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Educacin, ocio y cultura

Vctor Molina Beiiewst* a educacin tiene como responsabilidad fundamental, en primer lugar, coadyuvar al proceso e liberacin y desarrollo integral del ser, y en segundo lugar, ser factor decisivo e indispensable del desarrollo social y del progreso cultural. Pensada en esta perspectiva, a la educacin en momentos de crisis social se le reclama desempear un papel protagnico en su superacin, pues aunque se nos presenta el concepto de formacin integral como el camino ms claro, no logra cumplir una accin coherente y efectiva. En esta direccin proponemos que para abordar la formacin integral del ser es preciso asociarla al concepto de formacin en OCIO, entendido el ocio como la posibilidad de desarrollo personal y social del ser. L a formacin en ocio es un proceso complejo en el que el ser humano valora su capacidad de conocimiento y de creacin de las condiciones necesarias para vivir una vida digna y satisfactoria, autnoma y placentera, de tal manera que el ocio se convierta en el mvil de la intervencin pedaggica. Quien se forma en ocio comprende que todas las experiencias son educativas y que por tanto esta formacin precisa de una actitud de vida distinta de los sujetos; una actitud diferente para interactuar y aprender con los otros, una nueva actitud frente a su entorno, y de forma especial, frente al conocimiento: de bsqueda, de inquietud y curiosidad permanentes. L a formacin en ocio, por tanto, no es una formacin terminal, sino que ante todo precisa de la adopcin de una postura diferente frente a los otros y frente a su medio que potencie relaciones de equidad, de respeto y de transformacin, y que permita niveles de desarrollo que superen la perspectiva tradicional en la que el desarrollo ha sido limitado a alcances meramente tcnicos y econmicos y se oriente en una direccin ms universal en la cual, adems de lo anterior, sea posible el reconocimiento de los diversos mundos; un desarrollo que tenga como centro al ser humano y que considere como asunto central la posibilidad comunicativa desde los diversos usos de los cuerpos, desde la expresin de los sentimientos ms profundos y desde el respeto a las actividades gratuitas y autotlicas del ser. Los planteamientos modernos sobre el ocio introducen profundos cambios en el campo del deporte y de la educacin fsica, trmino por muchos aos acuado en nuestro medio. Hablar ya de procesos interactivos desde
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este campo, es pensar en una dimensin integral, en la dimensin del ocio expresado como potencia humana donde se reconocen todas las posibilidades del ser en trminos de ideas, pensamientos, percepciones, sentimientos, aspiraciones, proyecciones e interacciones. Desde la perspectiva del ocio, se invita a tomar una postura reflexiva, responsable y de implicacin frente al hombre y frente al concepto de sociedad que se persigue, como un asunto clave de toda accin pedaggica, introduciendo por tanto un nuevo reto para quienes socialmente estamos autorizados a intervenir los procesos formativos: respetar las aspiraciones, las percepciones, el gusto y las diversas posibilidades de accin humana; reconocer y favorecer la historia y el desarrollo de prcticas locales y sectoriales que modelan y elaboran formas particulares de entender y proyectar la vida, lo cual niega la realizacin de prcticas nicas y uniformes para deseos y formas de realizacin diferentes del ser humano. Pensamos que de esta manera la vivencia del ocio contribuye con el progreso de la cultura. * Profesor Instituto Universitario de Educacin Fsica
1. Ver una educacin en y para el ocio, donde se pretende formar a la persona para que viva su tiempo de ocio de la manera ms positiva, en el texto La pedagoga Editorial Laertes. 1987. 2. Actividades que se consideran como un fin en s mismas, que no pretenden otra cosa a cambio de la accin. Ver en las pautas del ocio humanista en Cuadernos de Ocio No. 2, p. 18, editado por el Instituto Universitario de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia, 1998. de! ocio, de Josep M . Puig.y Jaume Trilla,