Planeamiento Didctico en Aula Integrada

Segn Morales, Pampillo, Muoz, Rodrguez, Herrera, Molina, Barquero y Porras (2004) El educador que tiene a su cargo alumnos con retraso mental debe organizar cuidadosamente su labor diaria, de acuerdo con las caractersticas particulares del grupo de estudiantes a su cargo. (p.57). Las autoras recomiendan al educador llevar a cabo tres actividades de programacin como lo son el programa individual, el programa educativo

mensual/bimensual/ trimestral y el planeamiento diario. A continuacin se detallar cada uno de stos: Programa individual: Para el estudiante de educacin especial que por su nivel de desempeo as lo amerite, se debe elaborar un programa individual que defina los objetivos que se pretenden lograr durante el curso lectivo y las grandes acciones o tcnicas didcticas que se han de emplear para llegar a esos resultados. Este programa nos permite valorar su progreso a travs de metas individuales. Programa educativo mensual, bimensual o trimestral: La programacin mensual como recurso didctico es muy valiosa porque concentra las acciones y los objetivos alrededor de un centro motivador, que incentiva el proceso enseanza-aprendizaje. Esquema planeamiento diario (minuta): Ese esquema resume la labor por realizar diariamente por el educador. El desglose del mismo lo puede disear por subgrupos de acuerdo con la poblacin que atiende. En este esquema lo que se anota es la actividad que se va a realizar, puesto que los objetivos, recursos y otros elementos se deben contemplar en la programacin mensual y en el programa individual. Se presentar por perodos dentro de la documentacin y debe comprender las diferentes reas y disciplinas que se trabajan durante la semana y que se estipulan en el Plan de Estudios de Aulas Integradas y Centros de Educacin Especial. (Morales, Pampillo, Muoz, Rodrguez, Herrera, Molina, Barquero y Porras, 2004, p.57-58) De acuerdo con la Directriz n3 del Ministerio de Educacin Pblica (2008) el planeamiento didctico deber ser realizado por cada docente el cual deber realizar un diagnstico para detectar caractersticas, necesidades y habilidades que poseen sus estudiantes. Dicho planeamiento deber considerar los objetivos generales y contenidos que se encuentran en el Programa de Estudio vigente del Ministerio de Educacin Pblica. Existiendo una coherencia horizontal y vertical entre los elementos (objetivo general, objetivos especficos, contenidos,

actividades de mediacin, valores y actitudes y estrategias de evaluacin) con una secuencia lgica y concatenada de los mismos, con el fin de realizar una distribucin anual de objetivos generales de acuerdo a plan de estudio vigente. (Directriz n3 del Ministerio de Educacin Pblica, 2008, tomada del curso Programacin y Planeamiento Didctico impartido por M. Sc. Anthia Ramrez Garca, 2012) Entre los elementos relevantes que contemplan el planeamiento didctico encontramos los siguientes: objetivo general, objetivos especficos, contenidos, actividades de mediacin, valores y actitudes y estrategias de evaluacin. Los cuales se han tomado de la Directriz n3 del Ministerio de Educacin Pblica (2008) extrada del curso Programacin y Planeamiento Didctico impartido por M. Sc. Anthia Ramrez Garca (2012):

Objetivos Especficos: Estos sern elaborados por cada docente, y a su vez desdoblados del objetivo general. En donde debern expresarse por medio de un infinitivo verbal y as tener niveles de dificultad ms bajos que el general. Contenidos: Deben estar implcitos en todos los objetivos especficos, contemplando conocimiento bsico del aprendizaje y pueden ser de la cultura cotidiana o sistematizada (conocimiento formal). Actividades de Mediacin: Se planean para alcanzar los objetivos de aprendizaje, se requiere que stas se encuentren secuenciadas (inicio, desarrollo y cierre), ser concatenadas (coherencia vertical y horizontal) y deben utilizar tcnicas activas y participativas que promuevan la adquisicin de un conocimiento significativo. Dentro de las mismas se debern planificar actividades las cuales sean desarrollas dentro y fuera del aula o de la institucin, orientando la formulacin de estrategias de evaluacin sin olvidar indicar los recursos que se emplearn (humanos, bibliografa, personas de la comunidad, lugares, etc.). Valores y actitudes: Deber estar explcito en la casilla cul es el valor y la actitud que pretende el docente que se desarrolle con la poblacin estudiantil. Estrategias de Evaluacin: stas permitirn determinar la consecucin de los objetivos y nivel de aprendizaje adquirido por el estudiantado, lo que debe

retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje, nos son estrategias aisladas e inconexas y es necesario el incorporar actividades de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin unidireccional. Deben incluirse estrategias de evaluacin variadas con sus correspondientes instrumentos (cuestionarios, listas de cotejo, guas de observacin, listas rbricas, entre otras). No podemos olvidar que para llevar acabo el planeamiento didctico se debe considerar la incorporacin de actividades en las que se trabajen las siguientes reas que nos aportan Morales, Pampillo, Muoz, Rodrguez, Herrera, Molina, Barquero y Porras (2004): Habilidades Adaptativas Comunicacin Cuidado Personal Habilidades de Vida en el Hogar Habilidades Sociales Utilizacin de la Comunidad Autodireccin Salud y Seguridad Habilidades Acadmicas y Funcionales Ocio Trabajo

En los servicios de Educacin Especial el planeamiento didctico debe contemplar las siguientes particularidades: En los servicios de Atencin Directa, la unidad didctica, debido a la frecuencia y funcionalidad en la atencin de los procesos educativos, se debe llevar a cabo mediante una unidad didctica planificada por perodo escolar para las especialidades de: Aula Integrada, Retardo Mental (RM) y Discapacidad Mltiple (DM), Problemas Emocionales y de Conducta, III y IV Ciclo de Educacin Especial en los Colegios Tcnicos, Acadmicos e Institutos Profesionales y de Educacin Comunitaria, IPEC y finalmente, III y IV Ciclo de Educacin Especial en Centros de Educacin Especial. (Directriz n3 del Ministerio de Educacin Pblica, 2008, p. 14)

Referencia:

Ministerio de Educacin Pblica. (2008). Directrices Curriculares, Enero 2008.

Ministerio de Educacin Pblica. (2004). Normas y Procedimientos para ManejoTcnico-Administrativo de los Servicios Educativos para Estudiantes con Retraso Mental. Presentacin titulada Directriz y Anexo n3 tomada del curso Programacin y Planeamiento Didctico impartido por M.Sc. Anthia Ramrez Garca en el I Ciclo, 2012 Universidad Nacional.

Conclusin de Mara Laura y Stephanie: Podemos decir que el planeamiento didctico juega un papel fundamental en la organizacin tanto a nivel macro (institucin) como micro (aula escolar) ya que la educacin requiere de diferentes procesos, los cuales deben seguir una secuencia como de una planificacin estructurada que sta se lleve a cabo o no, permita a los docentes tener definidos los rumbos a seguir (objetivos-metas) con nuestros estudiantes. Sin dejar de lado las herramientas, estrategias y apoyos que stos requieren para fomentar el xito as como de contemplar la realidad de la cual se parte y de la que estn involucrados los estudiantes; para impulsar personas integrales para la sociedad.