CURSO COMPETENCIAS TEMA 1 INTRODUCCIN Para preparar clases contamos con el marco normativo y construimos unidades didcticas.

Los libros de texto pretender salvar el salto entre las generalidades de las normas y la gestin concreta del aula. Sin embargo no se suelen seguir al pi de la letra, sino que se omiten o aaden actividades, tareas escolares, se utilizan otros recursos... Por eso construimos la unidad didctica que plasma la reflexin personal y resume el guin previsible de las clases. Para orientar sobre la construccin de estos guiones existen las competencias matemticas con dos versiones importantes: la del NCTM y la de PISA

PARTE I: NCTM y PISA

a) NCTM
Comenzaron a trabajarse los principios y esndares curriculares en la dcada de los 90 con unas primeras publicaciones. Posteriormente, el proyecto Estndares 2000, obra colectiva muy trabajada, pretende guiar la enseanza de la matemtica en el futuro inmediato. Se articula en Principios y Estndaresa.1) Principios Los principios orientan la accin educativa. Forman parte de las grandes decisiones subyacentes a todo currculo e implican a los mbitos polticos, sociales y econmicos
Estos son los principios curriculares que propone el NCTM: Igualdad: La buena educacin matemtica requiere igualdad, es decir, altas expectativas y una base potente para todos los estudiantes Curriculum: Un curriculum es ms que una coleccin de actividades: debe ser coherente, enfocado en matemticas importantes, y bien articulado en grados. El nfasis en seleccionar matemticas importantes o relevantes para los objetivos marcados es muy notable: Por. Ejemplo, dentro del campo numrico cita la proporcionalidad y las razones; cita las destrezas de razonar y deducir, la capacidad de prediccin a travs de las matemticas o incrementar conocimientos en recursin, iteracin, comparacin de algoritmos. Enseanza: La enseanza efectiva de las matemticas requiere comprender lo que los estudiantes saben y necesitan aprender y, entonces, retndolos y desafindolos aprendern bien. Aprendizaje: Los estudiantes deben aprender matemticas, comprendindolas, construyendo activamente nuevo conocimiento desde la experiencia y el conocimiento previo. Evaluacin: La evaluacin debera apoyar el aprendizaje de las matemticas importantes y aprovechar esta informacin poderosa para ambos, alumnos y profesores. Tecnologa: La tecnologa es esencial en la enseanza y aprendizaje de las matemticas; influye en las matemticas que se ensean y refuerza el aprendizaje de los estudiantes.

a.2) Estndares Los estndares curriculares responden a la pregunta qu contenidos y procesos matemticos deberan los estudiantes aprender a conocer y a ser capaces de usar cuando avancen en su educacin? Se estructuran en estndares de contenido y de proceso a.2.1) Estndares de contenido Son 5 y se organizan en base a reas de contenido matemtico: Nmeros y Operaciones, lgebra, Geometra, Medida y Anlisis de datos y Probabilidad.

a.2.2) Estndares de proceso Son otros 5 y mediante ellos se presentan modos destacados de adquirir y usar el conocimiento: Resolucin de Problemas, Razonamiento y Demostracin, Comunicacin, Conexiones y Representacin. En el documento de Principios y Estndares, se establecen unos ejes que marcan unas pautas generales para cada uno de los Estndares, y que deberan darse para todos los niveles educativos Por ejemplo, con respecto a Nmeros y Operaciones (estndar de contenido)
Los programas de enseanza de todas las etapas deberan capacitar a todos los estudiantes para: Comprender los nmeros, las diferentes formas de representarlos, las relaciones entre ellos y los conjuntos numricos; Comprender los significados de las operaciones y cmo se relacionan unas con otras; Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables

Los Estndares de procesos siempre se argumentan en mutua interconexin con los de contenidos ya que los primeros facilitan la comprensin de los segundos. Veamos un ejemplo de los ejes que organizan un Estndar de proceso: el de Comunicacin
Los programas de enseanza de todas las etapas deberan capacitar a todos los estudiantes para: organizar y consolidar su pensamiento matemtico a travs de la comunicacin; comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad a los compaeros, profesores y otras personas; analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemticos de los dems; usar el lenguaje matemtico con precisin para expresar ideas matemticas.

Los principios y estndares intentan orientar la labor del profesorado y estn en relacin interactiva con la investigacin en didctica de las matemticas. proceden de la investigacin y posteriormente condicionan la investigacin fomentando que vaya por determinados derroteros.
Este proyecto del NCTM suministra numerosos recursos electrnicos que se actualizan peridicamente, para iluminar los Principios y Estndares. Estos recursos estn organizados por niveles educativos, y para cada uno de ellos se describe cmo se usa, qu nociones matemticas se trabajan, y qu tareas pueden afrontar los estudiantes. En todos ellos se promueve que los estudiantes descubran, conjeturen y analicen, favoreciendo la interaccin entre el estudiante y el ordenador, y entre los estudiantes entre s Para cada uno de los recursos, existe un ttulo, una referencia a los diferentes niveles en los que puede usarse, y una descripcin genrica de en qu consiste cada uno de ellos. Muchos de estos recursos aparecen totalmente traducidos en el CD-ROM que acompaa la edicin en espaol de los Principios y Estndares para la Educacin Matemtica.

b) PISA
En lo que sigue, haremos un resumen adaptado a nuestro objetivo de algunas pginas del libro Marcos tericos de PISA 2003 Conocimientos y destrezas en Matemticas, Lectura, Ciencias y Solucin de problemas

Ahora vienen una serie de apartados que resumen el documento terico antes citado.
a) Significado de competencia matemtica: La competencia matemtica es la aptitud de un individuo para identificar y comprender el papel que desempean las matemticas en el mundo, alcanzar razonamientos bien fundados

y utilizar y participar en las matemticas en funcin de las necesidades de su vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. (p. 28) b) Elementos que se involucran para analizar y disear las tareas escolares El instrumento de anlisis de un problema y su proceso de resolucin lo constituyen tres elementos: el contexto en el que se sita el problema; las ideas matemticas que reflejan el modo en que observamos el mundo a travs de un cristal matemtico y las competencias que se ponen en juego cuando se resuelve el problema. Tambin intervienen el formato en el que se presenta la tarea pero con menor relevancia