I.

OBJETIVOS Objetivo General Identificar las causas de la desercin que el liceo UNIDADEDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO ,fue fundado en el ao 1997 por el profesor DIDALCO BOLIVAR , y viene presentando en los dos ltimos aos , y proponer una estrategia de mejoramiento que conduzca a que el plantel sea eficiente y pertinente para estudiantes que se vinculan a el. Objetivos Especficos 1. Caracterizar la poblacin escolar actual de la UNIDADEDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO, en los aspectos socioeconmicos y demogrficos. 2. Construir la historia de vida de varios desertores, a fin de identificar las causas que ocasionaron dicha salida del plantel. 3. Sistematizar los datos sobre desertores de la UNIDADEDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO, en los ltimos dos aos. 4. Proponer una estrategia de mejoramiento al UNIDADEDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO a partir del anlisis de las causas de la desercin. II. ORIENTACION EPISTEMOLGICA En esta parte del proyecto se har referencia a el concepto de paradigma que si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Entre los Paradigmas de Investigacin en Educacin tenemos que tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo. Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones: a) Incompatibilidad de paradigmas. b) Complementariedad de paradigmas. c) Unidad espistemolgica. Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin. Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296) Es necesario mencionar que la presentacin de este trabajo est inscrita bajo el paradigma cualitativo y la investigacin de tipo etnogrfica, por cuanto viene de la investigacin cualitativa es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. La investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, individuos o como salas de clase, etc. Por otro lado, y no con menos importancia se expondr lo que es la etnografa que desde un punto de vista general y consciente de su relevante aplicacin en los campos antropolgico y social, la Etnografa ha sido concebida como la ciencia que estudia, describe y clasifica las culturas o pueblos. El trmino Etnografa proviene de la Antropologa en cuyo contexto ha sido definido como la rama de la Antropologa que trata de la descripcin cientfica de culturas individuales. Desde esta perspectiva se distingue a la etnografa como "una teora de la descripcin", concepcin sta que ha conducido a formar la idea de que la etnografa es slo un reflejo de la realidad concreta, un dato emprico, absoluto y relativo de acuerdo a categoras arbitrarias. En el campo de la investigacin socio-educativa la Etnografa constituye una alternativa metodolgica que se diferencia de los mtodos tradicionalmente empleados en este campo y de los mtodos convencionales que por mucho tiempo fueron exclusivamente aceptados y recomendados para la investigacin educativa. Por constituir una estrategia no convencional cuyo proceso metodolgico se centra ms en "lo cualitativo" que en "lo cuantitativo", pareciera que la Etnografa no es an totalmente reconocida como vlida por algunos investigadores. Con miras a precisar el concepto sobre Etnografa en el contexto de la investigacin socio-educativa podemos decir que el trmino Etnografa se ha utilizado para agrupar y etiquetar todos aquellos estudios descriptivos que, dentro de la metodologa cualitativa, proporcionan una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura,... de grupos en escenarios especficos y contextualizados. Es necesario detenerse aqu para precisar lo que entendemos por escenario y por contextualizar en el marco de la investigacin cualitativa del fenmeno educativo.

En el trabajo de Castillo Lupemar (1984) sobre "Situaciones Sociales y Observacin Participante" se puntualiza acertadamente, a nuestro parecer, lo que es el escenario de una situacin socio-educativa. Escenario representa lo que es el espacio fsico, en donde actores o participantes comparten una actividad, un quehacer, al realizar ciertas acciones. Estos tres elementos escenario, participantes y actividades interrelacionados se ubican en un determinado contexto. Contextualizar en la investigacin etnogrfica va mucho ms all del escenario, del ambiente, incluye historia, costumbres, lenguaje, en un ambiente de interaccin social natural (no- artificial). Podramos sintetizar lo que es la Etnografa en trminos de descubrir y describir las acciones de los participantes dentro de su interaccin social contextualizada, en el sentido y significado que dan los mismos participantes a sus acciones. El hecho de ser aceptada dentro de una metodologa no clsica, naturalista, bsicamente descriptiva, ha contribuido a que exista la tendencia a considerar la Etnografa como sinnimo de trabajo informal, libre de fundamentos y de enlaces tericos, carente de experimentacin y de cuantificacin e incluso generadora de informes "novelescos" y "anecdticos". A nuestro juicio, tal percepcin slo refleja un profundo desconocimiento del verdadero alcance de la Etnografa y de las elaboraciones tericas que de la misma pueden derivarse.

Una Investigacin etnogrfica Estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los procesos histricos y educativos, los cambios socioculturales, las funciones y papeles de los miembros de una comunidad. Se caracteriza por el uso de la observacin, sea sta participante o no. En cualquiera de estas opciones la observacin trata de registrar, dentro de lo posible, lo que sucede en el lugar que se est estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar la informacin que se obtiene por la observacin. Entre los alcances de la investigacin etnogrfica algunos autores lo limitan bsicamente a la labor descriptiva (Wiersma, 1986: 238). Desde este punto de vista, el propsito fundamental del estudio etnogrfico puede ser slo describir una cultura o algn aspecto de una o ms culturas en una organizacin. No obstante, existe una visin ms amplia, compleja y relevante en cuanto al alcance de la metodologa etnogrfica. Segn sta, la Etnografa contempla mucho ms que la descripcin, incluye tambin la comprensin e interpretacin de fenmenos hasta llegar a teorizaciones sobre los mismos.
Acerca de su alcance hay que enfatizar entonces que, mucho ms que describir, la Etnografa permite reflexionar constante y profundamente sobre la realidad, asignando significaciones a lo que se ve, se oye y se hace, desarrollando aproximaciones hipotticas, redefiniendo continuamente, hasta llegar a construir e interpretar esa realidad sin anteponer el sistema de valores del investigador, lo cual conduce a la reconstruccin terica. Ello nos permite afirmar que los estudios etnogrficos no necesariamente son estudios limitados y que adems la Etnografa puede llegar a utilizarse en problemas tericos. En este orden de ideas, la Etnografa nos garantiza una metodologa seria, rigurosa y no superficial? La concepcin exacta acerca de la estrategia etnogrfica involucra tanto un determinado tipo de procedimientos en el trabajo de campo como la fidelidad del producto final en la labor de investigacin. Por ello, el etngrafo tiene el compromiso de alcanzar una descripcin profunda que le permita interpretar no slo las conductas sino tambin sus significados en un determinado contexto cultural, descubriendo e interpretando lo relevante, lo que tiene sentido para el actor, a fin de formular conclusiones realmente significativas de la realidad abordada. Para garantizar que as sea es preciso tener presente tanto la realidad cultural como las acciones concretas de los individuos con miras a articular los significados culturales con la visin del grupo observado y con la perspectiva del etngrafo. Esto lleva a considerar el trabajo etnogrfico como una forma particular de construir el objeto de la investigacin ("lo que se investiga"), a plena conciencia de que en esta forma particular de construir la realidad subyacen supuestos tericos relacionados con una concepcin general de la cultura como totalidad.

La etnografa tiene Caractersticas puntuales y Una caracterstica relevante de la Etnografa es que incorpora las experiencias,creencias,actitudes,pensamientos, reflexiones, de los participantes La Etnografa considera tales aspectos en los mismos trminos y significados que le

dan las personas a sus acciones, ya que Etnografa supone describir e interpretar los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del participante: "tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe" (Watson en Montero, 1982:19).
Podra surgir entonces la interrogante Por qu razn la investigacin etnogrfica interpreta las acciones sociales desde la perspectiva del propio actor o participante? La investigacin cualitativa, y por ende la investigacin etnogrfica, se propone descubrir lo que est detrs de las acciones sociales basndose en la siguiente concepcin: En primer lugar, la persona acta ante las cosas segn el significado que represente para ella. En segundo lugar, el significado en cada persona se deriva o surge de su interaccin social. En tercer lugar, los significa-dos se manejan y modifican segn el proceso de interpretacin de las personas. Si la Etnografa asume que las acciones sociales se producen en los participantes segn su forma de percibir, entender, interpretar, juzgar y organizar su mundo, para investigar sobre las acciones sociales no hay una va ms propicia que la de preguntar directamente a los participantes por qu actan de determinada manera. Esto quiere decir que el etngrafo escudria por qu las personas actan tal como lo hacen y a qu significados obedecen. En la Etnografa, entonces, se asume la relevancia del papel del actor y se insiste en comprender las acciones sociales desde la perspectiva del propio actor. Por todo lo dicho anteriormente, podemos afirmar que hacer etnografa es tener presente aspectos explcitos e implcitos, manifiestos y ocultos, objetivos y subjetivos, lo cuantitativo y lo cualitativo. Al hablar de los aspectos subjetivos en la Etnografa, podra pensarse en que "cualquiera podra decir cualquier cosa como le parezca o perciba"? Para aproximarnos a la respuesta, tendramos que revisar la concepcin que tiene la investigacin cualitativa acerca de lo subjetivo, de cmo lo subjetivo se convierte en el trmino "significado" y de cmo se procede a investigar con estos aspectos. Por una parte, lo subjetivo de la investigacin etnogrfica se manifiesta en tres dimensiones. Una primera dimensin est conformada por los propsitos, motivos, significados que definen la accin social propia de la persona. Una segunda dimensin la conforma el promedio o comn del grupo de personas. La tercera dimensin es el significado que construye el investigador. En este con-texto de la subjetividad etnogrfica, algunos autores se expresan refirindose ms bien a la intersubjetividad de tal forma que la Etnografa personaliza el trabajo cien-tfico pues quien investiga participa directamente e interacta con las personas involucradas en la situacin social que se estudia. Al desarrollar su trabajo, el etngrafo genera hiptesis o interrogantes que conectan los estados subjetivos de los individuos y la accin social. Estas hiptesis se van precisando, modificando y/o profundizando a medida que se avanza en el ciclo metodolgico etnogrfico. De esta manera en el proceso de la investigacin, cuando se asume un aspecto subjetivo es porque es producto de un consenso metodolgico. Otro aspecto que caracteriza a la Etnografa es el de estudiar la cultura como unidad particular. El propsito fundamental de un estudio etnogrfico es descubrir una cultura o una parte de ella dentro de una organizacin, partiendo de la observacin de las conductas que se evidencian en la interaccin de las personas y descubriendo el significado cultural de tales conductas desde la ptica de los propios participantes y del investigador. Adems, la Etnografa utiliza un proceso cclico de investigacin. En dicho proceso, las actividades pueden ser repetidas de acuerdo con la informacin que van arrojando las observaciones. Es posible avanzar al prximo paso sin haber resuelto todo lo que requiere el anterior, ya que luego tendr oportunidad de revisar, reajustar, modificar o completar informaciones si as lo requiere el proceso. Este carcter cclico hace que la investigacin no sea totalmente estructurada y preconcebida, por lo que podramos decir que la planificacin de un estudio etnogrfico es muy general. Asimismo, cabe resaltar la flexibilidad inherente a un estudio etnogrfico. El investigador puede emplear distintas tcnicas de recoleccin de la informacin; no se requiere la formulacin de hiptesis prediseadas, ni esquemas tericos rgidos antes de iniciar el estudio de campo. La teora emerge de la propia realidad en forma espontnea. La flexibilidad tambin se refleja en la postura del investigador quien trata de ignorar cualquier idea preconcebida que pueda influenciar la interpretacin de lo que observa. Esta caracterstica de flexibilidad en los estudios etnogrficos puede insinuar que vamos a iniciar nuestro trabajo de campo sin haber logrado lo que entendemos por una planificacin del estudio? o sugiere ms bien que nos podemos permitir algunas improvisaciones en la investigacin? El etngrafo planifica su investigacin en trminos generales sobre el objeto de su estudio (lo que va a investigar) antes de iniciar su trabajo de campo. Se plantea hiptesis o interrogantes acerca del fenmeno con la certeza de que tendr sucesivas oportunidades para precisar, redefinir, reordenar y hasta reorientar su estudio, lo cual como ya hemos dicho en prrafos anteriores sintetiza una actitud distinta ante la investigacin. Por lo tanto, la flexibilidad en los estudios etnogrficos no debe entenderse como falta de rigor. El rigor de los estudios etnogrficos est dado por las reconstrucciones tericas, por el auto-reconocimiento del nivel en que se encuentra el trabajo y por la bsqueda de coherencia entre las interpretaciones y la realidad III. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

La desercin escolar, se ha convertido en una de las amenazas numero uno de la poblacin estudiantil en los ltimos aos y los factores que inciden en ella son variados y de gran complejidad. Las teoras y postulados que de alguna manera pueden sustentar este estudio parten desde lo social y cultural hasta lo poltico. Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que est dejando de asistir a la escuela y tambin de la sociedad en la que aqul, est conviviendo. Lo que normalmente entendemos que es el motivo por el cual se da la desercin escolar es bsicamente por dos puntos: Problemas econmicos, Asuntos de desintegracin familiar La desercin escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qu los pases en Latinoamrica estn en la situacin que estn. Una desercin escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con desercin escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y ms difciles de calificar. Tambin es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nacin, una disminucin en el crecimiento del rea econmica. Tambin cuando el asunto de la desercin escolar se da a grandes escalas, esto es una base o fundamento para que se reproduzca generacin, a generacin las grandes desigualdades sociales y econmicas. Qu pasa con el muchacho o nio que deja de estudiar? Cules son los efectos individuales? Primeramente y de forma lgica, es que ese nio o muchacho detiene su preparacin acadmica y empieza a perder aos de estudio, dejando de preparar su intelecto, dejando de prepararse en las aulas escolares, y lamentablemente despus cuando pasa el tiempo, la persona reacciona y ve lo errado de su camino. Un punto importante que viene como consecuencia de apartarse de un contexto acadmico, es que la persona empieza a relacionarse con otro crculo social distinto y diferente, y si ese crculo social no es sano o en donde haya un ambiente de trabajo y responsabilidad, el joven se expone a muchsimos peligros de una sociedad corrupta como la que estamos viviendo. Es decir, empieza a crecer en un ambiente donde habr muchas tentaciones y posibilidades de enredarse en drogas, delincuencia y tambin en una vida vagabunda, errante y sin propsito. No quiero decir que por el simple hecho de ir a la escuela, el joven est alejado del problema de las drogas o delincuencia; lamentablemente ha decado tan gravemente el aspecto social a nivel de las escuelas, que en muchas ocasiones es en las mismas escuelas donde algunas personas, o jvenes empiezan a enredarse en asuntos de drogas o delincuencia. Pero tambin es cierto que mientras el joven mantenga aspiraciones de superacin, de tomar con seriedad sus estudios, eso puede ser una salvaguardia para no enredarse en cuestiones de drogas, delincuencia, o llevar una vida vagabunda como mencionbamos. Otro punto importante a considerar es que el abandono escolar es mucho ms alto en las zonas rurales, que en las urbanas. Hay dos cosas que tienen que solucionar circunstancias internas para poder cambiar esta realidad: Por un lado, la escuela que otorga la educacin. Si lo hace con calidad o no, es responsable de esa desercin de los alumnos que no le encontraron el sabor a los estudios. Si la escuela que est dando ese servicio educativo no lo est dando con calidad, evidentemente es responsable en una medida bastante importante de esta situacin. Cualquier escuela sea pblica o particular, que no est dando una educacin con calidad, es responsable en una medida importante de esa gran desercin de los alumnos de las aulas escolares. Por otro lado, est el asunto de la familia. Si la familia misma, los padres del nio, son promotores a travs del ambiente que se genera en el interior del hogar, de una vida estable, en paz, y que promueve el deseo de estudio, la familia est cumpliendo un objetivo viable, pero si no lo est haciendo as, obviamente que tambin la familia es responsable de esta situacin .Analicemos estos dos puntos, para que se puedan comprender bien las cosas y se puedan hacer los cambios necesarios para disminuir los porcentajes de desercin escolar. La desercin escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educacin, pues es difcil que habiendo calidad en la enseanza, haya alumnos que deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro. El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente est entendiendo su profesin y se entregue en ella. La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educacin. La buena comunicacin entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educacin. La satisfaccin de las necesidades propias del alumno tambin forma parte de la calidad en la educacin, en hacer que el alumno descubra para qu tiene potencial en su vida acadmica, en qu reas tiene facilidades, dnde puede ejercitar sus habilidades que tiene, etc. Todo esto forma parte de una educacin con calidad y muchas otras caractersticas que en muchas ocasiones no Esperanza para la Familia. Cuando no hay una verdadera calidad en la educacin escolar, el alumno no le encuentra el sabor a la educacin, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve tedioso, aburrido y montono; hay una relacin fra entre maestro y alumno. No hay una motivacin de parte del maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparacin en el sentido de entender que l es un profesional de la educacin y que de l depende muchsimo el nivel educativo que ese nio vaya a conseguir o no vaya a hacerlo. Los esfuerzos que el alumno hace lo llevan a una frustracin, a no encontrarle sentido o motivo por el cual estar acudiendo a un lugar en donde se aburre, donde hay una relacin fra y distante con el maestro. Todo esto puede ser un motivo bastante real del por qu la desercin escolar es una realidad grande, presente, que no se ha podido disminuir y que incluso en ocasiones se ha incrementado. Los autores e interesados por el tema de la desercin escolar han puesto en discusin muchas definiciones de este fenmeno en algunos casos afirman que esta se presenta cuando existe el abandono total o parcial del sistema

educativo, producto de mltiples causas y de diferente ndole, tambin es considerado como un fracaso de el sistema educativo de una nacin. Econmicas: Para 1982, ya se sealaban que la desercin se deba a causas econmicas, y se indicaba que los hijos se vean obligados a abandonar sus estudios para ayudar econmicamente a sus padres (Oviedo y Daz, 1982). Considerando fecha ms reciente y tomando la informacin del Instituto Nacional de Estadsticas (INE) quien seala que para el ao 2001 el catorce punto dos por ciento (14,2 %) de los hogares vivan en pobreza extrema (en la actualidad debe ser mayor dada a las condiciones econmicas del pas) es decir ms de cuatro millones (4.000.000) de personas (Barreiro, 2002). El mismo instituto seala quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cpita es inferior al de la canasta alimentara. En ese sentido los integrantes de esos hogares tienen que decidir "comer" o estudiar, indudablemente se decidirn por el primero. Y, por consecuencia habr un alto ndice de desercin al sistema educativo. En cuanto a las causas econmicas, lo antes sealados es consecuencias de las condiciones econmicas del pas, no hay fuentes de empleos, la inversin se ha detenido, los planteles escolares en su gran mayora estn deteriorados a pesar que el estado haya implementado medidas que se podran calificar de "paos de agua tibia" para atender la problemtica de la educacin. Todo esto de alguna manera incide en la desercin estudiantil. El autoestima: Se puede decir que el autoestima es la visin que tiene una persona de s mismo, esta oracin resume quizs un concepto amplio y tratado por muchos autores y tratadistas de la materia. Lo que si es cierto que si una persona no tiene claro hacia donde quiere ir ser muy difcil que vea, que a travs de la educacin formal pueda alcanzar mejores condiciones de vida. A pesar de que hoy en da hay obras como Padre rico y padre pobre (Kiyosasaki y Lechter, 2001) sealan que para alcanzar el bienestar econmico el estudio no es determinante. Puede que sea cierto, pero la educacin formal permite a las personas tener una visin mucho ms amplia de las realidades. De hecho en un trabajo presentado por Natalia Luna, Lusardi Romina, Margherit Mariana y Bez Natalia, denominada La desercin escolar sealaron que "el xito en la vida depende en gran parte del xito escolar, las carreras universitarias son condicin para ocupar los puestos ms remunerados econmicamente y de mayor prestigio social" (Luna, Romina y otros, 2002). Sin embargo en un trabajo presentado por Salomn Magnezo e Isabel Toledo denominado Estudio psicosocial de la desercin escolar en los sectores populares sealaron "Muchos estudios han indicado que una de las causas personales de la desercin escolar es la baja auto estima o la pobre percepcin que tienen de si mismo" (Magnezo y Toledo, 1990). Ya para 1987 Alba Andarcia de Gonzlez en su investigacin para obtener el ttulo de Magster en educacin superior determin que "los sujetos de alto logro (LOGA) persisten ms que los de bajo logro (LOGBA), (Andarcia, 1987), entendindose como logro, Motivacin al Logro. En ese sentido se puede agregar que tanto el autoestima como la personalidad se van conformando desde muy temprana edad desde el hogar y el ambiente en donde se desarrolle la persona. Muchas son las causas determinantes de la desercin escolar lo importante es que se debe tener presente que es un gran problema y hay que abordarlo con mucha seriedad lo antes posible, para evitar un futuro muy negro para la sociedad venezolana. DISEO METODOLOGICO PARADIGMA DE INVESTIGACIN: Histrico hermenutico- interpretar, comprender, describir una situacin educativa. TIPO DE INVESTIGACIN: Descriptiva, cualitativa, elementos cuantitativos. Etnogrfica INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN Instrumento. Entrevista , encuestas e historias de vida Tcnicas: anlisis documental y anlisis estadstico POBLACION Y MUESTRA

Estudiantes desertores , docentes y docentes administrativos Muestra: totalidad desertores, docentes y docentes administrativos

IV. MODELO DE LA INVESTIGACION El modelo de sta investigacin es de origen epistemolgico y se tiene entonces, los estudios se han convertido en el centro de una esperanza particularmente en los ambientes acadmicos, dada la desorientacin epistemolgica que es uno de los rasgos ms sobresalientes en la formacin inicial del docente venezolano. Resulta claro entender, que los aportes de los estudios epistemolgicos estn produciendo transformaciones en diferentes escenarios del mundo intelectual y pueden despejar las incgnitas que se tejen a su alrededor El trmino epistemologa, proviene del verbo griego epistme (conocimiento, logos , teora) que significa imponerse en algo porque se est seguro, el sustantivo epistme alude el conocimiento inquebrantable y cientfico desde la poca del Renacimiento. Cabe sealar, que los estudios epistemolgicos siempre se han realizado a partir y en el contexto de la Filosofa, de la Sociologa e incluso de la poltica. Hoy, lo estamos haciendo en mbito de la educacin por ser un escenario idneo de las ciencias filosficas. A diferencia de la metodologa, la epistemologa pone en tela de juicio el conocimiento ya aceptado como vlido por la comunidad cientfica, desde esta perspectiva, los investigadores que se fundamentan en la epistemologa cuestionan el valor exclusivo de la estadstica, los datos estadsticos y de las muestras utilizadas. Se presume en las reflexiones realizadas, que la epistemologa no influye en el objeto de estudio en la investigacin es decir, que las tcnicas y procedimientos de cada uno de los mtodos para obtener el conocimiento, para organizarlo y los criterios para validarlos le es indiferente. Esta presuncin se fundamenta en el planteamiento de Miguel Martnez Migueles (2004) para quien la palabra epistme significa firmeza, estabilidad, solidez; epi quiere decir sobre y esteme viene de la raz sncrita stha que significa tenerse en pie fijarse sobre, se encuentra en innumerables palabras latinas, como estar, estado, estatua, estatuto, estabilidad, constatar, contribuir, instruir, estructura, entre otras (p.227). . V. SELECCIN DE LOS PARTICIPANTES Los criterios seleccionados para realizar la seleccin del participante se bas especficamente en que deba tener : era que viera cerca del plantel , escaso recursos econmicos y mala conducta por lo menos dos discapacidades, entindase por discapacidad la restriccin o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad dentro del margen que se considera normal. Torres, (2007). Tambin se tom en cuenta para la seleccin del participante que la persona que sera el estudio de caso; que se refiere a un mtodo de investigacin que tiene por objeto comprender las conductas sociales de pequeos grupos o de individuos concretos, a travs de la observacin en profundidad; estuviese en edad escolar y por ende escolarizado que en palabras concretas est destinado a proporcionar educacin mediante la atencin a grupos de alumnos que concurren diariamente a un centro educativo de acuerdo con el calendario educativo oficial. VI. ESTRATEGIAS DE RECOLECCION DE DATOS TRABAJO DE CAMPO

Encuesta a estudiantes Entrevistas a docentes Entrevista a personal administrativo docente Historia de vida Conclusiones Recomendaciones La informacin obtenida para la realizacin de este proyecto proviene de diferentes fuentes, se tiene entonces informacin facilitada por los familiares de la UNIDAD EDUCATIVA ANDRES BELLO especficamente los padres, abuela y ta, entre los que se encuentra el Informe realizado el DIA 000000 de 2009. Cabe destacar que la docente de aula tambin proporcion informacin acerca del desempeo en el aula de la UNIDAD EDUCATIVA ANDRES BELLO a travs del Informe Pedaggico (ver anexo B) anual que se le entrega a los representantes una vez que culmina el ao escolar. Por otro lado, se tiene que la observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin. En este proyecto se tom como estrategia de recoleccin de datos la observacin es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar, en otras palabras la observacin directa es aquella donde se tienen un contacto directo con los elementos o caracteres en los cuales se presenta el fenmeno que se pretende investigar, y los resultados obtenidos se consideran datos estadsticos originales. Para Ernesto Rivas Gonzlez (1997) "Investigacin directa, es aquella en que el investigador observa directamente los casos o individuos en los cuales se produce el fenmeno, entrando en contacto con ellos; sus resultados se consideran datos estadsticos originales, por esto se llama tambin a esta investigacin primaria". VII. EXPERIENCIA Y ROL DEL INVESTIGADOR El rol de un investigador, sin importar cual sea su rea de conocimiento, se focalizada hacia la bsqueda de la verdad por medio de la sistematizacin de sus procesos inherentes a la investigacin, de tal manera que sta vaya dirigida al objetivo que se plantea. En todo caso, la necesidad de investigar est impulsada por la bsqueda de la verdad,

donde existe en el investigador una tendencia a ser imparcial, de tal manera que ste sea objetivo ante sus conclusiones y reflexiones. Cabe destacar, que esta objetividad es relativa, pues de un modo u otro, la percepcin de la realidad que tiene el investigador influye en algn momento en el proceso de investigacin. Dicha percepcin depende de su sistema de valores. Ahora bien, slo se puede minimizar el efecto de la subjetividad. Si se pretendiera definir la realidad, esto resultara muy engorroso, pues ella es relativa. Todo lo que un individuo toca o ve es percibido bajo su sistema de valores, convirtindose ste en una lente que filtra lo que rodea al individuo, evitando que l pueda ver ms all de su mundo interior. Es aqu, donde el rol fundamental del investigador es abrirse a nuevas experiencias que generen cambios en sus constructos mentales, que le permita emprender su estudio en beneficio de la sociedad, redundando en mejorar de la calidad de vida de la misma. Se tiene entonces que, para desempear un rol determinante como investigador en el campo de la docencia es necesario cumplir a cabalidad las siguientes recomendaciones:

Realizar acciones que conduzcan a cambios de las realidades educativas que se quieren transformar. Reflexin y anlisis permanente de la prctica educativa para el perfeccionamiento del proceso de enseanza aprendizaje Manifestaciones del compromiso social e histrico. Conocimiento de la poltica educativa Realizar bsquedas, manejo y utilizacin de los recursos de informacin y comunicacin para la investigacin en la escuela. Conseguir una preparacin y formacin profesional, en correspondencia con los desarrollos educativos. Tambin el docente como investigador debe ser: Mediador, Emprendedor, toma la iniciativa, indagador, tener honestidad y objetividad en su prctica como investigador VIII. CATEGORIZACIN, ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS ENCUESTA PARA ESTUDIANTES EN EL MARCO DE LA INVESTIGACION DE LA DESERCION EN EDUCACION MEDIA "ESPECIFICAMENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO" Respetado Estudiante, el objetivo de la siguiente encuesta es conocer las causas de la desercin en la UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO, con el fin de hacer una propuesta que beneficie a la institucin, comunidad y los estudiantes. Por tal razn solicito diligenciar la siguiente encuesta con la mayor sinceridad y responsabilidad. Nombre y Apellidos : Edad : Estrato al que pertenece : Nivel de ingreso familiar : Con quienes vive?

Quien paga sus estudios? Enumere la principal razn por la cual eligi la unidad educativa EAB? Se sinti satisfecho cuando estaba en la unidad educativa EAB? SI____NO____ Por que? Factores de tipo econmico motivaron su retiro de la unidad educativa EAB? SI____NO____ Por que? Cree usted que su desempeo acadmico tuvo que ver con su desercin del plantel? SI____NO____ Por que? Cont con el apoyo familiar para el estudio en ala unidad educativa? SI____NO____ Por que? Cont con el acompaamiento de sus profesores? SI____NO____ Por que? Sus compaeros tuvieron que ver con la decisin de desertar de la unidad educativa EAB? SI____NO____ Por que? Desea anotar alguna otra causa que haya motivado el abandono de la unidad educativa EAB? A qu unidad educativa se cambio? Por que?

ANALIS A ENCUESTAS DE ESTUDIANTES EN EL MARCO DE LA INVESTIGACION SOBRE LA DESERCIN ESCOLAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO La edad promedio de los estudiantes encuestados es 15 aos.

En el estrato dos se encuentra el 68.89%, en estrato tres un 20% y en el estrato 1 un 11.11%. Los estudiantes que viven con el padre y/o madre es el 15.56%, los que viven con papa o mam y hermanos un 17.78%, los que viven con papa, mama y hermanos son un 66.67%.

El pago de los estudios, el padre cubren los gastos escolares en un 42.22%, madres de familia en un 24.44%, padres conjuntamente con las madres un 31.11%, y otros familiares cubren estos gastos en un 2.22%. Respecto al grado de satisfaccin que experimentaron durante la permanencia en el programa satisfechos 28.89.% y no satisfechos un 71.11%. Para el 68.89% el factor econmico no afectaba sus rendimiento acadmico y para el 31.11% si. Para el 60% el bajo rendimiento acadmico no fue motivo para desertar y 40% el bajo rendimiento si lo fue. El 86.67% contaban con el apoyo familiar y 13.33% no gozaban de este. Respecto al apoyo y acompaamiento docente el 53.33% contaron con este y el 46.67% no. para el 88.89% los compaeros no incidieron en la decisin de desertar y para el 11.11% si. En el por que escogieron LA UNIDAD EDUCATIVA el 43.47% afirman que lo hicieron por gusto y otro 43.47% describieron que lo haban hecho por recomendacin familiar y el 13.04% comentaron que no tuvieron la posibilidad de escoger. En otras causas para la desercin los estudiantes enunciaron las siguientes: Desmotivacin, faltas a clase, malos docentes, mal trato, complejidad de los temas, mala logstica y laboratorios, horarios extensos. ENTREVISTA CON DOCENTES DE TODAS LAS ESPECIALIDADES EN EL MARCO DE LA INVESTIGACION EN CUANTO A LA DESERCION EN EDUCACION MEDIA EN LA "UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO"

Cuestionario de preguntas para entrevista con docentes: Cules cree usted que son las causas por las cuales sus estudiantes deserten DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO? Como podra usted aportar para reducir el nivel de desercin DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO? Tendra usted una propuesta para mejorar la calidad del DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO? Encuentra usted la motivacin necesaria en sus estudiantes para el estudio? En el nuevo contexto educativo considera que la especialidad se encuentra en un estado de pertinencia? Como afecta el aspecto econmico la formacin de sus estudiantes? Ha intentado en los dos ltimos aos la implementacin de nuevas estrategias de aprendizaje? Que piensa usted del desempeo acadmico de sus estudiantes? Ha detectado sntomas en sus estudiantes de maltrato familiar? Considera usted que ha mantenido buenas relaciones con sus estudiantes? Por que? Considera usted que el programa satisface las expectativas del los estudiantes inscritos al mismo? Como cree que el entorno afecta e impacta a sus estudiantes? ha detectado sntomas en sus estudiantes de maltrato familiar? Considera usted que los resultados acadmicos de sus estudiantes son los esperados? Por que?
ANALIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES DE TODAS LAS ESPECIALIDADES EN EL MARCO DE LA INVESTIGACION SOBRE LA DESERCIN ESCOLAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO Luego de haber realizado este trabajo de investigacin de origen epistemolgico se ha llegado a las siguientes conclusiones que se interpretarn a manera de reflexiones

Respecto a las causas de la eleccin del ese plante se encontr que la posibilidad de acceder a unas oportunidades laborales ms reales y a un mejor futuro era lo preponderante en esta decisin. Para el nivel de satisfaccin de los estudiantes en el se encontr que es medianamente satisfactorio por razones de complejidad de los temas, falta de calidad en los estudiantes, de equipos de laboratorio y motivacin. Las causas de la desercin de los estudiantes son varias, la exigencia acadmica del miso, la falta de compromiso del estudiante frente a sus responsabilidades acadmicas, la falta de motivacin, perdida del inters por la disciplina, falta de equipo de laboratorio. Para reducir los niveles de desercin se puede mejorar los recurso de laboratorio, realizar una seleccin juiciosa de los aspirantes a ingresar a estudiar en la unidad educativa, realizar una orientacin tcnica para los estudiantes, realizar una revisin curricular y de planes de estudio, lograr una capacitacin continua a docentes. Disear un plan de orientacin tcnica para los estudiantes interesados en ingresar al programa y un plan de seguimiento y acompaamiento a los posibles casos de desercin. Respecto a si la unidad educativa o plantel cumple con las expectativas de los estudiantes se puede resumir que medianamente lo hace ya que las falencias que presenta frente a insumos y equipo de laboratorio, como a su estructura curricular hacen que el estudiante pierda la motivacin por la disciplina.

Frente a lo econmico se puede afirmar que esto afecta medianamente a los estudiantes en su desempeo acadmico ya que la no consecucin de algunos materiales les genera algunas problemticas acadmicas y por ende la desmotivacin hacia el estudio CUESTIONARIO PARA CONSTRUIR HISTORIAS DE VIDA CON ESTUDIANTES DE LA UNIDA EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO EN MARACAY-TURMERO EN EL MARCO DE LA INVESTIGACION EN CUANTO A LA DESERCION EN EDUCACION MEDIA TECNICA ESPECIFICAMENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO

Cual es tu nombre? Cuantos aos tienes? Donde Naciste? En que barrio vives? Con quien vives? Como esta compuesta tu familia? A que se dedica tu padre? A que se dedica tu madre? Que hacen tus hermanos? Donde cursaste tus estudios primarios? Donde has cursado tus estudios secundarios? Como llegaste a este colegio? Conocas el proyecto educativo de este colegio? Como fue tu vivencia acadmica en el colegio? Que te llevo a escoger este colegio? Que fue lo que mas te gusto? Que fue lo que menos te gusto? Por que decidiste desertar del colegio? Que te desencanto del colegio? A quien responsabilizas de tu desercin? Los contenidos y temas del colegio te parecieron complicados? Crees que la parte econmica incidi en la decisin de desertar? Crees que te equivocaste en la eleccin del colegio? Que otra opcin hubieras escogido? Crees que esta te dara mejores resultados? Deseas agregar algo mas la respecto del tema?

ANALIS DE LAS HISTORIAS DE VIDA DE ESTUDIANTES EN EL MARCO DE LA INVESTIGACION SOBRE LA DESERCIN ESCOLAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ANDRES BELLO Luego de haber realizado este trabajo de investigacin de origen epistemolgico se ha llegado a las siguientes conclusiones que se interpretarn a manera de reflexiones

El factor econmico perjudic a estos estudiantes. Por otra parte el bajo desempeo acadmico de los estudiantes desertores evidencia que estos no haban comprendido la temtica del liceo. Bajo nivel de competencias (preconceptos). Por otra parte la mala orientacin que presento la institucin sobre sus programas de carcter tcnico. La actitud poco comprensiva y pedaggica de algunos docentes de la disciplina y sus deficientes metodologas para ensear las asignaturas propias y las estructuras de los distintos programas. La interaccin de estas variables concret en ellos la firme decisin de observar otras posibilidades en cuanto a su formacin tcnica, consolidndose as el cambio de especialidad y/o el abandono de los estudios . CONCLUSIONES

Causas internas para la desercin 1. Estructura curricular 2. Administracin del plantel 3. Bienestar Institucional

Causas Externas para la desercin 1. Factor Econmico 2. Factor socio cultural

De no tomar acciones la marginalidad y la pobreza continuarn en ascenso. Los empleos que consigan las personas que han desertado del sistema educativo, no proveern ingresos suficientes para garantizar un bienestar, tan solo para medio subsistir. Se mantendr e ir creciendo los empleos informales. La delincuencia se mantendr, como medio de bsqueda de ingresos. Las empresas no dispondrn de mano de obra calificada y para satisfacer esa necesidad ser necesario importarla, si quieren ser competitivas o no desaparecer por consecuencia de la globalizacin La ignorancia del ciudadano ser mayor, y ser fcil de ser manejados y manipulados por los polticos. La familia es un factor determinante en la creacin de la visin en cuanto a la superacin de los hijos En Venezuela como pas que an no ha alcanzado niveles de desarrollo significativo en lo social, econmico y poltico, para generar bienestar social en nuestra poblacin, trae como resultado una realidad de poca participacin ciudadana en todos los sectores de la vida: social, econmico, finanzas, Educativo, promocin inteligencia, poltica, normativa, administrativa comercio, produccin infraestructura - mantenimiento, ecologa y salud. Lo cual no permite conocer a nivel gerencial, cules seran las necesidades reales de una comunidad, ya que la poblacin no ha presenciado la elaboracin de proyectos y programas, desconociendo su contenido, si lo beneficiado no. Esto se explicara porque no han existido polticas de integracin social que permitan al ciudadano plantear los problemas y soluciones de su vecindario, por el contrario el pueblo ha estado viviendo desconectado de los planes, proyectos y programas destinados a determinada regin por parte del estado, sin conocer la realidad de dichas regiones, traducindose este escenario en una serie de compromisos hacia las comunidades con intereses particulares sin importar realmente el desarrollo intersectorial de la poblacin produciendo gran incredibilidad, desinters, indiferencia y decepcin por parte del ciudadano. Creemos como Paulo Freire, que el hombre tiene vocacin ontolgica, es decir, siendo sujeto puede transformarse en objeto de estudio de s mismo y de relacin con el entorno, para poder resolver problemas con una mirada superadora. Es desde esta concepcin que interpretamos a los actores: alumnos, docentes, padres, cooperadores, como sujetos de la praxis social y escolar, que se repiensa para transformarla RECOMENDACIONES

Formulacin de Estrategias Desde lo Interno 1. Estructura curricular: Rediseo Curricular, Modelo pedaggico, modelo de Evaluacin (Flexibilizacin). 2. Administracin del programa: planes de capacitacin y actualizacin a docentes, Inicio del proceso de acreditacin de IT, Inversin tecnolgica y mantenimiento de equipos, convenios con el sector industrial y convenios con instituciones de Educacin superior. 3. Bienestar Institucional: Creacin de la unidad de bienestar Institucional encargada de acompaamiento psicolgico, exploracin vocacional, planeacin de acciones de asistencia familiar.

Formulacin de Estrategias Desde lo Externo 1. Factor Econmico: Fortalecimientos de estmulos econmicos y tcnicos, 2. Factor Socio Cultural: Diseo de programas y planes de mejoramiento para el manejo y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin, generacin de programas de trabajo comunitario. 3. Factor Poltico: Fortalecimiento e implementacin de las polticas estatales de retencin escolar por medio de la puesta en marcha de proyectos que permitan articular; cobertura, permanencia, retencin y desercin Indudablemente el problema de la desercin escolar es un problema muy grave para Venezuela y cualquier pas que debe ser abordado con planes estratgicos coherentes y consistentes apartados del tema poltico nacional. La educacin debe ser flexible, se debe adaptar a las diferentes zonas y regiones del pas. A la educacin primaria y secundaria se le debe asignar la mayor parte del presupuesto destinado para el sistema educativo. La educacin y formacin debe estar de la mano para satisfacer los mercados laborales. La familia es un factor determinante en la formacin de la personalidad del ciudadano futuro, si sus integrantes (padres) no tienen una visin clara de la importancia de su rol en la formacin de sus hijos, que su ejemplo moldea personalidad, no habr formacin en las escuelas que valga. En ese sentido las asociaciones comunitarias deben jugar un papel determinante en la orientacin de las familias. Las empresas crear programas que enseen a los trabajadores a ser mejores padres, mejores ciudadanos cada da. La familia es un factor determinante en la formacin de la personalidad del ciudadano futuro, si sus integrantes (padres) no tienen una visin clara de la importancia de su rol en la formacin de sus hijos, que su ejemplo moldea personalidad, no habr formacin en las escuelas que valga. En ese sentido las asociaciones comunitarias deben jugar un papel determinante en la orientacin de las familias. Las empresas crear programas que enseen a los trabajadores a ser mejores padres, mejores ciudadanos cada da.

Por tanto se debe detener la desercin escolar ya que este es un proceso lento y en el que cobra importancia las soluciones individuales. El cual debe proponer ciertas acciones para que el sistema pueda prolongar los aos de educacin:

Hacer que las escuelas sean ms accesibles a las familias Enfocar la accin a que los alumnos aprendan reconociendo sus necesidades bsicas Seguimiento a los alumnos que fallan Individualizar las prcticas para los alumnos de alto riesgo e intervenir en tres contextos: familia, escuela y comunidad Movilizar recursos para unir el mundo de la escuela y el del trabajo Paralelamente, promover un cambio en la organizacin, las prcticas y tambin en las actitudes de los adultos para lograr una relacin positiva Usar variadas tcnicas educativas y estndares escolares claros para todos Asumir la responsabilidad de educar a todos los alumnos REFERENCIAS Acosta, J. A. (1997, mayo). La desercin escolar: problema educativo con implicaciones socio- econmicas. El Sol, 40, 38-42. Aponte, E. (1988). Perfil del desertor escolar y estrategias para retenerlo. Pedagoga, 25 ( No. 2.) , 55-65 Cartagena, R. (1988) El aprovechamiento acadmico y la necesidad social de la reforma educativa. Ensayos Educativos Tomo II, 63-71. San Juan P.R. Phi Delta Kappa. (Ed) De Hernndez, M. N. (1960). Necesidades y problemas de los estudiantes adolescentes de la escuela superior en Puerto Rico. San Juan, Departamento de Instruccin Pblica (Ed.) Departamento de Educacin, rea de Planificacin y Desarrollo Educativo, Divisin Estadsticas, (1974). Retencin y Desercin Escolar Acumulada del Primero al Duodcimo Grado, en nmero y porciento, aos escolares 1936 1 197374. Departamento de Educacin, rea de Planificacin y Desarrollo Educativo, Divisin Estadsticas, (2004). Matrcula, Bajas y Por Ciento de Bajas en las Escuelas del Sistema de Educacin Nivel Isla: Aos Escolares 1070-71 a 1989-90. Hato Rey, Puerto Rico. Departamento de Educacin, rea de Planificacin y Desarrollo Educativo, Divisin Estadsticas, (2004). Bajas en las Escuelas del Sistema de Educacin Pblica Por Razn de Baja Fin de Ao Escolar 1990-91 al 2001-02. hato Rey, Puerto Rico Divisin de Investigacin e Innovaciones Educativas. (1985) Caractersticas y razones de baja de los estudiantes del nivel secundario para el ao escolar 1982 - 1983 [Folleto]. Hato Rey, PR.: Departamento de Instruccin Pblica.