Consignas Grado 8 Bloque IV

Secundaria General #26
Bloque IV
Plan de clase (1/3) Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Mtra. Erika Prez Constantino
Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros enteros. Intenciones didcticas: Que los alumnos elaboren sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada. Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a continuacin: La siguiente expresin algebraica: (2n 30) , es la regla general de una sucesin, en la que n representa el nmero de posicin de un trmino cualquiera de la sucesin. a) Encuentren los primeros cinco trminos de la sucesin.
b) Encuentren los trminos de la sucesin que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50, respectivamente.
c) Determinen si el nmero 85 pertenece o no a esta sucesin.
Consideraciones previas: Es importante revisar con detenimiento y de manera colectiva los resultados de la actividad anterior para que todos los alumnos tengan claro el significado de una regla general que genera una sucesin de nmeros, al darle valores a n, empezando con el uno que es la primera posicin. En el inciso c no es suficiente con que los alumnos digan s o no, es muy importante que justifiquen por qu s o por qu no pertenece a la sucesin el nmero 85. Una vez que se haya discutido ampliamente este caso, se les pedir que resuelvan las mismas cuestiones para las siguientes reglas generales: n 10.5, 2n 3, 3n 5 Observaciones posteriores 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros enteros.
Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros enteros de la forma kn, donde k es una constante negativa. Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuacin: A partir de la sucesin: -3, -6, -9, -12, -15, a) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 20?
b) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 150?
c) Cul es la regla general de la sucesin?
d) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 528?
Consideraciones previas: Es probable que para encontrar el nmero que se localiza en la posicin nmero 20 los alumnos no sientan la necesidad de usar la regla general, pero s para la posicin 150. Durante la confrontacin hay que ver si los resultados coinciden y analizar los procedimientos que se utilizaron. La pregunta del inciso c es directa sobre la regla general, si hay propuestas diferentes hay que probarlas y ver si funcionan. La pregunta del inciso d es para que todos prueben la o las reglas que se ve que funcionan. Una vez que los alumnos hayan resuelto el caso anterior se les puede sugerir que construyan una tabla como la siguiente para que puedan analizar la sucesin. Posicin del trmino de la sucesin 1 2 3 4 5 . . . n Sucesin -3 -6 -9 -12 -15
Una vez que tengan esta tabla conviene plantearles la siguiente pregunta: Qu operacin u operaciones se deben efectuar con el nmero de la posicin del trmino de la sucesin (n) para obtener el trmino correspondiente de la sucesin? Con esta pregunta se pretende que los alumnos: 1. Reconozcan el patrn que sigue la sucesin; es decir, la relacin entre el lugar que ocupa un trmino y el trmino mismo.
Bloque IV
2. Deducir la regla general distinguiendo entre lo que vara y lo que permanece constante. En este caso, darse cuenta de que los nmeros de la sucesin, se obtienen multiplicando el nmero -3 (lo que no vara) por el lugar que ocupa en la lista (lo que vara).
3. De este modo se espera que los alumnos lleguen a la conclusin de que la regla general de la sucesin planteada es:
3n
Despus del anlisis anterior hay que proponer a los alumnos que encuentren la regla general de las siguientes sucesiones: a) -30, -60, -90, -120, b) -5, -10, -15, -20, c) -2, -1, 0, +1, +2, Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
Bloque IV
Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros enteros. Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros enteros de la forma -an+b, donde a y b son constantes. Consigna: Organizados en equipos, obtengan la regla general que corresponde a cada una de las siguientes sucesiones: a) 0, -2, -4, -6, -8, b) 0, -3, -6, -9, -12, c) +1, -1, -3, -5, -7, d) 0, -30, -60, -90, -120, e) 0, -20, -40. -60, -80, Consideraciones previas: Una vez que la mayora de los equipos haya terminado, conviene analizar con detenimiento la regla o reglas generadas en cada sucesin y probarlas para que todos los alumnos estn seguros de que funcionan. Si es necesario, hay que insistir en la conveniencia de utilizar tablas de dos columnas, para apreciar con mayor claridad la relacin entre los nmeros que indican la posicin y sus correspondientes nmeros de la sucesin. Las reglas generales de las sucesiones anteriores son las siguientes: a) -2n+2 b) 3n 3 c) 2n 3 d) 30n 30 e) 20n 20 Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
Plan de clase (1/5)
Bloque IV
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en equilibrio y una igualdad en la que se desconoce un valor. Consigna. En equipo, realicen lo que se indica enseguida: La siguiente balanza est en equilibrio. 1. Cules de las siguientes acciones la mantendran en equilibrio? a) b) c) d) e) f) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho. Aadir 4 kg a cada platillo. Quitar 5 kg a cada platillo. Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo. Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho. Quitar un bote de cada platillo.
3 kg 5 kg 3 kg 5 kg 5 kg
2. Averigen cunto pesa un bote. Consideraciones previas: Es importante que los equipos justifiquen sus respuestas, sobre todo si stas son diferentes. Para encontrar el peso de un bote es probable que se utilicen diversos razonamientos y vale la pena que se expliciten. Para concluir esta primera parte se explicar a los alumnos que la situacin de la balanza puede expresarse simblicamente mediante la siguiente igualdad o ecuacin: 2b+5k+3k=b+5k+5k+3k, se les recuerda que lo que est a la izquierda es el primer miembro y lo que est a la derecha es el segundo miembro. Despus se les plantean las siguientes preguntas: a) Cmo queda la igualdad si se suman los kilos en ambos miembros? b) Cmo queda la igualdad si se quitan 8 kilos en cada miembro? c) Cmo queda la igualdad si se quitan 8 kilos y un bote en cada miembro? Al responder estas preguntas se espera que los alumnos verifiquen que el peso de un bote es igual a 5kg. Despus de esta actividad se plantea el siguiente problema y se discuten los resultados. Los ladrillos de esta balanza en equilibrio pesan todos lo mismo. Escriban en smbolos esta situacin; luego averigen cunto pesa un ladrillo.
5 kg
22 kg
Bloque IV
Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
Plan de clase (2/5)
Escuela: ________________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): ___________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren el valor de la incgnita de una ecuacin. Consigna. En equipos, analicen la siguiente situacin y encuentren el valor de x.
x x x x x x x x x x x
Ecuacin: 7 x 1 4x 16
x x x x x x x x x x x
Ecuacin: 6x 3x 15
x x x
Ecuacin: 3x 15
x _____________
Consideraciones previas: Esta situacin tiene un nivel de abstraccin mayor que la de la sesin anterior, puesto que ya no hay objetos, slo nmeros y letras. Con ayuda de la representacin grfica hay que pedir que los alumnos expliquen cmo se pasa de una ecuacin a otra hasta llegar a x=5, que es la solucin de la ecuacin. Conviene explicar que se trata de la misma ecuacin pero cada vez ms simplificada. Despus de analizar esta parte se plantear resolver las siguientes ecuaciones: 4x+3= 2x+5 3x+1=x+5 x+10=5x+2 Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til
Bloque IV
Uso limitado

Pobre
Bloque IV
Plan de clase (3/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: ___________ Profr. (a): ___________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema: Considerando que las siguientes figuras tienen igual permetro, cul es el valor de x?
x 6
Consideraciones previas x La dificultad principal de este problema consiste en establecer el permetro de cada figura con los datos que se tienen y luego relacionar dichos permetros mediante una igualdad. Es importante orientarlos para que tomen en cuenta estas dos fases en el procedimiento. Es probable que an considerando estas dos fases surjan ecuaciones escritas de manera distinta, en cuyo caso hay que preguntar si son la misma ecuacin y pedir que den argumentos que lo muestren. Despus de analizar con detenimiento el problema anterior se plantear el siguiente: Por su asistencia y puntualidad, dos empleadas de una fbrica textil recibieron como estmulo vales de despensa y dinero en efectivo. A Sandra le dieron 8 vales y $60.00 en efectivo; a Bertha le entregaron seis vales ms $160.00. Si los vales son de la misma denominacin y ambas reciben la misma cantidad de dinero, qu valor tiene cada vale y cul fue el monto total del estmulo que recibi cada una? Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
Plan de clase (4/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: __________ Profr. (a): ___________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con parntesis. Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema: Un avin que vuela a una velocidad de 1 040 kilmetros por hora, va a alcanzar a otro que lleva una delantera de 5 horas y est volando a 640 kilmetros por hora. Cunto tardar el primer avin en alcanzar al segundo? Consideraciones previas: Es probable que la mayora de los equipos no utilicen una ecuacin para resolver este problema y es vlido que as lo hagan, sin embargo, vale la pena proponer, como un procedimiento ms, la formulacin de una ecuacin que requiere el uso de parntesis. Para ello se puede ayudar a los alumnos a reflexionar en lo siguiente: en el momento en que el primer avin alcance al segundo las distancias recorridas van a ser iguales, por lo tanto se puede formular una ecuacin que exprese la igualdad de las distancias recorridas. Dado que la distancia es igual a la velocidad por el tiempo, para el primer avin es 1040t y para el segundo es 640(t+5), entonces la ecuacin es: 1040t=640(t+5). A partir de aqu habr que explicar cmo se quita el parntesis. Para consolidar la resolucin de este tipo de ecuaciones, se pueden proponer ejercicios como los siguientes:
3( x 4) 5x 36,
5(r 6) 5(r 4),
9( z 6) 4( z 4)
Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
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Plan de clase (5/5)
Escuela: _______________________________________ Fecha: _____________ Profr. (a): ___________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Intencin didctica Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con coeficientes fraccionarios. Consigna Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema: La edad actual de Jos es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 aos tendr 1/2 de la que entonces tenga su hermano. Cul es a edad actual del hermano? Consideraciones previas: Si despus de unos minutos los alumnos no encuentran una forma para resolver el problema, se les apoyar para que representen los datos como sigue: Hermano de Jos Jos Edad actual x 3/8x Dentro de 4 aos x+4 3/8x + 4 Segn el problema dentro de 4 aos la mitad de la edad del hermano de Jos ser igual a la que tenga Jos, entonces la ecuacin es: 1/2(x + 4) = 3/8x + 4. Esta ecuacin agrega, a las de la sesin anterior, el hecho de que se trata de coeficientes fraccionarios, de manera que es una oportunidad para que los alumnos usen este conocimiento. Para consolidar la resolucin de este tipo de ecuaciones, se puede proponer ejercicios como los siguientes:
2 4 3 2 2 3 ( y ) ( y ), 3 5 6 3 4 5
x x 2 , 3 9
5 3 x 6 x 2 2
Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _______ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
O
O
O
Plan de clase (1/3) Escuela: ______________________________________Fecha:____________ Profr. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M Contenido: 8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de sus relaciones. Intencin didctica: Que los alumnos analicen las caractersticas de los ngulos centrales e inscritos. O
90,0
Consigna 1: Con base en las figuras que se muestran a continuacin, contesten las preguntas que aparecen despus. Trabajen en parejas. 90,0 A) B) C)
O O
D)
E)
O
Secundaria General #26 Bloque IV 90,0 Mtra. Erika Prez Constantino
90,0
1. Qu ngulos tienen su vrtice en el centro del crculo? _______________________________________________________________ 2. Cules son los ngulos cuyo vrtice se encuentra en la circunferencia? _______________________________________________________________ O
Consigna 2: Completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del recuadro.
Centro,
vrtice,
radios,
circunferencia,
Central,
inscrito, cuerdas
A y D estn formados por dos
a) Los lados de los ngulos de los crculos __________________________________________________
b) Los lados de los ngulos que se muestran en las figuras B , C y E, estn formados por dos O ___________________________________
c) Cuando su vrtice se encuentra en el ______________de la circunferencia recibe el nombre de ngulo _______________________. d) Si su __________________ se encuentra en algn punto de la ____________________ se trata de un ngulo ___________________. 2. Organizados en tros, comenten y contesten las siguientes preguntas. a) En cul figura el dimetro forma parte del ngulo? ___________ b) Habr un ngulo que est formado por dos dimetros? ____Justifiquen su respuesta ______________________________________________ c) El vrtice del ngulo central podr ubicarse en otro punto del crculo? _____Justifiquen su respuesta _________________________________
Consideraciones previas: Es necesario que una vez concluida la consigna dos se realice la puesta en comn para comparar las respuestas de los estudiantes y consolidar los conceptos de ngulo inscrito y ngulo central; as como las diferencias entre ellos. Si fuese necesario se deber establecer la diferencia entre crculo y circunferencia. Es importante reafirmar que el dimetro es la mayor de las cuerdas del crculo, por lo que s puede formar parte de un ngulo inscrito. Sin embargo, si son dos dimetros, se pueden dar los siguientes casos: que uno est sobrepuesto con el otro, de manera que se formara un ngulo de 0 grados, o bien, que dos dimetros se corten y por tanto formen cuatro ngulos centrales, donde los opuestos por el vrtice son iguales. Observaciones posteriores: 4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
Bloque IV
Plan de clase (2/3) Escuela: ______________________________________Fecha:____________ Profr. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M Contenido: 8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de sus relaciones. Intencin didctica: Que los alumnos encuentren la relacin entre las medidas de ngulos centrales e inscritos, cuando sus lados comprenden el mismo arco, a partir de trazos en un mismo crculo. Consigna 1: De manera individual traza 3 crculos, con radios de diferente medida y en cada uno de ellos traza un ngulo central y uno inscrito, de manera que sus lados coincidan en el mismo arco. Despus, recorta de un crculo los ngulos que formaste y sobreponlos para compararlos. Haz lo mismo con los otros dos crculos. Encuentras alguna relacin entre sus medidas? _______ Cul? _________________________________________ Consigna 2: Ahora, renete con otros dos compaeros, comenta tus observaciones y juntos elaboren una tabla con la medida de los ngulos centrales e inscritos que obtuvo cada uno. ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qu relacin existe entre la medida del ngulo central y la medida del ngulo inscrito. _______________________________________________________________ Medida del ngulo central Medida del ngulo inscrito
Consideraciones previas: Para la consigna 1 es necesario que los alumnos cuenten con hojas blancas, tijeras, transportador, comps, regla y colores. Se sugiere que tracen los crculos en una hoja blanca para que puedan recortarlos y comparar la medida del ngulo central e inscrito mediante la superposicin. Los alumnos debern detectar que el ngulo inscrito mide la mitad del ngulo central, de no ser as, el maestro deber animar a presentar sus conclusiones a aquellos alumnos que s encontraron la relacin. El conocimiento se concretar en la consigna dos al llenar la tabla. Es importante que en la puesta en comn se concluya que el ngulo inscrito mide la mitad del ngulo central cuando sus lados comprenden el mismo arco.
A
A
69,9 139,8 O
B 70,1
69,9 139,8 O
40,2 C
140,2 84,9
B
A 89,8 O

<ABC =
Bloque IV
AOC 2
Para reforzar el estudio de este aspecto se sugiere trabajar en Geometra dinmica. EMAT. Mxico p.p.138-139 ngulos inscritos en una circunferencia. (Se anexa)
Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
Anexo Instrucciones para elaborar los ngulos inscritos y centrales utilizando el programa Cabri. 1. Trace un crculo
O 2. Trace los ngulos centrales e inscritos utilizando la herramienta Segmento, ubicado en la tercera casilla.
Para construir el ngulo inscrito cuya cuerda pasa por el dimetro y nos permita construir un tringulo rectngulo es necesario:
90,0 a) Trazar el crculo

b) Marcar un punto en la circunferencia
90,0
90,0
90,0
c) Utilizar la simetra central del punto marcado en la circunferencia, herramienta ubicada en la sexta casilla, indicando el
O O O punto de origen, el centro y automticamente aparecer el simtrico. O
O 3. Asigne una letra a cada punto, utilice la herramienta nombrar ubicado en la dcima casilla. B O
A O 90,0
4. Utilice la opcin medir ngulo ubicado en la novena casilla. 5. Ubquese en el dibujo y seale los rayos que forman el ngulo, automticamente aparecer la medida del ngulo.
B O 46,8
O 90,0 B
C
O 93,6 A
c
O
< AOB = 180 < ACB =90
6. La penltima casilla nos permite dar animacin y comprobar la relacin del ngulo central e inscrito. 7. Se puede revisar la construccin activando la Casilla EDICIN.
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
BPlan de clase (3/3) Escuela: ______________________________________Fecha:____________
Profr. (a): _______________________________________________________ O Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M Contenido: 8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de sus relaciones.
84,9 C 140,2
139,8
Intencin didctica: Que los alumnos deduzcan que todo tringulo inscrito en una semicircunferencia es un tringulo rectngulo. Consigna: De manera individual realiza lo que se indica. B a) Traza cinco ngulos inscritos que comprendan el mismo arco que el ngulo central AOC, como se muestra en la figura.
b) Colorea los tringulos que se formaron a partir de los diferentes trazos que realizaste. A c) Qu tipo de tringulos se formaron?_______________________________
89,8
C
C O A
O 179,8
Consideraciones Previas: Los alumnos trazarn ngulos inscritos que comprendan el 89,7 O C mismo arco que el ngulo central AOC, de manera arbitraria y A B O se darn cuenta que en todos los casos se forman tringulos rectngulos. Si los alumnos no detectaran que son tringulos rectngulos, el maestro podr recurrir al conocimiento generado en la clase anterior, en la que se concluy que la medida del ngulo inscrito es la mitad del ngulo central y al ser este de 180 entonces el ngulo inscrito mide 90, razn por la cual los tringulos que se formaron son tringulos A rectngulos.
D C E
G Observaciones posteriores: F 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? O B A O _____________________________________________________________________ 180,0 ______________________________________________________________________________________________ ____________________ c 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ B _________________________________________________________________________________________ O O 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til til Uso limitado Pobre
O 46,8 A C 93,6
O O O
B A
Bloque IV
Plan de clase (1/4) Escuela: ________________________________________________ Fecha: ______________ Profr (a): ___________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos en el plano cartesiano. Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad. A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano, construyan la figura simtrica ABCD con respecto al eje vertical. Posteriormente contesten lo que se pide.
Ordenada y 5 4 3 2 1 -5 -4 -3 -2 -1-1 -2 -3 -4 -5
a) Cules son las coordenadas de los puntos A, B, C y D? A B b) Cmo se llama a la primera componente de cada par ordenado? c) Cmo se llama a la segunda componente de cada par ordenado? d) Cules son las coordenadas de los puntos A, B, C y D?
D
4 5 Abscisa x
1 2 3
Bloque IV
Consideraciones previas: Los alumnos ya han manejado el plano cartesiano en otros cursos, es conveniente que se use la terminologa correspondiente; par ordenado, abscisa, ordenada, eje de las abscisas, eje de las ordenadas, origen del plano cartesiano, cuadrantes. Si la actividad resulta fcil y el tiempo lo permite, conviene agregar las siguientes: a) Si a la primera coordenada de cada vrtice del cuadrado ABCD le sumamos dos unidades. Qu transformacin sufrira la figura? Cules seran las nuevas coordenadas de los vrtices? b) Si a la segunda coordenada de cada vrtice del cuadrado ABCD le restamos cinco unidades. Qu transformacin sufrira la figura? Cules seran las nuevas coordenadas de los vrtices?
Observaciones posteriores: 7. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ 8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ 9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
Plan de clase (2/4)
Escuela: ________________________________________________ Fecha: ______________ Profr (a): ___________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables presentadas en grficas y determinen las caractersticas de aquellas que representan una relacin de proporcionalidad. Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad. Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad nicamente hay suministro de este lquido 5 horas al da. Las siguientes grficas representan la relacin tiempo (horas) y la cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en cuatro das diferentes. Analcenlas y posteriormente contesten lo que se pide.
Da 1
550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 0 2 4 6 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 0 2 4 6 Agua en la cisterna (litros) Agua en la cisterna (litros)
Da 2
Horas
Horas
550 500
Da 3
550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 0 2 4 Agua en la cisterna (litros)
Da 4
Agua en la cisterna (litros)
450 400 350 300 250 200 150 100 50 0

0 1 2 3 4 5 6
Horas
Horas
a) b) c) d) e) f)
En qu das la cisterna tena agua cuando inici el suministro? En qu da sali el agua con ms presin? Cmo se manifiesta esto en la grfica? En qu da el suministro no fue constante durante las 5 horas? En qu das la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al tiempo de suministro? Qu caractersticas tienen las grficas que representan una relacin de proporcionalidad directa entre la cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del servicio? Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad. En qu son diferentes? Qu representan esas diferencias?
Bloque IV
Consideraciones previas: Si los alumnos tienen dificultad para identificar las grficas que representan una relacin de proporcionalidad, una herramienta que ayuda es presentar algunos valores en tablas y analizar su comportamiento. Es probable que los alumnos digan que la grfica del da 1 representa una relacin de proporcionalidad, ya que durante cada una de las cinco horas se recibi la misma cantidad de agua (50 litros por cada hora), en este caso hay que distinguir que las variables de las grficas son tiempo de suministro y cantidad de agua en la cisterna y no cantidad de agua que se recibe. Un argumento en contra es que al doble de tiempo no le corresponde el doble de la cantidad de agua; en 1 hora hay 100 litros y en 2 hay 150.
Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
Plan de clase (3/4)
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen una grfica que representa una relacin de proporcionalidad y que la vinculen con su expresin algebraica y con el conjunto de valores que representa. Consigna: En equipos, analicen la siguiente grfica que representa la relacin entre tiempo y distancia recorrida en una caminata que realiz Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide.
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
0 1 2 3 4
a) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido mayor, qu diferencia habra tenido la grfica respecto a sta? b) Podra cortar la recta al eje vertical por un punto diferente al origen? Por qu? c) Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido constante, cmo se reflejara este hecho en la grfica? d) A qu velocidad se desplaz Ernesto? e) Registra en la siguiente tabla los valores que faltan:
Tiempo (h) Distancia (km)
Distancia (km)
0.5
1 6 7.5
3 10.5
Tiempo (h)
f)
Consideraciones previas: Si los alumnos tuvieran dificultad para relacionar la velocidad con la inclinacin de la recta, se les podra solicitar que representen en el mismo plano cartesiano la recta resultante si Ernesto se hubiera desplazado 5 km por cada hora. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Si x es el tiempo y y la distancia recorrida, qu expresin algebraica representa esta situacin?
Bloque IV
Plan de clase (4/4)
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen las caractersticas que debe tener una relacin de proporcionalidad directa y establezcan varias parejas de valores para construir la grfica que modele la situacin. Consigna: De forma individual planteen una situacin de proporcionalidad directa y construyan la grfica correspondiente.
Consideraciones previas: Es importante solicitar a los alumnos que cuando terminen de elaborar su grfica, verifiquen si cumple con todas las caractersticas de una grfica que representa una relacin de proporcionalidad. Si el tiempo lo permite, los alumnos podran intercambiar su trabajo para: a) Verificar que sea una relacin de proporcionalidad directa. b) Revisar que la grfica corresponda con la situacin planteada. c) Representar algebraicamente la situacin. Algunos alumnos podran presentar ante el grupo la interpretacin y juicio del trabajo revisado. Otra variante es que cada alumno analice nicamente la grfica de otro compaero e intente describir la situacin y/o escriba la expresin algebraica que la representa. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ___________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Plan de clase (1/3) Escuela: ___________________________________________ Fecha: __________ Profesor (a). __________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje Temtico: SN y PA
Bloque IV
Contenido: 8.4.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b. Intencin didctica: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y formulen la expresin algebraica correspondiente. Consigna. En equipo analicen la siguiente situacin, luego realicen lo que se pide. Una compaa de automviles, al probar la distancia de frenado en uno de sus nuevos modelos obtuvo los siguientes resultados: Velocidad ( km/h) Distancia de frenado (m) 20 2 40 4 60 6 80 8 100 10
a) A qu velocidad debe ir el automvil para que la distancia de frenado sea menor a 2 metros? b) Cul es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de 125 km/h? c) Escriban una expresin algebraica que permita obtener la velocidad del automvil, en funcin de la distancia de frenado. Consideraciones previas: Si es necesario, aclarar a los alumnos que la distancia de frenado corresponde al desplazamiento del automvil posterior a la accin de frenar. Es importante hacer notar a los alumnos que la expresin algebraica que se obtiene en el inciso c, es del tipo y = ax, que es un caso particular de la forma general y = ax+ b con b= 0. Observaciones posteriores: 10. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________ 11. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________ 12. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
Plan de clase (2/3)
Escuela: ___________________________________________ Fecha: __________ Profesor (a). __________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje Temtico: SN y PA Contenido: 8.4.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre dos conjuntos de cantidades que varan linealmente y expresen dicha relacin mediante una expresin algebraica. Consigna. Organizados en equipos analicen el siguiente experimento, luego realicen lo que se pide. De un resorte de 13 centmetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han medido las respectivas longitudes del resorte, registrndose en la siguiente tabla:
Peso (kg) Longitud del resorte (cm)
0 13
1 15
2 17
3 19
3.5 20
a) De qu depende la longitud del resorte? b) Cul es la elongacin del resorte por cada kilogramo de peso? c) Encuentren una expresin algebraica que modele esta situacin. Consideraciones previas: Hay que aclarar que la elongacin se refiere al alargamiento del resorte, independientemente de su longitud original. Es importante que el maestro propicie una reflexin respecto al significado de los trminos de la expresin algebraica en el contexto de la situacin planteada. Por ejemplo, si la expresin obtenida fuera y = 2x + 13, el coeficiente de x (2), representa la elongacin del resorte por cada kilogramo de peso; mientras que y representa la longitud total del resorte, etc. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
Plan de clase (3/3)
Escuela: ___________________________________________ Fecha: __________ Profesor (a). __________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje Temtico: SN y PA Contenido: 8.4.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b. Intencin didctica: Que los alumnos establezcan las relaciones entre variables y la expresen algebraicamente y que reconozcan la dependencia entre las variables y la variacin conjunta. Consigna. Organizados en equipos analicen la siguiente situacin, luego contesten lo que se pregunta. Una compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: una cuota fija de $500.00, ms $5.00 por cada kilmetro recorrido. a) b) c) d) Cunto habra que pagar si se recorren 800 kilmetros? Y si se recorren 1720 kilmetros? Cul es la expresin algebraica que permite calcular el costo para cualquier cantidad de kilmetros recorridos? Si una persona pag $5 075.00, cuntos kilmetros recorri? Otra compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por kilmetro recorrido, sin cuota fija. Una persona quiere rentar un auto para hacer un viaje de 300 kilmetros. Cul de las dos tarifas le conviene? Por qu?
Consideraciones previas: En el caso del inciso b, es probable que algunos equipos lleguen a diferentes expresiones equivalentes tales como: y 500 5x , y 5x 500 , y 500 5( x) , y 500 5 x Esto se puede aprovechar para reflexionar sobre las expresiones equivalentes. Es importante que en el inciso d los alumnos justifiquen las soluciones que encuentren y de ser posible que grafiquen las expresiones para que vean lo que sucede. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Plan de clase (1/2) Escuela: _______________________________________ Fecha: _________ Profesor (a): ___________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: M. I.
Bloque IV
Contenido: 8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas. Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan problemas en los que es til calcular la media simple, de aquellos en los que es necesario calcular la media ponderada. Consigna: En binas, resuelvan los siguientes problemas, pueden hacer uso de la calculadora. 1. En un elevador viajan siete personas cuyos pesos son: 70, 65, 75, 68, 72, 77 y 63 kilogramos. Cul es el peso promedio de las siete personas?__________ Argumenten su respuesta. __________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _____________________________ 2. En un elevador viajan 10 personas, 6 hombres y 4 mujeres. La media del peso de los hombres es de 80 kg y la media del peso de las mujeres es de 60 kg. Cul es el peso medio de las 10 personas? ______________ Argumenten su respuesta. ____________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _____________________________
Consideraciones previas: Los alumnos ya tienen conocimiento de la media aritmtica como un valor "tpico" o "representativo" de un conjunto de datos, saben que para calcular su valor suman los valores individuales y dividen el resultado entre el nmero de valores involucrados. La media aritmtica o promedio simple es pertinente para resolver el primer problema, el cual es probable que resuelvan sin mucha dificultad. Para el segundo problema, es muy probable que los alumnos contesten que el peso medio de las 10 personas sea 70 kg, resultado de promediar los pesos medios de hombres y mujeres, 80 y 60 kg, sin tomar en cuenta que cada uno de los valores involucrados tiene cierta ponderacin; esto no es tan fcil de comprender por los alumnos, quienes invariablemente eligen el promedio simple como la mejor medida de tendencia central representativa de los datos, sin tener en cuenta que a veces la contribucin de cada valor al promedio es diferente, como en este caso. En el segundo problema, se aplica una ponderacin del 60% para el valor de 80 kg y una ponderacin de 40% para los 70 kg. Si los alumnos advierten esta diferencia es muy probable y deseable que realicen el siguiente procedimiento:
80+80+80+80+80+80+70+70+70+70 = 720= 72 10 10 En el cual se puede apreciar que el valor de 80 kg contribuye con 6/10 al promedio y 70 kg con 4/10. A partir de esta
expresin, se les puede solicitar a los alumnos otras equivalentes pero ms simples, algunas alternativas son las siguientes: a) b) ( x 80 + )+( x 60 = )= + + = 48 + 24= 72 = 48 + 24 = 72
c) d)
.60 (80)+.40 (60) = 48+24 = .60+.40 1

(0.6 x 80) + (0.4 x 60) = 48 + 24 = 72
72
As, la respuesta al problema es 72 kg. Al realizar la puesta en comn, se sugiere caracterizar y diferenciar el promedio simple y la media ponderada, as como las formas de clculo.
Observaciones posteriores:
Bloque IV
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Bloque IV
Plan de clase (2/2)
Escuela: _______________________________________ Fecha: _________ Profesor (a): ___________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: M. I.
Contenido: 8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular medias ponderadas.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas. Pueden auxiliarse de una calculadora. 1. En un elevador viajan 12 personas, 3 hombres y 9 mujeres. La media del peso de los hombres es de 74 kg y la media del peso de las mujeres es de 66 kg. Cul es el peso medio de las 15 personas? _____________
2. El maestro de matemticas informa a sus alumnos que para la evaluacin final del bimestre tomar en cuenta los siguientes aspectos: examen individual, examen en equipo, participacin individual, trabajo en equipo y cuaderno. Jorge obtiene un promedio de 8 en el examen individual y el cuaderno, y un promedio de 7 en los aspectos restantes. El maestro le anota en el registro de calificaciones un promedio general de 7.4, que al redondearlo se transforma en 7, a lo que Jorge le reclama ya que considera que su promedio general es de 7.5 y al redondearlo finalmente se obtiene 8. Quin de los dos tiene la razn?___________________________ Por qu? ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________________
Consideraciones previas: En este plan, la expectativa es que los estudiantes identifiquen claramente que se trata de resolver problemas de media ponderada y no de promedios simples. Se sugiere analizar detalladamente las expresiones utilizadas para realizar los clculos e identificar su relacin. Para el caso del primer problema, algunas expresiones equivalentes que permiten obtener la media ponderada son las siguientes:
74+74+74+66+66+66+66+66+66+66+66+66 = 816= 68 12 12 74(3)+66(9) = 816= 68 3+9 12 74(0.25)+66(0.75) =18.5 + 49.5 = 68

Cualquiera que sea la expresin utilizada es importante que los estudiantes describan su significado. Para el segundo problema podrn emplear la siguiente:
8(0.4)+7(0.6) =3.2 + 4.2 = 7.4

Debido a que dos de las cinco evaluaciones (40%), les corresponde un promedio de 8 y a tres de cinco (60%), les corresponde un promedio de 7.

Observaciones posteriores:
Bloque IV
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

c) Determinen si el nmero 85 pertenece o no a esta sucesin.

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

b) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 150?

c) Cul es la regla general de la sucesin?

d) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 528?

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Plan de clase (1/5)

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

5(r 6) 5(r 4),

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

a) Los lados de los ngulos de los crculos __________________________________________________

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

90,0 a) Trazar el crculo

O O O punto de origen, el centro y automticamente aparecer el simtrico. O

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

BPlan de clase (3/3) Escuela: ______________________________________Fecha:____________

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Agua en la cisterna (litros)

450 400 350 300 250 200 150 100 50 0

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Si x es el tiempo y y la distancia recorrida, qu expresin algebraica representa esta situacin?

Secundaria General #26

Mtra. Erika Prez Constantino

Secundaria General #26

BPlan de clase (3/3) Escuela: __________________________Fecha: