Apoyo compartido

Matemática
Período 1

GUÍA DIDÁCTICA

BÁSICO

DOB

MIT

Principios didácticos transversales a los sectores de aprendizaje
1. El proceso de enseñanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas orales, escritas, motrices, que permitan a niños y niñas vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hipótesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras. 2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en con icto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y signi cativos. 3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemáticas; y c) sistematizarlo. 4. Las situaciones de aprendizaje deben ser exibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje. 5. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio signi cativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. 6. Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada docente actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños y niñas expresen sus ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe promover la re exión, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas. 7. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construcción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite seguir aprendiendo. 8. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan signi cativamente los resultados académicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzándolos positivamente. 9. La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cómo avanzar y al estudiante qué mejorar. 10. El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?

Guía Didáctica Matemática 3º Básico, Período 1
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autor Equipo Matemática – Nivel de Educación Básica MINEDUC Impresión xxxxxxxxxxxxxxx Marzo 2012 Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita

Presentación En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los(as) estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 1 del año escolar que tiene 8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período. La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período correspondiente.

Programación - Período 1 - Matemática - 3º Básico

Apoyo Compartido

Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 3° Básico

1

decir y escribir secuencias de números naturales del 0 al 1000: a) de 5 en 5. INDICADORES DE APRENDIZAJE • Escriben con palabras el número correspondiente al cardinal de colecciones agrupadas de a diez o en proceso de agrupamiento (incluido dinero) y viceversa.Período 1 . utilizando la recta numérica o la tabla posicional. Comparar y ordenar números naturales hasta 1000. • Comparan dos números expresados con palabras y escritos con símbolos. 10 decenas de objetos forman una centena de objetos. • Escriben números al dictado. Leer números naturales hasta 1000 y representarlos en forma concreta. • Ordenan tres o más números expresados con palabras y escritos con símbolos. SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras: • comprender que. y software educativo.3º Básico . de 100 en 100 empezando por cualquier número.Período 1 .3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n n Contar colecciones. 2 Programación . • decir y escribir el número correspondiente al cardinal de colecciones de objetos agrupados de a diez o en proceso de agrupamiento (incluido dinero) y viceversa.Matemática .Matemática .MATEMÁTICA . Apoyo Compartido • Establecen relaciones entre números escritos con palabras. de 4 en 4 empezando por cualquier número. • Escriben números mayores o menores que otro dado e intercalan números bajo condiciones dadas. de 10 en 10. b) de 3 en 3.PERÍODO 1 . • comparar números e intercalar uno o más entre otros.3º BÁSICO Guía Didáctica . • Identifican números expresados con palabras y con símbolos que corresponden al cardinal de una misma colección. con símbolos y colecciones disponibles gráficamente. • Leen números. • Identifican números expresados con palabras y escritos con símbolos.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE . • Escriben con símbolos el número correspondiente al cardinal de colecciones agrupadas de a diez o en proceso de agrupamiento (incluido dinero) y viceversa 1 Clases 1-3 2 Clases 4-6 • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras: • leer y escribir números. pictórica y simbólica.

3° Básico 3 . material concreto. Identificar. usando en cálculos aritméticos las “familias de operaciones”. unidad 1: página 29 OA 3 • Texto Santillana 2012 3° • Programa 2° básico básico. sumando en vez de restar.Matemática . producir y comparar colecciones con números hasta 1000) Guía Didáctica . D. 2. (Estudiantes.3º Básico Apoyo Compartido • (En www. Demostrar la comprensión de la adición y sustracción de números naturales hasta 1000. unidad 2 de 2° básico: cuantificar.cl. B. describir y representar con material concreto. (Estudiantes.n n n n Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números hasta 100. usando dobles. 409 49 4009 490 • Texto editorial Mc Graw • Programa de estudio Hill 2012 3° básico.cl. I semestre.mineduc. páginas 44 y 45 2004. C. empleando diversas estrategias. Unidades Didácticas Matemática. D.Matemática . según su valor posicional. completando. por descomposición. EJEMPLO DE PREGUNTAS ¿En cuál de las siguientes alternativas se representa setecientos ocho pesos? A. unidad 2 de 2° básico: cuantificar. aplicando la asociatividad.Período 1 . I semestre actividades genéricas 1. resolviendo y creando problemas. páginas 42 y 43 2004: I semestre actividad genérica 4 Programación .Período 1 . 3y5 • (En www. Demostrar que comprenden la relación entre las operaciones de adición y sustracción en la resolución de problemas. Unidades Didácticas Matemática.mineduc. Hill 2012 3° básico. ¿Cómo se escribe el número cuatrocientos nueve? Marca la alternativa correcta: B. producir y comparar colecciones con números hasta 1000) A. REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Texto editorial Mc Graw • Programa de estudio. unidad 1: páginas 12 y 13 OA: 2 • Texto Santillana 2012 3° • Programa 2° básico básico. C. pictórico y simbólico los dígitos de números hasta 1000. I semestre.

de 50 en 50. b) de 3 en 3. utilizando la recta numérica o la tabla posicional. tomando como referente un cuadro con números. • Reconocen y aplican regularidades en la escritura de los números.Matemática . de 10 en 10. 4 Clases 10 .MATEMÁTICA . • Construyen y representan números en una recta numérica. Leer números naturales hasta 1000 y representarlos en forma concreta. y software educativo.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE . • comprender que la recta numérica es un instrumento de representación de los números. SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras: • decir y escribir secuencias ascendentes y descendentes de 5 en 5. • representar números en cuadro de números hasta mil.Período 1 . de 100 en 100 empezando por cualquier número. de 10 en 10 y de 100 en 100 a partir de cualquier número. • decir y escribir secuencias ascendentes y descendentes de 3 en 3 y de 4 en 4 a partir de cualquier número. INDICADORES DE APRENDIZAJE • Completan oralmente y por escrito secuencias ascendentes y descendentes de 5 en 5. 4 Programación . Comparar y ordenar números naturales hasta 1000.12 Apoyo Compartido • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras: • componer y descomponer números de manera aditiva (incluida la forma canónica). • Componen y descomponen aditivamente números (incluida la descomposición canónica) • Completan partes de cuadros de números de tres cifras. de 4 en 4 empezando por cualquier número. de 10 en 10. pictórica y simbólica. de 50 en 50 y de 100 en 100 a partir de cualquier número • Completan secuencias ascendentes y descendentes de 3 en 3 y de 4 en 4 a partir de cualquier número.3º Básico .PERÍODO 1 .3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n n Contar colecciones. Corrigen errores.3º BÁSICO Guía Didáctica . • Reconocen regularidades en secuencias de 3 Clases 7-9 números.Período 1 .Matemática . decir y escribir secuencias de números naturales del 0 al 1000: a) de 5 en 5.

500 – 600 512 – 521 – 530 .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . empleando diversas estrategias. Identificar. sumando en vez de restar.3° Básico 5 . material concreto.503 REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Texto editorial Mc Graw • Programa de estudio I Hill 2012 3° básico. EJEMPLO DE PREGUNTAS A. completando. según su valor posicional. Todos los números pares cuyas cifras suman 8. páginas 46 y 47. que se encuentran entre 500 y 550 son… B. básico: actividad genéejercicios 1 a 5 rica 5 II semestre A continuación se representan cuatro “rectas numéricas”. ejercicio 5 vidades genéricas 1 y 2 • Texto Santillana 2012 3° • Programa 2004 2° básico. básico. D. describir y representar con material concreto. Demostrar que comprenden la relación entre las operaciones de adición y sustracción en la resolución de problemas. aplicando la asociatividad. básico: ejercicios 1 a 3 • I semestre: actividad genérica 1 • II semestre: actividad genérica 4 Programación .Período 1 . 512 – 530 510 – 520 – 530 400 .Período 1 . por descomposición. resolviendo y creando problemas. C.n n n n Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números hasta 100. I semestre: actipágina 30. usando en cálculos aritméticos las “familias de operaciones”. ¿Cuál de ellas está bien construida? • Texto editorial Mc Graw • Programa 2004 3° Hill 2012 3° básico. semestre unidad 1: OA página 25 1: números 1 a 10 • Texto Santillana 2012 3° • Programa 2004 2° básico. pictórico y simbólico los dígitos de números hasta 1000. usando dobles.Matemática . páginas 12 y 13. Demostrar la comprensión de la adición y sustracción de números naturales hasta 1000.Matemática .

Explicar la estrategia de cálculo empleada.Matemática . • Resolver problemas aditivos combinados • Escribir las familias de números correspondientes a combinaciones aditivas básicas • Resuelven problemas: • confeccionando un esquema para discernir la operación que lo resuelve. • dando la respuesta al problema • Escriben las familias de números correspondientes a combinaciones aditivas básicas y sus extensiones 5 Clases 13 .15 6 Clases 16 .3º Básico .PERÍODO 1 . de 100 en 100 empezando por cualquier número. SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras: • resolver problemas aditivos directos de cambio. separar. pictórica y simbólica. • dando la respuesta al problema • explican la decisión de sumar o restar para resolver el problema a partir del esquema confeccionado. Leer números naturales hasta 1000 y representarlos en forma concreta. de 4 en 4 empezando por cualquier número. utilizando la recta numérica o la tabla posicional. Comparar y ordenar números naturales hasta 1000.3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n n Contar colecciones. composición y comparación.MATEMÁTICA . 6 Programación . • efectuando la operación mentalmente y por escrito.18 Apoyo Compartido • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras: • resolver problemas aditivos inversos.Matemática . comparar por diferencia: • confeccionando un esquema para discernir la operación que lo resuelve. INDICADORES DE APRENDIZAJE • Resuelven problemas aditivos asociados a las acciones juntar. • Escribir las familias de números correspondientes a combinaciones aditivas básicas. quitar. b) de 3 en 3. de 10 en 10.Período 1 . y software educativo. agregar. decir y escribir secuencias de números naturales del 0 al 1000: a) de 5 en 5. • efectuando la operación mentalmente y por escrito.3º BÁSICO Guía Didáctica .Período 1 . efectuando mentalmente las operaciones.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE .

cl. resolviendo y creando problemas. sumando en vez de restar. empleando diversas estrategias. 61 gotitas. D. El duende Numo tiene 48 gotitas guardadas en una caja verde y en una caja azul. Unidades Didácticas 2.n n n n Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números hasta 100. B. aplicando la asociatividad. páginas 25 genéricas 1. C. Unidad 1: OA 57. 2.Matemática . pictórico y simbólico los dígitos de números hasta 1000. I semestre Unidad 1: OA 4. Estudiantes. I Hill 3° básico. por descomposición. 3 y 4 Matemática 2° básico Guía Didáctica . usando dobles. C.mineduc. 3 y 4 Matemática 2° básico Llegaron al supermercado 486 kilos de arroz blanco e integral. REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES • Texto editorial Mc Graw Hill 2012 3° básico.mineduc. páginas 26 y 27. 5 y 7 b) y e) • Programa 2004: I • Texto Santillana 2012 3° semestre actividades básico. página 25. ejercicio 3 • Texto Santillana 2012 3° básico. según su valor posicional. tiene 109 más que en la verde. 2. completando. describir y representar con material concreto.Período 1 . • Texto editorial Mc Graw • Programa de estudio. EJEMPLO DE PREGUNTAS A. ¿Cuántos kilos de arroz blanco llegaron al supermercado? A. 549 kilos. usando en cálculos aritméticos las “familias de operaciones”. Demostrar la comprensión de la adición y sustracción de números naturales hasta 1000. 3. página 24 REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Programa de estudio. páginas 36 a 39 • Texto Santillana 2012 3° básico. material concreto. de los cuales 63 kilos son de arroz integral. Demostrar que comprenden la relación entre las operaciones de adición y sustracción en la resolución de problemas. Identificar. 449 kilos.3° Básico 7 . Unidades Didácticas 2. 4 y 5 Programación .Matemática .cl. 157 gotitas.Período 1 . Estudiantes. página semestre. 247 gotitas. pregunta 10. 423 kilos. 323 kilos. ¿Cuántas gotitas tiene en la caja azul? B. D. 257 gotitas.3º Básico Apoyo Compartido • En www. 4 y 5 • En www. 5 y 7 • Programa 2004: I semestre actividades genéricas 1. 3. letras 4.

24 • resolver prueba parcial. SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras: • resolver problemas aditivos combinados empleando un esquema y una estrategia para efectuar la operación.3º Básico .3º BÁSICO Guía Didáctica .PERÍODO 1 .PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE . utilizando la recta numérica o la tabla posicional.Matemática . decir y escribir secuencias de números naturales del 0 al 1000: a) de 5 en 5.Matemática . agregar. de 4 en 4 empezando por cualquier número. quitar. INDICADORES DE APRENDIZAJE • Resuelven problemas aditivos combinados que involucran acciones de tipo juntar. y software educativo.Período 1 . Comparar y ordenar números naturales hasta 1000. b) de 3 en 3. pictórica y simbólica. separar. de 100 en 100 empezando por cualquier número. • revisar y reforzar aprendizajes estudiados durante el periodo. Leer números naturales hasta 1000 y representarlos en forma concreta. • Refuerzan indicadores de aprendizaje estudiados en las semanas 1 a 7 8 Programación .21 8 Apoyo Compartido Clases 22 . comparar por diferencia: • Efectúan operaciones empleando algoritmos convencionales 7 Clases 19 .MATEMÁTICA .Período 1 . • Efectuar operaciones empleando algoritmos convencionales.3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n n Contar colecciones. de 10 en 10.

3° Básico 9 . D. 2.mineduc. C. D. ¿Cuál de las siguientes igualdades está correcta? B. 5. 11.cl. 10. completando. Unidades Didácticas 2. En la bodega de la frutería había 545 naranjas. preguntas de las pruebas. I Hill 2012 3° básico. ejersemestre actividades cicio 6. banco de preguntas. 140 = 90 + 120 + 10 296 = 200 + 80 + 16 587 = 500 + 70 + 16 406 = 300 + 90 + 6 • Texto Santillana 3° básico 2012 Unidades 1y2 Programación . SIMCE 2009. EJEMPLO DE PREGUNTAS A. Unidad 1: OA páginas 48 a 51 4. describir y representar con material concreto. aplicando la asociatividad. pictórico y simbólico los dígitos de números hasta 1000. 24 y 28 Unidades 1 y 2 hasta página 39.Período 1 . 3 y 4 Matemática 2° básico A. sumando en vez de restar. 3. 4 y 5 • En www. 19. página 29. Guía Didáctica .3º Básico Apoyo Compartido • www.Matemática . Demostrar la comprensión de la adición y sustracción de números naturales hasta 1000. semestre. Identificar. usando en cálculos aritméticos las “familias de operaciones”.Matemática . 5 y 7 • Texto Santillana 2012 3° • Programa 2004: I básico. Sacaron cierta cantidad de naranjas para poner a la venta y quedaron 386 en el cajón. C. ítems 4. usando dobles. empleando diversas estrategias. Demostrar que comprenden la relación entre las operaciones de adición y sustracción en la resolución de problemas. según su valor posicional. resolviendo y creando problemas.cl.n n n n Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números hasta 100. Hill 2012 3° básico. ¿Cuántas naranjas sacaron? B. material concreto. 159 naranjas 241 naranjas 269 naranjas 931 naranjas REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Texto editorial Mc Graw • Programa de estudio.Período 1 . letra c) genéricas 1. Estudiantes. por descomposición. • Texto editorial Mc Graw eje Números.mineduc.

proponga Ud. • Dé tiempo para que en cada grupo cuenten el dinero y digan la cantidad de dinero recibida. • Enseguida proponga la Actividad 2. calcular y medir. pregunte cómo llegaron al cardinal de la colección o a la cantidad total de dinero. pero con material concreto.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras y dos ceros finales.Matemática . ordenador y cuantificador.Período 1 . decir y escribir números a partir de colecciones agrupadas. • Enseguida.3º Básico 10 . propóngales el mismo tipo de problema. aunque una de ellas pueda estar formado por diez monedas de $10. pida que se organicen en grupos. acción que queda reflejada en el nombre del número. . Semana 1 Inicio (15 minutos) • Pregunte.a cada uno de los grupos restantes. • Haga notar que “cien” significa un grupo de cien (no se dice “un ciento”). entregue sólo diez monedas de $10. Desarrollo (55 minutos) • Cuando la mayoría de los grupos hayan terminado.Período 1 . Pregunte por el paralelo con el dinero: diez monedas de $10 equivalen a una moneda de $100. • Ahora pregunte ¿Cuántas cifras tienen estos números? Plan de clase . y que fundamenten su escritura. por ejemplo. Explique que los lápices de cera vienen en cajas de diez lápices y en paquetes de diez cajas.PLAN DE CLASE 1 Guía Didáctica .3° Básico Período 1: marzo . • Enseguida proponga la Actividad 1. que consiste en decir y escribir con palabras el número correspondiente a cantidades de lápices de cera. bloques multibase o con monedas de $10 y de $1. Como cuantificador el número se usa para contar. Si no han surgido respuestas erróneas. pida que lo escriban correctamente con palabras en la pizarra. entregue algunas monedas de $100 (ocho o menos) y diez monedas de $10. que consiste en decir y escribir con palabras el número correspondiente a cantidades de monedas de $100 y $10. explicación que tendrá que basarse en que ese nombre corresponde a ocho monedas de $10 y no a una de $100. ¿para qué se usan los números? Conduzca el diálogo hacia la siguiente idea: el principal uso de los números es como identificador. haga preguntas para que sean los mismos estudiantes quienes expliquen donde está el error y en qué consiste.a un grupo. • Si hay estudiantes que tengan dificultad con esta actividad. Es importante que todos los(las) estudiantes comprendan que seis-cientos pesos equivale a seis monedas de cien pesos. • Si han surgido respuestas erróneas con respecto a los nombres de los números. aclare que la palabra decimal se deriva de la palabra diez porque los objetos se agrupan de a diez y los grupos de diez se vuelven a agrupar de a diez. • Pregunte por qué nuestro sistema de numeración se llama decimal.Matemática . Apoyo Compartido • Pregunte por el significado de los diferentes nombres de los números que aparecieron. ochenta y pida que expliquen el error. alguna. • Anuncie que la actividad consiste en decir cuánto dinero recibió cada grupo. . • Esta actividad pone de relieve el agrupamiento de diez monedas de $10 en un nuevo grupo.

por ejemplo. la primera posición se llama Unidad. Plan de clase . Proponga ejercicios en que estén en juego estos nombres. • El foco de esta clase está en la agrupación de diez grupos de diez o decenas.3° Básico 11 . Pregunte ¿por qué todos estos números se escriben con tres cifras? Con esta pregunta se pretende reforzar la siguiente idea: siempre que hay menos de diez monedas de $100 en una cantidad de dinero. es necesario contar de 100 en 100. Explíqueles que es necesario agrupar los diez lápices sueltos en una nueva caja y que entonces el número es sesenta. se escribe 0 en la decena y 0 en la unidad.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . • Si considera necesario que los(las) estudiantes ejerciten un poco más. se deben agrupar diez monedas de $10 y cambiar por una de $100. Centena. Ya que no hay monedas de $10 ni de $1. • Algunos estudiantes pueden confundir las palabras sesenta y setenta. • Si la cantidad de dinero tiene monedas de $100 (o su equivalente). la tercera posición. • Es importante que niños y niñas conozcan el origen de los conocimientos matemáticos. • Si cuenta con otros materiales concretos de colecciones agrupadas de a diez. para formar un grupo de cien o centena. puede ser conveniente tenerlos a mano para emplearlos en esta clase y las siguientes con el objeto de proponer situaciones problemáticas a los(las) estudiantes. • En la posición de la centena se escribe el dígito que corresponde a la cantidad de monedas de $100. • Sistematice en diálogo colectivo los elementos trabajados en esta clase: • Para decir y escribir el número correspondiente a una cantidad de dinero. ausencia de monedas de $1.Período 1 .Período 1 . agrupadas. • Pida que los(las) estudiantes pongan ejemplos relativos a los aspectos señalados. para realizar en su cuaderno de matemáticas. Para obtener los números pedidos.Matemática . los bloques multibase. la segunda posición. el número correspondiente tendrá tres cifras. Tarea para la casa (5 minutos) • Averiguar por qué se eligió el número diez para formar los grupos en nuestro sistema de numeración. Decena.Matemática . • Ahora proponga la Actividad 3. • Pida que escriban (con dígitos) los números correspondientes a cada cantidad de dinero. que consiste en escribir con dígitos el número correspondiente a cantidades de lápices de cera. propóngales que digan el número correspondiente a cinco cajas de lápices y 10 lápices sueltos. • Si hay estudiantes que presentan dificultades. El conteo es un procedimiento esencialmente oral. etc. el nombre del número termina en cientos y la escritura tiene tres cifras.• En la escritura de los números de tres cifras. • Todos los(las) estudiantes deben reconocer que el primer 0 en la posición de la decena significa ausencia de monedas de $10 y el 0 CAMBIÉ UNA “O” POR UN CERO en la posición de la unidad. proponga actividades del mismo tipo.

Enriquezca esta respuesta con detalles interesantes que los(las) estudiantes puedan aportar. Sistematice que según las personas que se dedican al estudio de los aspectos sociales del hombre (antropólogos). el número lleva la palabra sesenta? Sugiera que fundamenten sus respuestas dibujando una línea alrededor de las diez monedas del mismo valor. Desarrollo (55 minutos) • Cuando vayan terminado la actividad. entre diez y veinte monedas de $10 y menos de diez monedas de $1. • El siguiente dibujo muestra la finalización del proceso de agrupamiento para cierta cantidad de dinero: Plan de clase .Período 1 . • A la mitad de los grupos entregue: ocho o menos monedas de $100. • El foco de esta clase está en los números de tres cifras que se escriben sin ceros. • A niños y niñas que presenten dificultades. que consiste en escribir con símbolos el número correspondiente al cardinal de colecciones de dinero y de objetos. propóngales problemas similares pero con monedas de $10 y de $1 o con material concreto. hasta 999. sólo para facilitar la gestión de la enseñanza. a la otra mitad entregue: ocho o menos monedas de $100. • Pida que los(las) estudiantes se organicen en grupos.Matemática .3º Básico 12 .PLAN DE CLASE 2 Guía Didáctica . • La actividad consiste en decir cuánto dinero hay. Apoyo Compartido • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. Se trata de decir y escribir números a partir del conteo de colecciones de dinero o de objetos de nuestro entorno cotidiano. agrupados y sin agrupar. • Todas las cantidades de dinero deben incluir monedas de los tres valores porque en esta clase se trabajará con números que se escriben sin ceros. es necesario que los(las) estudiantes dejen registro de ellas en sus cuadernos o en la pizarra. propóngales el empleo de las tarjetas de números para que formen números de dos cifras. el origen del sistema decimal está en los diez dedos de las manos.3° Básico Período 1: marzo . Semana 1 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea.Período 1 . que consiste en escribir con palabras el número correspondiente al cardinal de colecciones de dinero y de objetos agrupadas o en proceso de agrupamiento.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de números naturales que se escriben con hasta tres cifras sin ceros. • Enseguida proponga la Actividad 1.Matemática . los cuales siempre nos han servido de base para contar. pida que un representante de cada grupo pase a la pizarra a dibujar las monedas recibidas y escribir el número que representa la cantidad total. el número lleva la palabra trescientos? ¿Por qué si este otro grupo recibió cinco monedas de $10. pregunte ¿por qué si este grupo recibió dos monedas de $100. • En la puesta en común. decir y escribir el número correspondiente al cardinal de colecciones de objetos agrupados de a diez. • Prepare de antemano las cantidades de monedas que deberá entregar a cada grupo en la actividad inicial. ocho o menos monedas de $10 y entre diez y veinte monedas de $1. • Decir un número a partir de una colección es una actividad eminentemente oral. • Luego proponga la Actividad 2. está siempre presente la necesidad de agrupar cada vez que hay diez objetos o grupos de diez.

la escritura del número correspondiente tiene tres cifras y el nombre del número empieza con una palabra terminada en cientos. Con frecuencia los(las) estudiantes no realizan de manera sistemática esta observación. y que escriban con palabras y con dígitos los números correspondientes. Para ello. de diez y objetos sueltos (o monedas de $100.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . • Las Actividades 1 y 2 permiten a niños y niñas ejercitar las dos actividades que son el foco de esta clase. Plan de clase . para realizar en su cuaderno de matemáticas. de diez (decenas) y objetos sueltos (unidades). $10 y $1) hay en cada colección. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que dibujen en su cuaderno de matemáticas una colección en que haya más de diez grupos de diez objetos y más de diez objetos sueltos.Matemática . • Crear problemas similares a los que han sido resueltos fortalece el aprendizaje.Período 1 . anímelos a observar metódicamente.3° Básico 13 . reflejan grupos de cien (centenas).Matemática . la palabra decena significa “grupo de diez” y también se refiere a la segunda posición en los números de tres cifras. • Conviene recordar que la palabra “centena” tiene dos significados: significa “grupo de cien” y también se refiere a una posición en un número de tres cifras. es necesario observar cuántos grupos de cien. siempre con números que se escriben sin ceros: decir los números y escribirlos a partir del conteo de colecciones dibujadas. proponga actividades del mismo tipo.Período 1 .• Asegúrese que todos los(las) estudiantes comprendan que tanto el nombre del número como su escritura con dígitos corresponden al proceso de agrupamiento terminado. tanto los nombres de los números como los números escritos con dígitos. la palabra “unidad” significa “objeto” y también se refiere a la primera posición. • Si considera necesario que los(las) estudiantes ejerciten un poco más. • Lo esencial es que todos comprendan que los números reflejan el proceso de agrupamiento terminado. Cierre (15 minutos) • Sistematice en diálogo colectivo los siguientes elementos: • Si en una colección hay menos de diez grupos de cien objetos (o menos de diez monedas de $100).

• A los(las) estudiantes que estén teniendo dificultades. proponga la misma actividad pero con sólo dos dígitos y permítales emplear las tarjetas de números. grupos de diez y objetos sueltos? • Proponga que realicen individualmente la Actividad 1. pregunte “¿en qué parte del dibujo se ha representado trescientos? ¿se ha representado cuarenta? ¿y ocho? • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. la menor cantidad de monedas que representa cada número.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números naturales que se escriben con hasta tres cifras sin ceros: representar números expresados en forma verbal o escritos. pero en que la cantidad de dinero pedida tenga sólo monedas de $10 y de $1. En diálogo colectivo. permítales que trabajen en pareja con un niño o niña que pueda darle algunas explicaciones. pida que fundamenten sus respuestas. • Pregunte ¿Por qué no es lo mismo 123 que 321? ¿Qué significa cada uno de estos números en términos de grupos de cien. • Pida que expliquen cómo procedieron para encontrar todos los números.PLAN DE CLASE 3 Guía Didáctica . es conveniente buscar los números de manera sistemática. Escriba en la pizarra los dígitos 1. acuerden que para tener la seguridad de haber encontrado todos los números. • Pida que los(las) estudiantes se organicen en parejas. los números escritos con símbolos y se pide dibujar la correspondiente cantidad de cuadernos con la menor cantidad posible de paquetes de diez cajas. cajas de diez cuadernos y cuadernos sueltos. dibujen en su cuaderno de matemáticas con monedas. pero a los(las) estudiantes que estén presentando dificultades permítales trabajar en pareja con un niño o niña que pueda orientarlo y darle explicaciones.Período 1 . con material concreto y dibujos. Si hay estudiantes con dificultades.Período 1 . en que se dan también números expresados con palabras y se pide dibujar la correspondiente colección. pero en este caso con la menor cantidad de lápices de cera.3º Básico . En esta actividad. haga preguntas que permitan que sean los mismos estudiantes los que lo describan y lo corrijan. Por ejemplo. 2 y 3 y pida que formen todos los números de tres cifras posibles con estos dígitos (sin repetirlos). Desarrollo (55 minutos) • Cuando la mayoría de las parejas hayan terminado. y enseguida. En ella se dan números expresados con palabras y se pide dibujar la correspondiente cantidad de dinero con la menor cantidad de monedas posible con que se paga cada cantidad. Semana 1 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. 14 Plan de clase . • Cuando surja algún error. propóngales problemas similares. • En su puesta en común. pida que vayan pasando a la pizarra a escribir uno de los números y dibujar las monedas correspondientes. Apoyo Compartido • Ahora pida que realicen individualmente la Actividad 2. de cajas de diez lápices de cera y de paquetes de diez cajas. • Proponga ahora que realicen individualmente la Actividad 3.Matemática .Matemática .3° Básico Período 1: marzo . • Dé tiempo para que en cada pareja se pongan de acuerdo sobre los números que se pueden formar con los tres dígitos dados.

pídales que realicen la misma actividad pero entregándoles las monedas del material de que Ud. de $10 y de $1. ordenada y sistemática. • Anime a los(las) estudiantes a escucharse con atención y a expresar sus ideas fundamentadamente. que representan números escritos con símbolos. para realizar en su cuaderno de matemáticas. • Si lo considera pertinente. • Si considera necesario que los(las) estudiantes ejerciten un poco más. También a expresar sus dudas.Período 1 . Es decir. Lo mismo las actividades 3 y 4. pero se sitúan en contextos diferentes. • Las actividades 1 y 2 son del mismo tipo. • En los números escritos con símbolos. Puede hacer un dibujo que represente la situación. pida fundamentos para las respuestas dadas. • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. dispone.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .Matemática .• Ahora proponga la Actividad 4. En la puesta en común. ahora se dibujan colecciones a partir de números expresados con palabras y a partir de números escritos con símbolos. agregue otros ejercicios.3° Básico 15 . proponga actividades del mismo tipo de las realizadas.Matemática . escuchándose entre sí y contra argumentando si lo consideran oportuno. Plan de clase . 2 y 3 es importante aprovechar las oportunidades de desarrollar la habilidad de proceder de manera pensada. empléelos para proponer otras actividades del mismo tipo para todos los(las) estudiantes y. en particular. para los que presentan dificultades. • En cuanto a la formación de números con los dígitos 1. de a diez y objetos sueltos. Tarea para la casa (5 minutos) • En una librería hay nueve cajas con diez estuches cada una. grupos de diez objetos (decenas) y objetos sueltos (unidades). • Es importante que los(las) estudiantes tengan oportunidad de fundamentar las soluciones encontradas.Período 1 . ¿Cuántos lápices hay en la librería? Escribir el número con palabras y con dígitos. • En esta clase se realiza la actividad inversa de la de la clase anterior. • Si cuenta con otros materiales concretos de colecciones agrupadas de a diez. cada palabra indica la cantidad de objetos agrupados de a cien. Cierre (15 minutos) • Sistematice en diálogo colectivo los siguientes aspectos considerados en esta clase y las dos anteriores: • En los números expresados con palabras. que consiste en dibujar la menor cantidad posible de monedas de $100. cada dígito indica la cantidad de grupos de cien objetos (centenas). En cada estuche hay diez lápices.

PLAN DE CLASE 4 Guía Didáctica . • En la presente clase. • A los(las) estudiantes que tengan dificultades. realicen la primera parte de la Actividad 2.3º Básico Apoyo Compartido 16 . de manera individual. Las dos partes de la Actividad 2 se realizan a partir de colecciones. • La Actividad 1. se trata de escribir cómo se dicen los números correspondientes a colecciones de naranjas. • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. el número tiene tres cifras ya que hay monedas de $100. • En la puesta en común de la actividad. destaque que si hay ausencia de un determinado tipo de grupo en las colecciones.3° Básico Período 1: marzo . el foco está en los números que se escriben con un 0 intermedio o final. que consiste en escribir cómo se dice el número que corresponde a colecciones en que faltan grupos de algún tipo. pero en uno de ellos falta una palabra y en el otro. permítales trabajar en pareja con un niño o niña que pueda ayudarles y/o entrégueles las tarjetas de números para que formen los números escritos. por ejemplo. que consiste en escribir (con dígitos) el número que corresponde a colecciones en que faltan grupos de algún tipo. con los bloque multibase y sólo con grupos de diez. proponga la segunda parte de la Actividad 2. destaque que si hay ausencia de un determinado tipo de grupo en las colecciones.Matemática . permítales que sólo expresen oralmente dónde están los errores y en qué consisten. pero hay un 0 en su escritura.Matemática . Plan de clase . Desarrollo (55 minutos) • Durante la realización de la Actividad 1. que apunten a los errores observados. La palabra que falta en cada caso. Ya que esta actividad es de argumentación pone en juego con mucha fuerza el conocimiento matemático mismo. pida que vayan leyendo en voz alta lo que escribieron. • En la puesta en común de la actividad. • Pida que en forma individual. Semana 2 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. se refiere sólo a los números estudiados anteriormente. sin especificar dónde deberían observar en particular en cada caso. proponga actividades para realizar en el cuaderno de matemáticas. Ésta es una de las grandes diferencias entre los nombres de los números y su escritura con símbolos. no hay bolsas de naranjas.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras. En la primera de ellas. permita que los(las) estudiantes trabajen por sí solos y sólo anímelos de manera general a observar cuidadosamente.Período 1 . Es por ello que los nombres correspondientes empiezan con una palabra terminada en cientos. que es de inicio de la clase. • Siempre de manera individual. Ambas colecciones tienen cajones de naranjas. también el uso correcto de la gramática y de la ortografía. Es importante cuidar la redacción. que no incluyen ceros en su escritura. esa ausencia numéricamente se expresa con un cero. propóngales trabajar con material concreto. En los números expresados en palabras no existe la palabra “cero”. realicen la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades que consiste en detectar y corregir errores. En ambas colecciones faltan grupos de diez u objetos sueltos. • A los(las) estudiantes que tengan dificultades con la escritura. Si esta revisión muestra debilidades. pero en una no hay naranjas y en la otra. otra. • Cuando la mayoría de los(las) estudiantes declare que no hay más que dos errores. La revisión de ella le permitirá evaluar la solidez del conocimiento logrado hasta aquí. corresponde al tipo de grupo que se encuentra ausente en la colección.Período 1 . • Proponga que. decir y escribir el número correspondiente al cardinal de colecciones representadas de manera concreta o gráficamente.

hay que fijarse cuáles son los grupos de mayor tamaño una vez que la colección ha sido completamente agrupada.3° Básico 17 . Tarea para la casa (5 minutos) • ¿Por qué el número que corresponde a una colección de 25 cajas de diez lápices de cera se escribe con tres cifras si hay sólo grupos de diez? • Las preguntas de argumentación favorecen el razonamiento y aprendizaje.Período 1 .Matemática . a pesar de ello. pero en una no hay monedas de $10 y en la otra no hay monedas de $1. • Es importante que los(las) estudiantes comprendan que. habrá que saltarse alguna palabra. Cierre (15 minutos) • En diálogo colectivo. Ambas colecciones tienen monedas de $100. • Si la colección no tiene grupos de todos los tipos. • Vaya poniendo ejemplos relativos a cada aspecto que sea necesario sistematizar y preguntando a los(las) estudiantes detalladamente cómo se procede en cada caso. Plan de clase . • Para dibujar una colección a partir de un número. hay que fijarse si ella tiene grupos de todos los tipos o no. hay que escribir 0 en las posiciones que corresponden a los grupos ausentes. • Para determinar cuántas cifras va a tener la escritura de un número. si no tiene grupos de todos los tipos.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .Matemática . la escritura de esos números tiene tres cifras. sistematice los siguientes aspectos: • Para decir el nombre de un número a partir de la colección.• En la segunda parte de esta actividad se trata de escribir con símbolos los números correspondientes a cantidades de dinero. pero una de ellas es un 0.Período 1 . hay que dibujar las cantidades de grupos según cada palabra o dígito del número.

ambos números con el material concreto de monedas y observar si se trata de la misma colección. Cuatrocientos sesenta.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras. Después de la puesta en común de esta actividad de inicio. el primer dígito escrito ubicado en la posición de las centenas representa las monedas de $100. de no ser así.PLAN DE CLASE 5 Guía Didáctica . por ahora los argumentos de las líneas trazadas se basan en la correspondencia entre número y colección. Dicte los siguientes números: Trescientos noventa y ocho. que consiste en detectar errores en la forma en que se leen algunos números. Novecientos sesenta. Doscientos seis. Trescientos trece.Período 1 . • Escribir un número al dictado significa escribirlo con símbolos al escuchar su nombre. En ella. Apoyo Compartido • El foco de esta clase está en dos importantes tareas: la lectura y escritura de números. ubicado en la posición de las decenas. representa las monedas de $1. En ella. representa las monedas de $10 y el último dígito. hay error. En cada caso. Doscientos. Quinientos cuarenta. Semana 2 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. • Después que niños y niñas pongan en común las escrituras correctas y expliquen y corrijan los errores encontrados. La Actividad 1 constituye un primer acercamiento a estas actividades. leer y escribir números.Matemática . • Proponga que individualmente realicen la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. • A los(las) estudiantes que tengan dificultades con las explicaciones. Trescientos seis. • Asimismo. • Leer un número es una acción eminentemente oral ya que consiste en decirlo con palabras. • Anuncie que la Actividad 3 se realiza individualmente. Recuérdeles que en un número de tres cifras. Ésta consiste en asociar nombres de números con su escritura a través de colecciones de dinero dibujadas. el segundo. ya se prescinde de las colecciones por lo que los argumentos se deberían apoyar en la asociación entre cada dígito de la escritura del número y la palabra correspondiente de su nombre. escriba algunos números en la pizarra y pida que los lean. Incluya números de dos cifras para los(las) estudiantes que aún presentan dificultades. 18 Plan de clase . la escritura debe coincidir con el número expresado con palabras. • La Actividad 2 es de lectura de números entregando argumentos. los siguientes números: • Doscientos doce.3° Básico Período 1: marzo . propóngales representar en cada caso. ubicado en la posición de la unidad. y explicarlos. anuncie que nuevamente dictará algunos números para que los escriban en el cuaderno de matemáticas. observe qué aspectos les resultan difíciles y retome con ellos las actividades realizadas en clases anteriores. Dicte por ejemplo.3º Básico . Desarrollo (55 minutos) • Si en la Actividad 1.Período 1 . • Entrégueles material concreto de monedas y también tarjetas de números para que formen los números escritos y así. pida que los(las) estudiantes se organicen en parejas y proponga la Actividad 2.Matemática . facilitar la asociación entre números escritos y colecciones de dinero. Setenta y uno. Cuatrocientos ocho. hay estudiantes que presentan dificultades.

• Al dictar los números que los(las) estudiantes deben escribir en su cuaderno de matemáticas. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que anoten con palabras y con dígitos el número correspondiente a una colección de ocho monedas de $100. por ejemplo “trescientoseis” y no “trescientos … seis”. pida que dibujen la colección correspondiente a los números que presentan dificultades o que empleen material concreto para ello. Deje unos segundos entre un número y su repetición y entre la repetición y el siguiente. lo cual induciría la escritura de un 0 intermedio. • Es probable que se repitan con cierta frecuencia errores que involucran al dígito cero. hay que fijarse cuál falta y escribir 0 en la posición correspondiente. de una manera muy neutra.Matemática . la cantidad de objetos sueltos se escribe en la posición de la unidad. desafíelos a mejorar la rapidez.3° Básico 19 . • Para escribir números al dictado. sin dejar pausas. considerados en esta clase y las anteriores: • En la cuantificación de objetos de una colección. hay que fijarse si se escuchan todas las palabras. hay que empezar con una palabra terminada en cientos y “saltarse” la(s) palabra(s) correspondiente(s) al (los) cero(s). • Si Ud.Matemática . Cierre (15 minutos) • En diálogo colectivo. lo considera oportuno según las necesidades de sus estudiantes. Plan de clase .Período 1 .Período 1 .• La Actividad 3 es un dictado de números. agregue otros ejercicios. • Si lo considera necesario. los números de tres cifras cuando en una colección hay diez o más grupos de diez. la cantidad de grupos de diez se escribe en la posición de la decena y. • Pida que los(las) estudiantes pongan ejemplos para los distintos aspectos que se sistematizan. sistematice los siguientes aspectos.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . dieciocho monedas de $10 y diecinueve monedas de $1. Diga los números sólo dos veces. Si no. • Con respecto a la escritura de números de tres cifras: la cantidad de grupos de cien se escribe en la posición de la centena. • Para leer números de tres cifras.

• Si la revisión de la tarea ofrece dificultades. Diga el siguiente par de números: quinientos veinte y quinientos ochenta. Como veinte significa dos grupos de diez y ochenta.Matemática . e intercalar uno o más números entre dos números dados. retome actividades de clases anteriores. se tiene el equivalente de nueve monedas de $100. Enseguida pida que expliquen por qué. • Enseguida proponga comparar un número de dos cifras con uno de tres cifras.Período 1 . expresados en forma verbal y escrita. y pregunte cuál es menor.3° Básico Período 1: marzo . Conduzca el diálogo con niños y niñas hacia el siguiente raciocinio: si un número tiene tres cifras. De la misma manera. propóngales emplear monedas del material concreto de que dispone para que representen los distintos números y observen en qué colección hay más dinero. comparar setenta y dos con setenta y nueve. proponga el mismo caso. Si lo considera necesario según las dificultades que se presenten. La actividad considera situaciones de dinero y pone en juego la comparación de números en su versión verbal.3º Básico . Apoyo Compartido 20 Plan de clase . por lo que el número se dice: novecientos noventa y nueve y se escribe: 999. pero con números de dos cifras. 2 y 3. La tercera consiste en ordenar tres o más números. quinientos veinte es menor que quinientos ochenta. Una vez finalizado el proceso de agrupamiento.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras: comparar dos números. Desarrollo (55 minutos) • En la puesta en común de la actividad inicial. hay que observar la palabra que sigue. Ella pone el énfasis una vez más en la necesidad de agrupar de a diez los objetos y los grupos de diez. Por ejemplo. es mayor que uno que tiene dos cifras. • Si hay dificultades. observando si hay estudiantes que tengan dificultades. Por ejemplo. 75 con 104. corregirlos y fundamentar. • Anuncie que van a realizar una actividad en forma oral. • Vaya poniendo en común cada una de las actividades oportunamente. ordenar tres o más números. ocho grupos de diez. nueve monedas de $10 y nueve monedas de $1. pida que dibujen las monedas y encierren en una línea diez monedas de $10 que equivalen a una moneda de $100 y también encierren en una línea diez monedas de $1 que equivalen a una moneda de $10. Semana 2 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior.Matemática . A ellos. que en un caso es “veinte” y en el otro. • Ahora pida que trabajen individualmente en las Actividades 1.Período 1 . La segunda es similar a la anterior pero con números escritos. La primera consiste en detectar errores en la comparación de cantidades de dinero.PLAN DE CLASE 6 Guía Didáctica . asegúrese que todos los(las) estudiantes son capaces de explicar lo siguiente: ya que ambos números empiezan con la misma palabra. “ochenta”. pueden argumentar basándose en agrupamientos de objetos.

• El comparar números escritos se pone en juego el valor posicional de los dígitos. • Es provechoso que la tarea permita ejercitar lo aprendido en la clase. Plan de clase . • Para comparar números con palabras.• Se sugiere que realicen las Actividades 4 y 5 de manera individual. bajo ciertas condiciones. La segunda. el primero vale por cien. no hay que perder de vista en el diálogo colectivo que las palabras centena. Por ejemplo. si son iguales. Por eso. La primera de ellas consiste en escribir números mayores o menores que uno dado.Período 1 . 4 y 5 ponen en juego el orden de los números expresados con dígitos. pregunte previamente cuántos números creen que encontrarán en cada caso y después pídales que comparen la anticipación realizada con la solución encontrada.Período 1 . por otro. el segundo. por diez y el tercero. sino también expresados con palabras.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . es importante que los(las) estudiantes realicen la actividad de comparar números. cuando se conversa sobre precios. • Las Actividades 3. pero a los(las) estudiantes puede parecerles a priori que serán muchos. En cada caso. • La comparación de números expresados solamente en forma verbal está muy presente en nuestro quehacer cotidiano. grupo de diez y objeto suelto y. Si lo considera oportuno. hay que comparar los últimos dígitos. son también los nombres de las posiciones de los dígitos en el número escrito. para comparar números escritos. pero a los(las) estudiantes con dificultades permítales trabajar en parejas de manera de recibir ayuda de sus compañeros. unidad tienen dos significados: por un lado significan grupo de cien. hay que observar qué tipo de grupo representa cada palabra que se escucha y qué palabra(s) no se escucha(n). hay que comparar los primeros dígitos. La Actividad 1 se refiere a ello. si son iguales. sistematice los siguientes aspectos: • En los números escritos con dígitos. por uno.Matemática . • Observe de cerca el trabajo que realizan los(las) estudiantes que se encuentran en parejas y haga las adaptaciones que considere necesarias. decena. • Durante la puesta en común de la Actividad 2. • Vaya poniendo ejemplos para cada aspecto señalado. En particular las dos últimas pueden ser bastante desafiantes para algunos estudiantes.Matemática . hay que comparar los segundos dígitos. • Por eso. Cierre (15 minutos) • En diálogo colectivo. Ambas son de producción y ponen a prueba la habilidad de trabajar sistemáticamente. en intercalar números entre dos números dados. Tarea para la casa (5 minutos) • ¿Cuántos números crees que hay entre los números 400 y 600 cuyos dígitos cumplan con la siguiente condición: el dígito de las unidades es 0 o 5 y sus dígitos suman 10? Encuéntralos. los números son relativamente pocos. no sólo a partir de su escritura.3° Básico 21 .

que consiste en escribir secuencias descendentes de 5 en 5.Matemática . Esta actividad preparará a los(las) estudiantes para completar la actividad 3. Ambos procedimientos se complementan ya que se emplean alternadamente para formar una secuencia ascendente de 50 en 50. etc. lleve el foco de la atención a las secuencias de 50 en 50 y pregunte: “si partimos de 0. de 100. ¿cómo vamos a formar secuencias de 50 en 50?” Se espera que niños y niñas recurran a decir la secuencia de 10 en 10. lo que equivale a sumar 50. 505. • Cuando la mayoría de los grupos hayan encontrado una solución al problema. vaya observando el trabajo de niños y niñas y sugiriendo que observen. el dígito final de los números o su cantidad de cifras de manera que puedan visualizar cuáles son las dos secuencias que se forman. pida que observen en cuáles de las secuencias escritas.Período 1 . Pregunte: “¿Cuál es la regularidad?”. la regularidad es la misma. 550. el problema consiste en organizarlos en dos secuencias con la misma cantidad de números cada una. 100. de 50 en 50. 85. La idea es que niños y niñas observen que la regularidad consiste en que los dos últimos dígitos de los números terminan en 00 y en 50. en caso contrario. por ejemplo. pida que escriban las secuencias en la pizarra y que fundamenten la solución encontrada. • Antes de pasar al Cuaderno de Actividades. Ellos son sólo 415. • Es posible que surjan secuencias ascendentes y descendentes.3° Básico Período 1: marzo . 200.PLAN DE CLASE 7 Guía Didáctica . dónde ubicarán el número que está repetido. Pregunte cómo procedieron para encontrar todos los números. 460. pregunte si la anticipación que realizaron estuvo relativamente acertada o no.Período 1 . que es de reflexión ya que busca comprender un procedimiento para formar los términos de una secuencia de 50 en 50 a partir de 307. Desarrollo (55 minutos) • Durante la realización de la actividad. asegúrese que todos los(las) estudiantes comprenden que el procedimiento de Andrés equivale a sumar 50 y el procedimiento de Pía consiste en restar 50 y sumar 100. Conduzca la reflexión hacia la siguiente observación: la primera y la quinta secuencias escritas forman parte de una misma secuencia. 80. 90. pregunte. a partir de 0. 250. y proponga el siguiente problema: escriba desordenadamente en la pizarra los números 50. • En la revisión de la tarea. En la puesta en común. 22 Plan de clase .3º Básico . etc. proponga la Actividad 1.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras. pídales que digan unos diez términos de la secuencia de 5 en 5. • A continuación. Apoyo Compartido • Proponga desarrollar la Actividad 2 que consiste en completar una secuencia de 10 en 10 con palabras y con números. ¿habrá secuencias de números de 5 en 5 cuyos dígitos no terminen en 0 y 5? Desafíelos a decir algunas. Después del trabajo realizado oralmente. Semana 3 Inicio (15 minutos) • Distribuya el curso en grupos pequeños de manera que estudiantes con dificultades queden en diversos grupos así puedan recibir ayuda de sus compañeros. 150. 100. decir y escribir secuencias ascendentes y descendentes de 5 en 5.Matemática . de 10 en 10 y de 100 en 100 a partir de cualquier número. Deben escribir ambas secuencias en sus pizarras cuadriculadas. Pregunte por ejemplo. 95. • En la puesta en común. • Ahora pida que realicen individualmente la Actividad 3. pregunte ¿qué otras secuencias podemos obtener con los mismos números? • A los(las) estudiantes que presenten dificultades.

• Vaya pidiendo ejemplos a los(las) estudiantes para reforzar los aspectos señalados. • En esta clase se inicia el trabajo con secuencias planteando inicialmente una situación que puede resultar desafiante para muchos estudiantes. por ejemplo.Matemática . 3 y 8.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . todas las secuencias son descendentes.Período 1 . • La realización de la Actividad 2 se refiere a secuencias de 10 en 10 y permite preparar el trabajo que viene a continuación. dé dos números sucesivos. formen una secuencia ascendente de siete términos. Trabaje con ellos a partir de dígitos. • En la puesta en común de la Actividad 3. • Los términos de una secuencia de 50 en 50 siempre terminan alternadamente en dos pares de dígitos. es importante que los(las) estudiantes reconozcan que basta decir la secuencia de 10 en 10 e ir anotando los términos correspondientes. pero para completarlas será necesario sumar o restar 5. • Para completar el trabajo con secuencias. • En la Actividad 1.• Apoye muy cercanamente a los(las) estudiantes que presenten dificultades. Haga preguntas que apunten a dos aspectos importantes: la decisión entre sumar y restar 5 para completar las secuencias. • A los(las) estudiantes que presentes dificultades. 2 y 7.3° Básico 23 . 78. propóngales que prueben diciendo la secuencia de 1 en 1 o de 10 en 10 para encontrar el patrón.Matemática .Período 1 . y la observación de las regularidades en cada caso. de 11 en 11. Cierre (15 minutos) • Sistematice en diálogo colectivo los siguientes aspectos: • Los términos de una secuencia de 5 en 5 terminan siempre alternadamente en dos dígitos: 0 y 5. instándolos a decir la secuencia de 10 en 10. Tarea para la casa (5 minutos) • A partir del número 21. 128 y pida que completen oralmente la secuencia. 1 y 6. • La Actividad 4 presenta el desafío de descubrir el patrón a partir de los dos términos sucesivos que se dan. • En una secuencia de 10 en 10. 4 y 9. La Actividad 4 propone completar secuencias en que el patrón está indicado mediante dos números sucesivos. Plan de clase . Es posible que encontrar el patrón resulte desafiante para algunos estudiantes. todos los términos terminan con el dígito ubicado en la posición de la unidad.

para escribir secuencias ascendentes y descendentes. que consiste en completar la secuencia de 3 en 3 a partir de 0. Proponga que en forma individual. propóngales que a partir del número menor. • La Actividad 2 propone completar secuencias de diversos patrones.Matemática . 375. • Enseguida. y que anticipen en qué números se repetirá la regularidad encontrada. que presenta el desafío de descubrir previamente el patrón. Pida que continúen la secuencia y que observen en qué número se inicia de nuevo la regularidad observada. como en las secuencias de 5 en 5 y de 10 en 10.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras. • Pida que escriban las cuatro secuencias posibles en su pizarra cuadriculada. 300. completen oralmente secuencias de 5 en 5. de 50 en 50 y de 100 en 100 a partir de él.3° Básico Período 1: marzo .3º Básico .Matemática . • Como cierre del trabajo con estas secuencias. de 10. de 50 en 50 y de 100 en 100. Se espera que los(las) estudiantes opten por ir diciendo la secuencia de 1 en 1 para formarla. 400. el problema consiste en organizarlos en dos secuencias con la misma cantidad de números cada una. de 10 en 10. 450 y 500. con respecto a los números que están repetidos. observando previamente si la secuencia es ascendente o descendente y descubriendo cuál es el patrón. 400. etc. Semana 3 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior.Período 1 . Pida que digan la secuencia de 25 en 25 a partir de 0. • Si hay estudiantes que presentan dificultades. se ayuden diciendo la secuencia de 5 en 5 y observen cómo se forma el otro número dado. por ejemplo. 24 Plan de clase . pida que vayan poniendo en común cómo procedieron para resolver la situación planteada. de 575. 350. pida que expliquen por qué consideran que su respuesta está correcta. en particular. • A los(las) estudiantes que presenten dificultades para encontrar el patrón. 78 y pida que a partir de él. en 10. realicen la Actividad 3. dé un número. de 250. de 25 en 25. Pregunte cuál es el patrón y cuál es la regularidad en cada caso.PLAN DE CLASE 8 Guía Didáctica .Período 1 . Apoyo Compartido • Ahora anuncie que se trabajará con secuencias de 3 en 3 y pregunte cómo se puede formar esta secuencia. • Enseguida. dé el 175 y pida que completen secuencias de 5 en 5. Se espera que niños y niñas observen que es a partir del 60. Desarrollo (55 minutos) • Cuando la mayoría de los grupos hayan encontrado una solución al problema de inicio de la clase. Siga el hilo del relato de los(las) estudiantes para ir formulando preguntas y finalmente. • Pida que los(las) estudiantes se organicen en grupos pequeños y proponga el siguiente problema: escriba desordenadamente en la pizarra los números 300. decir y escribir secuencias ascendentes y descendentes de 25 en 25. proponga otros ejercicios graduados al nivel de dificultad observado. Deben escribir ambas secuencias en sus pizarras cuadriculadas. Se espera que niños y niñas observen que se empieza a repetir el último dígito sólo a partir del 30. 350. Pida ahora que anticipen en qué número se iniciará de nuevo la misma regularidad y pida que sigan diciendo la secuencia para constatar su anticipación. En la puesta en común. de 3 en 3 y de 4 en 4 a partir de un múltiplo de un número. 325. proponga que realicen individualmente la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. pregunte si en esta secuencia hay una regularidad en el último dígito.

la Actividad 4 consiste en contar productos vegetales que están agrupados de a 3. se dan dos números sucesivos en una secuencia. 0.Matemática . • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. de 90. pida que realicen en forma individual la Actividad 4. o sea.…. 2. En ella. 7. etc.Período 1 . 25. de 5 en 5 y de 25 en 25 para contar diferentes productos a partir de 75. • Si lo considera oportuno. • La segunda parte de la clase se refiere a completar secuencias de 3 en 3 a partir de un múltiplo de 3. • Con respecto a la Actividad 1. 5. 1. Plan de clase . Cierre (15 minutos) • Sistematice en diálogo colectivo los siguientes aspectos: • Los números de una secuencia de 25 en 25 terminan siempre en 00. 8. 4. 3. • En la puesta en común. de manera que los(las) estudiantes deben a partir de ellos. • Pida que distintos estudiantes vayan formando las distintas secuencias ascendentes y descendentes. • La primera parte de esta clase se refiere a las secuencias de 25 en 25 a partir de un múltiplo de 25.Período 1 . 50 y 75. agregue otros ejercicios. que consiste en emplear oralmente las secuencias de 3 en 3. Tarea para la casa (5 minutos) • Escribir diez términos de la secuencia ascendente de 3 en 3 a partir de 90. • La regularidad del último dígito en una secuencia de 3 en 3 es: 0. 9.• Finalmente. de 60. niños y niñas deben determinar el patrón a partir de los dos números dados en cada caso. propóngales que digan las respectivas secuencias a partir de 0. 6. que el último dígito se repite a partir de 30.3° Básico 25 . determinar el patrón de la secuencia antes de completarla. de a 5 y de a 25 empleando las secuencias respectivas.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . • La Actividad 3 consiste en completar la secuencia de números de 3 en 3 a partir de 0.Matemática . • Finalmente. pida que distintos estudiantes cuenten en voz alta los diferentes productos. mediante la secuencia de 1 en 1. • La Actividad 2 es una miscelánea de las diversas secuencias estudiadas hasta el momento.

3º Básico Apoyo Compartido 26 . poniendo atención en la estrategia de conteo. Desarrollo (55 minutos) • Durante la realización de la actividad de inicio. 6 se repite a partir del 20. del 40.Período 1 . 6. Semana 3 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea. pregunte cuál es la regularidad del último dígito en esta secuencia y en qué números ella se inicia de nuevo. 0. es decir que la regularidad se inicia de nuevo en el 20. • Finalmente. Por ejemplo. niños y niñas tomen conciencia de que en la secuencia de 4 en 4. trabajar con material concreto. etc. • La organización del trabajo realizado en una tabla es una habilidad que conviene poner en juego cada vez que la situación lo permita. pida que realicen de manera individual la Actividad 4.PLAN DE CLASE 9 Guía Didáctica .Matemática . como manos. es importante observar la presencia de dificultades con la secuencia de 4 en 4 y realizar actividades que apunten a ellas. 4. provéales material concreto y permítales contar de 1 en 1 los ajos.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras: decir y escribir secuencias ascendentes y descendentes de 3 en 3 y de 4 en 4 a partir de un múltiplo de un número. contar objetos que vengan de 2 en 2. que consiste en contar siguiendo la secuencia de 4 en 4. permita que los(las) estudiantes que tienen más dificultades trabajen en pareja con un compañero o compañera que les pueda ayudar. • Es posible que algunos estudiantes tengan dificultad. Plan de clase . • En la puesta en común. • Es importante que a partir de esta actividad.Período 1 . • En la realización de la Actividad 1. Desafíelos a emplear la secuencia de 2 en 2 o directamente la de 4 en 4 recordando la regularidad encontrada. • En esta clase se completa el trabajo con secuencias de 4 en 4 a partir de un múltiplo de 4. …. el 60. Enseguida pida que la digan en forma descendente. que consiste en contar los ajos que se presentan en pilas de cuatro. 2. del 60. 2. la regularidad del último dígito es: 0. • Proponga ahora la Actividad 3 para realizarla individualmente. 8. el 80. • Proponga ahora que individualmente realicen la Actividad 2. etc. que es la actividad de inicio de la clase.3° Básico Período 1: marzo . observe el trabajo de niños y niñas y sugiérales que en lugar de emplear la secuencia de 1 en 1. 4. ojos. Pida que lean la secuencia que escribieron. 8. No es un aprendizaje esperado que los(las) estudiantes empleen la palabra múltiplo. pero ínstelos a realizar de nuevo la actividad tratando de contar de 2 en 2 y después de 4 en 4. pida que distintos estudiantes cuenten en voz alta las diferentes colecciones. etc. Si lo considera oportuno. • En la puesta en común. • Proponga que en forma individual realicen la Actividad 1. la regularidad 0. Esta actividad consiste en continuar en contar las agrupaciones de objetos siguiendo las respectivas secuencias. Pida que vayan diciendo la secuencia para que constaten que en la secuencia de 4 en 4. que consiste en determinar a qué secuencia(s) pertenecen diversos números de dos cifras. empleen la de 2 en 2 y después la de 4 en 4.Matemática . el 40.

• En la Actividad 3 hay que contar empleando las secuencias de 3 en 3.• La Actividad 2 permite observar la presencia de la regularidad mencionada a la vez que permite ejercitar la secuencia de 4 en 4.Matemática . 9. 24. etc. 2. • Los números de una secuencia de 25 en 25 terminan siempre en 00. Plan de clase . • Presentar el trabajo en tablas desarrolla la habilidad de sistematizar. 18.3° Básico 27 . 8. de 90. • Los números de una secuencia de 4 en 4 terminan siempre en 0.….3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . 14. 15. de 300. o sea que el último dígito se repite a partir de 30.Período 1 . Cierre (15 minutos) • Sistematice los siguientes aspectos relativos a las secuencias de 25 en 25. etc. 4. 8. 7. • La Actividad 4 es una actividad inversa de las realizadas anteriormente. 20. 6.Matemática . 50 y 75. 60. 16.Período 1 . Tarea para la casa (5 minutos) • Construir una tabla que muestre si los siguientes números pertenecen a la secuencia de patrón 3 o de patrón 4 o a ambas: 12. En efecto. 3. 2. 0. o sea que los dos últimos dígitos se repiten a partir de 100. 5. 0. de 200. • El trabajo realizado con secuencias de patrón 3 y 4 apunta a la familiarización de los(las) estudiantes con las regularidades presentes en los números pertenecientes a una y a otra y no a la memorización. de 3 en 3 y de 4 en 4. 25. 22. o sea que el último dígito se repite a partir de 20. no se trata de completar secuencias según un patrón sino de determinar a qué secuencia pertenecen números dados. • Los números de una secuencia de 3 en 3 terminan siempre en 0. 1. 4.…. etc. 40. de 60. 6. de 4 en 4 y de 25 en 25.

Siempre en forma individual. • Los fundamentos deben ser del tipo: este número está en la fila del 20 y en la columna del 2.3º Básico .3° Básico Período 1: marzo . • En la solución de la tarea para la casa. A continuación se muestran dos posibilidades: Número 12 14 15 16 … Patrón 3 Patrón 4 Número Patrón 3 Patrón 4 12 14 15 16 18 20 22 24 • Si no ha surgido más que una. vaya pidiendo el argumento para cada número escrito y haga un cierre de este tema sistematizando los siguientes aspectos: en los cuadros de números. • Anuncie que ahora van a analizar cómo están compuestos los números. dos secuencias están presentes: de 1 en 1 en las filas y de 10 en 10 en las columnas. • Es posible que a los(las) estudiantes que presenten dificultad en estas actividades.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con hasta tres cifras: componer y descomponer números de manera aditiva canónica y no canónica. por lo tanto es 22. pida que pongan en común las respuestas a las dos primeras preguntas antes de seguir con la realización de la actividad. les ayude leer los números de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo hasta llegar al casillero sombreado. Semana 3 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. en la segunda.Período 1 .Matemática . pida que se organicen en parejas y proponga la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. En su puesta en común. • Ahora proponga que realicen la Actividad 2 en forma individual. las descomposiciones canónicas de los números. 28 Plan de clase . Esta actividad individual pone a prueba las observaciones realizadas en la actividad anterior. Si lo considera oportuno. que consiste en completar una tabla de tres columnas: en la primera hay números expresados con palabras. Ella consiste en completar algunos casilleros de fragmentos de cuadros del mismo tipo. vaya pidiendo que pasen a la pizarra a completar los casilleros y que fundamenten los números escritos. • Anuncie ahora que van a realizar una actividad para seguir conociendo los números. los mismos números escritos con símbolos.Período 1 . es posible que no todos los(las) estudiantes hayan dibujado la misma tabla. escriba el cuadro en la pizarra. pida que realicen la Actividad 3.Matemática . • Hay que tomar en cuenta esto para completar los casilleros. Una vez que todas las parejas hayan terminado. en la tercera. Mientras los(las) estudiantes trabajan. Pida que un estudiante dibuje la tabla y vaya llamando a otros para que la completen. Pida que fundamenten las respuestas que han escrito. los números aumentan una unidad hacia la derecha y una decena hacia abajo. Apoyo Compartido • Por lo tanto. Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 se refiere al cuadro de números desde 0 hasta 99. conduzca a los(las) estudiantes a visualizar una forma diferente de construir la tabla.PLAN DE CLASE 10 Guía Didáctica .

Matemática . provea material concreto. uno o dos casilleros hacia arriba. en donde las filas contienen secuencias de 1 en 1 y las columnas contienen secuencias de 10 en 10. incluyendo la canónica.• Pida que completen primero la primera y segunda columna. a propósito de la adición y sustracción sin y con reserva. 503.Período 1 . • El segundo aspecto de la clase se refiere a descomposiciones aditivas de los números. en particular. Para la puesta en común. • Esta clase se centra en dos aspectos distintos: el primero se refiere al estudio de los números representados en un cuadro de doble entrada. lo que adquirirá relevancia en clases futuras. la que se asocia a la lectura que de ellos se hace. monedas. Cierre (15 minutos) • Organice un diálogo colectivo de manera que surjan las ideas principales: • Los números se pueden descomponer mediante diversas adiciones. Una vez hecha la puesta en común de esa parte de la actividad. Este tema se retomará en la Unidad 2. • Es posible que a los(las) estudiantes que tengan dificultad en estas dos últimas actividades les ayude el decir la expresión oral separando las palabras. y pida que formen la cantidad de dinero correspondiente. Guía Didáctica .3º Básico Apoyo Compartido • Dibuje fragmentos de distintos cuadros de 100 números y marque ciertos casilleros para completar. 560. por ejemplo. 60 y 3 para mostrar los aspectos relativos a descomposición aditiva. Plan de clase . Si todavía hay dificultades. No se espera que los(las) estudiantes aprendan este nombre sino sólo que efectúen la descomposición.3° Básico 29 . Por ejemplo. • El objetivo de las Actividades 3 y 4 es poner en contacto a niños y niñas con la descomposición canónica de los números y con otras descomposiciones. escriba la tabla en la pizarra. por ejemplo. Mientras da tiempo para que los(las) estudiantes trabajen. por ejemplo.Matemática . • La Actividad 4 consiste en completar descomposiciones aditivas de números bajo ciertas condiciones. 563. 500. pida que continúen completando el cuadro. 526 y 648. • Las Actividades 1 y 2 ponen en juego la identificación y completación de secuencias de 1 en 1 y de 10 en 10. cuatrocientos – ocho. • Escriba números similares entre sí como. • Escriba fragmentos del cuadro de números para ejemplificar los aspectos relativos a él. hacia abajo. llame a distintos estudiantes a completarla e invite a los(las) estudiantes a reflexionar sobre los números quinientos siete y cuatrocientos ocho. • Pídales que vayan escribiendo con números cada parte: 400 + 8. Pida que la realicen en parejas.Período 1 . hacia la izquierda o hacia la derecha de 455. Tarea para la casa (5 minutos) • Esta tarea es de ejercitación de lo aprendido en esta clase.

ya que consiste en representar los números 8. que incluye representar números cuyas marcas no están e implica subdividir las marcas. que consiste en determinar números que corresponden a una recta numérica. etc. 12 y 20. acompañe cercanamente a los(las) estudiantes. Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 consiste en detectar errores en rectas numéricas en que las secuencias de números representados son conocidas por los(las) estudiantes. de ahí en adelante se rompe el patrón. dos casilleros hacia abajo de 526 es 546 porque la secuencia va de 10 en 10. las distancias entre las marcas correspondientes están a la misma distancia. La Actividad 6 consiste en buscar el patrón y representar los números en la recta numérica.3º Básico . entregando siempre el argumento correspondiente. Pida que los(las) estudiantes dibujen los fragmentos y los vayan completando. Semana 4 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. pero el 15 está en una posición incorrecta. • Los argumentos deben ser del tipo: el que sigue a la derecha de 455 es 456 porque la secuencia va de 1 en 1.Período 1 . 455 526 648 • Anuncie que van a trabajar con una nueva representación de los números. • En la puesta en común. el patrón es el mismo hasta el número 12. representar números en la recta numérica. Esta actividad también representa un progreso sobre la anterior ya que se pide representar números en puntos donde no se da la marca. • Asegúrese que todos los(las) estudiantes comprenden de que hay una regularidad entre el patrón.3° Básico Período 1: marzo . a partir de la representación del número cuatro que está dada. pida que se organicen en grupos y proponga la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades.PLAN DE CLASE 11 Guía Didáctica .Período 1 .Matemática . • En la Actividad 5 se comunica que hay un error y es necesario encontrarlo. los números siguen un patrón de 1 en 1. lo que significa que se rompe el patrón. 30 Plan de clase .Matemática . Pida que realicen ambas actividades en forma individual.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con hasta tres cifras. las distancias entre las marcas y la representación de los números en la recta numérica. • En todas estas actividades. • Pida que se organicen en parejas para realizar la Actividad 3. en la segunda recta las distancias entre las marcas son iguales. anime a niños y niñas a expresar correctamente que en la primera recta. Apoyo Compartido • Pida que realicen individualmente la Actividad 4 del Cuaderno de Actividades. • La Actividad 2 representa un progreso sobre la anterior.

Sugiérales que escriban los números correspondientes a todas las marcas presentes en la recta. • La realización de la Actividad 3 presenta un nuevo desafío: requiere hacer nuevas marcas para ubicar los números 25 y 45. • Antes de seguir adelante. • Es importante que todos los(las) estudiantes comprendan que si la diferencia entre los números es siempre la misma. y es necesario seleccionar solamente las marcas que corresponderán a los números dados. sistematice en diálogo colectivo que en la recta numérica los números se representan por puntos. • Se espera que La Actividad 1 sea resuelta a partir de la noción muy intuitiva de que distancias iguales entre las marcas deben corresponder a un mismo patrón en la secuencia de números. la misma diferencia entre números. Cierre (15 minutos) • Dibuje una recta numérica y represente algunos puntos sistematizando que a distancias iguales entre marcas debe corresponder un mismo patrón: • Si lo considera oportuno. Es importante que todos los(las) estudiantes comprendan que las marcas que faltan se ubican justo en el punto medio entre las ya existentes. lo que permite escribir todos los números restantes hacia uno y otro lado. Puede haber estudiantes que presenten dificultades en ella.3° Básico 31 .Matemática . y que a distancias iguales corresponde el mismo patrón o sea. 175.Período 1 . patrón). las marcas corresponden a la secuencia de 1 en 1. las distancias entre los puntos correspondientes deben ser iguales. • En la Actividad 4 la presencia de dos números consecutivos indica que la secuencia es de patrón 100. Anímelos a observar cuidadosamente. y viceversa. En esta actividad. pida que algunos estudiantes representen puntos explicando cómo lo hicieron.Matemática . • Emplee las expresiones correctas (distancias entre puntos o marcas. Plan de clase . Hacer estas nuevas marcas puede no ser fácil para todos los(las) estudiantes.• La idea central de la representación de números en la recta numérica es que los números de cualquier secuencia se representan en puntos de ella y no en casilleros como ocurre en la cinta numerada o en cuadros de números.3º Básico Apoyo Compartido • Ubicar los números 50. diferencia entre números. 125.Período 1 . • El objetivo de la Actividad 2 es poner en juego lo que ha sido recién sistematizado. En la Actividad 6 deben corregir los errores encontrados. • En la Actividad 5 los(las) estudiantes deben redactar en qué consiste el error encontrado en cada caso. 300 en esta recta numérica: Guía Didáctica . de manera que todos los(las) estudiantes las incorporen a su vocabulario y las puedan emplear en sus explicaciones. Tarea para la casa (5 minutos) 150 200 • Ejercitar fortalece los aprendizajes logrados. 100. los puntos se marcan con una rayita vertical.

Apoyo Compartido • La Actividad 4 se realiza en grupos de tres y pone en juego una vez más las decisiones sobre distancia entre marcas y diferencia entre números. es necesario decidir cuántos cuadritos se van a dejar entre dos marcas seguidas. • En la tarea. por ejemplo. • También de manera individual. propóngales representar el 100.Matemática . Plan de clase . Es posible que algunos estudiantes puedan anticipar esto. • Enseguida proponga que realicen siempre en parejas la Actividad 1. considerando la cantidad de cuadritos disponibles.Período 1 . 300. Lo importante es que a distancias iguales entre marcas corresponda un mismo patrón entre números. 150. Ellos se ubican en puntos medios de los trazos. • En la puesta en común. proponga ahora la Actividad 3 del Cuaderno de Actividades. los números 50. el 50 y el 150. • A estudiantes que tengan dificultades. hay que tomar algunas decisiones correctas: una es qué secuencia elegir.PLAN DE CLASE 12 Guía Didáctica . • Asegúrese que todos participen y si lo considera oportuno. que tiene por objetivo sistematizar las condiciones que debe cumplir una recta numérica bien construida. Asegúrese de que todos comprenden la relación entre distancias entre marcas y diferencia entre números. Pida que niños y niñas intercambien cuadernos para revisar la corrección de la recta construida y vaya supervisando esa revisión. Hay muchas respuestas correctas. Consiste en construir una recta numérica para ubicar en ella los números 50. pero esta vez para representar números dados.3º Básico 32 . vaya pidiendo que una pareja explique cuál fue el patrón que decidieron y cuántos cuadritos dejaron entre números seguidos y preguntando qué otras parejas tienen la misma solución. • Que la actividad inicial de construcción de esta recta se realice sobre la pizarra cuadriculada. el 200 y el 300 y enseguida. • Además. por la secuencia de 100 en 100.3° Básico Período 1: marzo . proponga una actividad similar. pero otros necesitarán ensayar y constatar.abril Objetivo de la clase • Construir rectas numéricas y representar en ellas números del ámbito estudiado. • Para tener éxito. pero otros. que consiste en construir una recta numérica. 100 y 300 se ubican en marcas presentes en la recta.Período 1 . Es posible que algunos estudiantes se decidan por la secuencia de 50 en 50. • Pida que se organicen en parejas y anuncie que la primera actividad se realiza en la pizarra cuadriculada. Semana 4 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior.Matemática . Desarrollo (55 minutos) • Dé tiempo para que al interior de cada pareja compartan opiniones sobre el patrón y sobre la distancia entre dos puntos. • Enseguida pida que siempre de manera individual realicen la Actividad 2 del Cuaderno de Actividades. que consiste de nuevo en construir una recta numérica. niños y niñas deberán medir con su regla para trazar las marcas necesarias para representar cuatro puntos elegidos libremente. ahora sin cuadriculado. de 10 en 10. 30 y 100. Haga las preguntas pertinentes según el trabajo de cada pareja. Esto significa que la secuencia de números puede ser cualquiera que los distintos estudiantes elijan. de 25 en 25 u otras. En este caso. Pero el 125 y el 175 presentan el desafío de hacer una marca para representarlos. con los números: 10.

Cierre (15 minutos) • Sistematice en diálogo colectivo los siguientes aspectos: • La recta numérica es un instrumento que permite representar números mediante puntos de ella. • Para construir una recta numérica es necesario que a distancias iguales entre puntos correspondan diferencias iguales entre los números correspondientes.Matemática . • La Actividad 3 requiere elegir un patrón para los números.• La Actividad 1 representa un nuevo refuerzo de la idea central de la representación de números en la recta numérica: a distancias iguales entre marcas corresponden diferencias iguales entre números. • Ejercitar lo aprendido en la clase fortalece el conocimiento. • En la Actividad 2.Matemática . ¿qué distancia dejar entre marcas que permita representar los números dados? Por ejemplo. 20. 80.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . la distancia entre marcas tiene que ser más pequeña que si se decide el patrón 100. Plan de clase .Período 1 .3° Básico 33 . el desafío es decidir qué medida dejar entre marcas seguidas de manera de poder representar cinco números. Una vez decidido el patrón. • Pida que algunos estudiantes construyan una recta numérica en la pizarra y vayan argumentando sus acciones. • En cuanto a la Actividad 4. su objetivo es una última reflexión sobre la esencia de la construcción de una recta numérica.Período 1 . Tarea para la casa (5 minutos) • Construir una recta numérica en el cuaderno de matemáticas y representar en ella los siguientes números: 10. si se decide el patrón 25.

entrégueles material concreto de monedas y oriéntelos para que representen la situación con ellas y enseguida. y que la cantidad que hay finalmente (incógnita). desafíe a los(las) estudiantes a restar empleando la secuencia de 100 en 100: 580… 480… 380. Muestre un sobre y diga: aquí hay ochenta pesos. Se puede sumar oralmente 80 más 20 es 100. confeccionen un esquema. Se muestra a la derecha el proceso de confección del diagrama o esquema. 100 más 8 es 108.3° Básico Período 1: marzo . • Para la operación. Semana 5 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior.Período 1 . Desafíe a los(las) estudiantes a representar gráficamente en la pizarra los datos y la incógnita según la situación planteada. 8 8 8 ¿? 2 2 • Una vez confeccionado el diagrama. Desarrollo (55 minutos) • Pregunte cuáles son los datos y la incógnita del problema. Pregunte: si junto el dinero de ambos sobres en un solo sobre. • Enseguida pida que realicen la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. Sólo oriéntelos sin dar instrucciones. • Ahora conduzca el diálogo hacia la forma de efectuar la adición mentalmente. ¿Cuánto dinero habrá? • El desafío de la tarea consiste en trazar las marcas de manera que sea posible representar los tres números dados. hay que sumar 80 más 28 para determinarlo. • Vaya haciendo preguntas que lleven a los(las) estudiantes a visualizar que: la cantidad inicial y la cantidad que se echa a la caja están representadas por las dos partes del esquema. • Ahora anuncie que la próxima actividad es colectiva y sólo oral (no se emplea lápiz y papel en su resolución). • A los(las) estudiantes que presenten dificultades.Período 1 .abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con hasta tres cifras. enseguida. realizará. escribiendo los datos en él. Pida la respuesta al problema. en que se plantea un problema y se pide completar el diagrama. Pida la respuesta al problema. 34 Plan de clase . conduzca la conversación hacia la siguiente observación: en él se puede ver que los datos corresponden a las dos partes que constituyen un todo y la incógnita corresponde al todo.PLAN DE CLASE 13 Guía Didáctica .Matemática . está representada por el todo. agregar o quitar. Pregunte ¿Cómo se puede dibujar un sobre esquemáticamente? ¿Cómo se puede indicar que tiene $80 en su interior? Etc. Los(las) estudiantes deben observar las acciones que Ud.Matemática . separar. Apoyo Compartido • Pida que expliquen con sus propias palabras que en el diagrama terminado hay que sumar 580 más 200 para obtener la cantidad de dinero que queda finalmente en la caja. Vaya orientando el diálogo hacia la relación entre datos e incógnita y su representación gráfica. entonces.3º Básico . resolver problemas directos que involucran acciones de tipo juntar. muestre otro sobre y diga: aquí hay veintiocho pesos.

Período 1 . en que la cantidad inicial aumenta o disminuye debido a la acción realizada. más bien de clasificación. • En su puesta en común. • La confección del esquema es relativamente personal. eso queda a voluntad del que confecciona el esquema. Esta semana cortó 56 claveles y 297 flores de otras clases. en que la incógnita es la cantidad correspondiente a la situación final. • Proponga que realicen en parejas la Actividad 3. • Si encuentra dificultades. Se trata de situaciones dinámicas.• En la Actividad 2 se propone para representar el problema. emplea sólo rectángulos. • El aspecto central de la clase está constituido por la confección de un esquema o diagrama que represente fielmente la situación planteada. Bajaron 39 pasajeros. No es necesario que las medidas de los rectángulos sean proporcionales a los números. • Efectuar las operaciones mentalmente enriquece la comprensión de nuestro sistema de numeración. pida que expliquen cómo efectuaron mentalmente las operaciones. • Los problemas de esta clase son de dos tipos: • situaciones en que participan dos partes que constituyen un todo. Cierre (15 minutos) • Proponga el siguiente problema y sistematice en diálogo colectivo la construcción del diagrama y la forma de operar descomponiendo los números: Doña Juanita cultiva flores para la venta.Matemática . pida que algún estudiante dibuje en la pizarra ambas modalidades de diagrama o esquema. El rol de éste es mostrar visualmente si para resolver el problema será necesario sumar o restar. pida que dibujen una representación gráfica.Período 1 . ¿Cuántos pasajeros siguieron viaje? Plan de clase .3° Básico 35 . un diagrama que en lugar de emplear una llave. proporcione objetos para representar la situación concretamente y a partir de ella. • En la puesta en común de esta actividad.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Se trata de situaciones bastante estáticas. Lo importante es que al observarlo. los números se pueden colocar dentro de los rectángulos (“cajitas”) o fuera trazando una llave. asociadas a las acciones juntar y separar. ¿Cuántas flores cortó? • Pida que niños y niñas vayan resolviendo los problemas en su cuaderno de matemáticas. Tarea para la casa (5 minutos) • Resolver el siguiente problema: El tren venía con 269 pasajeros. • Un problema no está terminado mientras no se haya interpretado el resultado de la operación en el contexto del problema. se distinga claramente a qué rectángulo total o parcial corresponde a un número. En él deben figurar no sólo los datos del problema sino también la incógnita. siempre en el entendido de que niños y niñas son libres de elegir la modalidad que les acomode y no están obligados a emplear una en particular. lo cual queda reflejado en la respuesta. que consiste en resolver problemas completando el diagrama. • problemas que involucran acciones de tipo agregar o de tipo quitar.Matemática .

que se refiere a familias de operaciones. • Llame conmutatividad de la adición al primero y operación inversa al segundo. ¿Cuánto tiene María José? Pida confeccionar el esquema y anuncie que la operación se debe efectuar sin lápiz y papel.Período 1 . Desafíe a niños y niñas a sumar descomponiendo uno o ambos términos o de alguna otra forma. Desarrollo (55 minutos) • Dé tiempo para que los(las) estudiantes se pongan de acuerdo. • Sumar 230 + 200 = 430. 330 + 90 = 420. se pueden formar dos sustracciones con el mismo minuendo. y 30 + 90 = 120.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con hasta tres cifras. es más intuitivo para muchos estudiantes confeccionar el esquema empleando sólo rectángulos. Algunas de ellas pueden ser: • Descomponer ambos números según sus palabras (como se hizo en la Actividad 3 de la Clase 10) y sumar: 200 + 100 = 300. 36 Plan de clase . • Según las dificultades que puedan surgir.3º Básico . lleve la atención de los(las) estudiantes hacia los siguientes hechos: se puede cambiar el orden de los sumandos sin que cambie su resultado. lean el problema y organicen los datos en el esquema. • A partir de una adición de sumandos distintos.Período 1 . En la puesta en común de esta actividad. Pregunte cómo efectuaron la sustracción. • Revisar la tarea de cada estudiante favorece la buena disposición de niños y niñas hacia el trabajo escolar. 230 ¿? 195 • Especialmente en los problemas de comparación por diferencia.PLAN DE CLASE 14 Guía Didáctica . • Sumar 230 +100 =330. • Pida la respuesta al problema. como se muestra a la derecha. • Proponga realizar individualmente la Actividad 2. • Ahora pida que se organicen en parejas.3° Básico Período 1: marzo . restar 430 – 5 = 425. $195 más que él. proporcione material concreto o cambie los números por otros más pequeños o “redondos”. Inste a niños y niñas a compartir sus procedimientos operatorios y a comprender los de los demás. Pida la respuesta al problema.Matemática . Esto no significa que quede prohibida la otra modalidad. Apoyo Compartido • Pida que en parejas. Escriba en la pizarra el siguiente problema para ser resuelto en el cuaderno de matemáticas: Kiko tiene $230 y su hermana María José.Matemática . realicen la Actividad 1. • Pida que distintos estudiantes propongan formas de operar. 300 + 120 + 5 = 425. 420 + 5 = 425. Una vez que todos o la mayoría lo hayan confeccionado. pregunte ¿Por qué hay que sumar? y pida que lo expliquen mediante la observación del esquema en la pizarra. Semana 5 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. resolver problemas aditivos de comparación por diferencia. • Enseguida lleve el diálogo a una reflexión sobre la técnica de cálculo para resolver la operación. enseguida. que consiste en resolver problemas de comparación por diferencia.

• En el problema inicial el argumento: “hay que sumar porque el problema dice que José tiene “más” dinero que su hermano” funciona, pero en clases futuras la presencia de una palabra determinada no garantizará que la operación necesaria sea o no sea una adición. Por ello es necesario que niños y niñas desarrollen la habilidad de confeccionar el diagrama correspondiente a cada problema. • Los problemas de comparación por diferencia que se proponen son de dos tipos: • determinar una de las cantidades (los dos primeros problemas); • determinar la diferencia entre dos cantidades (el tercer problema). • En este último caso, la pregunta puede decir ¿Cuántos más? o ¿Cuántos menos? Lo importante es que niños y niñas comprendan el sentido de ella, que llama a comparar, a encontrar la diferencia; es decir, a restar. • En las operaciones correspondientes a los problemas de la Actividad 1, a la hora de escribir cómo se efectuó la sustracción, es erróneo escribir por ejemplo: • 365 – 33 = 365 – 30 = 335 – 3 = 332 ya que 365 – 33 no es igual a 365 – 30 y tampoco 365 – 30 es igual a 335 – 3. • Sumar y restar descomponiendo canónicamente los números fortalece la comprensión de nuestro sistema de numeración decimal. • La Actividad 2 se refiere a familias de operaciones. Observe que a veces la familia de operaciones consta de dos operaciones y otras veces, de cuatro operaciones. Se volverá sobre este tema en clases futuras.

Cierre (15 minutos)
• Proponga los siguientes problemas y sistematice la confección del diagrama y la forma de operar: • Compré 25 cerezas y ya me he comido 13. ¿Cuántas me quedan? • Compré 25 cerezas y me regalaron 13. No me he comido ninguna. ¿Cuántas tengo ahora? • Tengo 78 cerezas y mi hermana, 59. ¿Quién tiene más? ¿Cuántas más? • Si le parece oportuno, pida que niños y niñas que anoten y resuelvan los problemas en su cuaderno de matemáticas. Observe y deje registro de las dificultades encontradas.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Una familia va de San Pedro de Atacama a Arica (I región). Han recorrido 410 kilómetros. Paran a almorzar y enseguida recorren otros 282 kilómetros para llegar a Arica. ¿Qué distancia han recorrido?

Plan de clase - Período 1 - Matemática - 3º Básico

Apoyo Compartido

• Ejercitar es parte fundamental del aprendizaje.

Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 3° Básico

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PLAN DE CLASE 15
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 3° Básico
Período 1: marzo - abril
Objetivo de la clase
• En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras, crear y resolver problemas aditivos simples directos.

Semana 5

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea de la clase anterior. • Proponga el siguiente problema para resolver en parejas: en el almacén de Corina y Alejandro, la botella de aceite vale $55 y el kilo de sal vale $37. Escribir en la pizarra cuadriculada las preguntas que corresponden a las siguientes operaciones: 55 + 37; y 55 – 37. • Dibujar ambos esquemas. • Después de la revisión de la tarea, dé algunos minutos para que los(las) estudiantes hagan las correcciones que consideren pertinentes en su tarea.

Desarrollo (55 minutos)
• Observe el trabajo de niños y niñas y anímelos a recordar los problemas que han resuelto en clases anteriores, a revisar sus cuadernos y a ponerse de acuerdo entre ellos, tratando de no dar indicaciones específicas. • Acoja todas las preguntas que surjan y analice en diálogo colectivo si responden o no a las operaciones dadas. • Pida que anoten en su cuaderno de matemáticas los problemas con las preguntas que sean aceptadas, y con su correspondiente diagrama. • Enseguida, centre la conversación en las técnicas para calcular las operaciones. Por ahora se trata de buscar procedimientos para operar y no de aplicar un algoritmo de manera mecánica, así que desafíe a niños y niñas a efectuar las operaciones libremente. La adición se puede efectuar descomponiendo uno o ambos términos. Con respecto a la sustracción, es posible que surjan los siguientes procedimientos: 55 – 40 = 15; 15 + 3 = 18 37 + 3 = 40; 40 + 10 = 50; 50 + 5 = 55. Resultado de la sustracción: 3 + 10 + 5 = 18 • Si alguno de ellos no surge, propóngalo Ud. y explíquelo en la pizarra. Conduzca el diálogo hacia la conveniencia de emplear el segundo método, ya que permite efectuar la sustracción independientemente de que ésta sea con “reserva” o no. Llame a este método “restar sumando”.

Apoyo Compartido

• Proponga la Actividad 1, que tiene por objetivo ejercitar este método. En la puesta en común, asegúrese que todos comprenden que el resultado de la sustracción se encuentra en la acumulación de los números que se fueron sumando. • Si observa que surgen dificultades, proponga ejercicios con números pequeños. Por ejemplo, 16 – 8 se puede efectuar como: ¿8 más cuánto da 16? O: 90 – 40 se puede efectuar como ¿40 más cuánto da 90? O: 400 – 125 se puede efectuar como: ¿125 más cuánto da 200? Más 75. ¿200 más cuánto da 400? Más 200. Por lo tanto, 400 – 125 = 75 + 200 = 275 • Trate de no imponer una forma de registrar estos cálculos sino que solamente pida que los registros resulten comprensibles para los(las) estudiantes.

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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 3º Básico

• Pida ahora que se organicen en parejas y realicen la Actividad 2 del Cuaderno de Actividades. Ésta consiste en escribir preguntas a partir de situaciones dadas. Observe que la situación 1 acepta, por lo menos, dos preguntas: ¿Cuántos alumnos son en total? Y ¿Cuántos varones más que niñas hay? (o ¿Cuántas niñas menos que varones hay?). • Si no surgen ambas preguntas en la puesta en común, agréguela Ud. y pida que la respondan. • Frente a posibles dificultades, aplique distintas estrategias, como por ejemplo, reemplace los números por otros más pequeños o proporcione material concreto para representar cada situación o pida que confeccionen un esquema. • Proponga finalmente la Actividad 3, que consiste en resolver problemas aditivos directos. • Desafíelos a conjeturar con respecto a la operación necesaria antes de resolver los diferentes problemas. • Con respecto a la operatoria, es posible que surjan los siguientes métodos para efectuar las sustracciones: En el problema 1: 948 – 350: 948 – 348 = 600. 600 – 2 = 598 En el problema 2: 115 – 100 = 15. 15 + 1 = 16 • Si no surgen y lo considera oportuno, propóngalos. Siempre habrá estudiantes que comprendan y se entusiasmen frente a la libertad de elegir métodos. • La actividad inicial y la Actividad 1 consisten en realizar la actividad inversa de la que se pide habitualmente: en lugar de decidir qué operación es necesaria para responder una pregunta, se trata de determinar la pregunta que corresponde a una operación dada. • El objetivo es reforzar la noción de adición y sustracción que niños y niñas están construyendo. • En cuanto a la operatoria, el foco de la presente clase es desarrollar la habilidad de “restar sumando” (o completación). • Además de enriquecer la comprensión de nuestro sistema de numeración, al igual que los anteriores, este método permite comprender que la sustracción consiste también en encontrar el sumando desconocido. • Observe que este método permite efectuar restas “con reserva” antes de aprender un algoritmo convencional.

Cierre (15 minutos)
• Sistematice el conocimiento matemático en juego en esta clase sobre la base de la resolución de los siguientes problemas: Silvia tiene $405 y su hermano Toté $285. ¿Cuánto dinero más tiene Silvia que su hermano? Había 135 pasajeros en el tren; subieron 25. ¿Cuántos hay ahora? • Esté atento a las dificultades que surjan y proponga problemas en contexto o ejercicios que las atiendan.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Resolver el siguiente problema: • Lalo y su hermana viven en Puerto Montt. Fueron al aeropuerto a esperar a su hermano y les dijeron que el avión venía con 129 pasajeros, de los cuales 85 eran mujeres. ¿Cuántos eran hombres?

Plan de clase - Período 1 - Matemática - 3º Básico

Apoyo Compartido

Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 3° Básico

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que consiste en resolver problemas.3º Básico .Período 1 .3° Básico Período 1: marzo . el 4 y el 5. pero es posible que algunos estudiantes muestren resistencia a hacerlo.Matemática .Período 1 . Hay problemas en que sólo será posible “restar sumando”. como el 2. Seguramente será necesario fortalecer la comprensión del problema.PLAN DE CLASE 16 Guía Didáctica . Proponga que sumen y analicen la lógica de la situación que resulta.abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con hasta tres cifras. es posible también descomponer uno o ambos términos.Matemática . En el problema 3. Asegúrese que todos comprenden que si el padrino le hubiera llevado 118 laminitas a Miguel (resultado de la adición). Es importante que niños y niñas desarrollen la habilidad de aplicar procedimientos particulares para efectuar las sustracciones. vas a completar 80”. obteniendo una situación que resulte razonable o lógica. orientando de manera que en cada pareja ambos integrantes participen y aprendan. A los que conjeturen que hay que sumar. emplee estrategias que los ayuden. 38 80 ¿? • Una buena forma de hacerlo puede ser el ensayo. Apoyo Compartido • Para los(las) estudiantes que presenten dificultades. por ejemplo. Semana 6 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. pregunte por qué. Posiblemente el argumento apunte a la acción: recibir de regalo. por lo tanto. • Tome un tiempo para conducir la reflexión hacia la importancia de fijarse en que el resultado encontrado corresponda a la pregunta del problema. Pregunte cómo efectuaron la resta. resolver problemas aditivos inversos. con las explicaciones que corresponden. reemplazando los números por otros más pequeños o “redondos” o proporcionando material concreto. sin interrumpir el trabajo de los(las) estudiantes. • Pida que pongan en común cada esquema en la pizarra. explicando cada acción que van realizando. conduzca la reflexión hacia la siguiente observación: que la acción sea de tipo agregar no significa que haya que sumar. • Pida que realicen en parejas la Actividad 1. Escriba en la pizarra la siguiente situación: Don Pedro fue a visitar a su ahijado Miguel y le dijo: “yo sé que tú tienes 38 laminitas. con las que te traje de regalo. la incógnita corresponde a una de las partes. • A la derecha se muestran dos modalidades de esquema: • Como se puede observar en el esquema. éste no habría completado 80. es posible restar 500 y después sumar 5. pida que confeccionen en la pizarra el esquema correspondiente. hay que restar. Pero en el problema 1. 40 Plan de clase . ¿Cuántas laminitas le llevó don Pedro a su ahijado? • Revisar la tarea refuerza la buena actitud de los(las) estudiantes hacia el trabajo escolar. • Anuncie que van a trabajar en forma colectiva. También pida argumentos a los que conjeturen que hay que restar. Desarrollo (55 minutos) • Desafíe a los(las) estudiantes a explicar con sus palabras el problema y a conjeturar sobre la operación que lo resuelve. • Deténgase en la reflexión sobre la operatoria. • Enseguida. Dé tiempo hasta que todos o la mayoría terminen.

• La Actividad 2 apunta a una familia de operaciones y se pide escribir un problema para cada una de ellas. que muestra que la incógnita se encuentra en la posición de una parte. • Deje un registro de las dificultades encontradas.Matemática . ¿Cuánto gastó? Mi hermano tenía $600 y ahora tiene $860. Tenía 400 estampillas y le regalaron varias. que conduce a una situación que no tiene lógica. ¿Cuántas regaló? • Ejercitar la resolución de problemas similares fortalece el aprendizaje. ya sea descomponiendo uno o ambos términos.Período 1 . y ahora tiene $345. Ahora tiene 264 estampillas. y se pueden intercambiar el sustraendo y el resultado de la sustracción. Es decir. y . En la puesta en común pregunte: • ¿Por qué los problemas A y C tienen la misma respuesta? Asegúrese que todos comprenden y pueden explicar con sus palabras que ello ocurre porque la adición es conmutativa. • El otro foco está puesto en las familias de operaciones. queda con $200? Conduzca la conversación colectiva de manera que le permita observar que los(las) estudiantes son capaces de expresar verbalmente que ello ocurre porque en ambos casos Juanito tiene inicialmente $800.3° Básico 41 . la frase numérica es del tipo: a + x = b (falta un sumando) ó a – x = b (falta el sustraendo) • En ambos casos el valor de x se determina restando. esto es lo que los(las) estudiantes pueden discernir a partir de dos herramientas distintas: .3º Básico Apoyo Compartido Tarea para la casa (5 minutos) Guía Didáctica .el esquema. • Un foco de esta clase está en la resolución de problemas en que la incógnita es un sumando o el sustraendo.Período 1 . Se pretende que niños y niñas comprendan que cada una de las operaciones que constituyen una familia de operaciones se puede asociar a un problema.el ensayo de la adición. queda con $600 y si gasta $600. lo que significa que se puede intercambiar la cantidad inicial con la cantidad que le regalaron. ¿Cuántas le regalaron? Tenía 528 estampillas y regaló varias. o “restar sumando”. Ahora tiene 489 estampillas. Cierre (15 minutos) • Proponga los siguientes problemas: Mi hermana tenía $500. • Resolver los siguientes problemas: Benjamín colecciona estampillas. ¿Cuánto le regalaron? • Y realice en diálogo colectivo una sistematización de las herramientas para discernir la operación necesaria (ya sea esquema o ensayo) y a la forma de efectuar las operaciones.Matemática . o sea que se pregunta cuánto es el aumento o la disminución que se ha producido debido a la acción. • ¿Por qué si Juanito gasta $200. Plan de clase .

Yo tenía $345.Matemática . • Es posible que haya estudiantes que presenten dificultades con la confección del esquema. ensayando con ambas operaciones para decidir la operación necesaria. • Siempre en parejas.Período 1 .3° Básico Período 1: marzo .Matemática . Con lo que me regalaron. Pero también se pueden emplear otros métodos que no son generales y que surgen a partir de una observación reflexiva de los términos de la sustracción en cada caso. Escriba en la pizarra el siguiente problema para que lo resuelvan en su cuaderno de matemáticas: Nano le pregunta a su hermano ¿Cuánto dinero te regalaron? Nano responde: saca la cuenta. como por ejemplo 300 y 900 en lugar de 345 y 920.PLAN DE CLASE 17 Guía Didáctica . • Para todas las sustracciones es posible emplear el método de restar sumando. • Pida que realicen en parejas la Actividad 1. y. explicando cada acción que van realizando. Semana 6 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. en la puesta en común pida que distintos estudiantes vayan confeccionando colectivamente el esquema en la pizarra. es posible descomponer uno o ambos términos. proponga la Actividad 2. que consiste en efectuar las operaciones empleando distintos procedimientos. • Asegúrese que niños y niñas comprenden que la acción de regalar disminuye la cantidad y en cambio. • Otra estrategia que puede ayudar a estudiantes con dificultades es reemplazar los números del problema por otros más pequeños o por números “redondos”. la aumenta. Pídales que recurran a la herramienta de ensayar con cada operación y observar si el resultado obtenido permite responder la pregunta de manera razonable o lógica. los que tengan dificultades.3º Básico . la acción de recibir de regalo. dé tiempo para que niños y niñas trabajen sin interrupciones confeccionando el esquema. También es posible redondear ambos sumandos a 240 y a 350 respectivamente. • Dé tiempo para que todos los(las) estudiantes hagan las correcciones necesarias a su tarea. O incluso 30 y 90. Como siempre. • Pida que pongan en común la estrategia que les permitió discernir la operación que resuelve el problema. resolver problemas aditivos simples directos e inversos. con las explicaciones correspondientes. sumar 240 + 350 = 590 y después restar 2. que consiste en anotar la operación que resuelve cada uno de los problemas. • Pida que se organicen en parejas. ahora tengo $920. Apoyo Compartido • Para efectuar la adición del problema 1.Período 1 . • Es posible que surja alguna de las siguientes alternativas: 42 Plan de clase .abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con hasta tres cifras. Desarrollo (55 minutos) • Después de dar tiempo para que todos o la mayoría terminen sin interrupciones.

• Los problemas de esta clase involucran las acciones de agregar y quitar: • la incógnita está en el resultado. Tarea para la casa (5 minutos) • Resolver el siguiente problema: • Había 130 pasajeros en el tren. • En el caso de la resolución de una sustracción es importante que los(las) estudiantes observen los números y vean posibilidad de redondear uno de los dos números y luego compensar adecuadamente. se trata de un problema aditivo directo • la incógnita está en un sumando o sustraendo. ¿Cuánto dinero más tiene? • Realice en diálogo colectivo una sistematización de los aspectos presentes en esta clase en cuanto a la confección del esquema y a la forma de efectuar las operaciones. ahora hay 257. • En el problema 5. tanto para la adición como para la sustracción. • Deje un registro de las dificultades encontradas.• La sustracción del problema 2 se puede efectuar restando 599 – 409 = 190 y sumar 1 a ese resultado. ¿Cuántos pasajeros subieron al tren? Plan de clase . alguna y analícela en diálogo colectivo.Período 1 . se trata de un problema aditivo inverso. • La sustracción del problema 4 se puede efectuar restando 899 –340 = 559 y sumar 2 a ese resultado. Cierre (15 minutos) • Proponga los siguientes problemas: Mi hermana tenía $500. pero si hay dificultades. • Si no surge ninguna. • Es importante que niños y niñas desarrollen la habilidad de observar reflexivamente para efectuar las operaciones de manera creativa cuando los números así lo permiten.Matemática .3° Básico 43 . es posible restar 546 – 300 = 246 y sumar 1 a ese resultado. • Con respecto al cálculo de operaciones. • Respecto a la forma de discernir si se suma o se resta. • En el caso del problema 3. • Recuerde que la estrategia de reemplazar los números por otros más pequeños o redondos también permite comprender mejor si corresponde efectuar una adición o una sustracción para resolver un problema. permita que algunos ensayen ambas operaciones y analicen la lógica del resultado encontrado. ¿Cuánto tiene ahora? Mi hermano tenía $600 y ahora tiene $860. Con los que subieron. se puede restar 587 – 300 = 287 y sumar 2 a ese resultado.Período 1 .Matemática . proponga Ud. se espera que todos los(las) estudiantes sean capaces de confeccionar el esquema. le regalaron $250.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . se espera que los(las) estudiantes apliquen algunas de las técnicas que se han ido intencionando.

3º Básico . Es importante que sean los(las) estudiantes quienes expliquen que para responder la pregunta. pida que escriban en su cuaderno de matemáticas la respuesta del problema. • Pida que resuelvan en parejas los problemas de la Actividad 2 del Cuaderno de Actividades.Período 1 . Apoyo Compartido • A los(las) estudiantes que presenten dificultades proporcióneles material concreto para que puedan representar las situaciones propuestas. Escriba el siguiente problema: Beatriz tenía $200 en su mochila y $300 en su bolsillo. De lo que tenía. resolver problemas aditivos combinados.abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con hasta tres cifras.3° Básico Período 1: marzo . pida que confeccionen el esquema en la pizarra explicando cuáles son los datos y cuál es la información que necesitan determinar antes de responder la pregunta del problema. Semana 6 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior haciendo preguntas y pidiendo argumentos que tomen en cuenta las dificultades encontradas en clases anteriores. Se trata de resolver problemas aditivos combinados. Oriente el diálogo y la reflexión a determinar qué estrategia y operación se debe volver a hacer para responder la pregunta. le prestó $400 a su hermano.PLAN DE CLASE 18 Guía Didáctica . lo expliquen y decidan de manera colectiva cómo resolverlo. Otra estrategia que puede emplear es proponerles que reemplacen los números por otros más pequeños.Período 1 . 44 Plan de clase .Matemática . quien explicite que hay que efectuar dos operaciones. • En la puesta en común. • Anuncie que escribirá un problema en la pizarra para que lo lean. • Esta actividad consiste en resolver problemas aditivos combinados. primero se debe averiguar cuánto dinero en total tiene Beatriz. Desarrollo (55 minutos) • Pregunte ¿De qué trata este problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la incógnita? ¿Cómo resolveremos este problema? • Trate de no ser Ud.Matemática . • Pida que efectúen la adición mentalmente y que interpreten este resultado en el contexto de la situación. • Esté atento a las dificultades que pudieran surgir y haga preguntas. Una vez que quede establecido que Beatriz tiene $600 y que para responder la pregunta hay que restar: 600 – 400. ¿Cuánto dinero tiene ahora Beatriz? Pida que anoten la resolución del problema en su cuaderno de matemáticas. pida que la efectúen mentalmente. • Proponga a los(las) estudiantes que realicen la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. contra preguntas o explicaciones que las aclaren. Enseguida. Pida siempre la respuesta a cada problema.

¿Cuánto dinero tiene ahora Jaimito? Plan de clase . se sugiere recurrir siempre al ensayo de operaciones y constatación analizando si el resultado obtenido genera una situación lógica o razonable. que en el caso del problema inicial sería: ¿Cuánto dinero tiene Beatriz? Si es el (la) docente quien explicita esa pregunta.Período 1 .3° Básico 45 . • Estos problemas presentan el desafío de tener una pregunta implícita. • El principal foco de esta clase está constituido por la resolución de problemas combinados. transforma el problema combinado en dos problemas simples sucesivos. ¿Cuánto dinero tiene ahora? • Tome nota de las dificultades encontradas. agregar y quitar. • A la derecha se muestra un posible esquema que representa fielmente la relación entre datos e incógnita del problema inicial.Período 1 . • En esta clase. Un problema combinado es un problema que requiere dos operaciones para ser resuelto. se incluyen problemas que involucran acciones de tipo juntar.• Es importante poner en manos de niños y niñas herramientas que permitan discernir si es necesario sumar o restar: la confección del diagrama es una de ellas. comparar.Matemática . Cierre (15 minutos) • Ponga el siguiente problema para realizar una sistematización sobre los problemas combinados y sobre la forma de efectuar las operaciones: Adela tenía $782. la operatoria es sencilla con el objeto de facilitar la focalización en el discernimiento de las operaciones que es necesario realizar para la resolución de los problemas. Tarea para la casa (5 minutos) • Resolver el siguiente problema: Jaimito tenía $ 500 en un bolsillo y $ 400 en otro. pero sí que sepan explicar con sus palabras qué operaciones hay que efectuar y por qué. dejando sin cumplir el subentendido del objetivo de enseñanza: resolver problemas combinados de manera autónoma. gastó $127 y después gastó $347. • En él se han trazado dos signos de interrogación: uno que corresponde a la adición que debe efectuarse antes de la sustracción (pregunta implícita). • En esta clase. Pagó $ 700 que debía.Matemática . que corresponde a la sustracción. separar. Es importante que sean los(las) estudiantes quienes determinen qué operación debe efectuarse previamente para después efectuar la que responde la pregunta del problema.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . y para los(las) estudiantes que presenten dificultades con ésta. y el otro. 278 315 265 ¿? • No es imprescindible que los(las) estudiantes confeccionen un diagrama como éste.

empleado por dos niños. Desarrollo (55 minutos) • Dé tiempo para que todos trabajen en la resolución del problema propuesto.Período 1 . que consiste en resolver problemas combinados que involucran la comparación por diferencia. Pregunte qué operación hay que efectuar para obtener esa información.Período 1 . identificación de los datos y la incógnita. se sugiere conducir la enseñanza valorando los métodos particulares para efectuar las operaciones.3° Básico Período 1: marzo .3º Básico . Una vez que observe cierto dominio de la técnica de parte de los(las) estudiantes. fruto de la observación de los números correspondientes al minuendo y sustraendo. 800). • Se muestra a la derecha un esquema para los datos del problema. resolver problemas aditivos combinados. • Proponga ahora la Actividad 2 del Cuaderno de Actividades. • Considerando las dificultades que frecuentemente presenta la sustracción en la enseñanza. Semana 7 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea. Refuerce con ejercicios y preguntas los aspectos que han presentado dificultades. algunos estudiantes sólo necesiten la lectura comprensiva del problema para discernir que hay que efectuar dos sustracciones. • Uno de los focos de esta clase está en la reflexión y análisis de los problemas combinados que se presentan y en una forma particular de restar cuando el minuendo termina en 00 (600. • Si Ud. • Una vez puesta en común la resolución del problema de inicio de la clase. que consiste en analizar el procedimiento para resolver un problema. a ensayar y comprobar y en la puesta en común. ¿Cuánto dinero tiene mi primo? Pida que lo resuelvan en forma individual en su cuaderno de matemáticas. las que deben ser comprensibles para los demás. • Es importante evitar que algún estudiante se quede atrás en su aprendizaje. proponga sustracciones con números de dos cifras siguiendo esta misma idea. Mi hermana tiene $158 menos que yo y mi primo tiene $320 menos que mi hermana. • Escriba en la pizarra el siguiente problema: tengo $983. • Anime a sus estudiantes a leer comprensivamente. oriente a niños y niñas sobre la comprensión del problema. Pregunte qué información se busca antes de responder la pregunta del problema. lo considera oportuno según la realidad de su curso.Matemática . Frente a consultas.PLAN DE CLASE 19 Guía Didáctica . • Posiblemente.Matemática . incorpore números de tres cifras.abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con tres cifras. • Pida la respuesta al problema. 158 983 ¿? (hermana) 380 ¿? (primo) Apoyo Compartido 46 Plan de clase . pida que lean las explicaciones que escribieron. y por qué. pida que realicen en parejas la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. • En la Actividad 1 se propone una situación de diálogo entre dos estudiantes y se pide que niños y niñas expliquen quién de ellos está en lo correcto y quién no.

Plan de clase . • Plantear desafíos favorece el aprendizaje. ahora con problemas en que por lo menos una de las acciones es de comparación por diferencia. Su hermano Rodrigo tenía $432 menos que ella. Tarea para la casa (5 minutos) • Efectuar las siguientes sustracciones empleando dos métodos distintos: 700 – 320.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .3° Básico 47 . El vecino Juan tenía $200 menos que Rodrigo.Período 1 . junto con una situación asociada con la acción de juntar dos colecciones (¿Cuánto dinero tienen entre los dos?). • En la Actividad 2. Se continúa el trabajo iniciado en la clase anterior. ¿Cuánto dinero tenía Juan? • En la resolución de problemas se ponen en juego tres aspectos integradamente: la comprensión de la situación. • Es fundamental que niños y niñas ejerciten la operatoria de manera gradual y sistemática.Matemática . El otro foco de esta clase se encuentra en la resolución de problemas combinados. la decisión sobre la(s) operación(es) necesarias para su resolución y la forma de operar. el tercer problema está referido a una comparación por diferencia.Matemática . Cierre (15 minutos) • Sistematice el contenido referente a problemas combinados de comparación por diferencia que se ha generado en esta clase mediante la resolución colectiva del siguiente problema: Javiera tenía $672. el primer problema contempla acciones de comparación (por diferencia) con una acción de tipo quitar (gastar dinero).• El objetivo es evitar que los(las) estudiantes se mecanicen sin dar sentido al procedimiento que están empleando en cada caso.Período 1 . al igual que el problema de inicio de la clase. el segundo involucra solamente la comparación por diferencia.

¿Cuánto dinero más que mi hermana tengo? Pida que lo resuelvan en forma individual. • Cada problema presenta distintas características. obteniendo 380. de una sola operación.Período 1 . Es probable que muchos estudiantes no necesiten confeccionar esquema. • El problema del momento de inicio de la clase es de comparación por diferencia. Pregunte. • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. • Las situaciones son de todo tipo: estáticas. en que se pide proceder de la forma indicada en la actividad anterior. guiándose por la presencia de la palabra “más”.abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con tres cifras. Semana 7 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea. ¿a qué corresponden los números 600. • Anímelos a expresarse con corrección. es posible sumar 20 a 720. niños y niñas resolverán problemas simples y también problemas combinados. de manera que los demás comprendan las explicaciones. • Una vez puesta en común la resolución del problema. proponga leer individualmente la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. por ejemplo. pero empleando la palabra más. en que la cantidad inicial aumenta o disminuye debido a una acción de tipo agregar o de tipo quitar. Mi hermana tiene $134.Matemática . pero si lo considera oportuno. La sustracción 700-320 se puede efectuar sumando a partir de 320 hasta completar 700.Período 1 . resolver problemas aditivos simples y combinados.Matemática . Se pregunta por la diferencia. proponga que resuelvan los problemas de la Actividad 3.3º Básico . es decir. pida que lo dibujen en la pizarra o que expliquen con sus propias palabras por qué hay que restar. 150 y 11? ¿Por qué se suman? • Ahora proponga la Actividad 2. y haga preguntas que permitan demostrar la comprensión de los procedimientos que se observan. Esta estrategia puede ser útil para aquellos estudiantes que.3° Básico Período 1: marzo . propóngales operaciones con números de dos cifras y proporcióneles material concreto para que representen las operaciones. 30 y 1? ¿Por qué se suman? ¿A qué corresponden los números 800. tienden a sumar. • Una vez puesta en común esta actividad. • Observe el trabajo que realizan y oriéntelos sin dar instrucciones sino sólo orientaciones.PLAN DE CLASE 20 Guía Didáctica . Pregunte qué operación habría que efectuar si la pregunta fuera “¿Cuánto dinero menos tiene mi hermana que yo?” • Es un problema simple. Vaya poniéndolos en común uno a uno. Pero además. en que dos partes constituyen un todo. proponga que ensayen con ambas operaciones y comprueben. Apoyo Compartido 48 Plan de clase . y de comparación por diferencia en que se comparan dos cantidades. • Si lo considera oportuno según la realidad de su curso. en esta clase. Desarrollo (55 minutos) • Permita que los(las) estudiantes trabajen individualmente hasta terminar la resolución del problema. • Escriba en la pizarra el siguiente problema: tengo $765. dinámicas. restar 720 – 320 = 400 y restar 20.

• Para el caso de las situaciones que involucran una acción de tipo agregar o de tipo quitar.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . asociado a la acción agregar.El resultado de la operación .Período 1 . Asegúrese que todos los(las) estudiantes comprenden el sentido de la pregunta y no se dejan llevar por la presencia de la palabra “más”. Tarea para la casa (5 minutos) • Dé de tarea uno o dos problemas similares a los que hayan presentando dificultades. • Ésta es la última clase cuyo contenido es la resolución de problemas. • La tarea permite reforzar aprendizajes. restar. • El problema 4 es combinado e involucra la comparación por diferencia y una acción de tipo quitar (han vendido).Período 1 . Plan de clase .En un sumando o sustraendo • Con el objeto de facilitar la observación de las dificultades encontradas.3° Básico 49 . en esta unidad se han considerado problemas en que la incógnita puede estar en: .Matemática . • Los problemas 1 es aditivo simple y directo asociado a la acción quitar y se resuelve con una sustracción. se detallan a continuación las características de cada problema. Cierre (15 minutos) • Proponga dos o tres problemas de los que haya observado que presentan más dificultades y sistematice los contenidos de esta clase y las anteriores.Matemática . El problema 2 es un problema aditivo simple inverso. El problema 3 es combinado. Se trata de sumar y enseguida.

• La revisión cuidadosa de la tarea permite que se concrete el reforzamiento de aprendizajes. • Si no surge ningún problema de comparación por diferencia. • En la puesta en común de ella. avanzar en técnicas para resolver adiciones y sustracciones. haga la puesta en común pidiendo que lean lo que han escrito. • En la puesta en común. Pregunte ¿por qué Rosita no descompone el minuendo como 700 + 90 + 6? ¿Es la descomposición 700 + 80 + 16 una descomposición correcta para el 796? ¿Con qué objeto emplea esta descomposición? • Ahora proponga que realicen la Actividad 2 del Cuaderno de Actividades. Semana 7 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. • Otro desafío puede ser escribir un problema combinado que requiera una de las operaciones que han efectuado. Desarrollo (55 minutos) • Dé tiempo para que todos los(las) estudiantes analicen el procedimiento empleado para efectuar la sustracción. proponga que realicen la Actividad 4. que consiste en efectuar sustracciones de la manera que aparece en la actividad anterior. uno y pida que ahora los(las) estudiantes propongan otro. pida que escriban en su cuaderno de matemáticas un problema para algunas de las operaciones que han efectuado. haga preguntas que demuestren la comprensión del procedimiento empleado. que consiste en analizar el procedimiento sugerido por Rosita para efectuar sustracciones.abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con tres cifras. que consiste en analizar el procedimiento sugerido por Rosita para efectuar una sustracción que Ramón no puede efectuar. ¿Por qué Rosita no descompone 728 como 700 + 10 + 18? ¿Es la descomposición 600 + 120 + 8 una descomposición correcta para el 728? ¿Por qué emplea esta descomposición? • Enseguida.Período 1 .Matemática .PLAN DE CLASE 21 Guía Didáctica . Es importante que las explicaciones sean comprensibles para los demás.Período 1 . • Posiblemente algunos estudiantes sean capaces de escribir un problema simple directo o inverso. • Enseguida.Matemática . 50 Plan de clase . Por ejemplo. que consiste en efectuar sustracciones de la manera que aparece en la actividad anterior. Asegúrese que todos superan las dificultades observadas en la clase anterior. proponga Ud.3º Básico . Apoyo Compartido • Si lo considera oportuno. • Proponga la Actividad 3.3° Básico Período 1: marzo . pida que efectúen cada sustracción en la pizarra y esté atento a las explicaciones que los(las) estudiantes hacen. • Proponga que realicen de manera individual la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades.

• Por otro lado. • Por ello.3° Básico 51 . • En el programa actual. • Ejercitar permite mejorar los aprendizajes. Plan de clase . considerando las dificultades encontradas. Se incluyen sustracciones con reserva en la posición de la unidad y con reserva en la posición de la decena. asegúrese que el empleo de diferentes palabras es comprendido por todos los(las) estudiantes. se sugiere dedicar un momento importante a las explicaciones correspondientes a las Actividades 1 y 3. • Al emplear un texto escolar o un cuaderno de trabajo en particular. • Retomar lo realizado puede despejar dudas y afianzar aprendizajes. se habla de “reagrupación” para referirse a esta acción.Matemática .• El foco de esta última clase del periodo está en la resolución de sustracciones. lo valioso de esta clase está en la comprensión del porqué emplear una u otra descomposición del minuendo. • Ya que no es necesario el empleo de una palabra específica. Enseguida.Período 1 . • Lo importante es que niños y niñas comprendan el sentido del procedimiento empleado.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . • Asimismo. • Con respecto al vocabulario que se emplea. se sugiere decidir previamente qué palabra se empleará y explicar su significado.Período 1 . en cada uno de los textos escolares se emplea una de estas diversas palabras.Matemática . que permitan el afianzamiento de los contenidos en juego. Cierre (15 minutos) • Proponga uno o dos ejercicios o problemas que apunten a las dificultades encontradas en el desarrollo de esta clase o las anteriores. pero no en ambas. surgió la palabra “canje” para referirse a la forma abreviada de restar en que una decena se convierte en unidades (o una centena se convierte en decenas). Tarea para la casa (5 minutos) • Elija problemas o ejercicios que. la palabra “reserva” tuvo vigencia durante muchos años.

• El registro que Ud. • Para los(las) estudiantes que terminan primero. • Durante la realización de la prueba. • Esta evaluación consta de 20 preguntas de selección múltiple.Matemática .PLAN DE CLASE 22 Guía Didáctica . 52 Plan de clase . la Actividad 1 es bastante desafiante. atienda las consultas que los(las) estudiantes le hacen y ayúdelos a resolver el obstáculo que tienen. para tomar las medidas a tiempo. proponga que realicen las actividades del Cuaderno de Actividades correspondientes a esta clase. Proponga que busquen primero entre 20 y 30 calculando siempre la diferencia. • Con respecto a las Actividades posteriores a la prueba.abril Objetivo de la clase • Realizar prueba del período. haya silencio y se eviten interrupciones que distraigan la atención de los niños y niñas.Período 1 . sin darles la respuesta ni indicaciones específicas. • Enseguida. realizarán una prueba que evaluará lo que han aprendido en este período escolar. • Registre las consultas de los(las) estudiantes.3° Básico Período 1: marzo .Período 1 .Matemática . haga de las consultas que han hecho los(las) estudiantes le permitirá entablar el diálogo en la próxima clase. cada una con cuatro alternativas de respuesta. pida que escriban su nombre y la fecha. • La Actividad 3 requiere sistematicidad en la búsqueda. (Este problema es una adaptación del original). Semana 8 Inicio (15 minutos) • Anuncie que en esta clase. Anime a niños y niñas a trabajar con confianza en sí mismos y a realizar su mejor esfuerzo para responder cada una de las preguntas. pida a los(las) estudiantes que no comiencen hasta que todos la hayan recibido. • Es importante que el clima sea sereno y confiado. Apoyo Compartido • Es importante que mientras se realiza la prueba. • Explique brevemente que deben anotar (y no borrar) todos los cálculos y trazas que hagan para resolver cada pregunta (esta información es relevante para un análisis posterior de cada respuesta). Por supuesto. etc. evitando tensiones. Desarrollo (55 minutos) • Distribuya la prueba. hay que empezar por determinar la diferencia de edades y comprender que ella se va a mantener a lo largo de toda la vida. Los “conejos” del problema se reacomodan en las jaulas para engañar al cuidador y así escapar del encierro.3º Básico . como ya saben. sobre todo las más recurrentes. • Anote también las estrategias no habituales. • Esté atento a posibles dificultades que los(las) estudiantes presenten observando permanentemente el trabajo que están realizando. después entre 30 y 40.

Estas actividades tienen un carácter más bien lúdico y pueden resolverlas en duplas o individualmente. a qué objetivos apuntan.• Los(las) estudiantes que terminan. cautelando que no interfieran el normal desarrollo del trabajo de los(las) estudiantes que todavía no entregan su prueba. Cierre (15 minutos) • Una vez transcurrido el tiempo previsto para la prueba. • Acoja las consultas de los(las) estudiantes con respecto a las actividades propuestas.Período 1 . • Escuche a sus estudiantes. quinientos veinticinco. No les dé la respuesta.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . seiscientos setenta. etc. con argumentos y sin descalificaciones. • La tarea permite a los(las) estudiantes retomar los temas que corresponden a la prueba que dieron en esta clase. Tome nota de los errores que perciba.Período 1 .Matemática . Tarea para la casa (5 minutos) • Escribir cómo se leen los siguientes números: • Cuatrocientos ocho. Invite a que expresen sus impresiones en relación con el grado de dificultad de las distintas preguntas. entregan la prueba y realizan las actividades propuestas en el Cuaderno de actividades. recoja las que aún no le han sido entregadas y establezca un diálogo con los(las) estudiantes respecto del proceso vivido. sino que anímelos y ayúdeles a encontrarlas por sí mismos.3° Básico 53 .Matemática . su frecuencia. • Escribir dos preguntas para la siguiente situación: Pedro tiene $509 y Javier tiene $98. Plan de clase . Conduzca el diálogo de manera que niños y niñas se expresen correctamente.

Semana 8 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior.pregunta 20. • Se han elegido algunas de ellas para incluirlas en el Cuaderno de Actividades para esta clase.pregunta 9. ha realizado.pregunta 10. que consiste en un problema en que hay que determinar el valor de una parte. • Proponga que las vayan resolviendo en parejas o grupos pequeños y dé tiempo para que lleguen a una respuesta. . y . . que consiste en un problema que involucra una acción de tipo agregar y pregunta por el aumento. que se refiere a la representación de números en la recta numérica. • Es probable que el análisis que usted haga de las respuestas que sus alumnos entregaron en la prueba marquen diferencias con esta anticipación.abril Objetivo de la clase • Revisar colectivamente la evaluación parcial del primer período. que consiste en escribir con símbolos un número escrito con palabras. • Trabajar sobre los puntos que se han detectado como débiles con los(las) estudiantes refuerza su buena actitud hacia el trabajo escolar.PLAN DE CLASE 23 Guía Didáctica . Desarrollo (55 minutos) • En un análisis a priori de la prueba. 54 Plan de clase . que se refiere a completar una parte de un cuadro con números que van de 10 en 10 hacia la derecha y de 100 en 100 hacia abajo. que consiste en un problema que involucra una acción de tipo quitar y pregunta por la disminución. Conforme a la realidad de su curso.Matemática . que consiste en escribir con palabras un número dado escrito con símbolos. dados el todo y la otra parte. puedan tomar conciencia del error cometido. • Ello le permitirá gestionar más libremente la resolución de cada una de ellas. se ha considerado que algunas de las siguientes preguntas podrían presentar dificultad: .pregunta 14. . que le permitan emplear la evaluación como una herramienta de aprendizaje.3° Básico Período 1: marzo .Período 1 . .Período 1 .pregunta 7.pregunta 2.Matemática .3º Básico . es importante que pida explicaciones y argumentos.pregunta 19. Apoyo Compartido • En las preguntas del Cuaderno de Actividades no se incluyen las alternativas de respuesta. de manera que los que la respondieron erróneamente. . • Anuncie que el trabajo de esta clase consiste en resolver los problemas que presentaron mayor dificultad en la prueba según la corrección que Ud. elija situaciones problemáticas iguales o similares a las preguntas con mayores dificultades.

Tarea para la casa (5 minutos) • Cambiar los números a algún problema que contestaron erróneamente en la prueba y resolverlo.Matemática .Período 1 . • Plantearse problemas similares a los resueltos favorece el aprendizaje.Cierre (15 minutos) • Pida a sus estudiantes que comuniquen qué aspectos de su aprendizaje han logrado fortalecer en esta clase. • Es importante que niños y niñas tomen conciencia de su progreso en el aprendizaje.3° Básico 55 .Período 1 .Matemática .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Plan de clase .

Es decir se trata de problemas aditivos inversos. se ayuden con esquemas.Período 1 .PLAN DE CLASE 24 Guía Didáctica . • Con respecto a la Actividad 3. • Proponga que realicen las actividades en parejas. y de operaciones. y de los procedimientos y explicaciones que los(las) estudiantes dieron en el transcurso de la corrección de la prueba.Matemática .Matemática . haciendo una buena lectura de ellas. pida a los(las) estudiantes que.3º Básico . 56 Plan de clase . Que reconozcan con claridad los datos que entregan cada pregunta y también lo que se desea saber. Si lo considera oportuno. ponga otros problemas o retome los de las clases anteriores para afianzar el empleo de esta herramienta en la resolución de problemas. resolver problemas aditivos simples y combinados.abril Objetivo de la clase • Reforzar aprendizajes abordados durante el primer período. si es necesario. • Proponga la Actividad 2. usted tiene una gran cantidad de información que será fundamental para centrar su esfuerzo en profundizar aquellas situaciones que están aún débiles. de la propia observación que usted recoge clase a clase. • Interesa que al término de este proceso. que le permitirá retomar la resolución de problemas combinados. disponerse a hacer un esfuerzo adicional. pidiendo siempre explicaciones y fundamentos. deténgase en confección el esquema correspondiente. que le permitirá retomar la resolución de problemas en que la incógnita está en el sustraendo. Semana 8 Inicio (15 minutos) • Aprovechando la tarea de la clase anterior. • Para la Actividad 1. se han abordado dos grandes temas: avanzar en el conocimiento del Sistema de Numeración Decimal. se plantean actividades que los retoman. • Proponga la Actividad 3. • En el transcurso de este período de 8 semanas. • Este es un buen momento para generar las condiciones que permitan a los(las) estudiantes que no han logrado aún los aprendizajes que se esperan para este período. por el hecho de ser inversos. que le permitirá retomar la escritura de números y la operatoria de sumas y restas. Desarrollo (55 minutos) • Proponga la Actividad 1.Período 1 . analicen colectivamente la mayor cantidad posible de problemas que niños y niñas se hayan planteado y resuelto. trata de problemas que constituyen. En esta clase y en concordancia con estos tres temas. proponga otros ejercicios de lectura y escritura de números al dictado. de manera que ambos integrantes de cada pareja puedan complementarse y ayudarse. por esta razón.3° Básico Período 1: marzo . Importa que los(las) estudiantes reconozcan la capacidad que todos tienen de aprender. Apoyo Compartido • Sobre la base de las dificultades que haya observado en la puesta en común de la Actividad 2. una mayor complejidad. • En virtud de la evaluación realizada esta semana. los(las) estudiantes se apropien de una manera de abordar las preguntas.

tanto en su parte verbal como escrita. la resolución de problemas aditivos con números de tres cifras será ampliada a mayor cantidad de cifras y a números expresados en forma fraccionaria o decimal.3° Básico 57 . comprender los principios de nuestro sistema de numeración. valore las disposiciones que ellos tuvieron para hacer las actividades. • Formular problemas permite una mejor apropiación de lo estudiado.Cierre (15 minutos) • Converse con los(las) estudiantes sobre el trabajo realizado.Matemática . Plan de clase . en especial en las de matemática. ampliando la cantidad de cifras de los naturales o incorporando los números decimales. comparar números.Matemática .Período 1 . Asimismo. lo que sienten en el desarrollo de las clases. leer y escribir números al dictado. Pida a algunos de ellos que expresen sus opiniones en relación con lo que han aprendido. • Los dos temas tratados en este período estarán siempre presentes y lo aprendido en estas clases constituye aprendizajes previos para otros de este año y de años venideros.Período 1 . En efecto. Puede sugerir un contexto específico para ayudarlos a centrarse. • Es formativo para niños y niñas expresar sus emociones. etc. Valore el esfuerzo desplegado por mejorar los aprendizajes y evite los juicios negativos sobre los productos de los(las) estudiantes. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida a los(las) estudiantes que inventen un problema como los estudiados y lo resuelvan. constituyen aprendizajes que estarán presentes en toda la enseñanza básica.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .

C 58 Pauta de corrección . C 5 Números y operaciones 6 • Resuelven problemas de comparación por diferencia. B 3 • Resuelven problemas directos en que la acción involucrada es de tipo quitar.3º Básico . B 4 • Ordenan números de menor a mayor y viceversa. por ítem.PAUTA DE CORRECCIÓN Guía Didáctica . RESPUESTA A 2 • Resuelven problemas en que la acción involucrada es separar. los indicadores que se han evaluado. consta de 20 ítemes de diferente nivel de complejidad. A 9 • Resuelven problemas en que la incógnita está en la acción. EJE / HABILIDAD ÍTEM 1 INDICADOR • Representan con monedas del sistema monetario una cantidad de dinero expresada con palabras. A Apoyo Compartido 8 • Efectúan sustracciones. referidos a los Ejes Números y Operaciones.Matemática .Período 1 . Patrones y Álgebra. con su correspondiente clave de respuesta. C • Escriben con dígitos el número correspondiente a una representación pictórica.Matemática . C 7 • Resuelven problemas en que la incógnita está en la acción. A 10 • Escriben números a partir de su nombre.3° Básico Evaluación Período 1 La siguiente pauta describe.Período 1 . Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del primer período curricular.

Matemática .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . B 20 D Pauta de corrección .Período 1 .EJE / HABILIDAD ÍTEM 11 INDICADOR • Efectúan sustracciones sumando. A 18 Patrones y álgebra 19 • Completan secuencias. B 17 • Completan secuencias ascendentes y descendentes de 5 en 5. D 13 Números y operaciones 14 C • Escriben con palabras números escritos con dígitos. • Determinan números a partir de uno dado en fragmentos de cuadro de números hasta 1000. de 10 en 10.Período 1 . • Resuelven problemas combinados que involucran acciones de tipo agregar. RESPUESTA C 12 • Resuelven problemas directos en que la acción involucrada es de tipo agregar.Matemática . B 15 • Resuelven problemas combinados de comparar por diferencia. B 16 • Intercalan números entre dos números dados. C • Determinan números correspondientes a marcas dadas en recta numérica.3° Básico 59 .

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