podra ocurrirle en su vida estudiantil, familiar, social, etc. II. pedir a los alumnos que lo escriban en las hojas en blanco. III. Una vez terminada la actividad anterior, solicitarles que en forma voluntaria lean a los dems lo que escribieron. IV. sealarles a los alumnos que pueden hacer preguntas o hacer comentarios. V. solicitar al grupo curso reflexiona sobre las posibilidades de que pudieran ocurrir estas situaciones y de cmo las personas generamos temores sin ningn fundamento. VI. solicitarle al grupo curso que analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Indicaciones
Estudiantil
Imagina y escribe la peor situacin que podra ocurrirte a nivel: Familiar
Social
Comparte con tu grupo curso siguiendo las instrucciones dadas por tu Profesor Jefe.
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NCLEO
Desarrollo del Pensamiento
Desarrollar conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crtico; favoreciendo la integracin de los saberes y la autonoma frente al aprendizaje
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La meta: aprender y pasarlo bien UNIDAD

Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y orden, reconociendo que la responsabilidad es fuente de satisfaccin y alegra. Objetivo General
Generar conciencia de la importancia del estudio a nivel de Enseanza Media.
Objetivo Especfico
Materiales

1 hoja de Yo necesito que el curso para cada alumno. 1 hoja de Yo necesito que el curso para el profesor/a. 1 hoja de En el curso necesitamos por grupo. Juego Gua de convivencia con 1 set de tarjetas y una caja de chequeo por grupo
Indicaciones
1. TRABAJO INDIVIDUAL ALUMNO La actividad se inicia con un trabajo individual, en que se entrega a cada estudiante una hoja adjunta Yo necesito que el curso, que debe ser llenada por cada uno. 2. TRABAJO INDIVIDUAL PROFESOR/A Tambin el profesor/a recibe una hoja adjunta Yo necesito que el curso, donde puede expresar sus necesidades para con el curso. Conviene que el profesor comunique a los alumnos que el, como profesor/a tambin est reflexionando sobre sus propias necesidades. 3. TRABAJO POR GRUPOS Se divide el curso en grupos, para que cada alumno comparta lo que escribi en su hoja, con el resto de los integrantes del grupo. Se entrega a cada grupo la hoja adjunta En el curso necesitamos, para que este construya una propuesta comn, con la que todos debieran estar de acuerdo. 4. JUEGO GRUPAL A continuacin, se da inicio a un juego grupal, que permite chequear lo que ha acordado cada grupo con un naipe de chequeo. Se trata de un juego en que se analiza las variables Indicaciones
Manual de Orientacin. Primero Medio 15
que pueden incidir en que alguien aprenda o se sienta confortable en una comunidad. Se le entrega a cada grupo un set de tarjetas para alumnos que adems contiene una tabla de chequeo. Cada integrante del grupo saca una tarjeta, y en forma sucesiva, lee en voz alta la pregunta que all est impresa, y decide si considera verdadera o falsa la propuesta. Si considera que es verdadera, ubica la tarjeta en el compartimiento de las verdaderas de la lista de chequeo, si cree que es falsa, si cree que es falsa, la ubica en el compartimiento de las falsas de la lista de chequeo. Al finalizar el juego, cada grupo toma el montn de las tarjetas verdaderas y comprueba en la hoja adjunta En el curso necesitamos, ya llenada por el grupo, si estn contempladas estas necesidades. Si no es as, el grupo deber agregarlas en la hoja En el curso necesitamos.
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YO NECESITO QUE EL CURSO (estudiante) Para aprender en este curso Para sentirme bien en este curso
YO NECESITO QUE EL CURSO (estudiante) Para aprender en este curso Para sentirme bien en este curso
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YO NECESITO QUE EL CURSO (profesor) Para aprender en este curso Para sentirme bien en este curso
EN EL CURSO NECESITAMOS (grupo) Para aprender en este curso Para sentirme bien en este curso
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VERDADERO
FALSO
Para aprender necesito que estn todos ms o menos concentrados en lo que dice el profesor Que no estn molestando o haciendo otra cosa que hace ruido o distrae.
Para aprender necesito sentir que la materia tiene algo que ver con mi vida.
Para aprender necesito que el profesor hable fuerte.
Para aprender necesito que el profesor me permita preguntar hasta que entienda, sin que se moleste.
Para aprender necesito que los compaeros no se ran ni me encuentren latero si pregunto.
Para aprender necesito que me expliquen bien, y me hagan ejercicios en que deba aplicar la materia.
Para aprender necesito que el profesor me de algo escrito, adems de hablar.
Para aprender necesito poder hablar, a veces, un poco con el compaero de puesto para preguntar o comentar algo de la misma materia, sin que me estn retando.
Para aprender necesito que me expliquen muy bien para que sirve aprender cada cosa, por qu es importante.
Para aprender necesito que el curso valore aprender, y no encuentre que los que ponen atencin y aprenden son gansos, mateos, pernos, densos
Para aprender necesito tener todo escrito en el cuaderno.
Para aprender necesito que todos estn en completo silencio.
Para aprender necesito trabajar todo en grupo.
Para aprender necesito que todos en el curso seamos amigos.
Para aprender debo poder participar en clases.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que el profesor no nos de miedo.
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Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que el profesor y los compaeros sean respetuosos de las opiniones distintas.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que n haya grupos enemigos, burlones; o al menos, que ellos no sean los que dominan al curso y al profesor.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito sentir que me conocen y que conocen mis fortalezas.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que se den cuenta y se preocupen cuando estoy pesado, enfermo, o no vengo a clases o ando triste.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que me sientan necesario y que necesitan mi aporte
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que me defiendan cuando alguien me ataca.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que tengamos planes en conjunto.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que los profesores nos respeten y respeten a nuestras familias.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que podamos proponer ideas para el curso y no que otros nos las impongan.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que nos podamos divertir juntos, rernos, pasarlo bien, y no solo estudiar.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que si cometo errores, me puedan perdonar, y olvidarse. Que no se queden pegados en lo que hice mal una vez.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que todos seamos amigos ntimos.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que nunca nadie se burle de m.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que seamos todos parecidos.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que todos pensemos igual.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que tengamos la misma forma de aprender.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que los padres sean parecidos, tengan las mismas costumbres y creencias.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que nunca tengamos conflictos.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito sentir que me aceptan y valoran con mis debilidades.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que hagamos cosas como curso.
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Dibujando al dictado UNIDAD

Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y orden, reconociendo que la responsabilidad es fuente de satisfaccin y alegra. Objetivo General
Desarrollar sus capacidades individuales: comunicacin.
Objetivo Especfico
Materiales
Un lpiz, una goma y dos hojas para cada alumno.

Indicaciones
El tutor selecciona a dos estudiantes y les prepara previamente dndoles las instrucciones necesarias. As, se les presenta un dibujo a cada uno y se les pide que, primero uno y despus el otro, traten de explicar al grupo cmo realizar ese dibujo.
1a Parte. Ejercicio de comunicacin sin feedback. El primer estudiante que dicta se

sita delante de la clase, de espaldas al grupo y sentado. Su tarea consiste en explicar el dibujo que tiene de manera que el resto del grupo pueda reproducirlo con exactitud. La tarea del resto del alumnado consiste en reproducir en una hoja lo que va dictando. Debe hacerse con la mayor perfeccin posible. Se explica su dibujo despacio, con pausas suficientes para que todos sigan sin dificultad sus instrucciones. No se le puede interrumpir ni hacer preguntas, tampoco puede ensear el dibujo ni hacer ningn gesto. Slo debe utilizar la palabra. El tutor anotar el tiempo que tarda la clase en realizar la tarea. Una vez terminado el dibujo, pide a la clase que de la vuelta a la hoja.
2a Parte. Ejercicio de comunicacin con feedback (con preguntas). Se

hace inmediatamente despus de la primera fase. El siguiente alumno explica su dibujo a sus compaeros, pero en esta ocasin se sita al frente de la clase, de cara a los dems y sentado. Explica su dibujo despacio y con pausas suficientes. Se le puede interrumpir y preguntar cuantas veces se quiera. Lo nico que no pude
Indicaciones
hacer es ensear el dibujo ni dibujar en la pizarra. Todas sus intervenciones deben ser orales. El tutor anotar el tiempo que tarda la clase en realizar la tarea.

3a Parte. Reflexin en grupo

Guas para la reflexin: A los alumnos que ha dictado: Cmo se han sentido, con comodidad, con inseguridad? Por qu? Al conjunto del aula: Cul ha sido mejor la mejor presentacin? Cmo influye el feedback en la comunicacin? Qu pasa cuando una persona habla sin esperar a recibir informacin del interlocutor? Qu pasa cuando una persona no escucha activamente cuando le hablan? Normalmente, los dibujos de la fase con feedback se ajustan ms a la realidad que los dibujos de la primera fase, sin embargo, la comunicacin con feedback requiere ms tiempo.
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NCLEO
Conciencia Moral
Favorecer el desarrollo de condiciones educativas para la formacin de una conciencia moral a la luz de los valores humanistacristianos, que le permitan respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a fin de crecer en armona con la sociedad, la cultura, con la Iglesia y la naturaleza
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A quin salvaras? UNIDAD

Promover el desarrollo del autocontrol y practicar el respeto, la obediencia y la verdad en el trato con los dems. Objetivo General
Expresar aceptacin y respeto por la pluralidad y diversidad social, cultural, religiosa, tnica, poltica.
Objetivo Especfico
Indicaciones

El Tutor explica al grupo los objetivos del ejercicio (5 minutos). Distribuye una copia del texto "Refugio subterrneo" a cada uno de los componentes del curso para que individualmente escojan a las 6 personas que cobijara en el refugio (5 minutos). Se forman grupos pequeos de 5 estudiantes para que realicen su opcin de grupo trabajando para llegar a una decisin por consenso. Se pedir a cada miembro del pequeo grupo que argumente al resto sus motivos para salvar a las 6 personas que ha elegido, y que escuche al resto del grupo sus argumentos. Debern despus llegar a un consenso (15 minutos). Se forma de nuevo el grupo grande y un portavoz de cada subgrupo explicar al resto de la clase cmo ha sido el proceso hasta llegar al consenso (15 minutos: 3 por grupo). Se puede intentar llegar al consenso en el grupo clase (5 minutos) Individualmente algunos alumnos/as explicarn la experiencia vivida y cmo los puntos de vista de los dems han influido en su cambio de decisin (5 minutos)
Indicaciones
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A QUIEN SALVARAS? Este trabajo consta de un tiempo donde se ha de tomar una decisin defendible despus. Trabajo en pequeo grupo donde se han de manifestar la escucha activa, respeto al turno de palabra y consecucin del consenso. Exposicin de cada portavoz de los grupos pequeos al resto de la clase. Tener en consideracin que no hay respuestas " buenas" o "malas". Se trata de que cada uno tome conciencia de sus propios valores y sea capaz de entender y hasta llegar a compartir otros puntos de vista. Esta actividad quiere favorecer el conocimiento ms profundo en el grupo y promover la cohesin grupal y el respeto al punto de vista diferente al propio. Este respeto mutuo puede evitar la violencia entre los compaeros. REFUGIO SUBTERRANEO Imaginen que nuestra ciudad est amenazada por una catstrofe natural. Se aproxima alguien y les pide una decisin inmediata. Hay un refugio subterrneo que slo puede cobijar a seis personas. Hay doce que quieren entrar en l. Haz tu eleccin y qudate slo con seis. Un violinista de 40 aos drogadicto. Un abogado de 25 aos. La mujer de ese abogado, de 24 aos, que acaba de salir del manicomio. Ambos quieren estar juntos, sea dentro o fuera del refugio. 4. Un sacerdote de 75 aos. 5. Una prostituta de 35 aos. 6. Un ateo de 20 aos que ha cometido varios asesinatos. 7. Una universitaria que tiene voto de castidad. 8. Un fsico de 28 aos que slo acepta entrar si puede llevar con l una pistola. 9. Un orador fantico de 21 aos. 10. Una chica de 12 aos con retraso mental. 11. Un homosexual de 47 aos. 12. Una mujer de 32 aos con dificultades psquicas que sufre ataques epilpticos. Otras observaciones. La tutora considera necesario que se trabaje este tipo de actividad ya que el alumnado est dividido en varios subgrupos cerrados y este desconocimiento mutuo les lleva a vivir situaciones de desconfianza. El hecho de tener que escucharse y tratar de entenderse unos a otros resulta positivo. 1. 2. 3.
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Objetivo General
Desarrollar actitudes que favorezcan la sana convivencia entre los diferentes integrantes de l curso.
El ovillo UNIDAD
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar el respeto, la obediencia y la verdad en el trato con los dems.
Objetivo Especfico
Materiales
Un ovillo de hilo grueso o lana; papel, lpiz o bolgrafos.

Indicaciones
Se sienta todo el grupo formando un crculo. El tutor/a comienza lanzando el ovillo a alguien sin soltar la punta. Al tiempo que le lanza el ovillo, dice algo positivo que le guste o valore de la persona a quien se lo lanza. Quien recibe el ovillo agarra el hilo y, diciendo tambin algo que valore o le guste de otro compaero/a, se lo lanza. Y as sucesivamente, siempre sin soltar el hilo, para que se vaya formando una telaraa. Para finalizar la dinmica, una vez que cada uno ha vuelto a su sitio, el tutor/a, puede lanzar estas preguntas al grupo-clase para comentar la actividad: Cmo nos hemos sentido? Cmo hemos recibido las valoraciones? Nos reconocemos en ellas?
Indicaciones
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La rueda de la verdad UNIDAD

Expresar aceptacin y respeto por la pluralidad y diversidad social, cultural, tnica, religiosa y poltica.
Objetivo Especfico
Materiales Anexo para el profesor con la lista de preguntas por realizar; papeles en blanco para repartir a los alumnos y lpices. Indicaciones
El tutor comenzar leyendo y explicando los objetivos de la sesin y luego las preguntas que van a trabajar por si hay alguna que el alumnado quiera quitar o aadir. El tutor comenzar repartiendo las preguntas del documento anexo y un papel en blanco mientras les pide que tomen un bolgrafo y que vayan retirando las mesas y formando un crculo grande y otro ms pequeo dentro. Una vez colocados en crculos y mirndose unos a otros se les pide que con la pareja que tengan enfrente comiencen a preguntarse la primera de las preguntas escritas. Una vez contestadas por ambos se rota y con el compaero que se tiene ahora delante se contesta la 2a pregunta. As se procede sucesivamente hasta terminar de rotar y de contestar a todas las preguntas (Si se acaban los compaeros antes que las preguntas se volver con la 1a). Las respuestas se anotan en la hoja de preguntas. (Para rotar a la vez, el tutor dar una palmada y dejar unos dos minutos para contestar cada pregunta) La puesta en comn consiste en que cada alumno trate de responder a las preguntas en funcin de las respuestas que le hayan dado. Y comprobar lo diferentes que somos en cuanto a personalidad, intereses, vivencias, etc. El tutor preguntar aleatoriamente sobre las preguntas del cuestionario y as tratarn las respuestas que han anotado.
Indicaciones
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Anexo. Lista de preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Ponte un adjetivo que comience por la misma letra de tu nombre. Si tuvieras que cambiarte de nombre, cul escogeras? Por qu? Quin es tu hroe preferido? Por qu? Y tu herona? Por qu? Quin es la persona que ms ha influido en tu vida y por qu? Qu recuerdas de cuando tenas 4 aos? Las mejores vacaciones que has pasado han sido... Si te concedieran la posibilidad de estar una hora hablando con una persona lamosa a tu eleccin a quin elegiras? Di una cosa que te haga feliz. Cul es tu programa favorito de televisin? Y tu grupo musical o cantante favorito? Si tuvieras que llevarte a una isla desierta slo tres cosas qu te llevaras? Di uno o varios hobbies que tienes o practicas. Si te dieran un premio que consistiera en ir a vivir un ao al lugar de la Tierra que quisieras dnde iras? Por qu? Di una cosa buena que te haya sucedido hace poco. Quin es tu mejor amigo/a? Qu te gustara ser de mayor? Si pudieras convertirte en animal, en qu animal te convertiras? Por qu? Si pudieras convertirte en cualquier otra persona del mundo, en cul te con vertiras? Por qu? Si pudieras cambiar algo del mundo, qu cambiaras? Cul es la poca de tu vida que recuerdas con ms alegra? Y la de ms tristeza? 20. Si te encontraras un genio que te concediera 3 deseos, qu le pediras?
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La rueda de la verdad UNIDAD

Expresar aceptacin y respeto por la pluralidad y diversidad social, cultural, tnica, religiosa y poltica.
Objetivo Especfico
Materiales
Se puede emplear una "ficha de registro", elaborada por el tutor para entregar al alumnado, con el fin de recoger sus elecciones y valoraciones. Posteriomiente se procede su devolucin o se trabaja sobre la misma.
Indicaciones
La sala de clases se distribuye colocando sillas y mesas hacia los muros dejando el centro de la sala libre para que se rena el alumnado. El tutor comunica al grupo que les va a hacer una serie de preguntas y en cada una de ellas tienen que elegir cul de las dos opciones se ajusta mejor a su personalidad. Se empieza haciendo un ensayo a modo de ejemplo: "Eres ms cuchillo o cuchara? ". Al decir cuchara, el tutor seala la ventana y al decir cuchillo, la puerta. Quienes se identifiquen ms con el cuchillo, se van junto a la puerta. Cada cual escoge a un compaero del otro grupo y discute durante 2 minutos el motivo de su eleccin as; en qu piensan que se parecen a la cuchara o al cuchillo. Al finalizar se vuelve al centro de la clase, y el tutor establece la misma dinmica tras enunciar cada una de las siguientes preguntas: Eres ms ciudad o campo? Eres ms cabeza o mano? Eres ms delfn o tiburn? Eres ms cielo o tierra? Eres ms s o no? Eres ms mar o montaa? Eres ms tv o radio?Eres ms blanco o negro? Eres ms ftbol o skate? Eres ms pelo largo o pelo corto? A continuacin de pie los alumnos se sitan en un gran crculo y se hace una puesta en comn. El tutor puede lanzar las siguientes preguntas, para comentar la actividad: Les ha gustado el juego de interaccin? Qu han sentido? Les ha sorprendido alguna de sus elecciones? Hay un denominador comn en nuestras elecciones? Cmo se sienten despus de este juego?
Indicaciones
NCLEO
Dimensin Social de la Caridad
Desarrollar la capacidad de vivir en sociedad, enfatizando su rol dentro de la familia, sociedad e Iglesia, de acuerdo a los valores del Evangelio
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La tolerancia como cualidad UNIDAD

Desarrollar las habilidades sociales y potenciar la empata como medio para lograr una mejor convivencia. Objetivo General
Reconocer sus deberes y derechos en la sociedad, cultivando la tolerancia hacia los dems.
Objetivo Especfico
Materiales
Tarjetas con afirmaciones acerca de la tolerancia. (anexo 1) Lpiz Hojas blancas Radio Papelgrafo Cinta scotch Diccionario
Indicaciones
Traer recortes y/o noticias referidos a la diversidad de personas que interactuamos en nuestra comunidad. (diarios). Tener a mano msica que escuchan actualmente la juventud. (Reggetn, Hip Hop, Hardcore, Metal, etc.) Solicitar agruparse en subgrupos de 4 alumnos. Cada grupo reflexiona respecto de uno de los aspectos involucrados en el concepto de tolerancia y prepara un cartel para compartirlo con sus compaeros Se sugiere pegar en el diario mural del curso.
Indicaciones
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PARA TRABAJAR EN CLASES 1. Escucha con atencin la msica proporcionada por el profesor: A) Comente acerca del estilo, y si compartes sus gustos. B) Dialoga con tus compaeros respecto de la libertad que tenemos para escoger los estilos musicales que queramos. C) Que ocurre cuando: c.1) en casa, uno de los miembros de la familia pone msica a todo volumen sin respetar los gustos de los dems integrantes del ncleo familiar. c.2) en el colegio, se pone msica en los recreos sin consulta previa al alumnado. En grupos analicen cada uno de los temas presentados, para exponer sus ideas en un plenario final.
2.
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1. Diversidad en la comunidad 2. Derechos humanos 3. Programa individual de tolerancia 4. No a la violencia 5. Diversidad ecolgica y diversidad humana 6. Tolerancia religiosa 7. Actualidades 8. Deportes y tolerancia 9. Creatividad en el trabajo 10. Vnculos internacionales
Nota: se forman 10 grupos por curso y cada uno de ellos desarrolla un solo tema
APECTOS INVOLUCRADOS EN EL CONCEPTO DE TOLERANCIA 1. Diversidad en la comunidad Si observas con atencin el lugar en el cual vives (Santiago, Chile), probablemente te sorprenders de la gran diversidad que se observa en la comunidad. Se ha dicho que una cultura es la suma total de todas las influencias que una regin ha recibido. Al respecto: Investigue la diversidad cultural de tu comunidad: quin vive en ella? cmo se vi-
ve ah? Se pueden preparar artculos, entrevistas, carteles o exposiciones para poner de relieve la gama de identidades y culturas. Cmo se refleja la diversidad en la msica? Reflexiona y luego expone sobre la variedad de tradiciones musicales y de danza que se encuentran y en las influencias mutuas que presentan.
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2. Derechos humanos
Cmo se garantizan en nuestra comunidad, los derechos de las personas pertenecientes a minoras nacionales, tnicas, religiosas, lingsticas u otras? Cul es la situacin de las poblaciones indgenas, trabajadores migrantes, solicitantes de asilo, refugiados y personas minusvlidas? Sus derechos se fomentan y protegen? Qu puede hacer usted para mejorar las actitudes o el comportamiento respecto a las minoras? 3. Programa individual de tolerancia Escriba su propio plan o programa de estudios sobre la tolerancia. Esto significa decidir cules son los componentes de la tolerancia y cul es la mejor forma de transmitir los valores de tolerancia. Examine los libros de texto los programas de televisin los peridicos y las revistas para detectar los estereotipos, entre ellos los relativos a la imagen del hombre y la mujer, y los supuestos sobre las nacionalidades y los grupos tnicos. 4. No a la violencia Cmo se infiltra la violencia en una comunidad, una escuela o un hogar, y cmo se puede detener? Cmo se imagina la coexistencia pacfica de personas y grupos distintos? Cules son los factores que permiten su funcionamiento y cules son los que la deterioran? 5. Diversidad ecolgica y diversidad humana Toda comunidad se basa en la interdependencia. Como las plantas y los animales, las personas no podramos sobrevivir si todos furamos iguales. Cite algunos ejemplos de esta verdad tomados de la vida cotidiana . Mencione ejemplos concretos de la manera en que una cultura de paz y tolerancia puede promover la preservacin ambiental. 6. Tolerancia religiosa Cmo ensean la tolerancia las diferentes religiones del mundo, inclusive las tradiciones de los pueblos indgenas?(Solicita apoyo a tu profesor de historia y/o de religin) Prepara entrevistas.
7. Actualidades Escoge alguna noticia en donde se observen situaciones concretas de tolerancia o intolerancia Cmo se podran haber resuelto o evitado? Cmo tratan hoy las noticias el tema de los derechos humanos? Cules son los derechos y las libertades fundamentales reconocidos por la comunidad internacional? Cules son los intereses comunes que comparten diferentes pueblos? 8. Deportes y tolerancia Cules son los eventos deportivos internacionales y cul es su objetivo? Cules son los posibles vnculos entre deportes e intolerancia (tales como la exclusin de los que no pueden competir, el nacionalismo y la violencia en las competencias) y cmo se pueden solucionar estos problemas? 9. Creatividad en el trabajo El arte dice muchas cosas. Examine el trabajo de un artista de otra regin del mundo. Qu le comunica a usted? Cree cuentos, obras de teatro, poemas, canciones, artculos, cuadros, carteles, fotografas o pelculas que aclaren los temas de la tolerancia, y publquelos en los diarios murales del colegio. Escriba a personas importantes (Ejemplo: Presidente de la Republica, polticos, artistas, etc) para hacerles preguntas sobre la tolerancia y expresarles su propia opinin al respecto. 10. Vnculos internacionales Investigue acerca de la labor del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO.
A CONTINUACIN SE PRESENTAN ALGUNAS FRASES CELEBRES RELACIONADAS AL VALOR DE LA TOLERANCIA.
Slo merece ser llamado liberal el que comprende que lo nico que no se puede tolerar es la intolerancia. Hay un lmite ms all del cual la tolerancia deja de ser virtud. Toda tolerancia llega a ser, a la larga, un derecho adquirido. Triste poca la nuestra! Es ms fcil desintegrar un tomo que un prejuicio. Echad los prejuicios por la puerta: volvern a entrar por la ventana. En nosotros todo lo excusamos; en los prjimos, nada; queremos vender caro y comprar barato. No tardar en transigir con el fin quien est dispuesto a transigir con los medios. La afabilidad y la indulgencia verdadera son frutos raros de la reflexin, de la experiencia y de la razn. La tolerancia significa enterarse cada cual de que tiene frente a s a alguien que es un hermano suyo, quien, con el mismo derecho que l, opina lo contrario, concibe de contraria manera la felicidad pblica. Nuestros prejuicios son igualitos a nuestros relojes: nunca estn de acuerdo, pero cada uno cree en el suyo. El que quiere en esta vida todas las cosas a su gusto, tendr muchos disgustos en la vida. Convierte tu muro en un peldao. Aunque toda sociedad est basada en la intolerancia, todo progreso estriba en la tolerancia. El respeto es mayor desde lejos. S flexible como un junco, no tieso como un ciprs. La peor intolerancia es la de eso que llaman razn.
Annimo
Edmund Burke
Georges Clemenceau
Albert Einstein
Federico II de Prusia
San Francisco de Sales
Arturo Graf
Barn de Holbach
Antonio Maura
Alexander Pope
Francisco de Quevedo Rainer Maria Rilke
George Bernard Shaw
Tcito Talmud Miguel de Unamuno
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Documento de Apoyo
La tolerancia un regalo desde los primeros aos de la vida.
de aceptacin del legtimo pluralismo, es a todas luces un valor de enorme importancia. La educacin para la tolerancia debe de tener en cuenta el respeto a la dignidad de la persona, desarrollar la cultura de la solidaridad y el compromiso; exponer que la diversidad es complementariedad y "no conflicto". Pretende motivar el deseo del conocimiento de la diversidad cultural; educar en y para la libertad. El saber respetar otras opiniones diferentes a las nuestras, se traduce en una posicin en la que uno no se siente el eje de todo y se admite que hay una relatividad que debe de llevarnos a respetar otras formas de estar, a enriquecernos con la diversidad, a trabajar para que a todos les llegue la justicia social. Supone un descentramiento de rigideces, una apertura de miras
LA TOLERANCIA Definicin: Aceptar la diversidad de opinin, social, tnica, cultural, religiosa, igualdad de oportunidades para nios y nias, de rendimiento, etc. Podramos pensar en la capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona... La Tolerancia entendida como respeto y consideracin hacia la diferencia, como una disposicin a admitir en los dems una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud
y un respeto por los procesos. Diferencias entre sexos, religiones, razas, clase social, salud, rendimiento, edad, etc, nos lleva a que hay algo comn en todo ser humano y es su necesidad de ser tratado con respeto y dignidad. La tolerancia tambin puede ser entendida desde la aceptacin de que no todo es perfecto. La tolerancia pues, supone la aceptacin de otras opiniones, situaciones y formas de vivir, relativizando nuestra posicin, supone un enriquecerse con lo que aporta la diversidad, una aceptacin de los objetivos en proceso de consecucin. La reflexin sobre la diversidad y la actitud que manifestamos ante la misma la debemos de hacer desde los contextos ms cercanos y cotidianos hasta los mas alejados de nuestra realidad, se trata de un continuo. Resulta necesario el desarrollar una funcin crtica del pensamiento, entendida como distanciamiento en el propio entender y captar la realidad. La funcin crtica no consiste en desarraigarse del mundo de
significados compartidos al que pertenecemos, sino en buscar su sentido y justificacin para cada uno y dar cuenta de ello a los dems.
La prctica del dilogo y de la comunicacin facilita la actitud tolerante. El conocer la diversidad y crecer con la variedad de concepciones que supone, no debe llevarnos a ignorar que en ocasiones la diversidad plantea una desigualdad "invalidante" contra la cual hay que luchar defendiendo la justicia social y la igualdad de oportunidades, incluso llevando a cabo una discriminacin positiva que favorezca la compensacin desde la que se parte. "La realidad es diversa".
La adaptacin escolar UNIDAD

Reconocer sus deberes y derechos en la sociedad.
Objetivo Especfico
Materiales
Test que se incluye Lpiz
Indicaciones
Motivar a los alumnos respecto de la importancia de sentirse cmodo en la sala de clases y colegio. Relacionar el tema con noticias emergentes. Contestar en forma individual el test que se anexa. Comentar en subgrupo, los resultados. Identificar las variables que dificultan la adaptacin escolar. Dar respuesta a la pregunta Cmo podemos vencer este tipo de reaccin? Dirigir un plenario, con nfasis en las respuestas de la hoja de trabajo. Leer documento de apoyo Indicaciones
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I A continuacin se enumeran una serie de indicadores que manifiestan situaciones que sealan desafos a nivel de adaptacin escolar. Marca una cruz, sobre el punto que antecede a cada afirmacin, en el caso de que durante el ao hayas manifestado alguna de ellas:
Reduccin significativa en el rendimiento escolar o bajas calificaciones (a pesar de que estudias y te esfuerzas) Abandono de ciertas actividades, amigos o familiares Abuso de sustancias (alcohol y drogas) Alteraciones del sueo (por ejemplo, terrores nocturnos, pesadillas, insomnio e hipersomnio dormir ms de la cuenta-) Depresin (estado de nimo deprimido, actitud negativa, cambios de humor) Cambios en el apetito (por ejemplo, negarse a comer, comer en exceso) Agresiones continuas o frecuentes o reacciones violentas (durante perodos de ms de seis meses) Rebelin continua o frecuente; actitud de oposicin a la autoridad y las instrucciones (durante perodos de ms de seis meses) Rabia continua o frecuente (durante perodos de ms de seis meses) No asistir a clases (cimarra) Negarse a participar en actividades escolares, familiares o deportivas Preocupacin y ansiedad excesivas, o ambas Hacerse dao a s mismo Amenazar a los dems Pensamientos de muerte Pensamientos y comentarios suicidas
HOJA DE TRABAJO (para trabajar en grupos) al final del trabajo se har un plenario
Integrantes:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
_______________________________________________________________ Con respecto al Test anterior: 1.-Identifica las variables que ms se repiten entre tus compaeros y que pueden indicar desafos a nivel de la adaptacin escolar ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2.-qu estrategias se pueden proponer para crear ambientes que permitan la integracin de todos los alumnos al curso y colegio?Quines pueden o deben participar de esta tarea? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 3.-Por qu es importante sentirse perteneciente a la institucin?en que favorece esta actitud al alumno , a sus compaeros y al propio colegio? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Documento de Apoyo
Importancia de la adaptacin del adolescente al ambiente escolar Hoy en da, la desadaptacin escolar tiende a ser un problema importante, el cual debe prevenirse por medio de nuevas estrategias implantadas en los colegios, que identifiquen a tiempo los jvenes con conductas que no promueven la normal integracin. En la literatura acerca del comportamiento de los adolescentes aparece un nuevo trmino: conexin escolar, entendida como la adaptacin e inters de los adolescentes al ambiente y al personal que labora en los planteles educativos (tabla). Varios estudios han demostrado cmo los adolescentes que presentan mayor grado de conexin escolar tienen menores tasas de estrs, ideas suicidas, actos violentos, abuso de sustancias psicoactivas y relaciones sexuales a temprana edad, comparados con quienes no se sienten parte de su colegio. Se sabe que los estudiantes con altos puntajes en la encuesta de conexin escolar presentaban mayor rendimiento y participacin en actividades extracurriculares (deporte, msica, pintura), adems de mejor estado de salud, que los estudiantes con bajos puntajes. Tambin est claro que hay menor consumo de alcohol o tabaquismo en los adolescentes que presentaban mayor grado de adaptabilidad al colegio y su personal. Es por ello importante, identificar a tiempo los jvenes con sentimientos fuertes en contra de su establecimiento educativo, y realizar de manera temprana estrategias que ayuden a modificarlos, para as evitar que asuman conductas extraas o violentas.
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Escaparse del hogar o amenazar con escaparse Comportamientos destructivos (por ejemplo, vandalismo, no respeto por los muebles del colegio, rayado de murallas etc.) Mentiras, trampas, o ambas Muchos problemas fsicos (problemas de salud)
II Contesta las siguientes preguntas::
QU PERSONAS DEL COLEGIO LAS SIENTES CERCANA? ________________________________________________________ ________________________________________________________
ESTAS CONTENTO DE ESTAR EN EL COLEGIO?por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________
CMO DEMUESTRAS TU SENTIDO DE PERTENENCIA CON EL COLEGIO?EN QUE PARTICIPAS? ________________________________________________________ ________________________________________________________
SIENTES QUE TUS PROFESORES SON JUSTOS CONTIGO? ________________________________________________________ ________________________________________________________
TE SIENTES SEGURO EN EL COLEGIO? ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Organizarse para lograr metas UNIDAD

Objetivo Especfico
Materiales

Plumn Papelgrafo o cartulina (al menos 2)

Indicaciones para los alumnos
1. CUENTEN ALGUNA VEZ QUE HAN TENIDO QUE ORGANIZARSE PARA LOGRAR ALGO Se escuchan relatos de experiencias de los alumnos (3-4 experiencias). Concluya con la idea de que las personas se organizan cuando quieren lograr una meta. 2. COMO DEBIERA SER, SEGN SU EXPERIENCIA, LA ORGANIZACIN DE UN GRUPO PARA QUE RESULTE LO QUE QUIERE? Liste en un papelgrafo las caractersticas que los estudiantes consideran importantes. Es importante que el papelgrafo quede en la sala, por un mes o ms. Concluya con la idea de que una organizacin efectiva tiene ciertas caractersticas, que los mismos estudiantes propusieron dada la experiencia. 3. QUE METAS TENEMOS EN COMN TENEMOSE EN EL CURSO? Liste en un papelgrafo las metas que los estudiantes consideran importantes. Concluya mostrando que hay dos metas que el curso comparte, indiscutiblemente: Que todos se quieren sentir bien estando all. Que todos quieren aprender. 4. CONSIDERAS ESTAS METAS COMO COMUNES AL CURSO? Inicie una discusin en torno a estas metas. La discusin debiera concluir cuando hay acuerdo real de la mayora en estas dos metas. Indicaciones
NOTAS PARA EL PROFESOR: Si hay algunos pocos (o mas de cuatro) que no estn de acuerdo con estas metas, se sugiere continuar el trabajo, en honor a las mayoras. Sin embargo es bueno dejar pblicamente explicitado que al curso le falta an terminar de pactar asuntos bsicos y que la conversacin sea conducida. En estas discusiones, conviene tener disidentes. Estas personas pueden ser las que a posterior entrarn en conflicto con las reglas etc.; de manera que no deben desaprovecharse oportunidades para mantener viva la discusin de fondo. Cabe recordar que cada persona que no est autnticamente comprometida con una meta, difcilmente se har responsable de un reglamento para conseguir metas.
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Las discusiones y mi participacin UNIDAD

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la CEP.
Objetivo Especfico
Materiales
Hoja del problema para cada participante. Un lpiz para cada participante
Indicaciones
. Repartir las hojas del problema a los participantes. II. Leer el relato y al terminar pedir a algn voluntario que conteste a las siguientes preguntas: Nombre de la esposa de Craig Actividad a la que se dedica Kevin Nombre del pretendiente de Astrid Color del Kilt de Niall III. Al obtener una vaga o nula respuesta indicar al grupo que es necesario que lean de nuevo el relato en subgrupos y que obtengan una respuesta a las preguntas por consenso. IV. El instructor forma subgrupos al azar, a su eleccin o a la de los participantes. Puede tambin nombrar secretarios de grupo. V. Indicar a los subgrupos que tendrn 15 minutos para solucionar el problema y debern encontrar una solucin por consenso. VI. Indicar a los participantes cada vez que transcurran cinco minutos para ejercer sobre ellos presin. VII. Al terminar el tiempo fijado, reunir al grupo en sesin plenaria y pedir a cada subgrupo que presente sus resultados. VIII. Dar a conocer los resultados correctos e indica a los subgrupos que trabajen de nuevo juntos y contesten a las siguientes preguntas: Qu procedimiento siguieron para analizar el problema? Qu fue lo que ms se les dificulto? Cules fueron los principales problemas que enfrentaron para llegar a consenso? Cmo afecto la presin sobre sus resultados? IX. Reunir al grupo nuevamente en sesin plenaria y pide a los subgrupos que presenten sus conclusiones. X. Guiar un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. XI. Solicitar que en forma personal lean el documento de apoyo.
Indicaciones
LOS HIGHLANDERS
DESARROLLO
La solucin al problema es la siguiente:
Cuadro 1
ALDEANO Arwel Craig Isaiah Kevin Lewis Cuadro 2 HIJA Astrid Emily Harriet Jenny Kristine ACTIVIDAD Marino Gaitero Pastor Pescador Ganadero PRETENDIENTE David Niall Keith Jonathan Eric ESPOSA Jane Brunilde Ellen Jessica Claire FAMILIA Brandt Lanning Jenkins Gibbs Evans HIJA Kristine Jenny Harriet Emily Astrid KILT Verde Beige Rojo Azul Marrn
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Hoja de trabajo Instrucciones: Los highlanders habitan una regin de Escocia llamada Highlands, que significa 'Tierras altas". En un clima fro de montaa, conservan sus tradiciones y costumbres. Mientras conocemos un poco sobre sus modos de vida, vaya estableciendo en el Cuadro 1 el nombre de cada aldeano, cul es su actividad laboral y los nombres de su esposa e hija casadera. En el Cuadro 2 tendr que descubrir cul es el pretendiente de cada hija, a qu familia pertenece el novio y cul es el color del kilt de ste para la boda, esa falda a cuadros tan tpica de los escoceses. Ambos Cuadros se resuelven alternadamente. Historia: Desde lejanas pocas los highlanders se enorgullecen de sus estilos de vida, muy diferentes a sus "rivales" de las 'Tierras bajas" junto al mar. La mayor parte de la poblacin femenina se dedica a todo el proceso de confeccin del "tartn", esa famosa tela a cuadros que identifica a los escoceses. Tanto Claire y Jane como las esposas de Craig y del pastor aportan a la economa familiar peinando e hilando la lana, tiendo y urdiendo los paos en los antiguos telares, que despus sern vendidos a muy buen precio. El principal trabajo de los hombres es la cra de carneros, de los que se obtiene la lana. Es muy comn ver a los pastores con sus rebaos en las laderas de las montaas, a veces esfumadas sus figuras entre la bruma. El pastor Isaiah se siente importante con su labor; le molesta un tanto que las vacas del esposo de Claire, el ganadero, le hagan competencia en el consumo de hierba fresca, estorbo que se olvida en la taberna al compartir juntos y con el seor Jenkins, su futuro consuegro, una botella de noble y castao whisky. Otra parte de la poblacin se ocupa de la fabricacin de gaitas. En cualquier callejuela hay pequeos talleres en donde el artesano y un aprendiz se esmeran para dar vida a un nuevo instrumento. El gaitero de nuestra historia est contento porque Jonathan, su futuro yerno, se interesa por continuar el oficio y lo hace muy bien. Aunque son minora, otros aldeanos bajan al mar. Algunos de ellos, como Kevin, diariamente se internan en el mar como tripulantes de un barco a buscar los bancos de arenques. El capitn, guiado por las gaviotas que celebran su festn lanzndose en picada, detecta el mejor lugar y hace Etiras las redes. La masa viboreante y plateada es recogida y encajonada, para ser vendida al llegar al puerto. Nuestro pescador trabaja mucho, ahorrando dinero, porque junto a su esposa Jessica pretenden para su hija una gran boda con el bueno de Niall. Tambin bajan a puesto los marinos que abordan el "puffer", un barco que navegando las costas arriba quedo varado cuando se produjo la bajamar. El padre de Kristine y sus compaeros descargan entonces las mercancas que necesitan los habitantes del poblado, qu estos trasladan a las carretas de caballos que acuden a la playa. Al subir la marea, el barco desencallo y retorno a su puerto, para volver a zarpar al da siguiente a otra playa. Las mams de las novias estn excitadas anta la proximidad de los enlaces de sus hijas, confeccionando el blanco vestido o reunindose con sus consuegras para ultimar detalles de la celebracin. La madre de Harriet y la seora Jenkins se ponen de acuerdo en que la reunin se haga en la casa de aquella y la seora Lanning preferira otro color para el kilt de Niall, pero prudentemente respeta la eleccin de su nuera. En cambio, la suegra de Astrid est encantada con que sta haya escogido el color verde musgo para el kilt de David y no menos
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conforme est la Seora Evans con el marrn habano para Eric. En cuanto a Brunilde, es cuestin de honor que la boda la anime una gaita fabricada por su esposo. El da lleg. Es verano, pero en las Tierras altas el calor no es riguroso. Familiares e invitados van trajeados, muchos de los hombres con la falda plisada y las mujeres con un abrigo ligero. Las parejas estn juntas frente al sacerdote, destacndose el joven Gibbs por su altura y prestancia, con su kilt azul a cuadros negros, medias y chaqueta a tono, camisa blanca y corbata gris y el novio de Harriet, con la tradicional falda roja. Al salir del templo, los recin casados van por las calles de la aldea, saludados por los vecinos, precedidos por un msico y su gaita. Su canto alarma a las aves de los descoloridos tejados, hace vibrar los corazones de hombres y mujeres del cortejo. Los sones resuenan en el valle, cuyos ecos devuelven las montaas. Bajo el influjo de la meloda, el verde de los campos parece brillar ms, el aire se torna ms difano y la camaradera se hace ms ntima. Jenny, la hija de Arwell y la del ganadero no pueden contener su emocin y las tres dejan escapar unas lgrimas. El eterno ciclo de las tradiciones de los highlanders se ha cumplido y pronto vendr sangre nueva a perpetuarlas. Variables que intervienen en el Cuadro 1: ALDEANO: Arweii, Craig, lsaiah, Lewis. ACTIVIDAD: gaitero, ganadero, marino, pastor, pescador. ESPOSA: Brunilde, Claire, Elien, Jane, Jessica. HIJA: Astrid, Emily, Harriet, Jenny, Kristine. Variables que Intervienen en el Cuadro 2: HIJA: Astrid, Emily, Harriet, Jenny, Kristine. PRETENDIENTE: David, Eric, Jonathan, Keith, Niall. FAMILIA: Brandt, Evans, Gibbs, Jenkins, Lanning. KILT: azul, beige, marrn, rojo, verde.
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HOHA DE TRABAJO
Cuadro 1
ALDEANO ACTIVIDAD ESPOSA HIJA
Cuadro 2 HIJA
PRETENDIENTE
FAMILIA
KILT
EVALUACIN: 1.-Qu elementos has aprendido de esta dinmica? 2.-Te gusta este tipo de actividad? 3.-Cmo mejoraras este trabajo? 4.-Con qu impresin quedaron tus compaeros?
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Documento de Apoyo
Para lectura personal
Como decir "no" sin perder amigos "Yo no lo quera hacer, pero los dems se empearon" Cuntas veces hemos odo esta frase en labios de un adolescente!. La presin del grupo, un amigo que influye demasiado en l, guardar las apariencias, poca confianza en s mismo... Todas ellas son razones que, en ocasiones, pueden llevarle a hacer lo que no quiere... porque "todos lo hacen". Y no slo el grupo de amigos: la televisin, la manipulacin de ciertos medios informativos, la publicidad... Existen numerosos elementos en la sociedad actual que buscan una determinada respuesta del adolescente. Por eso, educarle en el mundo de las habilidades sociales es ms urgente que nunca: ha de ser capaz de decir NO a lo que no le conviene, a lo que no quiere. No se trata de proclamar el NO sin ms, automtico y sin sentido; cualquier persona, y ms un adolescente, ha de aprender a ser coherente con lo que piensa, sabiendo defenderse cuando la presin del grupo o de alguien le acorrala. Muchas veces tendr que decir NO a lo que le ofrecen como condicin para decir S a lo que piensa y siente. El grupo de amigos Tomar decisiones sin verse presionado es casi imposible. Dejarse influir es tambin un arte que hay que aprender. Durante estos aos difciles de la adolescencia recibirs numerosos estmulos para participar, probar, hacer, protestar... Y, a la vez, no puedes dejar de ser tu mismo. Saber combinar ambas actitudes es la primera de las habilidades sociales. Por eso, a veces, hay que saber "enfrentarse" a los dems, para poder decir SI o NO libremente; tener la cabeza fra para hacer lo que realmente quieres hacer. Lo difcil para un adolescente radica en conseguir mantener sus puntos de vista, sus opiniones... sin perder los amigos, sin perder el aprecio de los dems, sin echar por la borda su influencia en el grupo y sin alterar radicalmente las propias convicciones. No es tan fcil, verdad? Soy como soy Cuando un amigo te sugiere un plan para el viernes por la noche que no te interesa,es pro-
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bable que tu primera reaccin, casi automtica consistir en inventar una excusa: -"Lo siento, me gustara, pero no puedo ir; tengo visita". Parece como si nos viramos obligados a mentir para zafarnos del inoportuno o para no herir los sentimientos de nuestro amigo. Y, al mismo tiempo, nos damos cuenta de que no est demasiado bien obrar as. El primer principio de las relaciones sociales ha de ser el del respeto mutuo: cada uno tiene el derecho a ser como quiera, sin tener que dar excusas ni explicaciones a nadie de lo que pensamos, de lo que hacemos, de si cambiamos de opinin (ayer dije que iba, pero hoy no)... Especialmente, cuantos menos grados de intimidad nos unan a la gente con la que tratamos. Con los buenos amigos, resultara raro cerrarnos en banda sin ms explicaciones. Pero si son buenos amigos, nunca intentarn influirnos o presionarnos. Debes entender que ests en tu pleno derecho para no dar razones que justifiquen tu comportamiento ante los dems: ... Simplemente, no quiero". Seguridad en s mismo Las habilidades sociales y las tcnicas para resolver conflictos sin perder los amigos tienen una finalidad clara: ayudarte a sentirte seguro de t mismo y a relacionarte con los dems lleno de confianza. Son como unas herramientas para vivir en sociedad. Sin embargo, lo importante es que sepas lo que quieres, que vivas con coherencia, que tengas ciertas convicciones que le hayamos intentado ensear en casa. Ese es el bagaje valioso. Habilidades sociales Algunas de las principales habilidades sociales son: -Tener modos de resolver conflictos, sin cortar con el otro y echarlo todo por la borda. Nada es blanco o negro. Saber llegar a compromisos, cuando no est en juego algo bsico. No hacer de las fricciones algo personal. Todo ello tiene que ver con la paciencia, con la flexibilidad, con la tranquilidad. -Saber tomar decisiones, aun a riesgo de que no gusten a todos. Atreverse a decir SI o NO, con firmeza, cuando no quede ms remedio. Saber mantenerse en una postura, aunque intenten influirnos. Aprender a ser persistentes. -Atreverse a preguntar por qu, sin ser pesado, pero obteniendo respuestas e informacin de lo que no se sabe. No hacer nunca dejacin de derechos ni dejar pasar las situaciones para reclamar lo que sea necesario. Hablar en vez de callar.
Nunca criticar por lo bajo sino abiertamente. -Saber convivir y relacionarse, aunque nos molesten ciertos comportamientos. Nadie es perfecto del todo. -Saber cmo establecer con rapidez una conversacin. Para adquirir estas habilidades sociales puede ser conveniente utilizar ciertas tcnicas de comunicacin social: disco rayado, compromiso viable, banco de niebla... Disco rayado Consiste en repetir, una y otra vez, lo que queremos... pero sin enojarnos, sin irritarnos y sin levantar la voz. Los problemas con los dems suelen llegar muchas veces a causa de que, o bien, dejamos aflorar nuestras pasiones, o bien, cedemos para no molestar al otro. Sin embargo, en ningn lugar est escrito que haya que hacer una tragedia de un "tira y afloja" con nuestros amigos. Se utiliza esta tcnica cuando se ponga en juego alguna cuestin que consideremos esencial. Si, por ejemplo, los amigos quieren poner dinero para comprar "............." y emborracharse esa tarde, simplemente hay que mantener nuestra postura , sin tener que dar justificaciones y sin desviarnos ante sus crticas: - Yo NO quiero poner dinero para eso... - Lo que ocurre es que tienes miedo. - Puede ser, pero NO quiero poner dinero. - Todos vamos a ponerlo. - Quiz, pero NO quiero poner dinero. - Si NO pones dinero no vamos a poder comprarlo. - Bueno, pero NO quiero poner dinero. Los dems tienen slo unas pocas razones. Si son tres, a nosotros nos bastarn cuatro NOES; si tienen seis, a nosotros siete. El mantener una postura coherente, adems, elevar la imagen que nuestros amigos tienen de nosotros. Adems, con esta tcnica ayudamos a centrar la cuestin en sus trminos y no nos dejamos vencer por sentimientos de culpabilidad, por apelaciones a nuestra fortaleza, etc. Seguir el juego de los argumentos personales lleva, casi indefectiblemente, a la discusin.
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Compromisos viables Siempre que no estn en juego convicciones fundamentales, da excelentes resultados ofrecer a nuestro interlocutor un compromiso viable. Siempre cabe llegar a un acuerdo con los dems. Hemos de decir lo que queremos hasta que la otra persona acceda a nuestra peticin.., o acepte un compromiso. Hay que ser persistente y obtener fruto de esta persistencia. En el ejemplo anterior, un buen compromiso sera: - Yo NO quiero poner dinero. - Pues entonces nos vas a amargar la fiesta. Banco de niebla Su fin es evitar que las reacciones puramente emocionales influyan negativamente en las relaciones con los dems; es decir, evitar reaccionar impulsivamente. Es especialmente eficaz cuando somos objeto de crticas. Consiste en abstenernos de hacer resistencia, aceptando que es posible lo que nos dicen. - El otro da nos dejaste colgados. - Tienes razn, los dej colgados y no sabes cunto me doli hacerles esperar tanto. Si obramos as, nos obligamos a escuchar exactamente lo que nos dice el crtico, aprendiendo a responder nicamente a lo que dice realmente, y no a lo que sus crticas llevan implcito o creemos que llevan implcito, pues se creara una espiral interminable. Tambin nos ensea a ser buenos oyentes, a escuchar, sin lanzarnos a interpretaciones. Como nadie es perfecto, cada una de las crticas tiene cierta parte de verdad. Tcnicas en caso de conflicto Estas tcnicas anteriores buscan ayudar a a actuar con seguridad en sus relaciones sociales, especialmente en situaciones algo conflictivas. Lo fcil sera dejar de tratar con esos amigos, o reaccionar violentamente. Lo difcil, y ms adecuado, consiste en mantener una coherencia que, a veces, chocar con los dems pero que no significa una negacin de los amigos. Al contrario, podemos aprender mucho de ellos... pero no podemos permitir que nos obliguen a hacer algo que no queremos. Estas tcnicas (disco rayado, compromiso viable, banco de niebla...) necesitan de un entrenamiento, lo mismo que aprender a manejar una raqueta. La misma vida diaria nos ofrece la
posibilidad de practicarlas. En resumen... -Cuando tengas que decir NO a una propuesta, acostmbrate a no dar explicaciones, ni justificar tu postura. As evitas alargar la conversacin, creando la falsa expectativa de que si te desmontan la excusa ceders. -Si quieres mantenerte firme en una postura, evita a toda costa hacer del tema un enfrentamiento personal. No reacciones impulsivamente, ni con malas palabras. Tampoco personalices ni te compares. Puedes ser agradable y moderado en la forma, y firme en el fondo. -Mustrate condescendiente en los temas que no son fundamentales. Si eres abierto y te amoldas fcilmente a los planes que organizan habitualmente tus amigos, no te van a dejar de lado porque un da digas NO a probar un pito en una fiesta, por ejemplo. -Si continuamente te encuentras en la necesidad de decir NO a todo lo que proponen tus amigos, porque no piensan como t, quiz sea ahora el momento de cambiar de amigos. Hasta el metal ms fuerte se funde a altas temperaturas. -Para poner en prctica estas habilidades sociales "esfurzate" y haz valer algn derecho como por ejemplo, devolver (en el plazo previsto) algn producto que no te interese, reclamar algo injusto, etc. -Nunca caers bien a nadie si no ests dispuesto a ganarte la antipata de otros. Si sabes que ese comportamiento tuyo va a molestar y enemistarte contra alguien... no te angusties por ello. -Podemos realizar un entrenamiento de estas tcnicas en casa. Mediante la simulacin, y representando diversos papeles, podemos practicar ciertas situaciones entre los hermanos, los padres, o con amigos: conseguir enfadar al otro, intentar convencerle para una mala accin, realizar una reclamacin, etc.
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Orientando nuestra vocacin UNIDAD

Objetivo Especfico
Materiales
I. Hojas de papel y lpiz para cada participante. II. Una copia del formato "Mi inclinacin vocacional" para cada participante
Indicaciones
I. Entregar a cada uno de los alumnos una copia del formato "Mi inclinacin vocacional". II. Los alumnos en forma individual contestan el formato. III. Reunir a los alumnos en sesin plenaria e invitarles a comentar que carreras les gustan y cuales no, y los motivos de esta seleccin. IV. dividir a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y les solicita que identifiquen el perfil que debe tener la persona para tener xito en cada carrera que les gustaron. V. reunir al grupo en sesin plenaria y solicitarle a un representante de cada grupo que presente las conclusiones a las que llegaron. VI. invitar a los alumnos a comentar lo que aprendieron de esta vivencia. VII. comentar el ejercicio. VIII. solicitar al grupo curso que analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Indicaciones
HOJA DE TRABAJO MI INCLINACIN VOCACIONAL En la columna de la izquierda escriba las 5 Carreras que usted S estudiara o le hubiera gustado estudiar y en la columna de la derecha las que no estudiara o no le hubiera gustado estudiar: LA QUE MS ME GUSTA 1 2 3 4 5 LA QUE MENOS ME GUSTA 1 2 3 4 5
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Manual de Orientacin. Primero Medio

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Para aprender necesito que el profesor hable fuerte.

Para aprender necesito que el profesor me de algo escrito, adems de hablar.

Para aprender necesito tener todo escrito en el cuaderno.

Para aprender necesito que todos estn en completo silencio.

Para aprender necesito trabajar todo en grupo.

Para aprender necesito que todos en el curso seamos amigos.

Para aprender debo poder participar en clases.

Manual de Orientacin. Primero Medio

Manual de Orientacin. Primero Medio

Dibujando al dictado UNIDAD

Desarrollar sus capacidades individuales: comunicacin.

Un lpiz, una goma y dos hojas para cada alumno.

1a Parte. Ejercicio de comunicacin sin feedback. El primer estudiante que dicta se

2a Parte. Ejercicio de comunicacin con feedback (con preguntas). Se

3a Parte. Reflexin en grupo

Manual de Orientacin. Primero Medio

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A quin salvaras? UNIDAD

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Un ovillo de hilo grueso o lana; papel, lpiz o bolgrafos.

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La rueda de la verdad UNIDAD

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La rueda de la verdad UNIDAD

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La tolerancia como cualidad UNIDAD

Manual de Orientacin. Primero Medio

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A CONTINUACIN SE PRESENTAN ALGUNAS FRASES CELEBRES RELACIONADAS AL VALOR DE LA TOLERANCIA.

San Francisco de Sales

Francisco de Quevedo Rainer Maria Rilke

George Bernard Shaw

Tcito Talmud Miguel de Unamuno

QU PERSONAS DEL COLEGIO LAS SIENTES CERCANA?

ESTAS CONTENTO DE ESTAR EN EL COLEGIO?por qu?

SIENTES QUE TUS PROFESORES SON JUSTOS CONTIGO?

TE SIENTES SEGURO EN EL COLEGIO?