Manual Pedagogico Ondas - Colciencias

MANUAL PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA PEDAGGICA DEL PROGRAMA ONDAS
Cartula: CONTROL DE CAMBIOS Versin Fecha 00 2010-07-6
CODIGO Versin 01 Fecha 2010-07 Pgina 1 de 51
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Nota: el control de cambios estar a cargo del equipo de calidad de la oficina asesora de Planeacin ndice general: 1. Introduccin: Ondas comienza en el 2001 y recoge las experiencias realizadas por muchas instituciones a lo largo de los ltimos aos en el pas, orientadas a integrar la ciencia y la tecnologa en la educacin bsica y media. Estas experiencias se fundamentan, como abajo se seala, en el marco legal que surge a partir de la expedicin de la Constitucin Nacional, el cual determina la necesidad de vincular desde temprana edad a la poblacin en este tema y enfatizan que la CT+I debe incorporarse a la prctica cotidiana de la sociedad para mejorar la calidad de vida de los colombianos. En esa direccin, desde los inicios de la dcada de los 90 se vienen realizando en el pas programas a nivel nacional, departamental y municipal algunos de ellos liderados por Colciencias. Se recuperan experiencias como Cucl-Cucl (Colciencias-MEN,1989), los Clubes de Ciencia y Ferias de Ciencia Juvenil (Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia ACAC), la experiencia de los museos interactivos como Maloka, el Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional y su Red Liliput de Pequeos Centros Interactivos, Atlntida y Nautilus de la Fundacin Fes Social y sobre la base de cuyas experiencias nace el proyecto Plyade en 1996, entre otras1. A final de la dcada de 1990, se realiza el proyecto Cucl-Plyade, mediante convenio entre la Fundacin FES Social y Colciencias, que se constituye en el trnsito hacia la organizacin del Programa Ondas. Aqu se parte de la premisa de que para desarrollar una cultura de la ciencia y la tecnologa en el mundo escolar, los nios y maestros deben pasar por la experiencia concreta de realizar pequeas investigaciones, a partir de sus propias inquietudes e intereses2 y en ello, involucra la participacin de nios, jvenes, maestros, universidades y sector privado3. Ondas recoge estos aprendizajes e inicia un programa de apropiacin del conocimiento cientfico dirigido a los nios, nias y jvenes, en el cual las(os) maestras(os) se constituyen en acompaantes de estos procesos, promoviendo la realizacin de investigaciones grupales para alentar la construccin social del conocimiento y el desarrollo de bsquedas colectivas en favor del inters comn, vinculando de esta manera la formacin para el ejercicio de ciudadana desde las actividades concretas en este campo. En las diferentes evaluaciones realizadas al Programa, en el marco de la Reconstruccin Colectiva de lo pedaggico en Ondas, y a partir de los acumulados y las propuestas generadas en este mismo proceso, se desplaza en el 2005 hacia un programa de apropiacin y formacin inicial de recurso humano para CT+I. Desde sus aportes al campo educativo, Ondas impulsa en la escuela procesos que desarrollan el espritu investigativo, no slo para que los estudiantes se conviertan en cientficos, sino para cultivar su
1 Cfr. Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pginas 23 a 27. 2 Parodi Zuluaga, Martha Luz. La
escuela investiga. La experiencia del Programa Cucl-Plyade. Bogot. Colciencias. 2002. Pgina. 22. Citado en: Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 30. 3 Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 31. SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
curiosidad, imaginacin, disciplina, su pensamiento crtico sobre la realidad y el reconocimiento de los valores. En perodo comprendido del 2003 al 2007 se han apoyado 10.235 investigaciones en las cuales participaron 726.876 nios, nias y jvenes acompaados de 10.168 maestros(as) de 4.511instituciones educativas del pas. 1.1. Ondas un esfuerzo de muchos actores Ondas se ejecuta en cooperacin con los sectores productivo, social, poltico, acadmico y gubernamental, comprometidos con el desarrollo del pas en los diversos mbitos territoriales. Con ello busca movilizar y comprometer a los actores regionales y locales para que con sus aportes logren su desarrollo, continuidad y sostenibilidad. En consecuencia, suscribe 33 convenios de cooperacin interinstitucional con 32 gobernaciones, 7 alcaldas y el Distrito Capital; 26 secretarias departamentales y 14 municipales de educacin y 9 de planeacin, 9 empresas privadas, 14 ONGs, 76 universidades, 19 corporaciones y 14 cajas de compensacin, que anan sus esfuerzos tcnicos, pedaggicos, humanos, administrativos, y financieros para lograr estos objetivos. 1.2. Ondas una movilizacin social por la ciencia, la tecnologa y la innovacin en las culturas infantiles y juveniles La movilizacin social de actores es considerada en Ondas como la convergencia de instituciones pblicas y privadas que asumen el reto de construir una cultura ciudadana en ciencia, tecnologa e innovacin en la poblacin infantil y juvenil de Colombia y deciden coordinarse en los entes territoriales con el fin de convertir este objetivo en poltica pblica y de realizar las articulaciones necesarias para su desarrollo e implementacin. De esta manera, Ondas da cuenta de un modelo de participacin, movilizacin social y reconocimiento pblico de la actividad cientfica y tecnolgica, as como de transparencia en el manejo de los recursos, constituida por 349 entidades pblicas y privadas que anan sus esfuerzos tcnicos, jurdicos y financieros con COLCIENCIAS para fomentar cultura ciudadana de CT+I en la poblacin infantil y juvenil de su ente territorial. En este momento el programa se ejecuta en 398 municipios de los 32 departamentos y en el Distrito Capital. En l han participado 15.025 grupos de investigacin, conformados por 1.014.895 nias, nios y jvenes investigadores, acompaados por 15.774 maestras, maestros acompaantes y adultos acompaantes y 1.305 asesoras y asesores de lnea temtica. 1.3. Ondas una experiencia de reconstruccin colectiva Este ejercicio de reflexin recupera el acumulado de Ondas en los departamentos, en sus primeros 4 aos de ejecucin con la participacin de los actores regionales y a partir de l, en un proceso de aprendizaje colaborativo, se identifican sus tensiones y se sealan los desplazamientos necesarios para lograr su transformacin cualitativa. Esta se constituye en una experiencia de construccin de poltica pblica desde lo local. La reconstruccin colectiva ampliada sobre la prctica del Programa Ondas permite su reestructuracin para dar una respuesta ms acorde con la dinmica de los procesos desarrollados en los 32 departamentos y el distrito capital, y en los 384 municipios participantes.
SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
Como resultado fueron construidos los lineamientos pedaggicos en donde se promueve la Investigacin como Estrategia Pedaggica, IEP4 y se perfilan sus seis componentes: Formacin, comunicacin, organizacin, sistematizacin, acompaamiento y virtualizacin. El programa ondas en su fase de reconstruccin colectiva, ha acordado los siguientes objetivos especficos: 5 Contribuir al diseo de polticas y estrategias de educacin y comunicacin para fomentar la cultura de la ciencia y la tecnologa en nios y jvenes. Promover y consolidar la participacin de todos los sectores de la sociedad para que apoyen con recursos tcnicos y financieros la labor de las instituciones de carcter formal y no formal en el estmulo de la ciencia y la tecnologa en la poblacin infantil y juvenil. Generar procesos de movilizacin social y comunicacin dirigidos a la toma de conciencia acerca de la importancia de una educacin para la ciencia y la tecnologa, y su incidencia en el desarrollo local, regional y nacional. Acorde con estos objetivos, Ondas se plantea como estrategias bsicas las siguientes:6 Estimular la realizacin de problemas de investigacin diseados y desarrollados por nios, nias y jvenes de todo el pas, de manera que estos asuman la CTI como parte de la vida diaria, que se familiaricen con su lenguaje y sus mtodos, que se reconozcan como productores de saber y conocimiento y, que aporten soluciones a problemas locales y nacionales. Articular y coordinar los distintos esfuerzos que existen en el pas en relacin con el fomento y la apropiacin de la ciencia y la tecnologa, de manera que pueda facilitarse el acceso de los nios y los jvenes a estas experiencias. Es necesario sistematizar las experiencias del Programa de manera que se puedan mostrar resultados que motiven a los diferentes sectores sociales a participar en l. Disear materiales dirigidos a favorecer el desarrollo de la ciencia y la tecnologa desde la escuela bsica. El apoyo que ofrecen estos materiales al desarrollo del Programa se relacionan no solamente con la formacin de sus actores en temas de investigacin, sino con la realizacin de los proyectos y el intercambio de experiencias.
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En todos el documento se utilizarn la sigla IEP para identificar a la Investigacin como Estrategia Pedaggica Cfr. Programa Ondas. Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del programa Ondas. Colciencias. 2006. Pginas 36-37. 6 Programa Ondas. Manual Operativo del Programa Ondas. Colciencias. Bogot, 2001, pgs. 9 -11. Citado en: Programa Ondas. Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del programa Ondas. Colciencias. 2006. Pgina 37.

Estructura Nal. Dptal. Movilizacin Social Diseo de polticas pblicas desde la base

Formacin capacidad regional
Diferentes formas de investigacin Materiales pedaggicos
Ondas
Formacin de maestros. Conformacin lneas, redes virtuales
Sistematizacin experiencias
Sistema de gestin de Informacin
Definicin lineamientos
Procesos de reconstruccin colectiva
1.4. Ondas primer nivel del Programa de formacin de investigadores, denominado: Generacin Bicentenario. La formacin de cultura ciudadana de CT+I, se constituye en el propsito de la poltica nacional de formacin del recurso humano de alto nivel para el pas, que comienza desde la infancia, en ese sentido Ondas es el primer eslabn de la escalera de formacin.
Programa de Formacin de Investigadores "Generacin Bicentenario
Programa de Formacin Doctoral Francisco Jos de Caldas Jvenes investigadores Virginia Gutirrez de Pineda
Programa Ondas
Formacin inicial y de capacidad regional Investigacin y Regionalizacin Institucionalizacin Internacionalizacin
Apropiacin
Fuente: Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas7
Cfr. NIOS, NIAS y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. Op. Cit., p. 66
Entre las habilidades y capacidades que se buscan generar en los nios, nias, jvenes y maestros, mediante el Programa Ondas son: a. Desmitificacin de la ciencia, sus actividades y productos para que sea utilizados en la vida cotidiana y en la solucin de problemas. b. Democratizacin del conocimiento y del saber garantizando su apropiacin, produccin, uso, reconversin, sistemas de almacenamiento y transferencia en todos los sectores de la sociedad, apoyados en las MTIC. c. La capacidad del juicio crtico sobre las lgicas de las ciencias, sus usos y consecuencias. d. Capacidades y habilidades derivadas de estas nuevas realidades (observar, escuchar, registrar, preguntar, etc.), sociales (trabajo en equipo, solidaridad, cooperacin, manejo de los conflictos), cognitivas (pensamiento lgico, pensamiento inductivo y deductivo, resolucin de problemas, etc.), comunicativas (orales, escriturales y argumentativas), propositivas, entre otras. e. Habilidades, capacidades y conocimientos para la investigacin (hacer preguntas, plantear problemas, solucionarlos, argumentar las decisiones y comunicar los resultados y el proceso). f. Desarrollar la autoestima, la autonoma y la responsabilidad. g. Generar aprendizajes colaborativos y la capacidad de relacionarse en los sistemas de organizacin en comunidades de saber y conocimientos, redes y lneas de investigacin. h. Conciencia tica, ciudadana, social y ecolgica. i. La incorporacin de las TICs en la vida cotidiana y en la resolucin de problemas. j. La capacidad de preguntarse, plantearse problemas y darles soluciones creativas a travs del desarrollo de procesos de indagacin. k. Estimular la creatividad, originalidad e imaginacin que deriven en innovaciones. l. Capacidad de definir su identidad y su proyecto de vida. m. Sentido de pertenencia con la institucin escolar, el municipio, la regin, el departamento y el pas. n. Capacidad de cambiar en medio del cambio. SIGLAS A UTILIZAR EN EL MANUAL IEP: Investigacin como Estrategia Pedaggica CD: Comit Departamental CM: Comit Municipal CDT: Comit Distrital CrD: Coordinador Departamental EPI: Equipo Pedaggico Interegional EPR: Equipo Pedaggico Regional EPD: Equipo Pedaggico Departamental 2. Objetivo del manual: El Manual para la ejecucin del Programa Ondas, busca organizar los procedimientos y las acciones de cada una de sus lneas de accin del mismo para garantizar la unidad nacional de Ondas y su expansin nacional e internacional: El Manual que se presenta a continuacin esta elaborado con fundamento en los lineamientos pedaggicos del Programa Ondas, construidos colectivamente en el periodo 2005-2008 por su Comit Nacional. En este sentido, es un avance en la materializacin de la estrategia pedaggica desde sus
diferentes momentos, acciones a travs del cual se desarrolla y sus componentes en su tarea de formacin de una cultura ciudadana de ciencia y tecnologa para la poblacin infantil y juvenil colombiana. De esta forma este Manual se convierte en un material orientador para la implementacin del programa en los diferentes entes territoriales del pas, as como apoyo para la comprensin de la IEP y su inclusin en la cotidianidad de las diferentes instituciones que se vinculan a Ondas. Este manual por ser parte de los convenios de cooperacin interinstitucional, se constituye en el orientador de las acciones que hacen posible Ondas en su Departamento, ellos hacen realidad la implementacin de los lineamientos pedaggicos de Programa. Los objetivos de la lnea de accin pedaggica que se exponen en este manual son: a. Implementar la propuesta de la IEP a travs de sus seis momentos8 y seis componentes (formacin, sistematizacin, organizacin, comunicacin, acompaamiento y virtualizacin). b. Producir saber y conocimiento sobre la IEP y los desarrollos del Programa. c. Desarrollar el espritu cientfico a travs de la realizacin de investigaciones abiertas y preestructuradas diseadas por nios, nias y jvenes, en compaa de los adultos acompaantes, siguiendo las etapas de investigacin propuestas por Ondas. d. Disear, producir y distribuir materiales pedaggicos, fsicos y virtuales, que apoyen la formacin inicial en CT+I y el fomento de una cultura ciudadana en estos temas en la poblacin infantil y juvenil del pas. e. Disear e implementar estrategias de comunicacin y virtualizacin, dirigidas a impulsar el fomento de una cultura ciudadana de CT+I en las culturas infantiles y juveniles y en las instituciones educativas. f. Desarrollar y ejecutar estrategias de formacin dirigidas a los diferentes actores del Programa. g. Implementar la estrategia de formacin de maestros(as) Ondas, apoyada en su caja de herramienta. h. Conformar la comunidad de saber y conocimiento como espacios de aprendizaje y construccin colectiva.
3. Dirigido a: Directivos de Colciencias Comits Acadmico y Departamentales de Ondas Entidades Coordinadoras Departamentales de Ondas Coordinadores Departamentales Equipos Pedaggicos Departamentales, regionales e interregionales Asesores Grupos infantiles y juveniles Maestros y maestras acompaantes / coinvestigadores / investigadores 4. Marco normativo:
0. La planeacin, 1. Convocatoria y acompaamiento para la conformacin del grupo, la formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema. 2. Definicin de las lneas de investigacin y del tipo de asesora, 3. Acompaamiento para el diseo y recorrido de la trayectoria 4. Acompaamiento para la produccin de saber y conocimiento y su divulgacin. 5. La conformacin de comunidades de conocimiento y saber.
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La Constitucin Poltica de Colombia (1991) y las legislaciones de educacin y de ciencia y tecnologa, que se definen y se comienzan a desarrollar desde esta fecha, ven la importancia de fomentar una cultura de la ciencia, la tecnologa y la innovacin desde la ms temprana edad. En los artculos 67, 70 y 71 de la Constitucin9 se consagra la educacin como un derecho de la persona y un servicio pblico con funcin social que debe garantizar el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura, en igualdad de oportunidades. Por su parte, la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo consider que Colombia requera fomentar el estudio de la ciencia en todos los niveles del aprendizaje: bsico, medio y universitario10, buscando una mejor comprensin pblica de sta, as como de los diversos mecanismos e instrumentos que con este fin se utilizan, como: la enseanza de la ciencias en el sistema escolar, las ferias de la ciencia y los programas de popularizacin ... .11 La Ley Nacional de Ciencia y Tecnologa Ley 29 de 1990plantea que la ciencia debe incorporarse a la prctica cotidiana de la sociedad y mejorar la calidad de vida de la poblacin, funcin que se le asigna a Colciencias en el decreto 585 del 26 de febrero de 1991. La Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa 2000-2002 Documento CONPES 308012, plantea la necesidad del incremento de actividades de apropiacin social del conocimiento. As mismo, la Poltica de Apropiacin Social de la Ciencia y la Tecnologa13 propone que la poblacin colombiana se interese, comprenda, convalide y utilice los instrumentos y lenguajes de la Ciencia y la Tecnologa; que ... desarrolle y aplique la Ciencia y la Tecnologa en las actividades cotidianas. El Programa de Formacin de Talento Humano de Alto Nivel para el Desarrollo Cientfico, Tecnolgico y la Innovacin14, busca desarrollar estrategias que permitan vincular las nuevas generaciones al proceso de formacin de futuros investigadores, mediante el acercamiento y vinculacin de jvenes talentos a los grupos de investigacin consolidados del pas. De otra parte, la Ley General de Educacin15, tanto en sus objetivos generales, como en los objetivos que define para la educacin bsica y media, hace ver la importancia de la formacin en ciencia, tecnologa e innovacin desde edades tempranas (Artculo 5, numerales 5, 7 y 9: Fines de la educacin). En el Plan Decenal de Educacin 1996-200516, en el Captulo 2 propuso colocar la curiosidad y la creatividad como centro del quehacer escolar y crear entre los jvenes una cultura cientfica y tecnolgica. ... Un sistema escolar capaz de hacer ciencia y crear tecnologa. En el Plan Nacional de Desarrollo 2002-200617, en el captulo correspondiente a Ciencia y Tecnologa aparecen las siguientes orientaciones: Se impulsar la cultura investigativa en los diversos mbitos formativos desde la educacin bsica hasta el doctorado y se ampliar la cobertura en el programa de Jvenes investigadores ... .
Repblica de Colombia. Constitucin Poltica, 1991, Artculos 60, 70, 71. Ibid., p. 148. 11Ibid., p. 150. 12 Colciencias. Poltica de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa. 13 Repblica de Colombia, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Instituto Colombiano para el Fomento de una Cultura de la Ciencia y la Tecnologa. Poltica de Apropiacin Social del Conocimiento Cientfico y Tecnolgico. Bogot, Colciencias, 2005. 14 Repblica de Colombia, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas. Programa de Formacin de Talento Humano de Alto Nivel para el Desarrollo Cientfico, Tecnolgico y la Innovacin. Versin para discusin, Bogot, D.C. , 14 de Octubre de 2005. 15 Repblica de Colombia. Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994). 16 Ministerio de Educacin Nacional. Plan Decenal de Educacin 1996-2005. 17 Presidencia de la Repblica. Ministerio de Hacienda y Crdito Pblico - Departamento Nacional de Planeacin. Proyecto de Ley No. 169/03C de 2003 Por el cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo: Hacia un Estado comunitario.
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En el Documento de Evaluacin Econmica desarrollado por Colciencias en diciembre del 2004, se lee: ... Construir semilleros de pensamiento cientfico y tecnolgico con las nuevas generaciones es una apuesta al futuro de Colombia, no slo para ir creando las condiciones para que a mediano y largo plazo Colombia cuente con ms cientficos e investigadores, sino para que la poblacin en general desarrolle capacidades para conocer y comprender el mundo cientficamente, proponiendo soluciones creativas a los problemas locales y nacionales. En este sentido, el Direccionamiento Estratgico de Colciencias asume que la formacin del recurso humano para la ciencia, la tecnologa y la innovacin se inicia desde la infancia; por ello, se hace necesario intensificar los programas dirigidos a los nios y a los jvenes, entre ellos Ondas ... . El Documento 2019 Visin Colombia Segundo Centenario, (2006) 18 y Plan Nacional de Desarrollo (20062010) Estado Comunitario Desarrollo para Todos19 y el Plan Nacional de Desarrollo Cientfico, Tecnolgico y de Innovacin (2007-2019), el Objetivo 4: Incrementar y fortalecer las capacidades humanas para la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin 20 proponen la promocin de actividades y vocaciones en CTI en todos los niveles educativos- Programa Ondas, Jvenes investigadores-. El Plan Decenal de Educacin (2006 2016), Pacto social por la educacin, en el aparte ciencia y tecnologa integradas a la educacin, define: fomentar, desarrollar y fortalecer de manera permanente una cultura de ciencia, tecnologa e innovacin y en una de las macro metas se propone: el incremento de una cultura de investigacin y el conocimiento cientfico, en todos los niveles del Sistema Educativo, como factor de desarrollo del pas21. La nueva Ley Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2008) define en el Artculo 2. Objetivos especficos 1. Avanzar en la construccin de una sociedad basada en el conocimiento Cientfico, la innovacin y el aprendizaje permanente en Colombia. En el Artculo 3. Bases para la consolidacin de una poltica de estado en ciencia, tecnologa e innovacin. 2. Promover la vinculacin de la ciencia con el desarrollo tecnolgico innovador, asociarlos a la actualizacin y mejoramiento de la calidad de la educacin formal y no formal. [] 8. Incidir en la calidad de la educacin formal y no formal, particularmente en la educacin media, tcnica y superior para estimular la participacin y desarrollo de las nuevas generaciones de investigadores, desarrolladores tecnolgicos e innovadores.
5. Marco conceptual: 5.1. La investigacin en el programa ondas El Programa Ondas en su desarrollo ha hecho una elaboracin para encontrar a la investigacin un lugar especfico en su propuesta que permita hacer un planteamiento sobre ella y darle contenidos como eje de su proceso. Para ello, le reconoce cuatro dimensiones: una referida a la IEP, otra referida a la investigacin formativa, otra que da cuenta de la investigacin en educacin y pedagoga, y una ltima que intenta construir procesos de investigacin bsica desde la propuesta investigativa del Programa.
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Repblica de Colombia, Documento 2019 Visin Colombia Segundo Centenario. Bogot, Colciencias DNP, Presidencia de la Repblica, 2006, p. 52. 19Repblica de Colombia. Estado Comunitario Desarrollo para Todos. Plan Nacional de Desarrollo (2006-2010), Bogot, DNP, documento en discusin, pp. 556-557. 20 Repblica de Colombia. Plan Nacional de Desarrollo Cientfico, Tecnolgico y de Innovacin (2007-2019), Bogot, Colciencias DNP, documento en discusin, febrero 2007, p. 42. 21 Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional. Plan Decenal de Educacin (2006-2016). Pacto social por la educacin. Bogot, 2007, p. 30. SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
LA INVESTIGACION EN ONDAS
Nios, Nias y jvenes Asesores
Maestros y Maestras
Investigacin Como Estrategia Pedaggica
Investigacin Formativa
Etnoinvestigacin
Investigacin Pedaggica (Sistematizacin)
Investigacin Bsica
Construccin de una Cultura Ciudadana de Ciencia Tecnologa e Innovacin
5.2. Tipos de investigacin Los tipos de investigacin del Programa Ondas son los siguientes: a. La IEP del Programa reconoce el uso de sta para construir el espritu cientfico en los nios, las nias y los jvenes. En ese reconocimiento hace presente que aquello que acontece con los nios(as) en el proceso de aprendizaje y en la iniciacin a la investigacin como parte de una dinmica pedaggica, la cual recupera las preguntas del mundo infantil y juvenil, las convierte en preguntas y problemas de investigacin, disea y recorre una estrategia de indagacin que abre las puertas a su solucin y a construir la cultura ciudadana de CT+I desde la ms tierna edad, en la comprensin que a investigar se aprende investigando. En este proceso de aprendizaje colaborativo, los maestros(as) aprenden sobre la IEP y construye saber sobre la investigacin en las culturas infantiles y juveniles. Los asesores de lnea temtica acompaan estos procesos. b. La investigacin formativa. A investigar se aprende investigando, por lo tanto es necesario hacer un aprendizaje para poder realizarla y ste se desarrolla en forma prctica en el Programa a partir de los procesos de autoformacin y formacin integral y colaborativa de los maestros(as) que acompaan la investigacin de los grupos de Ondas desde la formulacin de las preguntas, el planteamiento del problema, el diseo y recorrido de las trayectorias de indagacin y la produccin de saber y conocimiento sobre ella. Ello requiere una dinmica de apropiacin, autoformacin, formacin integrada y aprendizaje
colaborativo a travs de la Caja de Herramientas, las discusiones y elaboraciones de los grupos y las actividades de sistematizacin. En este proceso de aprendizaje colaborativo, el asesor de lnea temtica profundiza y consolida su conocimiento sobre la IEP y la manera cmo se dan los procesos de acompaamiento en ella. c. La investigacin en educacin y pedagoga abre su horizonte no slo en la constitucin de un programa de formacin especfico para maestras(os) que le coloca a ste un horizonte para producir saber a partir de la prctica como acompaantes/investigadores que fundamenten, por un lado, la realidad de la IEP, pero adems evidencien la incidencia de este tipo de prctica en la institucionalidad educativa y en las culturas infantiles y juveniles para construir sus relaciones no slo con lo institucional sino tambin con el mundo. De esta manera, se conforma un espacio propio de la IEP, al interior del campo de la educacin y la pedagoga. El este proceso de aprendizaje colaborativo, producen saber y conocimiento sobre la IEP en sus mltiples aspectos los maestros(as), los asesores de lnea temtica, los Equipos Pedaggicos Departamentales y el Equipo Tcnico Nacional. d. La investigacin bsica abre sus fronteras en Ondas desde las regiones, cuando aparecen algunas personas que vienen del mundo de la neurociencia, mdicos, psiclogos, y proponen hacer un trabajo mucho ms controlado y con procedimientos experimentales para dar cuenta de lo que acontece en el cerebro de los nios, las nias y los jvenes cuando trabajan con la pregunta y la indagacin a la manera como la propone el Programa. Este camino que se abre todava incipiente, comienza a ser recogido por diferentes universidades que hacen parte de los comits departamentales y proponen hacer un tipo de investigacin ms sistemtica e interuniversitaria sobre otros diferentes aspectos que tomen como base las prcticas del Programa Ondas. Estas cuatro dimensiones han sido una construccin en el desarrollo de Ondas. No son niveles, y muestran en alguna medida la presencia de sus posibilidades de mltiples entradas investigativas, conceptuales, metodolgicas e instrumentales, haciendo real ese principio de libertad metodolgica y conceptual para desarrollar los procesos investigativos en el Programa. En ese sentido, las cuatro dimensiones no clasifican ni buscan construir niveles diferenciados o valoraciones sobre el hecho investigativo. Son reconocidas todas como valiosas y, a la vez, caminos que nos han de conducir a realizar una reelaboracin de la investigacin desde su prctica en el Programa. 5.3. La Investigacin como Estrategia Pedaggica, IEP El equipo de Reconstruccin Colectiva avanz en identificar que la investigacin en el Programa no tena una identidad por s misma, sino que se haca como parte de una propuesta de apropiacin (Ondas 2001-2004). En ese contexto, a partir del 2005 se reconoci la importancia de darle un contenido propio y un sentido a la actividad investigativa desarrollada en Ondas, resaltando que su nfasis fundamental est en ser una estrategia pedaggica a travs de la cual se forma en una cultura ciudadana en CT+I desde la infancia. Por ello, se hace necesario reconocer el papel que puede cumplir la actividad investigativa en el mundo moderno, lo cual significa un desplazamiento de una actividad que siempre estuvo en el mundo adulto y hoy aparece claramente en el de los nios, nias y jvenes colombianos, como una
prctica que es trasladada a mltiples mbitos de la sociedad, y al interior de las culturas infantiles y juveniles marcando sus desarrollos personales, su socializacin y sus aprendizajes. En este sentido, hoy se construye un entramado entre investigacin y mundo infantil y juvenil que hace imposible que estas prcticas no sean exgenas a dichas culturas, sino que sta sea reconocida como una actividad propia del ser humano, posible de desarrollar en todas las reas del conocimiento y con nios y nias muy pequeas. Tambin es entendida como un proceso de desciframiento de la condicin humana a partir de la experiencia de vida de esta poblacin en los contextos escolares, familiares y comunitarios.22 En este contexto, y desde la ptica de quienes han participado en Ondas23, desarrollar la IEP del Programa, implica: o o Comprender que las preguntas de investigacin se vuelven permanentes y surgen del inters, las iniciativas y las inquietudes de los actores educativos. Asumir que la investigacin debe producir diversos beneficios a los nios, nias y jvenes: unos, en relacin con la construccin de un conocimiento cientfico y por tanto, con los adelantos de CT+I; otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagacin de los sujetos. Potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los nios, con las cuales podran explorar el mundo acadmico que se les presenta, hacia la bsqueda de un sentido para su vida. Construir experiencias significativas para los nios, las nias y los jvenes, a travs de estrategias pedaggicas que los vinculen como actores centrales del proceso.24
o o
La investigacin, entendida como proceso de desciframiento de la realidad a partir de preguntas y problemas identificados por nios, nias y jvenes, es el mecanismo especfico sobre el cual se construye la metodologa del programa. Este modelo pedaggico tiene la virtud de combinar, de forma equilibrada, la diversidad que surge de la mltiple experiencia individual y grupal de los alumnos en contacto con entornos locales y la universalidad de los procesos de pensamiento que rigen el mtodo cientfico en las diferentes disciplinas del conocimiento25. En Ondas, la investigacin los sita de cara a la realidad colombiana, para que puedan comprender, explicar y dar alternativas de solucin a problemas naturales, sociales, econmicos y culturales, con responsabilidad social y ecolgica.26 A travs de la investigacin, es viable satisfacer expectativas de orden social y personal para quienes emprenden esta tarea, pues por medio de ella es posible por una parte, hallar soluciones reales a problemas sociales y por otra [puede ser asumida por] individuos inquietos, con iniciativa [...] como perspectiva de vida. En este sentido, no implica solamente la construccin del conocimiento, sino tambin la transformacin de realidades sociales.27 De igual manera al reflexionar sobre el proceso metodolgico de todo quehacer investigativo la IEP posibilita la integracin curricular alrededor de la solucin de problemas de investigacin de las ciencias.
22Colciencias. 23
Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnologa. Investigar desde la escuela. Herramienta 1, pg. 1. Actores del Programa: nios, nias, jvenes, maestros, asesores, Comits Departamentales, entidades gubernamentales. 24Una reflexin hermenutica desde la participacin y la accin al Programa Ondas, sus proyectos en el Atlntico, formacin de los nios y los jvenes. En: III Encuentro regional Programa Ondas, 13 y 14 de julio de 2005. Op. Cit. Pgs. 2 y 3. 25 Ondas en Expansin. informe 2001-2002. , Op. cit., pg 27. 26 Ibid., pg. 20. 27 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo de investigacin, II Encuentro Regional. San Francisco, 21 y 22 de junio de 2005, pg. 1.

5.3.1. Componentes de la Estrategia Pedaggica:
a. Formacin Est presente en cada una de las actividades del Programa. Ondas le apuesta a la IEP para desarrollar habilidades y capacidades para producir y compartir saberes y conocimientos, con las formas propias de las culturas infantiles y juveniles. El Programa considera que la mejor manera de generar este tipo de formacin es partir de la experiencia y la vivencia de hacer investigacin, pues a investigar se aprende investigando28. Como componente la formacin esta orientada por el principio de aprender a aprender y aprender haciendo, por esto la principal fuente de aprendizaje es el desarrollo de las investigaciones en sus diferentes momentos, tanto por parte de los grupos como de los maestros. El proceso formativo comprende los diferentes momentos pedaggicos desde la conformacin de los grupos hasta la participacin activa en las comunidades de conocimiento y saber, pasando por el planteamiento de problemas a partir de preguntas, la definicin y recorrido de mltiples trayectorias, la sistematizacin de la experiencia y la propagacin de los resultados. De esa manera Ondas considera el autoaprendizaje y al aprendizaje colaborativo como los dos pilares sobre los cuales se fundamenta la relacin enseanza- aprendizaje. Visto as, el rol de los adultos se perfila como acompaantes del proceso liderado por los nios, nias y jvenes y en este sentido se invierte la jerarqua tradicional de sus relaciones, en las cuales prevalece el inters y criterio adulto. De la misma forma, aprender a aprender y aprender haciendo les permite a los grupos ganar confianza en si mismos, en sus potencialidades como sujetos generadores de conocimiento. Aprender colaborativamente con los otros y otras, los impulsa a desarrollar importantes habilidades sociales y capacidades para resolver problemas. La compaa de los adultos como guas y autoridades temticas y personales les abre la oportunidad de relacionarse con el mundo adulto de una forma no autoritaria y en esta medida propicia las condiciones para un desarrollo armnico de sus personalidades. Fruto de sta interaccin se busca la construccin de culturas infantiles y juveniles concientes de si mismas, autnomas, crticas y empoderadas de su rol como sujetos de derechos y deberes. El desarrollo autnomo y guiado de las investigaciones permite a los grupos infantiles y juveniles importantes desarrollos cognitivos y de capacidades que les exige el mundo de hoy para moverse en l y contar con mejores condiciones de vida. En esta dimensin la formacin en Ondas apunta a promover la capacidad de asombro, el entrenamiento para la observacin y el registro, las capacidades comunicativas, argumentativas, el uso de la razn y el desarrollo de las funciones complejas de pensamiento. Adems, contribuye a desarrollar en los nios, las nias y jvenes habilidades sociales (trabajo en equipo, solidaridad, cooperacin, manejo de conflictos) cognitivas (pensamiento lgico, inductivo y deductivo y resolucin de problemas, entre otros) y comunicativas (orales, escritrales y argumentativas; propositivas y virtuales entre otras), as como capacidades cientficas para construir su pensamiento para ordenar la indagacin (formular preguntas, observar, escuchar, registrar, preguntar y concluir). Los aspectos crtico y tico son tambin fundamento de la formacin en Ondas. Las investigaciones apoyadas estn orientadas a potencializar en sus protagonistas, el compromiso con sus comunidades y
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Lineamientos del Programa Ondas. Op.cit. pg 94 SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
con su desarrollo desde una visn crtica y comprensiva. La construccin, apropiacin, distribucin, almacenamiento y uso del conocimiento cientfico y tecnolgico en Ondas tiene el sentido de aportar al desarrollo sostenible de la sociedad. La formacin es complementada con talleres temticos y metodolgicos organizados y desarrollados por lneas temticas y cuyo contenido surge de las necesidades propias de los grupos Ondas. Se apoya adems de los espacios de apropiacin y divulgacin y de las herramientas tecnolgicas que desarrolla el programa como el Espacio virtual y el portal virtual. b. Organizacin Contempla la conformacin de una estructura que permita la operacin del Programa en sus distintos niveles, as como la organizacin de los actores vinculados a l, de sus prcticas y desde los conocimientos generados. Se plantean tanto estructuras administrativas como del conocimiento y de la actividad investigativa y pedaggica, estas dos ltimas materializadas en las lneas temticas de investigacin regionales y nacionales, las redes de investigadores y las comunidades de conocimiento y saber, las cuales funcionan en las realidades contextuales y virtuales. En este sentido, la organizacin en Ondas es por un lado, poltico-administrativa y por otro pedaggica. La primera esta conformada por una estructura que permite la organizacin de los diferentes actores que participan en el programa y lo hacen sostenible y posible en cada ente territorial. Su base es la movilizacin de actores y su articulacin para construir capacidades polticas, de inversin, y administrativas para la formacin de una cultura ciudadana de CT&I en la poblacin infantil y juvenil. Est representada en comits nacionales, departamentales, municipales y entidades coordinadoras. El Programa tiene un alcance nacional, una organizacin administrativa a nivel nacional, regional y municipal, que garantiza su desarrollo en el mediano y largo plazo. En la actualidad se ejecuta en los 32 departamentos del pas y en Bogot distrito capital. El segundo mbito de la organizacin es pedaggico, este tiene el sentido de construccin de comunidades de saber y conocimiento. Con ello se posibilita el desarrollo de la estrategia pedaggica del programa Ondas y se materializa en las lneas temticas y territoriales de investigacin y las redes de actores. Los lineamientos pedaggicos del Programa han propuesto la conformacin de lneas temticas de investigacin para propiciar las redes de investigadores y de conocimiento y saber que articulen a los diferentes actores que participan en el Programa. Con la organizacin de las lneas de investigacin se da paso a la consolidacin de una comunidad Ondas que hoy tiene unos primeros sentidos de identidad y que reconoce en las culturas infantiles y juveniles su valor presente y su capacidad para hacer de la investigacin una prctica cultural con el sentido propio de sus lgicas. Para el Programa Ondas Una lnea de investigacin es un espacio de profundizacin terica e investigativa sobre un campo temtico del inters de grupos interdisciplinarios, capaces de propiciar una negociacin cultural para la construccin de saber y conocimiento29. La unidad bsica de las lneas son los grupos de investigacin quienes conforman redes regionales y nacionales de investigadores Ondas que a su vez se articulan a las redes de maestros y asesores de lnea; quienes en sus tarea de tutora y acompaamiento producen conocimientos y articulan el suyo y el de los grupos a comunidades acadmicas y a la discusin regional sobre los temas investigados.
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Colciencias. Nios, nias y jvenes investigan, Lineamientos del Programa Ondas. 2006. Pg. SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
Estos procesos se complementan con materiales pedaggicos que permiten el intercambio y conocimiento de experiencias realizadas en todo el pas, generan reflexiones importantes en torno al fomento de la CT+I en el contexto nacional y brindan las bases conceptuales y metodolgicas para entender las relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la vida diaria, construyendo una manera propia de acercar a los nios, las nias y los jvenes al espritu cientfico. A medida que las investigaciones avanzan, cada grupo presenta los resultados a sus pares (nios y adultos), y a las autoridades acadmicas, civiles locales y a los empresarios en espacios de divulgacin como ferias, foros de ciencia, congresos cientficos y talleres, entre otros, para hacer visible la experiencia y los conocimientos que de ella se deriven. Existen lneas temticas de investigacin regional y nacional ambas estn en permanente construccin y reorganizacin, Su objetivo es agrupar en su interior investigaciones abiertas y preestructuradas. Los temas y las metodologas de investigacin de los proyectos preestructurados surgen del acumulado de conocimientos generados por los proyectos abiertos, tambin, de las problemticas comunes recurrentes en diferentes lugares de Colombia y sobre las cuales la poblacin infantil y juvenil puede incidir, as como de los hallazgos de experiencias investigativas previas en esta modalidad, los cuales se articulan con la lneas de investigacin estratgicas de la poltica de ciencia y tecnologa del pas. Los proyectos preestructurados se desarrollan en dos lneas temticas de investigacin nacional que ha definido el Programa: lnea Ambiental y lnea de Bienestar Infantil y Juvenil. De otra parte, las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin posibilitan compartir experiencias, aprendizajes y consolidar el acumulado que permitan la permanente construccin colectiva y el desarrollo de comunidades de conocimiento y saber a partir de los acumulados que las redes de actores generan. As los actores para la consolidacin de sus redes cuentan con escenarios de formacin, apropiacin y divulgacin que en los diferentes niveles se propician desde Ondas. As en cada lnea temtica los grupos y los maestros cuentan entre sus herramientas mediadoras del proceso de enseanza aprendizaje, los encuentros presnciales para compartir entre si, con expertos en las temticas tratadas, con autoridades civiles y empresarios; as mismo con herramientas de las nuevas tecnologas que ofrece el Programa desde Ondas Virtual y su sistema de gestin de la informacin. El objetivo ltimo de la organizacin de lo pedaggico es la construccin de comunidades de conocimiento y saber desde las culturas infantiles y juveniles. A partir del trabajo colaborativo, de la mediacin de las nuevas tecnologas de la informacin y los encuentros presnciales de las redes, se espera que los nios, nias, jvenes, maestros y maestras, interesados en problemticas investigativas comunes trabajen mancomunadamente para generar conocimientos y saberes culturalmente situados y basados en la cooperacin el intercambio y la construccin colectiva. c. Comunicacin La comunicacin es entendida en Ondas como un proceso de mediacin y significacin en el cual los diferentes actores vinculados al Programa tienen un papel activo y se reconoce en ellos sus particularidades sociales y culturales, por tanto la comunicacin es diferenciada segn sus propsitos, el tipo de actor al cual va dirigida y el contexto donde tiene lugar.30 La comunicacin en el Programa esta orientada a difundirlo, socializar las experiencias, los procesos y los resultados de investigacin, posibilitar el encadenamiento de actores, generar medios para producir y difundir el conocimiento y generar procesos formativos mediados por la comunicacin.
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Ibd. Pg. 108 SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
Ondas comienza a privilegiar una concepcin de comunicacin como mediacin; como proceso y como significacin y como, tal no fragmenta la relacin emisor medio y receptor (E-M-R); le otorga a sus actores un papel activo en estos procesos; reconoce sus subjetividades y sus particularidades sociales y culturales. Por esta razn, la comunicacin en Ondas debe ser diferenciada segn sus propsitos, el tipo de actor a la cual va dirigida y el contexto donde tiene lugar. La difusin que privilegia el Programa est dirigida a incitar la accin para que la sociedad reconozca y construya su espritu cientfico en torno a temas como la investigacin en ciencia y tecnologa para la poblacin infantil y juvenil as como la de sus maestros. En tanto la socializacin de las experiencias y resultados de las investigaciones desarrolladas en el marco del programa busca generar las condiciones que den lugar al dialogo de saberes y a la produccin de conocimientos. Para ello es importante crear y consolidar espacios y estrategias que den a conocer los avance, los resultados y los procesos de las investigaciones, sus metodologas, la construccin de nuevos conocimientos y su validacin, con el fin de consolidar la comunidad de conocimiento y saber Ondas. En Ondas la comunicacin es considerada como aquella que posibilita el encuentro de muchos y su encadenamiento con el objetivo de propiciar la conformacin de redes de conocimiento orientadas a reflexionar sobre los campos de saber que los nios, nias, jvenes y sus maestros construyen en sus investigaciones. Por tanto la sistematizacin de experiencias es la base fundamental sobre la cual se erige la produccin del conocimiento y por tanto la comunicacin propicia esa dimensin del saber logrado desde los nios investigadores hacia sus comunidades. Dijramos que es un canal en doble va, se sistematiza a partir de los procesos comunicativos y el resultado de este proceso es comunicado. Si bien la formacin es trasversal a los diferentes componentes de la estrategia pedaggica, el proceso de Reconstruccin colectiva del Programa ha planteado la necesidad de generar procesos formativos mediados por la comunicacin, pues la base del aprendizaje es la interaccin con los otros. En Ondas se promueven diferentes escenarios de intercambio que en si mismo son formativos, pues en ellos se promueve el reconocimiento de los otros y otras como sujetos pares en un proyecto conjunto de construccin de pas desde una cultura investigativa. d. Virtualizacin La virtualizacin se propone como una mediacin para la formacin en investigacin de los nios, nias, jvenes, maestros, maestras y comunidad en general. Se trata de promover la apropiacin de estas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin desde la ms tierna edad, creando vnculos entre ellas y la sociedad, que propicien una mayor inclusin y cobertura en la poblacin participante en Ondas y posibilite adems un contacto directo que les permita construir comunidades virtuales basadas en MTICs. A travs de la virtualizacin en Ondas se potencializan los procesos organizativos, formativos, comunicativos, de acompaamiento y de sistematizacin que apoyan la estrategia pedaggica. La comunicacin virtual reconoce desde distintos mbitos las posibilidades que esta facilita: el almacenamiento de la informacin para que pueda ser consultada desde mltiple lugares, la interconexin de los grupos de investigacin, la divulgacin de sus experiencias y conocimientos a muchos receptores y la multidireccionalidad de sus intercambios. En Ondas la virtualidad es un proceso de intercambio de informacin entre personas, a travs de medios electrnicos que puede realizarse bien sea por Internet o mediante materiales multimedia, pero siempre
en formato digital. En ambos casos es necesaria la presencia de un computador para poder leer la informacin y retroalimentarla. La virtualidad en Ondas se desarrolla en diferentes mbitos, el primero de ellos es la comunicacin, ligada al envo y recepcin de informacin en tiempos mnimos, el segundo es el almacenamiento de datos para que estos puedan ser consultados desde mltiples lugares, el tercero es la comunicacin virtual, a travs del cual se pretende interconectar a todos los grupos de investigacin y a quien se sienta miembro de la comunidad de conocimiento y saber Ondas, el cuarto mbito es la comunicacin virtual masiva que se realiza a travs de Internet para divulgar a muchos receptores, el quinto es la comunicacin virtual organizacional, a travs de la cual se espera mantener informados y centralizados a todos los actores del programa con boletines de tipo interno, con informacin de participacin en eventos entre otros,, el sexto mbito es la comunicacin virtual multidireccional, que hace referencia al intercambio de informacin de un emisor a varios receptores y retroalimentacin en todas las direcciones entre receptores. La propuesta metodolgica para la virtualizacin en Ondas incluye un proceso inicial de a) sensibilizacin; b) formacin; c) diseo de la herramienta y de su modelo educativo, pedaggico e investigativo; d) construccin e implementacin de la virtualidad en el Programa. Actualmente se ha desarrollado un sistema de informacin de la gestin de la Informacin Espacio virtual que se convertir en una herramienta valiosa para el manejo del gran volumen de informacin que se produce al interior del programa. Adicionalmente, se encuentra en diseo el portal de Ondas que se perfila como una herramienta lder en la formacin de una cultura ciudadana de ciencia y tecnologa para Latinoamrica. e. Sistematizacin Entendida como el proceso de generacin de conocimiento y saber a partir de las prcticas y los significados que los actores otorgan a sus experiencias como participantes del Programa, por tanto son mltiples las miradas, y mltiples las voces desde dnde se produce el conocimiento en Ondas. La intencin poltica de esta apuesta epistemolgica y metodolgica apunta a empoderar a los actores de sus prcticas, a que generen conciencia sobre ellas y a movilzalos hacia la trasformacin de sus realidades a partir de la reflexin critica, el dialog, la discusin y el desarrollo de la razn. La sistematizacin en Ondas se asume como un campo de saber que reconoce las prcticas, sus sujetos y actores como productores de saber y conocimiento y, en esa direccin, los convierte en intelectuales que van ms all del sentido comn y evita la separacin objeto-sujeto. [...] No es evaluacin, no es investigacin, en el sentido clsico del trmino, la sistematizacin abre un campo al lado de otros enfoques de investigacin cualitativa31. La decisin acerca del tipo de sistematizacin que requiere Ondas depende de la claridad que se tenga sobre sus propsitos y la manera como se va a realizar este proceso32. Uno de los acuerdos al cual se llego en la Reconstruccin Colectiva (2005- a la fecha) es reconocer que en Ondas se sistematiza para producir saberes pertinentes y contextualizados que nutran y movilicen su prctica investigativa y para que sus actores se reconozcan como sujetos activos de produccin de conocimiento33. Se debe abarcar desde los procesos organizativos y administrativos del programa, pasando por las estrategias pedaggicas utilizadas para el desarrollo de las investigaciones, los resultados de los
Ibid., pg. 4. Reconstruccin colectiva, Programa Ondas. Grupo Sistematizacin, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de 2005, pg. 2. 33 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin, I Encuentro Regional. Armenia, Junio 9 y 10 de 2005, pg. 2
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procesos en s, hasta las particularidades del proceso segn formas, prcticas locales, regionales y nacionales34. Desde la cotidianidad de la escuela se asume la sistematizacin como la recuperacin de prcticas y experiencias pedaggicas que le dan nuevos sentidos a las vivencias, los saberes y los procesos. Desde el mbito investigativo, la sistematizacin es vista como el primer momento de este proceso donde se compila y organiza la informacin, teniendo previamente identificadas unas categoras bsicas que orientan las bsquedas y el propsito de las mismas. En cuanto a quin sistematiza, es claro que todos los integrantes que participan de una u otra manera en Ondas deben hacerlo. Sin embargo, hay un responsable de ello en cada uno de los mbitos geogrficos: institucional, municipal, departamental y nacional, as como en el temtico: por investigacin, por lneas locales y nacionales35. En el Programa se sistematiza de acuerdo con sus finalidades, los instrumentos y herramientas diseadas para este fin y, en coherencia con cada una de las lneas de investigacin nacional y local. Por ello, no existe un modelo nico para ser aplicado, slo lineamientos que toman forma propia segn las particularidades de los procesos y las regiones36. La sistematizacin se inicia desde el momento en el cual se firman los convenios de cooperacin y se constituye el Comit Departamental; y, da cuenta de cada una de las lneas de accin del Programa. La sistematizacin debe hacerse durante todo el proceso, en forma paralela a la investigacin37. Los grupos que participan en Ondas sistematizan los procesos de las diferentes trayectorias de indagacin para resolver problemas de investigacin, vivencias y experiencias en cada una de las etapas desde el momento de conformacin de los equipos (estar en la Onda) hasta la reflexin y propagacin de los conocimientos generados. Por su parte los maestros sistematizan su prctica como acompaantes/coinvestigadores, sus metodologas, estrategias y actividades para apoyar los procesos de investigacin adelantados por los grupos, pero tambin las observaciones que realiza del proceso mismo investigativo, en cuanto a los niveles de desarrollo alcanzados por los nios, nias y jvenes, las dificultades que la investigacin presenta en relacin a la institucionalidad con que es asumida; as como sus logros, y todas aquellas particularidades que a juicio del maestro sean susceptibles de generar asombro y que por sus particularidades tengan relevancia a la hora de examinar la prctica investigativa Ondas; en este sentido convierte el proceso del nio en una oportunidad para plantear la IEP. As mismo, los asesores de lnea tienen bajo su cargo la sistematizacin de la experiencia de fomentar la construccin de redes de conocimiento y saber a partir del trabajo de los investigadores agrupados en las lneas temticas de investigacin. Su experiencia sistematizadora tiene como punto de origen el trabajo mismo de asesora y acompaamiento a los grupos y a sus maestros, as como el diseo y desarrollo de talleres formativos y escenarios para la divulgacin de experiencias. Junto con sus pares, en el Equipo Pedaggico Departamental se discuten las diferentes experiencias y colectivamente reflexionan sobre las lneas de fuerza que en la regin van emergiendo tras el trabajo organizativo en lneas y redes de investigadores, conocimiento y saber.
Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin, VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de 2005, pg. 2. Ibid., pg. 7. 36 Ibid., pg. 3. 37 Reconstruccin Colectiva, Programa Ondas. Grupo de Sistematizacin. I Encuentro Regional, Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pg. 1.
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f. Acompaamiento
El proceso de Reconstruccin Colectiva del Programa ha dejado en evidencia la necesidad de incluir el acompaamiento como uno de los componentes de la estrategia pedaggica y asumirlo como una posibilidad de poner al servicio de las culturas infantiles y juveniles el acumulado del mundo adulto, para propiciar en los nios, nias y jvenes acercamientos a sus zonas prximas de desarrollo y hacer que en los diferentes niveles de la estructura pedaggica se de un efecto cascada de transferencia de conocimiento, capaz de producir nuevas formas de asumir la formacin de una cultura ciudadana de ciencia y tecnologa. El acompaamiento se da en diferentes niveles: del maestro al grupo, del asesor de lnea, a los maestros y al grupo, de los equipos pedaggicos a los asesores de lnea y del equipo tcnico nacional a los equipos pedaggicos y comits departamentales. El propsito ltimo de estos niveles de acompaamiento, es propiciar el empoderamiento de cada uno de los actores en los roles que desempea, haciendo real la negociacin cultural y que sus potencialidades emerjan y se desarrollen a partir de un campo de relacin no autoritario y facilitador que propicie la confianza en los propios recursos con los que cada quien cuenta, y puestos al servicio de los objetivos propios del accionar Ondas. El componente de incluye adems la retroalimentacin de sus beneficiarios, de forma que el acompaamiento se convierta en la base para la construccin colectiva del programa desde los diferentes niveles tanto de conocimiento, experiencia y autoridad Esta caracterstica le da unidad al Programa y le permite ser una construccin desde mltiples voces, miradas y sentidos. 5.3.2. Las etapas de investigacin
La investigacin responde a unos procedimientos que se realizan para dar respuesta a un vaco del conocimiento, es decir, es la bsqueda de la respuesta a una duda o inquietud sobre una situacin, un objeto, un tema o un asunto determinado. Permite la construccin de conocimientos acerca de los fenmenos del mundo circundante, para describirlos, comprenderlos y/o explicarlos38. En Ondas, fruto del proceso de reconstruccin colectiva se ha logrado organizar una propuesta metodolgica que permite que la IEP pueda ser desarrollada en los diferentes escenarios del trabajo educativo de nios, nias y jvenes, ella se realiza en trece (13) actividades y ocho (8) etapas que recorridas por los adultos acompaantes les permite tener resultado en cuanto a la concrecin de los objetivos de formacin, estas son: 1. Participar en las actividades de divulgacin, formacin y acompaamiento propuestas por Ondas. 2. Inscriban su grupo de investigacin o institucin educativa en la convocatoria de Ondas en su departamento, municipio y/o distrito para que forme parte de la movilizacin social. Este proceso se puede realizar ante las Entidades Coordinadoras del Programa Ondas39 o en forma virtual. El Comit Departamental selecciona los grupos o instituciones educativas que participarn, de acuerdo a sus recursos econmicos. 3. La entidad coordinadora de Ondas informar el nombre y los datos del asesor de lnea temtica que acompaar a los grupos infantiles y juveniles durante todas las etapas de la IEP.
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Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Discusin en Plenaria, V comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005. Anexar al final de la cartilla un directorio de entidades coordinadoras, que incluya en nombre del coordinador Ondas, su mail.
4. Constituir un grupo de investigacin con alumnos y maestros y maestras de la institucin educativa (Etapa No.1). Los estudiantes se preguntan porque trabajar en grupo es entrar en la onda de la IEP y el aprendizaje colaborativo. 5. Trabajar las preguntas seleccionadas con el grupo de investigacin, para transformarla en una pregunta de investigacin (Etapa No.2). Las preguntas de investigacin son perturbaciones que generan ondas y permiten profundizar en el aprendizaje situado y la negociacin cultural. 6. Plantear el problema con el grupo de investigacin (Etapa No.3) a partir de la elaboracin, discusin y argumentacin de las preguntas, haciendo real el aprendizaje problematizador y la pedagoga del conflicto. 7. Disear las trayectorias de indagacin o rutas metodolgicas (Etapa No.4), en forma colaborativa para resolver el problema de investigacin, dando paso al reconocimiento de los diferentes mtodos y herramientas que construyen la indagacin. 8. Con el asesor de lnea presupuesten los costos de la investigacin, pues todos los problemas de investigacin seleccionadas contarn con un apoyo econmico del Programa Ondas de su ente territorial. Estos recursos se deben manejar con responsabilidad y transparencia, haciendo real la corresponsabilidad en la construccin de lo pblico. 9. Recorrer las trayectorias de la indagacin (Etapa No.5) para que con los grupos se conviertan en verdaderos curiosos de la comunidad y de su cultura; en investigadores. En esta etapa se estudia el problema mediante la aplicacin de los mtodos y herramientas arriba definidas. Para ello, se asignan responsabilidades a cada uno de los miembros del grupo. En ella tiene lugar los aprendizajes que hacen especfica la IEP (aprendizaje colaborativo, problematizador, por indagacin, situado y de la negociacin cultural). 10. Registrar cuidadosamente todo lo que encuentren mientras recorren esas trayectorias: las cosas que los asombren, las novedades del camino, los procesos que se vayan presentando, sus bsquedas, entrevistas e indagaciones. Para ello, utilicen los instrumentos de registros que encontrarn a lo largo de la gua para la investigacin y la innovacin: Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin. 11. En diferentes trayectos de la indagacin es necesario realizar unas pausas para reflexionar sobre el proceso, (Etapa No 6) as como para producir saber conocimiento acerca del problema estudiado y, de igual manera, reconstruir el proceso metodolgico, argumentando sus decisiones y hallazgos, superando el umbral del conocimiento previo de los grupos acerca de su problema de investigacin. La reflexin de la onda se da mediante la produccin colectiva y el dialogo de saberes. 12. Con el propsito de que todos se enteren de los hallazgos y alcances de las investigaciones y para que stos puedan ser tiles a la comunidad, los grupos deben compartir sus resultados en eventos de apropiacin social del conocimiento y a travs de diferentes medios de comunicacin, virtuales, escritos y orales (Etapa No. 7). Eso es la Propagacin de la onda. En esta etapa los investigadores de Ondas cumplen funciones de alfabetizacin en sus comunidades inmediatas generando en ellas una relacin diferente con el conocimiento histrico. Se articula a la institucionalidad educativa a travs de ferias de la ciencia local, municipal, departamental, nacional e internacional. Se hace real una idea de aprendizaje colaborativo que negocia con sus comunidades inmediatas la construccin de un espritu cientfico.
13. Conformacin de comunidades de conocimiento, saber y prctica (Etapa No.8). El proceso de Ondas est fundado en el grupo y por ello, su desarrollo parte de ste y recorre a lo largo de las trayectorias de indagacin, la conformacin de lneas temticas territoriales, virtuales, temticas y de actores que hacen real el ejercicio de construccin colectiva de una cultura ciudadana de CT+I y su implicacin en la construccin de una democracia para estos tiempos. Este recorrido no es una camisa de fuerza, orienta y fundamenta el proceso, en cuanto a travs de la mediacin pedaggica que se realiza, se logran las capacidades y habilidades que se propone en la IEP en Ondas. La estrategia colocada en la investigacin redefine la relacin entre investigacin y pedagoga y hace que se oriente como medio a conseguir los fines del proceso educativo y pedaggico. En estas bsquedas la IEP se convierte en la estrategia principal del programa para lograr la apropiacin del espritu cientfico en estos tiempos en las culturas infantiles y juveniles y en ese ejercicio diferencia el plan de estudios del currculo, significando este ltimo como todo aquello que acontece en la escuela con fines educativos. De acuerdo a lo anterior, este Manual est estructurado desde los diferentes momentos de la IEP en los cuales se concretan sus componentes: la formacin, la organizacin, la sistematizacin, la comunicacin, el acompaamiento y la virtualizacin, los cuales son transversales a todo el quehacer del Programa, as: Momento cero: Momento uno: Momento dos: Momento tres: Momento cuatro: Momento cinco: La Planeacin como ejercicio colectivo en Ondas. Convocatoria y acompaamiento para la conformacin del grupo, la formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema. Definicin de las lneas de investigacin y del tipo de asesora. Acompaamiento para el diseo y recorrido de la trayectoria. Acompaamiento para la produccin de saber y conocimiento y si divulgacin La conformacin de comunidades de conocimiento y saber.
As mismo, recoge la estrategia de formacin de maestros Ondas y define la participacin de los adultos (maestros y asesores) en los procesos investigativos, formativos, comunicativos, organizativos, de acompaamiento, sistematizacin y virtualizacin, desarrollados en Ondas. El momento pedaggico cero busca darle una integralidad a la actividad del Programa garantizando que sus participantes tengan desde el inicio del proceso una visin total de l que les permita obtener el mximo de eficiencia en la utilizacin de los recursos y el xito en el logro de los objetivos propuestos.

6. Descripcin de las operaciones:
6.1. Momento pedaggico cero: La planeacin como ejercicio colectivo en ondas 6.1.1. El sentido de la planeacin como ejercicio colectivo en Ondas
En Ondas la planeacin es la accin consistente en utilizar un conjunto de proyectos y actividades mediante las cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin de la informacin cualitativa y cuantitativa en sus cuatro lneas de accin en forma articulada. Segn Newman, en trminos generales, planificar es decidir por adelantado lo que debe hacerse; es decir. Un plan es un curso de accin proyectado40 que ha de adoptarse con la finalidad de alcanzar una situacin deseada. Tanto la definicin de la situacin deseada como la seleccin del curso de accin forman parte de una secuencia de decisiones y actos que realizados de manera sistmica y ordenada, constituyen el proceso de [planeacin]41. Con ella se dirige su accionar en aquellos objetivos factibles de lograr en correspondencia con las oportunidades y amenazas que ofrece el entorno institucional, local, municipal, departamental, regional y nacional, ejerciendo as algn control sobre su destino. Entendida de esta manera, la planeacin es un mtodo para la toma de decisiones en torno a la transformacin de una situacin actual en otra futura ms deseada, distribuyendo recursos escasos entre objetivos mltiples, de forma tal que, en la medida de lo posible se minimicen los costos, se maximicen los beneficios y se alcancen equilibrios dinmicos entre los diferentes grupos involucrados.42
6.1.2.
Utilidad de la planeacin
La planeacin en Ondas es un proceso sencillo que busca introducir en sus actores una forma sistemtica de pensar la cotidianidad del Programa, asumindola como una actividad permanente de su quehacer, la cual se caracteriza por ser: integral, objetiva, realista, participativa, continua y flexible. Integral porque aborda al Programa como totalidad en relacin a sus cuatro lneas de accin, la IEP, sus momentos y componentes; objetiva porque parte del un diagnstico construido de su realidad entendida en forma sistmica; realista en cuanto sus objetivos los coloca en un horizonte de factibilidad y flexible y continua, es decir que se ajusta permanentemente a la realidad cambiante y a las dinmicas regionales. De no ser as los planes se convierten rpidamente en letra muerta que nada tiene que ver con la realidad en la cual estn inscritos.
En Ondas, la planeacin es til en los siguientes sentidos: Primero, permite el engranaje de las diferentes actividades de sus lneas de accin. Segundo, establece un mecanismo contino de acompaamiento, seguimiento y evaluacin de las actividades que se desarrollen. Tercero, minimiza la improvisacin en la toma de decisiones y los riegos inherentes a la misma.
Newman, William. Administrative Action. Pitman Publishing Corp. 1958. Citado por Hercilio Castellano B. El Oficio del Planificador. Venezuela, Vadell Hermanos Editores, 2000, p. 19. 41 Oigman, Heibovitch y Boiteux. Proyectos de desarrollo, planeacin implementacin y control. P. 195. Banco Interamericano de Desarrollo, Escuela Interamericana de Adminsitracin Pblica. Fundacin Getulio Vargas. Edutorial Limusa, Mxico, 1981. Citado por: Hercilio Castellano B. El Oficio del Planificador. Venezuela, Vadell Hermanos Editores, 2000, p. 21. 42 Hercilio Castellano B. El Oficio del Planificador. Venezuela, Vadell Hermanos Editores, 2000, p. 24.
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Cuarto: Favorece a que cada ente territorial tenga claros sus objetivos y las acciones para alcanzarlos. Quinto: Permite verificar en forma continua los hechos y las tendencias internas y externas que afectan el logro de sus propsitos. En Ondas la planeacin cumple una funcin formativa debido a que durante su elaboracin se discuten los objetivos, se apropian sus conceptos, se genera nueva informacin, es decir, aumenta el conocimiento y la sensibilidad acerca del Programa, lo cual favorece su desarrollo. En la siguiente grfica se observa la lgica de la planeacin y sus componentes en el Programa Ondas:
Objetivo
Hacia dnde se dirige el Programa Ondas? Dnde esta el Programa? Dnde debera estar? Cmo llegamos ah? Qu requerimos para hacerlo bien y alcanzar la estrategia? Cmo medimos que tan bien vamos? Cmo lo alcanzamos?
Diagnstico Prospectiva
Pla nea ci n
, Desarrollo de lineamientos del P.O. Factores crticos de xito

Actores P.O. Procesos Internos Aprendizaje & Innovacin
Financiero
Indicadores claves de Desempeo

Financiero Actores P.O. Procesos Internos Aprendizaje & Innovacin
Ejecucin
Basado en: Modelo del cliente. Rafael Villa Moreno. Concep Consultant. Bogot. Conferencia Planeacin estratgica. 2003. Siguiendo este grfico, la planeacin es un conjunto de [actividades] sucesivas que consisten en la definicin de objetivos a alcanzar, el diagnstico del objeto planificado y la definicin y evaluacin de programas y acciones capaces de transformar la realidad existente en otra ms deseable y posible43.
6.1.3.
La propuesta de trabajo para el momento pedaggico cero
El proceso para realizar este momento se ejecuta a partir de las siguientes actividades: Actividad Uno: Los objetivos
43
Hercilio Castellano B. El Oficio del Planificador. Venezuela, Vadell Hermanos Editores, 2000, p. 23.

Actividad Dos: El diagnstico Actividad Tres: La prospectiva Actividad Cuatro: Planeacin a corto, mediano y largo plazo Actividad Cinco: Elaboracin del presupuesto
Una de las primeras y ms importantes cosas que deben estar claras en relacin a estas actividades es que ellas no son lineales, ni aisladas, sino que, por el contrario, interaccionan las unas con las otras y se sobreponen unas a otras continuamente a lo largo del proceso. Responsables: En Ondas el plan de accin lo realiza el Comit Departamental con la Secretaria Tcnica de la Entidad Coordinadora, de acuerdo a los lineamientos a partir de propuestas del Equipo Pedaggico Departamental, en lo nacional: Colciencias y el Equipo Tcnico Nacional. Materiales insumo: - Plan de accin nacional. - 33 planes de accin departamentales y sus respectivos presupuestos del ao inmediatamente anterior.. - 33 borradores de planes de accin resultado del ejercicio de planeacin realizado en igual nmero de Comits Departamentales. - 33 Informes de gestin departamental. - 33 planes de desarrollo departamental. Actividad Uno: Los objetivos Los objetivos son una expresin del deseo, sealan aquello que se quiere alcanzar mediante las acciones propuestas en proceso de planeacin. Los insumos para proyectar los objetivos en el Programa Ondas son: primero: aquellos que estn previamente definidos en los documentos de poltica de Colciencias; segundo: los determinados en sus lineamientos pedaggicos y tercero: los que resultan de los diagnsticos y sus procesos de acompaamiento, seguimiento y evaluacin permanente. En el ejercicio de planeacin propuesto en este manual, los objetivos son aquellos definidos en sus lineamientos pedaggicos. Sin embargo, en el proceso se incluirn las modificaciones que surjan de las discusiones del equipo. Actividad Dos: El diagnstico El diagnstico muestra el estado actual en que se encuentra la situacin, institucin, proceso o programa motivo de la planeacin en relacin a otro estado deseable. Este ejercicio genera una lnea de base, la cual se constituye en el referente para determinar su avance y sus desarrollos de acuerdo a los objetivos propuestos. La importancia del diagnstico est dada por lo planteado a continuacin: a. Brinda informacin acerca de situacin interna y de los obstculos fundamentales que impiden al programa avanzar. As como de la externa y la correlacin de fuerzas que inciden en su dinmica interna. b. Sus resultados fundamentan la construccin de un Plan dirigido a transformar las condiciones identificadas. c. Orienta la ejecucin del Programa haca la transformacin de dichas condiciones. d. Construye la lnea de base para la evaluacin del plan, valorando las transformaciones alcanzadas. En este sentido el diagnstico contiene:
a. La descripcin de la realidad existente: Consiste en describir la ejecucin de cada una de las cuatro lneas de accin Programa Ondas en un ente territorial tal y como son en la actualidad, teniendo como referentes: Para este ejercicio se propone la Matriz DOFA por cada una de las lneas de accin FORTALEZAS OPORTUNIDADES Hace referencia a las fortalezas Se refiere a las oportunidades que el internas que tiene el Programa y entorno municipal, distrital, departamental, sus actores en los entes nacional o internacional brinda para el territoriales: desarrollo y consolidacin del Programa. La situacin interna de las lneas y los problemas particulares que afronta su ejecucin, identificando sus causas. Tendencias positivas y negativas del desarrollo histrico de cada una de las lneas de accin en el ente territorial. Los recursos y medios disponibles para su ejecucin. Los factores ms significativos que influyen en su ejecucin y determinan la viabilidad y factibilidad de sus acciones. DEBILIDADES AMENAZAS Hace referencia a las debilidades Se refiere a las amenazas que el entorno internas que tiene el Programa y municipal, distrital, departamental, nacional sus actores en el municipio, o internacional presenta para el desarrollo departamento o pas. y consolidacin del Programa.
El contexto en el cual se desarrolla cada lnea y la manera cmo ste y los factores externos incide en el logro de los objetivos propuestos, definiendo sus causas
La descripcin de la realidad deseada Realizada la matriz DOFA es necesario establecer la realidad deseable y posible de cada una de las lneas de accin del Programa en su ente territorial, el cual es til como patrn de comparacin. Por ejemplo, la realidad deseable y posible del Programa Ondas es el siguiente: Lneas de accin pedaggica: - Un grupo de investigacin en cada una de las instituciones educativas de los 32 departamentos y del Distrito Capital. Lnea de accin poltica: - Ondas como poltica pblica nacional, departamental, municipal y/o distrital. - Ondas visible en los documentos de poltica de las instituciones educativas, secretarias de educacin, entidades coordinadoras, secretarias de educacin Colciencias y Ministerio de Educacin Nacional. Lnea de accin jurdico financiera: - Suscripcin de convenios, adiciones o adhesiones en el primer trimestre del ao. - Ejecucin de recursos durante el ao de su vigencia presupuestal. Lnea de accin internacionalizacin: - Relacin de los 32 departamentos y el Distrito Capital con proyectos pares en el mundo.
b. Explicacin Una vez descrita la realidad del Programa Ondas en cada uno de los entes territoriales, a partir de la realizacin de la Matriz DOFA, y descrita la realidad deseada, se pasa a la explicacin de las diferencias entre ambos estados, lo cual va a permitir fundamentar las decisiones para transformar la primera en la segunda. Actividad Dos. Ejercicio de prospectiva La tarea de bosquejar un cuadro general de futuro deseable y posible en donde se enmarcaran las acciones propuestas por el plan. Para Ondas, la prospectiva44 es un proceso sistemtico y participativo para recopilar conocimientos sobre el futuro y construir escenarios a corto medio y largo plazo, con el objetivo de tomar las decisiones en el presente y movilizar acciones conjuntas para proyectarlo en lo municipal, distrital, departamental y nacional. Planear el futuro busca definir las posibles alternativas, al emplear lo siguientes interrogantes: o o Cmo desearamos que fuera el Programa en el municipio, distrito, departamento y el pas a corto mediano y largo plazo? Qu debemos y podemos hacer hoy para lograr lo deseado?
Este ejercicio se realiza a travs de la construccin de escenarios futuros deseados (a corto, mediano y largo plazo) en los cuales se precisa cuales son las acciones para alcanzarlos. Los pasos a seguir son: Partir del diagnostico realizado. Anticipar, elaborar y comprender los posibles escenarios futuros. Escoger el escenario al cual se le apuesta. Realizar la eleccin de acciones estratgicas en los escenarios futuros posibles de cada una de las lneas de accin de Ondas en su ente territorial.
Actividad Tres: Plan de accin a corto, mediano y largo plazo y definicin del presupuesto respectivo. El plan es el resultado del proceso de planeacin, integrado por el conjunto de instrumentos, proyectos y acciones seleccionados para alcanzar los objetivos y la secuencia a seguir para su aplicacin. 45 La planeacin en Ondas de acuerdo con la extensin geogrfica es: Nacional, Departamental, Municipal Distrital De acuerdo con el horizonte temporal: Corto plazo para un ao. Mediano plazo para dos o tres aos. Largo plazo para cinco o ms aos.
el IAP & el POT para una nueva sociedad Sobre Orlando - Diversos Autores en http://megaobrax.host22.com/propeck.htm. junio. 2010 45 Hercilio Castellano B. El Oficio del Planificador. Venezuela, Vadell Hermanos Editores, 2000, p. 25.
44
Fals
Borda

En relacin al eje temtico: Lnea de accin poltica Lnea de accin pedaggica Lnea de accin internacionalizacin Lnea de accin jurdico financiera Los instrumentos de planeacin utilizados son los proyectos: Consolidacin de la estrategia pedaggica. Ampliacin de la cobertura. Profundizacin en el Sistema Educativa Colombiano. El formato sugerido para disear el plan de accin de su departamento es el siguiente:
DURACIN PROYECTOS ACTIVIDADES RESPONSABLES Fecha Inicio Fecha Terminacin Recurso REQUERIMIENTOS
INDICADORES Fuente Monto
Valor Indicador Linea Base (ltimo ao)
VALOR ESPERADO DEL INDICADOR
Consolidacin del programa Ondas Profundizacin del Programa Ondas Ampliacin del programa Ondas
A continuacin presentamos un grfico que aclara la interaccin de los niveles de la planeacin y permite entenderla como un proceso: Actividad cuatro: El diseo del presupuesto El presupuesto es la previsin de gastos e ingresos para un determinado lapso de tiempo, por lo general un ao o para una actividad determinada. Por ejemplo en Ondas, se define el presupuesto de acuerdo con los recursos de los convenios especiales de cooperacin, adiciones o adhesiones suscritos con el departamento, municipio o distrito para garantizar la ejecucin del Programa. El presupuesto permite establecer prioridades y evaluar la consecucin de sus objetivos, tambin es un documento o informe que nos detalla el costo que tendr la ejecucin del Programa o de cada una de sus proyectos y actividades. El presupuesto es un elemento de planeacin y control expresado en trminos econmicos financieros dentro del marco de un plan de accin y un instrumento o herramienta que promueve la integracin de las diferentes lneas de accin del Programa Ondas. Un buen presupuesto, dice y describe todos los acontecimientos financieros. En Ondas el presupuesto se define segn lo acordado en el Manual Jurdico y Financiero. Actualmente en el espacio virtual se puede registrar lo correspondiente a los momentos pedaggicos 1 Convocatoria, formulacin de las preguntas de investigacin y planteamiento del problema y el presupuesto respectivo.

Registros de sistematizacin: DOFA Prospectiva Realidad existente y deseada Plan de accin Presupuesto Actas de Comit Departamental, municipal, distrital46.
6.2. Primer momento pedaggico: Convocatoria y acompaamiento para la formulacin de preguntas y el planteamiento de problemas de investigacin 6.2.1. El sentido de la convocatoria en Ondas
La convocatoria es el inicio del camino para hacer real la poltica de CT+I y ciudadana en las culturas infantiles y juveniles, mediante el Programa Ondas. Los grupos constituidos por nios, nias, jvenes en compaa de los adultos acompaantes participan en proceso de seleccin, son elegidos y se les asignan y entregan recursos de origen pblico y privado, los cuales deben ejecutar segn las criterios transparencia y eficiencia y dar cuenta de su uso. En este momento pedaggico se invita a los grupos de investigacin infantiles a participar en proceso que le permitir estar en la onda de Ondas. Asimismo, se les acompaa, hace seguimiento y forma para que en compaa de un adulto formulen sus preguntas y planten el problema de investigacin, siguiendo la ruta propuesta en la gua de investigacin e innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin y en el cuaderno No. 2 de la caja de herramientas de la estrategia de formacin para maestros y maestras Ondas: La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica. 6.2.2. La propuesta de trabajo para el primer momento pedaggico
El proceso para realizar este momento se ejecuta a partir de las siguientes actividades: Actividad Uno: Planeacin de la convocatoria. Actividad Dos. Divulgacin de la convocatoria. Actividad Tres: Lanzamiento de la convocatoria. Actividad Cuatro: Acompaamiento para la conformacin de los grupos de Investigacin, la formulacin de preguntas y el planteamiento de problemas de investigacin. Actividad Cinco: Seleccin de problemas de investigacin. Actividad Seis: Divulgacin de resultados de la convocatoria. Como se dijo anteriormente, cada uno de los momentos pedaggicos de la estrategia pedaggica de Ondas inicia con un ejercicio de planeacin del mismo, por lo tanto, en el Comit departamental se deben reflexionar y argumentar el tiempo de duracin del momento y de cada una de las actividades a desarrollar, los responsables de ellas, los recursos econmicos, tcnicos humanos y de infraestructura con los que se cuentan y un cronograma que permita integrar y hacer seguimiento al cumplimiento de los compromisos definidos.
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En el documento se entender Comit Departamental como CD, Comit Municipal CM, Comit Distrital CDT.

Actividad uno: Planeacin de la convocatoria Responsables47: El CrD, EPD acompaado y asesorado por el EPI, CD, CM o CDT. Materiales pedaggicos: Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas Manual para la implementacin de la estrategia pedaggica. Aspectos a tener en cuenta para de planeacin de la convocatoria:
Con el propsito de desarrollar investigaciones que duren 8 meses, es decir, el ao lectivo escolar, esta actividad se debe realizar a ms tardar en la primera semana de septiembre, para que la convocatoria se lance en cuanto finalice el proceso de suscripcin del convenio de cooperacin o la adicin. Sentido de la investigacin y contexto de la convocatoria: Analizar y definir el contexto departamental, municipal o distrital en el cual se desarrollen los problemas de investigacin que sern apoyados por el Programa, as como las vocaciones regionales haca el conocimiento y las capacidades cientficas y tecnolgicas con las que cuenta Ondas en esos espacios. De igual forma es necesario reflexionar sobre las realidades geogrficas, de forma que las diferentes lneas que se constituyan tengan en cuenta el cruce entre lo temtico y lo territorial. Objeto ampliado y objetivos: Identificar el propsito general de la convocatoria y los objetivos especficos con los cuales pretende darse cumplimiento al propsito general. Temas relacionados o lneas de investigacin: Enunciar las lneas de investigacin que se tienen previstos apoyar en esta convocatoria, a partir del anlisis del acumulado de investigaciones realizadas por los nios, nias y jvenes del departamento/municipio o distrito, de las vocaciones regionales hacia el conocimiento, visible en los planes de desarrollo y en las Agendas Prospectivas de Ciencia, Tecnologa e Innovacin de los departamentos, municipios o el distrito, dejando en claro que existe la posibilidad de presentar problemas que generen nuevas lneas. Resultados esperados: Describir y cuantificar los resultados que se quieren alcanzar con el desarrollo de la convocatoria. # De grupos de investigacin, #. De nios, # De Maestros, # De instituciones, # De lneas temticas, # De clubes de ciencia, entre otros, esta informacin ser consignada en la matriz de indicadores departamentales del Programa Ondas. Cronograma. Determinar el tiempo de duracin de cada uno de los momentos pedaggicos y sus respectivas actividades. Asimismo, se definen las fechas principales de la convocatoria: o Fecha de apertura. o Fecha de cierre. o Hora de cierre. o Fecha de publicacin de resultados. Publico a quien va dirigido. Con el propsito de ampliar la cobertura departamental de manera organizada, el CD y el EPD, EPM o EPDT analizar previamente los municipios, los corregimientos, las instituciones educativas, los grupos de investigacin, los clubes de ciencia y las organizaciones infantiles y juveniles, a quien dirigir la convocatoria y las razones de esta decisin. Este anlisis debe tener en
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En el documento Coordinador departamental se definir con la sigla CrD, Equipo Pedaggico Departamental EPD, Comit Regional CR. SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
cuenta los planes de desarrollo educativo departamental y los municipales y sus polticas de cobertura as como la prospectiva de cobertura del programa en cada ente territorial. Organizaciones que participan en la convocatoria. Listar cada una de las entidades pblicas y privadas que suscriben el convenio de cooperacin, adicin o adhesin. Informacin financiera. Registrar los aportes econmicos de cada una de las entidades que suscriben el convenio de cooperacin, la adicin o la adhesin. El monto total de la convocatoria lo constituye la suma de dichos aportes. Informacin adicional: Definir el responsable, en cada una de las entidades que suscriben el convenio, de hacer seguimiento a la convocatoria en los diferentes niveles de la organizacin, as como el acompaamiento a los grupos interesados en presentarse a la misma, de la siguiente manera: nombre, direccin, ciudad, telfono, correo electrnico. Recursos humanos, tcnicos, de infraestructura y logsticos: Identificar los recursos humanos, tcnicos, de infraestructura y logsticos con los que cuenta el departamento, el distrito o el municipio para apoyar las investigaciones los grupos infantiles y juveniles y ampliar su cobertura geogrfica e institucional. Valor a financiar: Este anlisis se realiza teniendo en cuenta los recursos econmicos presupuestados para la convocatoria, los parmetros definidos por Colciencias y por los entes territoriales, as mismo como los requerimientos de los problemas de investigacin. De acuerdo al anlisis de las necesidades de la investigacin el mximo apoyo econmico corresponde a un salario mnimo mensual legal vigente. Es importante entender que el Programa Ondas aporta un capital semilla para las investigaciones y corresponde a los CD y los CrD realizar las gestiones necesarias para incrementar los recursos departamentales, municipales o distritales que permitan apoyar un mayor nmero de investigaciones. Los recursos asignados a los grupos de investigacin sern asignados y ejecutados con un alto sentido de lo que significa los recursos pblicos, es decir teniendo en cuenta los criterios de trasparencia, eficiencia y eficacia en su utilizacin. Criterios de seleccin de los problemas de investigacin Responsables. El CD y el EPD, EPDT o EM definen en la planeacin de la convocatoria los criterios para la revisin y la seleccin de los problemas de investigacin, de acuerdo a relacionados a continuacin: Estos criterios surgen de la manera como las tensiones y los desplazamientos fueron generando una discusin que afect y reorient la estrategia pedaggica del Programa y en esa medida, la concepcin de grupo, de investigacin, del tipo de investigaciones que se apoya, sus tiempos de ejecucin, procesos organizativos, metodologas, formas de produccin de saber y conocimiento, y de apropiacin, en relacin a lo que implica hacer realidad pasar de individuos a grupos y redes, de proyectos a procesos, de aprendizaje a innovacin, y del nio, nia a la cadena de sujetos, investigadores adultos en el tema en la regin y de informes a produccin de saber. Por otro lado, de la propuesta de investigacin del Programa Ondas definida en la Gua de la Investigacin y la Innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de las investigacin. De acuerdo con lo definido en esta gua, el primer criterio de seleccin se refiere a los proponentes quienes deben ser grupos de investigacin, entendidos como: personas que se asocian para darle
solucin a un problema compartido y plantearse nuevas preguntas sobre l48, ellos pueden estar constituidos de la siguiente manera: a) Nios, nias y jvenes de las instituciones educativas, de los mismos o de diferentes grados, desde el 0o. hasta el 11, acompaados por ms de dos (2) maestros, los cuales pueden ser de diversas disciplinas. b) No se apoyan grupos constituidos slo por jvenes de 10. o 11. Si existen algunos con trayectoria de varios aos, se les debe sugerir vincular al grupo a nios, nias de grados inferiores para garantizar la continuidad de la investigacin y en encadenamiento de actores en la institucin educativa. c) Los conformados por nios, nias y jvenes pertenecientes a un club de ciencias, acompaados por ms de dos adultos, uno de los cuales puede ser su coordinador d) Los constituidos por nios, nias y jvenes, miembros de stas organizaciones comunitarias y/o infantiles y juveniles acompaados por ms de dos adultos lderes de estos procesos. El segundo criterio a tener en cuenta, es la elaboracin de la pregunta de investigacin, debido a que sta genera la onda de la investigacin y de la innovacin49. En este contexto, como se afirma en la gua: Todas las preguntas son valiosas tanto las que tengan que ver con las problemticas de su comunidad, como las que buscan respuesta a interrogantes sobre las lejanas galaxias; las que surgen de la observacin de los organismos macroscpicos o de aquellos invisibles al ojo humano o microscpicos50. Algunas de estas preguntas tienen respuesta de sentido comn o del mundo cotidiano y otras, requieren de un proceso organizado para darles respuestas. Estas son las llamadas preguntas de investigacin51, las cuales deben caracterizarse por: a) Que la pregunta sea transformadora; debe implicar cambios en la calidad de vida de los habitantes de una regin o de una comunidad. b) Que la pregunta permita a la solucin de problemas existentes en los contextos, transformando o modificando las situaciones problemticas. c) Que la pregunta les aporte a ellos o a su comunidad algo til o novedoso52.Aportar conocimiento nuevo. Precisamente, pasar del aprendizaje a la innovacin, significa apoyar problemas que en la dinmica de la IEP, los nios, nias y jvenes y sus maestros acompaantes, aporten soluciones nuevas a ellos, en la tensin entre conocimiento disciplinar y escolar53.
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Colciencias, Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin, Bogot, 2007, p.22. 49 Colciencias, Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin, Bogot, 2007, p.28. 50 Colciencias, Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin, Bogot, 2007, p.28. 51 Colciencias, Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin, Bogot, 2007, p.30. 52 Colciencias, Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin, Bogot, 2007, p. 32. 53 Hoy se reconocen 4 mbitos de la ciencia: la innovacin, filosofa, su aplicacin y la enseanza o el aprendizaje y ello, en coherencia con el mundo de la escuela hace que el conocimiento escolar se organice teniendo en cuenta a. el mundo de los alumnos, b. los fines de la escuela, su proyecto, c. la ciencia para este contexto, 4. el mtodo para lograr el resultado. Trabajar el conocimiento escolar hoy exige, entonces, tener en cuenta, adems de lo congnitivo, lo tico, lo esttico y la capacidad crtica de los estudiantes para transformar su entorno y la vida, haciendo de la escuela un lugar donde se estructuran y consolidan tanto los conocimientos cientficos como los normativos y los que cada generacin va a considerar como valores para su vida presente y futura. All aparece el maestro y la maestra como constructores de esta mediacin, ya que son los responsables de introducir al nio y al joven en el mundo de lo SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
d) Que la pregunta y problema sean susceptible de ser desarrollados mediante un proceso investigativo y tenga coherencia. As mismo las preguntas deben: a) Surgir de los nios, nias y jvenes, ser innovadora y creativa. b) Partir del acumulado de conocimiento en el tema producido en el Programa en su entidad territorial y en el pas. c) Responderse con los recursos con los que se cuente en la institucin educativa, en la comunidad y en la regin d) Involucrar a su comunidad inmediata en su resolucin. Los familiares, vecinos y amigos, quienes tienen experiencia, podran convertirse en un apoyo importante para la realizacin de la investigacin y para la propagacin de sus resultados54. e) Pertenencia. Que se refleje en el interior de la escuela una problemtica que se oriente a la comunidad. En el proceso de Reconstruccin Colectiva del Programa han ido emergiendo otros criterios que deben tenerse en cuenta y deben ser incorporados en el acompaamiento para la formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema y los cuales no estn incluidos en dicha gua, ellos son: a. Evidenciar la participacin de la comunidad educativa y que sta se refleje en la institucin y en proceso de investigacin. b. Vincular a los compaeros de la institucin educativa en las diferentes actividades investigativas. El tercer criterio es el planteamiento del problema y el punto de partida de ste es su descripcin es decir la manera como se manifiesta en la comunidad y los argumentos que justifican su importancia para cada uno de los miembros de su grupo55, su institucin, su comunidad y su regin. Los grupos humanos o ecolgicos; hacen relacin a las personas de la comunidad, de la localidad, del municipio o regin en que vive el grupo beneficia el resultado de la investigacin. Tambin a qu ecosistemas, familias de plantas o especies animales, sistemas planetarios, etc56. Participan en la convocatoria los problemas que se inscriban en los espacio virtual, de acuerdo con las fechas de la convocatoria en su departamento. Con ello, garantizamos un seguimiento y acompaamiento nacional, departamental y municipal, as como informacin actualizada de los indicadores de gestin del Programa. Describir de esta manera el problema y argumentarlo implica una discusin al interior del grupo que posibilita un tipo de elaboracin del mismo que transciende el vaciar la informacin a una rejilla o formato, originndose en este ejercicio unas formas iniciales de produccin de saber y conocimiento. Otro criterio que emergi en la Reconstruccin colectiva y no se hace evidente en la gua en mencin es el encadenamiento del grupo de investigacin con sus compaeros de grado y de otros grados, con los maestros(as) u otros adultos acompaantes de su institucin. Por lo tanto, en el planteamiento del
cientfico, buscando que ste haga el paso del mundo de la vida cotidiana y sus fenmenos a la constitucin e introduccin en el mundo y el lenguaje cientfico, as como en la comprensin de estos fenmenos. 54 Colciencias, Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin, Bogot, 2007, p.23.
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Colciencias, Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin, Bogot, 2007, p.39. 56 Colciencias, Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin, Bogot, 2007, p.40,

problema el grupo debe explicitar investigacin.
la manera como va a vincular estos actores al proceso de
En este sentido a la convocatoria se inscriben en el Espacio virtual problemas de investigacin, no proyectos. El grupo de investigacin debe definir hasta dnde puede investigar su problema en una primera etapa (8 meses) con las condiciones y caractersticas del mismo57. Sin embargo, para hacer real el desplazamiento propuesto en el proceso de Reconstruccin Colectiva, de pasar de proyectos a procesos, los problemas que se apoyen deben perfilar su vigencia para varias convocatorias o aos lectivos. As mismo, para hacer efectivo el desplazamiento de individuos a grupos y redes, estos problemas deben estar en concordancia con los documentos de poltica de las instituciones educativas y con las lneas de investigacin definidas previamente por el Programa en cada una de las entidades territoriales o con las que surjan durante el proceso de seleccin. Adems, para propiciar el encadenamiento de los nios, las nias y las jvenes y los adultos acompaantes coinvestigadores con los investigadores, dichas lneas deben estar articuladas a las de las universidades, centros y grupos de investigacin, incluidos los de maestros y maestras, as como con otro tipo de entidades que realicen esta actividad en la regin. El sentido de la articulacin de los problemas de investigacin y lneas temticas a los documentos de poltica de la institucin tales como el Proyecto Educativo Institucional y Plan de mejoramiento, est dirigido a construir la institucionalidad educativa de Ondas desde sus diferentes esferas. Criterios de equidad: a) Representacin de todos los municipios b) Representacin de todas las regiones del departamento c) Representacin de instituciones educativas pblicas, privadas y ONGs. d) Representacin de diferentes estratos 1, 2 o 3 y otra a estratos 4, 5 o 6. e) Instituciones de diferentes ciclos y calendarios. f) Institucin del rea rural y urbana. g) Investigaciones que han participado en fases anteriores h) Instituciones Educativas que hayan participado en el Programa Ondas en otras investigaciones No se financiarn Problemas de investigacin presentados por: - Grupos de maestros. - Grupos de estudiantes universitarios. - Clubes de ciencia que estn conformados por adultos. - Grupos conformados por menos de 20 investigadores. O propuestas cuyo nfasis sea: - La dotacin de equipos o materiales didcticos (a no ser que estos se necesiten para el desarrollo de la investigacin). - La construccin de infraestructura. - El desarrollo de actividades como talleres, convivencias, y otro tipo de eventos de intervencin que no formen parte del proyecto general de investigacin.
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Colciencias, Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin, Bogot, 2007
Actividad dos: Divulgacin de la convocatoria Responsable: EPD Material pedaggico: Manual de imagen corporativa del Programa Ondas. Lineamientos pedaggicos. a. Medios de divulgacin masivos Cuando el CD, CM o CDT defina los parmetros de la convocatoria, se realiza la divulgacin de sta en los diferentes medios de comunicacin masivos virtuales y fsicos existentes en cada ente territorial, permitiendo a la poblacin en general conocer qu es Ondas y las ventajas de pertenecer al Programa, sus objetivos para la convocatoria, los trminos de la misma, los requisitos para participar, los contactos y centros de informacin y el cronograma de apertura y cierre. Tambin debern asegurar que llegue a los clubes de ciencia de nios y jvenes en el departamento, municipio o distrito, a las comunidades indgenas y negras, a las escuelas pblicas y privadas, urbanas y rurales Asimismo busca, convocar a los nios, nias y jvenes, para que en compaa de sus maestros y maestras, u otro adulto acompaante para que se presenten en la convocatoria del Programa Ondas en su entidad territorial. Como mnimo es necesario utilizar para esta divulgacin los siguientes elementos: A nivel nacional: Responsables: Coordinador Nacional de MTICs. Portal de Colciencias: Una vez definidos y aprobados los requerimientos de la convocatoria por parte del CD, CM o CDT y estar totalmente diligenciada en el espacio virtual, ser publicado en la plataforma virtual de Colciencias, de Redes Colombia y de los portales institucionales de las entidades que participan en Ondas, as como en dispositivos de comunidades virtuales y redes sociales como You Tobe, Face book, entre otros. A nivel regional, departamental, municipal y/o distrital: Responsables: CD, CM y/o CDT y su EPD con el apoyo de los miembros del Comit. Portales institucionales: La convocatoria debe ser publicada en los portales de las entidades que suscriben el convenio de cooperacin y/o miembros de los comits departamentales y en Redes Colombia. Medios de comunicaciones regionales y nacionales: La convocatoria debe ser divulgada en los medios masivos institucionales de las entidades que suscriben el convenio y los pblicos, como son televisin regional, emisoras comunitarias, y peridicos locales. Correos electrnicos con informacin de la convocatoria dirigida a los grupos de investigacin que han participado en el Programa y a las bases de datos de las instituciones educativas y de las secretarias de educacin departamental, municipal y/o distrital.
Material publicitario (afiches, plegables, volantes) distribuidos en las instituciones educativas del departamento, municipio y/o distribucin definidas en las metas de ampliacin de cobertura del plan de accin. a. Visitas institucionales: Con el propsito de ampliar la informacin divulgada a travs de los medios de comunicacin masivos, se propone organizar una agenda de visitas a las instituciones educativas y a otras que adelanten trabajo con la poblacin infantil y juvenil o que compartan con Colciencias la misin de fomentar una cultura ciudadana de CT+I en la poblacin infantil y juvenil de Colombia. Con stas se busca adems gestionar nuevos recursos para apoyar los problemas seleccionados en la convocatoria en mencin: Visitas a entidades pblicas, privadas y ONGs: La vinculacin de diversas instituciones publicas y privadas; educativas, productivas y de prestacin de servicios es importante debido a que permitir generar en el departamento una sinergia que lleve a la apropiacin de los procesos realizados por los investigadores Ondas. El desarrollo propuesto para estas visitas es el siguiente: Identificar en un CR, CD, CM y/ CDT las instituciones a visitar de acuerdo a los propsitos del plan de accin de Ondas en su entidad territorial. Planeacin de la visita en el espacio virtual, identificacin del contacto en cada una de las instituciones, agenda segn sus intereses y da, hora y lugar del encuentro. Visitas a las diferentes instituciones productivas publicas, privadas y ONGs. Elaborar una gua de visita en el espacio virtual donde queden definidos los compromisos. (Ver Caja de Herramienta de la estrategia de formacin de maestros y maestras Cuaderno No. 4 Produccin de saber y conocimiento de los maestros(as) de Ondas. Sistematizacin, apartes 5 y 6) Seguimiento a los compromisos adquiridos en la visita. Visitas a las secretarias de educacin departamental, municipal y/o distritales instituciones educativas: Con el propsito de profundizar el quehacer de Ondas en el Sistema Educativo y que estas entidades reconozcan el Programa como propio, es importante informarles sobre cada una de las convocatorias que se lancen en la entidad territorial para contar con su retroalimentacin, divulgacin y sus capacidades de alianzas interinstitucionales. El desarrollo propuesto para esta actividad es el siguiente: a. Planeacin de la visita en el espacio virtual, agenda, da, hora y lugar del encuentro con el delegado de las secretarias de educacin al Comit Departamental, Municipal y/o distrital. b. Solicitar una cita con el Secretario de Educacin y/o el Director de calidad para presentar el Programa y la convocatoria. c. Reunin con los supervisores y jefes de ncleo de las Secretarias de Educacin para que acten como multiplicadores de la convocatoria en las instituciones educativas. d. Elaborar un instrumento para registro de reuniones o actividades grupales en el Espacio virtual donde queden definidos los compromisos. e. Seguimiento a los compromisos adquiridos en la visita.

Actividad tres: Lanzamiento Pblico de la Convocatoria Responsables: CrD y su EPD, EPM, EPDT. Material pedaggico: Plegables, afiches, volantes, vdeo y presentacin de Ondas.
El lanzamiento de la convocatoria es importante en la medida que operativiza la gestin poltica del programa Ondas y ayuda a posicionar el proceso de CT+I en el departamento, por esto es necesario realizar un evento especial de lanzamiento donde estarn las entidades firmantes del convenio, los miembros CD, rectores de los colegios, instituciones investigativas y empresariales que estn trabajando o quieran apoyar procesos de ciencia, tecnologa e innovacin y a maestros, que estn interesados en conformar grupos de investigacin. Este se constituye en el espacio para agradecer a las instituciones firmantes del convenio de ser parte de Ondas e invitar a otras instituciones a ser parte del Programa con el fin de fomentar una cultura ciudadana de Ciencia, tecnologa e innovacin en el departamento. El da del lanzamiento y en los encuentros institucionales se presentara la Gua de investigacin para nios, nias y jvenes investigadores que permite la elaboracin de los problemas de investigacin, as como la forma de acceder a ella a travs del espacio virtual, esta gua ser una herramienta til tanto para los equipos de investigacin como para los asesores de lnea, en ella se muestra clara y ordenadamente la forma de presentar el problema de investigacin y como debe ser inscrito de forma virtual ante Conciencias. Planeacin del evento en el espacio virtual: Cada CD, CM o CDT realizara la planeacin del lanzamiento de acuerdo a los diferentes actores invitados y a las dinmicas polticas, econmicas y sociales propias del departamento. a. Determinar la fecha, hora y lugar del evento de lanzamiento en un CD, CM o CDT. b. Hacer un listado de instituciones y personas seleccionadas para ser invitadas al lanzamiento de la convocatoria, ingresar la informacin al espacios virtual para generar las comunicaciones, entre ellos se encuentran: Gobernantes locales (gobernadores, alcaldes, secretarios de educacin). Representante legal de la Entidad Coordinadora. Entidades firmantes del convenio. Miembros del Comit Se invitan los colegios que ya han participado en el programa ondas. Representantes de instituciones de educacin superior. Representantes de los Codecyt, Vicerrectores de Investigaciones de las Instituciones de Educacin Superior y de los Centros de investigacin. Representantes de empresas privadas que estn trabajando o quieran apoyar procesos de ciencia, tecnologa e innovacin en el departamento ONG`s instituciones que trabajen con nias, nios y jvenes en las localidades. Rectores de las instituciones educativas y/o maestros que ellos deleguen o inviten. Se invitan los colegios con trayectoria en el programa Ondas. c. Hacer las invitaciones al evento, las cuales deben ir firmadas por el Secretario de Educacin y Coordinador de Ondas o representante legal de la entidad coordinadora.
d. Coordinar con los representantes de las secretarias de educacin y los miembros del Comit, la distribucin de las invitaciones y la divulgacin del evento entre los representes de las entidades invitadas, los rectores de las instituciones educativas localizadas en diferentes municipios de los departamentos. e. Identificar los objetivos del evento, entre los que se encuentran: Divulgar el Programa Ondas en la entidad territorial. Agradecer pblicamente a las instituciones firmantes del convenio Invitar a otras instituciones a vincularse al Programa. Dar a conocer a Ondas y los trminos de referencia de la convocatoria. Operativizar la gestin Poltica y ayudar a posicionar el proceso de CT+I en el departamento. Garantizar el compromiso de los rectores que expresen su inters en que la entidad educativa que dirigen participe en el Programa, a travs de la suscripcin de un compromiso escrito. Convocar, a travs de los rectores de sus instituciones educativas, a los nios, nias y jvenes, para que en compaa de sus maestros y maestras se presenten en la convocatoria lanzada. Explicar el proceso a seguir para participar en la convocatoria lanzada. Presentar de manera general los materiales pedaggicos: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin. Gua de la investigacin y de la innovacin y la caja de herramientas de la estrategia de formacin de maestros y maestras. f. Organizar la agenda del evento en el espacio virtual. g. Hacer divulgacin en los diferentes medios de comunicacin departamentales, municipales, segn lo estipulado en la cobertura de la convocatoria. Con el propsito de ir generando una institucionalidad de Ondas en las Instituciones educativas, es importante que a este evento asistan los rectores, los supervisores de educacin del departamento y los directores de ncleo, quienes se deben comprometer a: Participar en el Programa de manera escrita. Motivar a sus maestros(as) y alumnos a participar en la convocatoria. Facilitar la llegada de asesores de lnea temtica, Flexibilizar el horario de clases de los grupos, de manera que se puedan desarrollar las actividades propias de la investigacin en la jornada escolar. Facilitar el apoyo logstico y administrativo necesario. Visibilizar Ondas o la IEP en los planes de mejoramiento, en los Proyectos Educativos Institucionales PEI-. Presentacin del Programa Ondas Esta actividad est dirigida a los siguientes actores: Gobernantes locales (Gobernador, Alcaldes, Secretarios de Educacin, Directores de calidad). Miembros del Comit departamental. Directivos docentes de las Escuelas Normales Superiores y los directores de rea del ciclo complementario58.
58 Este ciclo Decreto 2832 de agosto 16 de 2005 Ciclo Complementario. Las escuelas normales superiores podrn aceptar en el ciclo complementario, egresados de la educacin media que acrediten un ttulo de bachiller en cualquier modalidad. Para los bachilleres pedaggicos y los bachilleres con profundizacin en educacin, este ciclo tendr una duracin de cuatro (4) semestres

Rectores de otras instituciones educativas.
Materiales pedaggicos: Kits de materiales para la convocatoria: o Plegable de lineamientos del Programa Ondas. o Xua, Teo y sus amigos se agrupan, formulan preguntas y plantean problemas. o Cuaderno de la Caja de Herramienta de la estrategia de formacin de maestros(as), La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica (versin blanco y negro). Video (no se distribuye) Presentacin del Programa Ondas. Duracin: 4 horas Tema de formacin: Presentacin del Programa Ondas desde sus lneas de accin, momentos de la IEP y sus componentes y las etapas de investigacin. Resumen de lineamentos pedaggicos de Ondas El Kits de materiales pedaggicos para la convocatoria, necesario para la conformacin de los grupos, formular la pregunta y plantear el problema no se debe entregar a los asistentes al evento, se har durante la visita a las instituciones educativas cuyos rectores firmen el compromiso de participar en Ondas. Actividad cuatro: Visita a las instituciones educativas del departamento, municipio y/o distrito cuyo rector expres su inters en participar en el Programa Ondas. Responsables: CrD, EPD Materiales pedaggicos: Vdeos y presentaciones de Ondas. Finalizado el evento de lanzamiento, se planearan las visitas a las instituciones educativas cuyo rector expres su inters en participar en el Programa Ondas. El desarrollo propuesto para esta actividad es el siguiente: a. Planeacin de esta actividad en el espacio virtual. b. Reuniones con los delegados de las secretaras de educacin departamental, municipal y/o distritales para organizar un plan de visitas y acordar las estrategias para acceder a las instituciones educativas y los medios para informarles. El desarrollo propuesto para esta actividad es el siguiente: a. Presentacin del Programa a estudiantes y maestros de los diferentes planteles educativos. b. Socializacin de los objetivos, metas y alcances del Programa y la importancia de su inclusin dentro del PEI.
acadmicos. Para los bachilleres con ttulo diferente al de bachiller pedaggico o al de bachiller con profundizacin en educacin, este ciclo tendr una duracin de seis (6) semestres acadmicos."
c. Divulgacin en las instituciones de los resultados conseguidos en otras convocatorias en su entidad territorial. d. Entrega de un ejemplar por institucin educativa del material de la convocatoria arriba enunciado. e. Informar sobre la fecha de los talleres de acompaamiento para la conformacin de los grupos, formulacin de la pregunta y planteamiento del problema. f. Informar los datos de contacto y el horario de atencin. g. Programar un acompaamiento virtual. Actividad cinco: Acompaamiento para la conformacin de los grupos de Investigacin. (Estar en la Onda), la formulacin de preguntas (Las perturbaciones de las Ondas) y el planteamiento problemas de investigacin (La superposicin de las Ondas). Responsables: Equipo Pedaggico Departamental, Municipal o Distrital en el proceso de formacin. Los (as) maestros (as) y/u otro adulto acompaante son los responsables de estas tres etapas de investigacin: Estar en la onda de Ondas, las perturbaciones de la Ondas y las superposicin de la Ondas, tal como est planteado en la Gua de investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin y en el cuaderno de la Caja de Herramienta de la estrategia de formacin de maestros(as), El lugar del maestro y la maestra en Ondas. Ellos cuentan a su vez con el acompaamiento del EPD. Materiales pedaggicos: a. Xua, Teo y Sus Amigos se preguntan y formulan su problema de investigacin. (Versin blanco y negro de las tres primeras etapas de la gua de la innovacin y la investigacin). b. El cuaderno de la Caja de Herramienta de la estrategia de formacin de maestros(as), La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica (versin blanco y negro). c. Bibliografa de otros materiales sobre la temtica (no entregar fotocopias, recomendar textos virtuales). d. Manuales del Espacio virtual en Web. Los Kits de estos materiales sern entregados a cada una de las instituciones educativas cuyos rectores expresen su inters en participar en Ondas y suscriban el compromiso durante el evento de lanzamiento de la convocatoria, con el propsito que se constituyan en documentos de consulta de las bibliotecas escolares. El desarrollo propuesto para esta actividad es el siguiente: Los asesores de lneas temticas o el CD, CM o CDT organizan y desarrollan actividades de acompaamiento y seguimiento, formacin, virtualizacin, sistematizacin, organizacin y comunicacin para que los nios, nias y jvenes, acompaados por los (las) maestros (as) constituyan el grupo, formulen las preguntas y planteen el problema de investigacin y lo registren en el Espacio virtual, de acuerdo a lo definido en Xua, Teo y Sus Amigos se preguntan y formulan su problema de investigacin. Organizacin: El componente de organizacin permite la construccin de comunidades de saber y conocimiento, las cuales se originan en los grupos de investigacin. Aquellos que se conforman en este momento pedaggico, lo constituyen nios, nias y jvenes que se
asocian para darle solucin a un problema compartido y plantearse nueva preguntas sobre l59. La produccin de conocimiento y saber es entendida como aprendizaje colaborativo y negociacin cultural en el cual se intercambian ideas, se debate y se planifica conjuntamente como un prerrequisito para producir cambios. Ellos cumplen las funciones definidas en los materiales pedaggicos del Kit de convocatoria, las cuales se listan en el aparte de Organizacin de este manual. En el diseo de los problemas suele presentarse problemas para pasar de la pregunta cotidiana a la pregunta de investigacin por lo cual es importante que el EPD, EPM o EPDT garantice que todas los grupos de investigacin y los clubes de ciencia interesados en participar en la convocatoria accedan a los actividades de acompaamiento y los materiales pedaggicos. Conformacin de los grupos de investigacin Ondas: Primer momento pedaggico El responsable de la formacin de los nios, nias y jvenes son los maestros(as) con la asesora del EPD, EPM y/o EPDT. Materiales pedaggicos: Xua, Teo y sus amigos organizan el grupo de investigacin, formulan preguntas y platean el problema de investigacin y el espacio virtual en donde se presenta la ruta metodolgica a seguir. Espacios de Formacin: a. Taller de la pregunta dirigido a los nios, nias y jvenes. b. Asesoras presnciales en las instituciones educativas sobre las tres primeras etapas del proceso investigativo, dirigidas a que se concrete el problema de investigacin para participar en la convocatoria departamental. c. Acompaamiento y seguimiento presencial, telefnico y virtual al proceso. Espacios de produccin de saber: Registran en el Espacio virtual: a. Estar en la Onda de Ondas: los datos de registro de instituciones y de registro de grupos de investigacin y diligencian la bitcora No. 1 Estar en la Onda de Onda60. b. Las perturbaciones de las Ondas: Bitcora No. 2 La pregunta. c. La superposicin de Ondas: Bitcora No. 3 Problema de investigacin. d. Registrar su experiencia en la libreta de apuntes. e. Registrar en el espacio virtual el problema de investigacin para que participe en la convocatoria departamental. Espacios de visibilidad: a. Divulgacin directa en las instituciones. Formacin para los diferentes actores del Programa En este momento pedaggico, las actividades de formacin estn dirigidas a dotar a los maestros(as) de las herramientas y conocimientos necesarios para que acompaen a su grupo a desarrollar las tres primeras etapas de la IEP: Estar en la Onda, las perturbaciones de las Ondas y la superposicin de las Ondas.
59
Xua, Teo y Sus Amigos se agrupa, formulan preguntas y plantean problemas de investigacin. p. 20.
60
Esta informacin se encuentra en Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin y de la innovacin, p. 17-23.
Estos procesos segn la propuesta de formacin del Programa Ondas estn constituidos por espacio de autoformacin y formacin integrada61. Los temas de formacin para todos los actores del Programa Ondas: La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica62. Las tres primeras etapas de investigacin: a. La conformacin de grupos: Estar en la Onda de Ondas. b. La formulacin de las preguntas: La perturbaciones de las ondas c. El planteamiento del problema: La superposicin de las Ondas63. d. Organizacin y distribucin de recursos; humanos, tcnicos y financieros. e. El uso del espacio virtual en las tres primeras etapas de investigacin. El responsable de la formacin de los maestros(as) en este momento pedaggico es el EPD acompaado por el CrD y asesorado por el Coordinador(a) Nacional de la Gestin Departamental, ello con el propsito de preservar la unidad y la identidad del Programa. Formacin de maestros(as) acompaantes coinvestigadores Ondas: Convocatoria y acompaamiento para la conformacin de los grupos de investigacin, la formulacin de las preguntas y el planteamiento del problema de investigacin. Propsito: Formar a los maestros y maestras para que acompaen a los nios, nias y jvenes organicen el grupos de investigacin, formulen la pregunta y planteen el problema. Luego con el apoyo del asesor de lnea registran esta informacin en el espacio virtual y se inscriben en la convocatoria. Duracin: de 30 das Resultados: Grupos de investigacin constituidos con sus preguntas y problemas registrados en el espacio virtual. Responsables: El EPD con el apoyo del CD son los responsables de este momento pedaggico. Los maestros(as), de las tres primeras etapas de investigacin desde la conformacin de los grupos hasta el registro del problema en el Espacio virtual. Materiales pedaggicos: Cuaderno No. 2 de la caja de herramienta de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas: La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica. Gua de la investigacin y la innovacin: Xua, Teo y sus amigos se agrupan, formulan preguntas y platean el problema de investigacin. Espacio virtual. Bibliografa sugerida por el asesor acompaante acorde al tema de investigacin (matemtica, ciencias naturales y/o tecnologa). Espacios de formacin64:
61
62
Ver proceso de formacin y apropiacin de actores Ondas.
Siguiendo lo propuesto en el Cuaderno No. 1 de la Caja de herramienta de la propuesta de formacin de maestros Ondas. 63 Siguiendo Xua, Teo y Sus Amigos se preguntan y formulan su problema de investigacin y Xua, Teo y Sus amigos en la Onda de la Investigacin. Gua de la investigacin y la innovacin.
64
Ver Proceso de formacin y apropiacin de actores Ondas. Colciencias

Autoformacin: Estudio del cuaderno de la caja de herramienta de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas: La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica y Xua, Teo y sus amigos se agrupan, formulan preguntas y platean el problema de investigacin. Elaboracin de un mapa conceptual con las ideas principales del primer texto. Realizacin de un resumen analtico (RAE) con las ideas principales con la gua y de la bibliografa sugerida consultada. Formacin integrada o colaborativa: a. Taller nacional 1: Lineamientos del Programa Ondas b. Taller nacional 2: La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica en el cual se retoma el trabajo previo adelantado con el cuaderno de la caja de herramienta. c. Foro virtual sobre las tres primeras etapas del proceso investigativo apoyados en Xua, Teo y sus amigos se agrupan, formulan preguntas y platean el problema de investigacin. d. Asesoras presnciales en las instituciones educativas o en la entidad coordinadora, en ella se discuten los interrogantes que surjan a los maestros(as) durante el acompaamiento al grupo de investigacin (las tres primeras etapas del proceso investigativo). e. Acompaamiento y seguimiento presencial, telefnico y virtual del Programa Ondas a la conformacin de los grupos, la formulacin de las preguntas y el planteamiento del problema y su registro en el Espacio virtual. Espacios de visibilidad: Divulgacin directa en las instituciones. Espacio de produccin de saber y conocimiento: Primera fase de sistematizacin a. Acompaa para que los nios, nias y jvenes registren su experiencia en la libreta de apuntes y diligencien las bitcoras del Espacio virtual. b. Hace sus propios registros de su experiencia en su libreta acompaante. c. Desarrolla la bitcora fsica para maestros No. 1. Estar en la Onda de Ondas., No. 2 La pregunta y No. 3 El problema de investigacin. d. Recupera y analiza los registros audiovisuales del grupo de investigacin y organiza un archivo con ellos. e. Registro final de la primera fase de sistematizacin. En escrito relata: Cules elementos le parecieron significativos de procesos de conformacin de los grupos, formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema y diferencias entre las preguntas de los nios y las nias. Vivencias sujetivas: Qu aprendi, qu estilo personal descubre en la relacin con la promocin de actividades de exploracin/investigacin/sistematizacin en el grupo. Qu cosas descubre o lo asombran del trabajo del grupo que acompaa. Actividad seis: Seleccin de los problemas de investigacin La seleccin de los problemas deber cumplir una funcin pedaggica, por tal razn, los grupos deben ser informados por qu fue o no seleccionado su problema. Si no fue seleccionado debe comunicrseles los mecanismos y los espacios destinados para realizar los ajustes. Responsables: CD, CM, CDT con el acompaamiento del CrD. Materiales Pedaggicos: a. Convocatoria departamental, municipal o distrital
b. Gua Xua, Teo y Sus Amigos se agrupan, formulan preguntas y plantean problemas de investigacin. c. Manual para la implementacin de la estrategia pedaggica del Programa Ondas. El desarrollo propuesto para esta actividad es el siguiente: a. El CrD, CrM o CrDT Verifica de los grupos de investigacin y los problemas inscritos a la convocatoria a travs del espacio virtual. Realizara una preseleccin de los problemas de investigacin de acuerdo a los criterios de seleccin planteados en la planeacin de la convocatoria. Clasifican los problemas inscritos en el espacio virtual por lneas de investigacin definidas en la convocatoria o de acuerdo a las que se detecten en los problemas de investigacin inscritos. a. El EPD, EPM, EPDT presenta al CD, CM o CDT la clasificacin para seleccionar los evaluadores correspondientes. Es importante que los evaluadores conozcan sobre la lnea temtica y el Programa Ondas. b. El CrD, CrM o CrDTregistra y asigna en el espacio virtual al evaluador o evaluadores para cada una de las lneas en las cuales se organizaron los problemas de investigacin preseleccionado. c. El evaluador, segn criterios establecidos, hace la revisin de los problemas de investigacin y la registra el concepto y su recomendacin en el espacio virtual. d. El CrD genera un listado de los problemas recomendados por los evaluadores. e. El CD, CM o CDT realiza la seleccin y asigna un primer estimado de recursos a cada uno de los problemas de investigacin, teniendo en cuenta los parmetros establecidos en la convocatoria y el concepto del evaluador. f. El CrD, CrM o CrDT genera en el espacio virtual el Acta de aprobacin y las comunicaciones para cada uno de los grupos infantiles y juveniles que han inscrito problemas de investigacin a la convocatoria. g. Finalizado el proceso de seleccin se comprometen recursos para financiar los problemas de investigacin seleccionados. Teniendo en cuenta que Ondas es un programa de formacin inicial del recurso humano, se considera que deben ser apoyados el mayor nmero posible de problemas de investigacin de acuerdo a los criterios establecidos en la convocatoria. El nmero de problemas seleccionados depender de los recursos disponibles en el departamento. Actividad siete: Divulgacin de resultados de la convocatoria. Responsables: CD, CM o CDT y EPD, EPM, EPDT Materiales pedaggicos: Resultados de la convocatoria y los conceptos de evaluacin. El desarrollo propuesto para esta actividad es el siguiente: a. Con los problemas de investigacin no seleccionados en la convocatoria se debe generar un banco de problemas de investigacin y generar procesos de acompaamiento, que permitir ms adelante apoyar estas propuestas. b. Generar estrategias para que los asesores de lneas temticas acompaen los grupos de investigacin cuyos problemas hacen parte del Banco de problemas, para reformularlos y participar en la siguiente convocatoria Ondas.
c. Remitir a travs del espacio virtual las comunicaciones a los grupos con problemas aprobados y no aprobados. d. Esta divulgacin se puede hacer a travs de los diferentes medios de comunicacin utilizados para hacer el lanzamiento, por medio de cartas dirigidas a los diferentes grupos e instituciones participantes o por visitas a las instituciones educativas que participaron en la convocatoria. Registros de sistematizacin: Convocatoria. Agenda y registros audiovisuales, formatos de asistencia del evento de lanzamiento. Registros de visita. Material publicitario de la convocatoria. Taller de lineamientos de Ondas Taller de la pregunta de Ondas. Base de datos de grupos de investigacin: Inscritos, seleccionados y banco de elegibles. Bitcoras de los nios, nias y jvenes. Bitcoras de los maestros y formatos de registro. Formatos de registro de los asesores que participan en este momento pedaggico. Actas del CD, CM, CDT
6.3. Momento 2. Identificacin de las lneas temticas de investigacin, su fundamentacin y el tipo de asesora. Las discusiones dadas en el V Comit Nacional del Programa Ondas65, hizo evidente una tensin entre los procesos administrativos y pedaggicos, sealando la necesidad de avanzar hacia una nueva estructura que permita el encadenamiento de personas, instituciones, saberes y conocimientos a partir de la constitucin de las lneas de investigacin temticas que den forma a las primeras redes de asesores, de maestros tutores y de equipos de investigacin infantiles y juveniles, locales, regionales y nacionales. Esta forma de organizacin propicia las condiciones y los escenarios para que estos actores se comuniquen y construyan saber y conocimiento de manera colectiva haciendo real la constitucin de la comunidad Ondas en redes.66 Por ello, las investigaciones en Ondas estn organizadas en lneas temticas. 6.3.1. El sentido de las lneas temticas de investigacin en Ondas Las lneas temticas de investigacin son espacios de profundizacin terica e investigativa sobre un campo temtico del inters de grupos interdisciplinarios capaces de propiciar el dilogo de saberes para la construccin de conocimientos67. Son ejes temticos que surgen de las preguntas de los grupos de investigacin y se constituyen en la base del componente organizativo del programa Ondas. stas permiten el acercamiento, tanto de los nios, nias y jvenes con intereses comunes, como de sus maestros y asesores, y posteriormente el de () algunos semilleros universitarios, grupos de investigacin, instituciones de investigacin, funcionarios de entidades oficiales con sensibilidad investigativa68. Esta forma de organizacin propicia la interaccin con el otro, el trabajo colaborativo, el encadenamiento de personas, instituciones, saberes y conocimientos, son la base de la estructura de la organizacin pedaggica del programa Ondas, mediante la cual se propician las condiciones y los escenarios para que los nios, nias, jvenes, sus maestros y adultos acompaantes generen, comuniquen, usen y apropien conocimiento a partir del desarrollo de sus investigaciones. Las lneas se desarrollan como puntos de encuentro desde los cuales se plantean nuevas relaciones interinstitucionales, campos temticos para el trabajo acadmico escolar, articulacin con las vocaciones regionales, para impulsar procesos productivos que implican contrastar la experiencia recorrida en Ondas a travs de sus investigaciones y los aportes consolidados desde las universidades e instituciones locales y departamentales en su definicin. Los propsitos de las lneas de investigacin en el Programa Ondas son: Agrupar los problemas de investigacin y organizar y sistematizar el conocimiento local y departamental sobre el campo temtico. Cualificar la asesora a los grupos de investigacin. Construir conocimiento en el campo temtico y en los procesos metodolgicos de la lnea, a partir de las investigaciones realizadas.
65
66
V. Comit Nacional del Programa Ondas. San Francisco. 5, 6 y 7 diciembre de 2005.
Colciencias. Nios, nias y jvenes investigan, Lineamientos del Programa Ondas. 2006. pag 104 67 Ibid. Pg. 106 68 Meja, Marco Raul, Entre el acumulado y la consolidacin. Pgina 5
Generar espacios institucionales, locales, municipales, regionales, departamentales y nacionales de apropiacin social del proceso y los resultados de las investigaciones de la lnea temtica. Conformar redes de saber y conocimientos entre los miembros de la comunidad Ondas y con otras entidades nacionales e internacionales. Facilitar los contactos y alianzas con entidades gubernamentales, empresas privadas, centros de investigacin, museos interactivos, etc., en el desarrollo de las investigaciones de la lnea. Las lneas de investigacin nacionales Las lneas se definieron a nivel nacional en la primera fase del Programa (2001-2003) a partir de la sistematizacin de las investigaciones abiertas realizadas, la cual permiti la identificacin de temas comunes locales, departamentales, regionales y nacionales. Estas son: Ambienta, de Bienestar Infantil y Juvenil, Historia y etnoinvestigacin, en ellas se inscriben las investigaciones abiertas, preestructuradas y semiestructuradas. La lnea temtica ambiental tiene como objetivos: Construir saber y conocimiento alrededor de las percepciones de los nios, las nias, los jvenes y los maestros acompaantes sobre el tema del medio ambiente, su proteccin y conservacin. Fomentar la educacin ambiental. Liderar proyectos productivos en la poblacin infantil y juvenil, en el uso adecuado del medio ambiente. La lnea temtica de Bienestar infantil y juvenil tiene como objetivos: Construir saber y conocimientos acerca de las percepciones y las reflexiones de los nios, las nias, los jvenes y los maestros acompaantes sobre el estado de sus derechos. Fomentar la educacin de nios, nias y jvenes como sujetos polticos y de derechos Liderar acciones formativas para el empoderamiento de la poblacin infantil y juvenil en la promocin de su bienestar. La lnea temtica de historia tiene como objetivos: genera un contexto adecuado para el desarrollo de pensamiento cientfico, integrando los nuevos enfoques pedaggicos y las memorias plurales y diversas del pas en el proceso de investigacin histrica. Permite desarrollar Pensamiento cientfico y las competencias en ciencias sociales y naturales, lenguaje y ciudadana. Hacer las veces de historiadores, realicen todos los pasos de la investigacin en ciencias sociales. Describir procesos, en vez de centrarse exclusivamente en fechas, personajes o contenidos para memorizar. Acercarse a la historia que produce la investigacin acadmica y la que se ensea en los establecimientos educativos. Que los nios, nias y jvenes se identifiquen y se apropien del pasado. La lnea temtica de Etnoinvestigacin: Se desarrolla a partir de Las culturas y grupos tnicos (Wayuu, afro).
La lnea temtica de Robtica y Automatizacin: Permite desarrollar el espritu cientfico y una cultura ciudadana de CTI y de innovacin tecnolgica en nios (as) y jvenes. La investigacin en robtica y automatizacin es una estrategia pedaggica que utiliza la electrnica, programacin, simulacin y prototipado para elaborar tecnofactos. La lnea propicia experiencias de formacin, apropiacin social y uso crtico de la tecnologa Las investigaciones abiertas surgen de las preguntas e intereses de los nios, nias y jvenes y son diseados por ellos en compaa de sus maestros. Las investigaciones preestructuradas y semiestructuradas son propuestas investigativas de orden nacional promovidas y diseadas por las entidades que participan en el programa ondas, y se ejecutan de manera simultnea en diferentes departamentos. Los temas y las metodologas de ellas surgen del acumulado de conocimientos generados por las investigaciones abiertas, de las problemticas comunes recurrentes en diferentes lugares de Colombia y sobre las cuales la poblacin infantil y juvenil puede incidir, as como de los hallazgos de experiencias investigativas previas en esta modalidad, los cuales se articulan con la lneas de investigacin estratgicas de la poltica de ciencia y tecnologa del pas. La asesora de lnea temtica Un asesor es una persona que aconseja, ayuda y orienta a otros, en materia de una situacin, actividad o dificultad. En Ondas es quien acompaa y hace seguimiento a los procesos formativos del maestro(a) como acompaante coinvestigador y de los nios, las nias, los jvenes como investigadores, siguiendo la propuesta de IEP. El asesor tiene la responsabilidad de fomentar el espritu cientfico de los grupos de investigacin y dems actores de la comunidad educativa, cualificar el quehacer del maestro(a) como acompaante coinvestigador e investigador, formar a los diferentes actores Ondas, desarrollar habilidades y capacidades comunicativas, de investigacin, cognitivas, sociales y afectivas, motivar la conformacin de lneas y redes del conocimiento en la poblacin infantil, juvenil y en sus acompaantes, incentivar la asistencia y/o participacin de los grupos de investigacin en eventos de ciencia y tecnologa como parte de su formacin, entre otras (ver Manual para la implementacin de la lnea de accin poltica, funciones del asesor de lnea temtica). La propuesta de trabajo para el momento pedaggico El proceso para realizar este momento se ejecuta a partir de las siguientes actividades: Actividad Uno: Identificacin de las lneas temticas de investigacin, su fundamentacin terica y el tipo de asesora. Actividad Dos: Definicin del asesor de cada una de las lneas temticas, los criterios de seleccin y su contratacin.
En algunos departamentos, la contratacin de los asesores es previa a este momento pedaggico, en otros, ocurre en cuanto se identifican las lneas temticas y por ltimo, en otros, estos actores estn vinculados desde convocatorias de aos anteriores. Actividades del proceso
Las actividades asociadas a la definicin y fundamentacin de las lneas temticas de investigacin segn los actores que las lideran son: Actividad Uno: Identificacin de las lneas temticas de investigacin, su fundamentacin terica y el tipo de asesora. Responsables: El equipo pedaggico departamental municipal o distrital identifica las lneas temticas departamentales y las presentan al Comit para su revisin y aprobacin. Materiales pedaggicos: Problemas de investigacin y fundamentacin terica. Manual para el desarrollo de la estrategia pedaggica del Programa Ondas Lineamientos pedaggicos de Ondas y la IEP. La gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin. Determinar las lneas de investigacin implica sistematizar a historia y la tradicin investigativa de la regin, del departamento o del municipio. En La Guajira, por ejemplo, como producto de la tradicin existe una lnea de investigacin en medicina tradicional69. Con ello se aporta al fortalecimiento, al respeto de la diversidad y por tanto, a la generacin de investigaciones ms pertinentes: ...colocar la investigacin en la lgica y sentir de las regiones, evitando la ruptura intercultural (...) hacer anlisis de la etnociencia70. Las lneas temticas pueden organizarse de diferentes maneras. En el desarrollo del Programa se han identificado los siguientes tipos: a. Lneas relacionadas con los procesos pedaggicos y metodolgicos generados en la prctica de investigacin de los grupos las cuales recogen la experiencia pedaggica; las formas especficas como los nios, las nias y los jvenes gestionan sus investigaciones; las relaciones establecidas entre ellos con los acompaantes y sus asesores de lnea temtica, de manera que alimenten sus prcticas educativas71. b. Lneas que surgen de los problemas recurrentes planteados por los grupos de investigacin. Estos configuran ejes temticos comunes que despiertan el inters de los nios, nias y jvenes a la hora de formular problemas de investigacin. Esta informacin se encuentra en las bases de datos y bancos de investigaciones de los entes territoriales. De acuerdo con los docentes y coordinadores regionales72 se requiere tener como referente lo reiterativo de los proyectos, pues esto indica que hay algo comn sobre lo que debe hacerse investigacin para conocer los procesos, para eso es necesario tener mesas de discusin permanentes73. Los bancos de proyectos de los departamentos deberan estar agrupados en lneas de manera que se puedan incorporar en ellas los que aunque no hayan sido seleccionados, pues tras un proceso de asesora y acompaamiento, puedan ser aprobados en la lnea correspondiente.
III Encuentro Regional. Comits departamentales. Programa Ondas. Atlntico, Colombia, junio 27 y 28 de 2005, pg. 2. Encuentro Regional del Programa Ondas. Putumayo, San Andrs, Arauca, Guaina, Casanare y Choc, julio 13 de 2005. 71 Castro, Yolanda. Ob. Cit.; pg. 11. 72 Cf. Memorias I Encuentro Regional Programa Ondas. Armenia, 9 y 10 de junio de 2005. Intervencin de Caldas; pg. 2. Documento sin publicar. 73 III Encuentro Regional. Comits Departamentales. Programa Ondas. Atlntico, Colombia, junio 27 y 28 de 2005.
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c. Lneas relacionadas con problemticas y potencialidades que den respuesta a las realidades locales, a sus desarrollos y al nivel en que se encuentran dentro del Programa. Aqu se reitera la importancia de reconocer que los avances de las regiones deben considerarse de manera diferenciada: aportar a su fortalecimiento, al respecto de la diversidad y por tanto a la generacin de proyectos ms pertinentes: (...) colocar la investigacin en la lgica y sentir de las regiones, evitando la ruptura intercultural, en sus vocaciones (...) hacer anlisis de la etnociencia74. lo que implica diferenciar los procesos que han desarrollado () y respetar sus trayectorias, sus ritmos, sus procesos75. La definicin de las lneas relacionadas con necesidades y problemticas locales y departamentales requiere de la realizacin de estudios de diagnstico. stos podran realizarse desde los comits o desde las universidades, apoyados por convocatorias de Colciencias que adems seran insumos para las secretarias de educacin76. Con estas investigaciones se busca dar respuesta a las necesidades sentidas en las regiones, en esta medida se articulan con las agendas prospectivas de ciencia y tecnologa y los planes de desarrollo. Es necesario, entonces, identificar, en las regiones y en los departamentos, las problemticas y las tendencias temticas, de manera que se respeten sus ritmos y sus procesos con respecto a otras regiones y departamentos. As mismo, se deben tener en cuenta las necesidades y tendencias nacionales y el nivel de contribucin que puede hacer el departamento en la construccin de conocimientos innovadores. La lnea temtica de investigacin no es un mecanismo excluyente, por el contrario, este tipo de organizacin debe ser lo suficientemente flexible de tal modo que permita la ejecucin de investigaciones que no encuentren su sitio en lneas predeterminadas. Actividad Dos: Definicin del perfil del asesor de lnea temtica, los criterios de seleccin y su contratacin. Responsables: El Comit Departamental, Municipal y/o Distrital definirn el tipo de asesora y el perfil de asesor, con el apoyo del Coordinador. Materiales pedaggicos: Documentos de fundamentacin de las lneas temticas de investigacin Manual para el desarrollo de la estrategia pedaggica de Ondas. El coordinador departamental realiza dos reuniones de comit. En la primera, leen los documentos de fundamentacin de cada una de las lneas y partir de su discusin se definen el perfil de los asesores para cada una de las lneas temticas y los criterios para su seleccin y autorizan a Coordinador a convocar pblicamente a los aspirantes para desarrollar esta actividad en Ondas. En la segunda, se seleccionan los asesores entre las hojas de vida presentadas y de acuerdo a los criterios definidos previamente. En este proceso no pueden participar parientes hasta tercer grado de consanguinidad de los miembros del comit. Se sugiere tener como referente el perfil construido en el proceso de Reconstruccin Colectiva de Ondas, segn el cual, el asesor de lnea temtica debe ser preferiblemente, y respetando las diferencias
Encuentro regional del Programa Ondas. Putumayo, San Andrs, Arauca, Guaina, Casanare y Choc, julio 13 de 2005. Castro, Yolanda. Ob. Cit.; pg. 10. 76 Cf. III encuentro regional; pg. 4.
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regionales y departamentales, expertos en un rea disciplinar o ser reconocidos por la comunidad como expertos en el tema (como en el caso de chamanes indgenas), tener ttulo de maestra o doctorado, o estar en el proceso de formacin de estos ttulos. Profesionales Profesionales con especializacin o magister Profesores pertenecientes a grupos de investigacin Profesionales independientes Tcnicos, tecnlogos. Expertos en estudios o reconocimientos de saberes o culturas propias (indgenas, lderes comunicatarios, entre otros). Miembros de la comunidad especialistas en un tema o con conocimientos acreditados en un rea especfica. Experiencia en Investigacin o tener acceso a conocimientos sobre investigacin, investigacin educativa, pedagoga y didctica. Ser externo a la institucin educativa a asesorar. Jvenes investigadores que tengan alguna experiencia en trabajo con estudiantes. Empata, motivacin y disponibilidad para el trabajo para asesorar a nios, nias y maestros en los diferentes municipios del departamento. Relacin respetuosa con los maestros(as). Formacin necesaria Conocimiento especfico: Normalista, licenciado en educacin, tcnico o profesional de otras disciplinas que tengan un manejo apropiado de los temas de investigacin propuestos por los nios del Programa Ondas. Estudiantes de pregrado (ltimos semestres) con experiencia investigativa (ser miembro de semilleros de investigacin , grupos de jvenes investigadores o asistente de investigacin). Conocimiento disciplinar: experto en un rea especfica de conocimiento, bases conceptuales slidas. Conocimiento de los lineamientos del programa ondas: Haber estado en el proceso de formacin en Ondas, asistido a los encuentros de formacin y socializacin de resultados del programa (los representantes de la Regin del Eje Cafetero, proponen pensar en los Maestros Ondas formados por el Programa como asesores de Lnea Temtica). Conocimiento del contexto regional, departamental o municipal: esto le permite estar atento o enfocar los ejes temticos hacia las necesidades particulares y estrechar el vnculo con los actores institucionales, las autoridades locales, entre otros. Experiencia Especfica en Investigacin, adquirida dentro de grupos de investigacin acreditados. Habilidades y capacidades Capacidad para convocar a los participantes y garantizar en ellos compromiso, responsabilidad. Capacidad de negociacin (ser mediador), ser creativo y propositivo. Ser respetuoso con los nios como sujetos de derecho. Demostrar un alto nivel de tolerancia, capacidad crtica. Propiciar el trabajo colaborativo. Capacidad para conceptualizar las lneas de investigacin de su campo. Capacidad para distribuir los recursos, proyectar y ejecutar el presupuesto destinado a la investigacin. (Manejo contable del proyecto)
Capacidad para planear y hacer seguimiento de las actividades propuestas desde el Comit Departamental Ondas. Disponibilidad de tiempo para asegurar la realizacin de los proyectos segn los cronogramas dispuestos. Capacidad de manejo de personal y toma de decisiones asertivas. Formacin La induccin de este equipo se realiza se en el taller de actualizacin No. 1: Los lineamientos pedaggicos del Programa Ondas y siguiendo lo definido en el Manual para la ejecucin de la lnea de accin poltica. En este momento pedaggico tiene lugar la induccin de los maestros(as) acompaantes de los grupos de investigacin seleccionados y de los directivos docentes de las instituciones educativas a las que pertenecen. Taller nacional No. 3: El maestro y la maestra en Ondas Propsito: a. Dar a conocer el lugar del maestro y la maestra en el Programa Ondas, sus responsabilidades y retos. b. Conocer los lineamientos de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas y definir la ruta de formacin. Este taller est dirigido a los siguientes actores: Maestros acompaantes de los grupos de investigacin seleccionados en la convocatoria. Temas de formacin: El maestro(a) en Ondas. Lineamientos de las estrategia de formacin de maestros(as) Organizacin de la ruta de formacin de cada uno de los maestros y maestras a travs de Redes Colombia. Este taller tiene un proceso previo de autoformacin: Estudio del cuaderno de la caja de herramienta de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas: El lugar del maestro y la maestra en Ondas y los lineamientos de la estrategia de formacin de maestros y maestras Onda y elaboracin de un mapa conceptual con las ideas principales de ambos documentos. Resultados: Maestros(as) Ondas conocedores de sus lineamientos y con su ruta de formacin definida. Duracin: 16 horas. Responsables: Equipo Pedaggico Departamental y el Asesor pedaggico de Ondas. Materiales pedaggicos: Cuadernos de la caja de herramienta de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas: El lugar del maestro y la maestra en Ondas y lineamientos de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas. Espacio virtual y Redes Colombia. Taller nacional No. 4: El lugar de la institucin educativa y del directivo docente en Ondas. Propsito:
Dar a conocer el lugar del lugar de la institucin educativa y del directivo docente en Ondas. Este taller est dirigido a los siguientes actores: Rectores de instituciones educativas participantes en Ondas. Directivos docentes de las secretarias de educacin departamental y municipal. Temas de formacin: Funcionamiento del Programa Ondas. El lugar de la institucin educativa en Ondas. Resumen del lugar del maestro y la maestra en Ondas. Resultados: Rectores y directivos docentes conocedores del programa Ondas y de sus responsabilidades en l. Duracin: 8 horas. Responsables: Equipo Pedaggico Departamental y el Asesor pedaggico de Ondas. Materiales pedaggicos: Manuales del programa Ondas. Taller nacional 5: El currculo integrado Propsitos: a. Conocer la fundamentacin y las corrientes metodolgicas del currculo integrado b. Reflexionar acera de la IEP en ciencias matemticas y tecnologas desde un enfoque integrador. c. Relacionar los contenidos del currculo con el problema de investigacin seleccionado. d. Articular la investigacin al Proyecto Educativo Institucional. Este taller est dirigido a los siguientes actores: Maestros(as) acompaantes coinvestigadores Asesores de Lnea Equipo Pedaggico Departamental Duracin: 16 horas Resultados: Investigaciones Ondas articuladas con el PEI de las instituciones educativas y con los contenidos del currculo en una enfoque integrador. Talleristas: Experto nacional del tema apoyados en maestros de la Escuela Normal Superior. Materiales pedaggicos: Cuadernos de la caja de herramienta de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas: El lugar del maestro y la maestra en Ondas y lineamientos de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas. o El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el currculo de matemtica, ciencias naturales y tecnologa, segn sea el caso. o Portal Ondas, Espacio virtual y Redes Colombia.
Registros de sistematizacin: Proceso de seleccin de asesores Contratos de los asesores Listado de las lneas de investigacin. Fundamentacin inicial de las lneas de investigacin. Taller de lineamientos de la estrategia de formacin de maestros Taller nacional No. 3 El maestro y la maestra en Ondas. Taller nacional No. 4 El lugar de la institucin educativa y del directivo docente en Ondas Taller nacional No. 5 El currculo integrado Listados de asistencia a los talleres Actas de Comit Departamental, municipal, distrital.
MOMENTO 3. EL ACOMPAAMIENTO PARA EL DISEO Y RECORRIDO DE LAS TRAYECTORIAS DE INDAGACIN 1. El sentido de la asesora de lnea temtica de investigacin en ondas El proceso de Reconstruccin Colectiva del Programa dej en evidencia la necesidad de incluir el acompaamiento como uno de los componentes de la estrategia pedaggica y asumirlo como una posibilidad de colocar al servicio de las culturas infantiles y juveniles el acumulado del mundo adulto en una lgica de negociacin cultural, para propiciar en los nios, nias y jvenes acercamientos a sus zonas prximas de desarrollo, aprendizaje y lograr que en los diferentes eslabones de la estructura pedaggica se de un efecto cascada de transferencia de conocimiento, capaz de producir nuevas maneras de asumir la formacin de una cultura ciudadana democrtica de CT+I. Este componente incluye adems la retroalimentacin de los actores del proceso, de forma que el mismo se convierta en la base para la produccin colectiva y el aprendizaje colaborativo desde los diferentes actores, niveles de conocimiento, experiencia y experticia en el tema. Estas caractersticas, le dan unidad al Programa y le permite ser una construccin desde mltiples voces, miradas y sentidos. Su propsito es generar el empoderamiento de cada uno de los actores en los roles que desempea, haciendo que sus potencialidades emerjan y se desarrollen a partir de un campo de relacin horizontal que propicie la confianza en las capacidades y habilidades con los que cada quien cuenta, en su desarrollo y en la adquisicin de nuevos aprendizajes (situado, problematizador, colaborativo, de indagacin crtica, negociacin cultural y dilogo de saberes), todos ellos favorecen los objetivos propios del accionar Ondas. El acompaamiento lo realizan diferentes sujetos de la cadena de formacin del programa: del maestro al grupo, del asesor de lnea, a los maestros y al grupo, de los equipos pedaggicos a los asesores de lnea y del equipo tcnico nacional a los equipos pedaggicos (regionales e interregionales) y comits departamentales.
Equipo Tcnico Nacional
Equipos Pedaggicos Interegionales / Regionales /Departamentales
Coordinadores Departamentales
IE Maestros acompaantes /coinvestigadores Grupos Infantiles y juveniles
Asesores
El acompaamiento que realiza el asesor de lnea al grupo de investigacin se denomina: Asesora de lnea temtica. sta se constituye en la estrategia para dar contenido disciplinario al problema de investigacin, a la vez que construye desde la investigacin como estrategia pedaggica la ruta metodolgica para resolverlo. Ella ocurre en un ambiente dinmico, participativo, flexible y lleno de sentido, donde se intenta modificar los esquemas de la educacin tradicional (maestro poseedor del conocimiento), dando lugar a la construccin colectiva de conocimiento y a la relacin horizontal asesor- nios (as) y jvenes maestros(as), en la cual el dilogo de saberes, la negociacin cultural y el juicio crtico se consolidan como fundamento de aprendizaje. Ella depende de algunos factores claves inherentes no slo a la temtica que la configuran o a los grupos de investigacin, sino adems a las especificidades del contexto, a las necesidades particulares de las regiones y a las condiciones de desarrollo de las mismas. En este contexto, la asesora de lnea temtica se concibe como: a. Un espacio de acompaamiento porque ayuda a los grupos de investigacin y los adultos acompaantes a definir y recorrer la ruta metodolgica de la investigacin como estrategia pedaggica IEP-, a organizar la lnea temtica, redes y a la construccin colectiva de saber y conocimiento, en una perspectiva inter y transdisciplinaria, propiciando los nuevos aprendizajes arriba sealados, as como su Ser-Asesor. b. Un espacio de formacin. En las diferentes regiones se entiende que los asesores de lnea temtica facilitan los procesos de aprendizaje consigo mismos y con los otros, que tienen lugar durante el recorrido de la ruta metodolgica de la IEP y asimismo, propician y mantienen el inters investigativo en la lnea y en las redes presenciales y virtuales c. Un espacio de articulacin. Los asesores son articuladores de los procesos de autoformacin como de formacin colaborativa en el grupo de investigacin y sus maestros(as) acompaantes en cuanto constituyen colectivamente desde las lgicas de los grupos las propuestas metodolgicas, dando paso a una produccin de saber y conocimiento y apropiacin social de los mismos, definidos en la estrategia de formacin de estos actores en su ente territorial. d. Un espacio de produccin colectiva de saber y conocimiento. La reflexin de la prctica investigativa de maestros(as), nios (as) y jvenes (contenido y procesos), en la lgica del aprendizaje colaborativo y en coherencia con propuesta de sistematizacin del Programa Ondas, que acompaa y realiza el asesor de lnea durante su asesora, en una perspectiva de negociacin cultural, construyen una comunidad de aprendizaje donde todos sus actores producen saber y conocimiento sobre las diferentes lneas temticas (investigaciones abiertas, semiestructuradas o pre estructuradas). La sistematizacin vista como una forma de producir conocimiento []articula el saber pedaggico, disciplinar e investigativo alrededor del trabajo del maestro, los estudiantes y los asesores en los procesos de investigacin, generando conocimiento desde esta prctica []acorde con los avances informticos. [] en la constitucin de un programa de formacin especfico para maestras(os) que le seala un horizonte para producir saber a partir de la prctica, como acompaantes/investigadores que fundamenten por un lado, la realidad de la investigacin como estrategia pedaggica, pero adems evidencien la incidencia de este tipo de prctica en la institucionalidad educativa y en las culturas infantiles y juveniles para construir sus relaciones no slo con lo institucional sino
tambin con el mundo. De esta manera, se conforma un espacio propio de la investigacin como estrategia pedaggica, al interior del campo de la educacin y la pedagoga [] 77 En la sistematizacin subyace el desarrollo de capacidades y habilidades comunicativas y escriturales tanto para los maestros y maestras acompaantes coinvestigadores como para los estudiantes que se asocian al proceso integral de formacin. Por ello, se hacen ejercicios escriturales que permitan a los maestros acompaantes retomar el diario de campo, tomar notas y preparacin de informes sobre los recorridos de la pregunta y valida la concepcin de la investigacin como estrategia pedaggica78. e. Un espacio de apropiacin. El proceso de Ondas es en si mismo, un espacio de formacin y apropiacin que incluye eventos y escenarios para propagar y debatir los alcances y resultados de las investigaciones, los desarrollos de los grupos, el proceso de formacin, as como sus problemas o fortalezas. Con ello se busca que otros miembros de la comunidad de los contextos en donde se estn realizando estos trabajos se sensibilicen y se alfabeticen en el tema. f. Un espacio de negociacin cultural y dilogo de saberes porque se realiza a travs de la interlocucin de los diferentes actores del proceso en igualdad del condiciones y reconociendo sus diversidades, lo cual permite la construccin de una cultura ciudadana y democrtica de C,T+I, basada en el trabajo colaborativo y el aprendizaje problematizador en el cual participan nios (as), maestros (as) acompaantes coinvestigadores, asesores, entes gubernamentales o instituciones de carcter pblico y privado.
g. Un espacio propiciador de la interculturalidad. En un pas de regiones y de una diversidad tnica y cultural como la colombiana, el Programa propicia la endogenizacin de la investigacin como estrategia pedaggica de acuerdo a las particularidades de los territorios en los cuales se desarrolla. Esto ha llevado a construir una propuesta de etnoinvestigacin corresponsable con lo local y desde las singularidades y las apuestas que hacen los grupos participantes y sus contextos. En cuanto a la sistematizacin de la asesora de Ondas en La Guajira, es importante saber algo sobre la cultura wayuu y la situacin en que viven, y ajustar la investigacin para que sea interesante y significativo para los integrantes del grupo. Un manejo del idioma, wayuunaiki, de esta etnia sera lo ideal porque adems de mejorar la comunicacin y la confianza entre asesor y estudiante tambin sirve para conocer e interactuar con los habitantes de la comunidad. Aunque Ondas es promotor de la tecnologa y la innovacin, estos elementos no deben ser impuestos en las comunidades tradicionales e indgenas porque a veces no son compatibles con la realidad de su entorno. Hay que ser cuidadosos y responsables como se maneja la relacin entre el programa y los aspectos culturales de las etnias y adems respetar los aportes, conocimientos y maneras de abordar temas de investigacin. Segn los contextos geogrficos y socio-culturales a los que llega el Programa Ondas, se evidencian particularidades en el proceso de asesora, lo cual reitera el carcter formativo de la asesora y flexible de su metodologa puesto que invita al cambio de las prcticas pedaggicas de la escuela79. En Guaviare, por ejemplo, son la comunidad, los viejos o la capitana quienes opinan sobre lo que se debe investigar en ONDAS, para no perder la tradicin.
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La investigacin en educacin y pedagoga. En Manual para la ejecucin del Programa Ondas 2008 p. 82 Construccin colectiva. Programa Ondas Boyac, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009, 3 p. 79 Construccin colectiva. Programa Ondas Cauca, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009, pgs.
78
Cada investigacin es particular, depende del contexto, del lugar, de las expectativas de sus integrantes, del horizonte a el cual se desea llegar, y de la disponibilidad del tiempo en la distribucin de las actividades y los objetivos trazados. Las dinmicas desarrolladas dependen entonces del contexto, algunas regiones inician con talleres de sensibilizacin y de formacin, foros, salidas de campo, equipos de discusin (Huila, Santander, Eje Cafetero). En otras, la asesora se centra en el componente metodolgico de la investigacin (Casanare, Arauca, Vichada, Amazonas). All la asesora es compartida con los docentes quienes se guan por el material pedaggico de Ondas. Segn los contextos geogrficos y socio-culturales a los que llega el Programa Ondas, se evidencian particularidades en el proceso de asesora, lo cual reitera el carcter formativo de la asesora y flexible de su metodologa puesto que invita al cambio de las prcticas pedaggicas de la escuela80. Atendiendo a estas particulares maneras de conocer algunas regiones zonifican la asesora, lo que garantiza cubrir las necesidades y atender a los proyectos que estn naciendo en las regiones apartadas (propuesta de La Guajira, Vichada, Guaina). El desarrollo de lneas especializadas por municipios disminuye los costos, permitira la descentralizacin del programa, ampliacin de la cobertura y expansin de la investigacin como estrategia pedaggica. h. Un espacio para la conformacin o consolidacin de las lneas de investigacin y redes temticas, territoriales, de actores y virtuales, permite la orientacin, reflexin, produccin de conocimiento relacionado con los intereses especficos de los grupos de investigacin, cuyo marco es el respeto por los contextos regionales y los diferentes modos de hacerla.81 Estas bsquedas en lo organizativo, harn real la produccin de saber y conocimiento sobre el Programa como una construccin colectiva, gestando las posibilidades para que sus actores se reconozcan como sujetos constructores de una cultura ciudadana CT+I, a travs de la investigacin como estrategia pedaggica. [..] se conforman equipos interdisciplinarios que interactan entre s, colaboran en la profundizacin de temticas de investigacin o en la consolidacin de las lneas temticas [].82 la formacin de redes que facilitan la continuidad investigativa y el intercambio de resultados que permiten construir un nuevo saber que modifica las condiciones de la comunidad en la que se vive83 [] a travs de la asesora se ha logrado la integracin de los miembros de los grupos, se ha logrado mantenerlos motivados para la participacin activa dentro de los eventos []84 Este recorrido hace evidente, los aportes de la asesora de lnea temtica a los desarrollos de la investigacin como estrategia pedaggica, entre los cuales se resaltan: El enriquecimiento a travs de la integracin de experiencias compartidas entre grupos que hacen parte de la misma lnea. La construccin de prcticas y metodologas acordes con la investigacin como estrategia pedaggica en su respectiva lnea temtica. Sistematizacin de avances y resultados, que den cuenta de los procesos de construccin de saberes y de la investigacin como estrategia pedaggica en cada lnea.
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Construccin colectiva. Programa Ondas Cauca, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009, pgs.
Construccin colectiva. Programa Ondas Vaups, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009, p.6 82 Construccin colectiva. Programa Ondas Casanare, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009, p2. 83 Construccin colectiva. Programa Ondas, Programa Ondas Huila, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009, p11. 84 Construccin colectiva. La experiencia de la asesora. Programa Ondas, San Andrs, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009, p2. SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
Un mayor impacto de los resultados sobre la realidad local, regional y nacional. Garantizar el funcionamiento colectivo de lo organizativo. Hacer real la produccin de saber y conocimiento sobre el programa como una construccin colectiva, gestando las posibilidades para que sus actores se reconozcan como sujetos productores de saber y por lo tanto, constructores de una cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e innovacin a travs de la investigacin. Pensar desde el territorio el nexo de los aprendizajes en Ondas con las instituciones educativas. 2. Propsitos de la asesora de lnea temtica de investigacin La asesora est orientada a: Fomentar el espritu cientfico de los grupos de investigacin y dems actores de la comunidad educativa. Desarrollar habilidades comunicativas, de investigacin y capacidades cognitivas, sociales y afectivas, valorativas y de accin. Formar sujetos crticos, de una cultura ciudadana inmersas en el campo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin.85 (componente de formacin) y articular los espacios de formacin colaborativa, autoformacin, produccin de saber y conocimientos y su apropiacin. La realizacin de talleres paralelos para los nios y para los maestros en el proceso de formulacin de las preguntas en los cuales se promueven la negociacin cultural, de saberes y de lenguajes para la definicin del problema.86 Cualificar el quehacer del maestro(a) como acompaante coinvestigador e investigador, siguiendo lo propuesto en los lineamientos de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas. La formacin de maestros desde la motivacin y el trabajo con los nios87. La autoformacin de los asesores externos a la institucin escolar o de los maestros como asesores, aprovechando el recurso de la Caja de Herramientas para maestros (as) Ondas)88 Acompaar la ruta de la investigacin como estrategia pedaggica, (acompaamiento) Motivar la conformacin de lneas y tejer las redes de conocimiento en la poblacin infantil, juvenil y en sus acompaantes, con especificidad en su lnea (componente de organizacin). Incentivar la asistencia y/o participacin de los grupos de investigacin en eventos de CT+I como parte de su formacin, (componente de comunicacin). Producir y acompaar la produccin de saber y conocimiento sobre su lnea temtica y la investigacin como estrategia pedaggica, (componente de sistematizacin). Apoyar el acompaamiento, la formacin, la organizacin de la lnea y la produccin colectiva de conocimiento en los Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin MTIC(componente de virtualizacin). Generar las dinmicas de produccin colaborativa de saber y conocimiento con el rigor que permita su visibilidad nacional e internacional, (sistematizacin)
85 Las formas de asesora. Documento de relatora departamento de Arauca. XII Comit Nacional, 7 al 9 de septiembre de 2009, 86 Referido en el documento de La Guajira y Boyac para el XII Comit Nacional, 9 -11 de septiembre de 2009 87 Construccin colectiva. Programa Ondas, Boyac, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009, 3p. 88 Construccin colectiva. Programa Ondas, Proceso Asesora Regin Amaznica, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009,4p.
3. Tipos de asesora Desde las formas particulares de abordar la investigacin como estrategia pedaggica, sus momentos, componentes y ruta metodolgica, el rol de los actores participantes, el perfil del (la) maestro (a) y el material de apoyo pedaggico, se han ido configurando los siguientes tipos de asesoras: stos no son excluyentes entre ellos, en la mayora de las regiones son complementarios y algunas, se enfatizan en una de ellas. Esta tipologa se realiza con el propsito de mostrar las posibilidades y alcances de la asesora de lnea temtica, ellas son: 3.1 Asesora metodolgica: Cuando su actividad principal es orientar el proceso de diseo, planeacin, organizacin e interpretacin, desarrollo de la investigacin y anlisis de la informacin bajo los lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. El asesor se apoya en el o la docente del rea del conocimiento afn con el tema o la pregunta de investigacin89. De acuerdo con lo anterior hablamos bsicamente de un tipo de asesora en el sentido amplio de la palabra, ASESORA METODOLGICA. Esta consiste bsicamente en hacer posible el desarrollo del proceso investigativo en sus diferentes etapas y momentos pedaggicos. Estar en la onda a partir de la conformacin de los equipos y el reconocimiento de la investigacin como un proceso con mltiples [etapas]. La superposicin de la onda en la cual transforman esa pregunta de investigacin en un problema de investigacin. Luego diseo y [recorrido] de las trayectorias de investigacin a travs del reconocimiento de las herramientas e instrumentos de investigacin. Avanzan hacia la [reflexin] y propagacin de la onda donde hay una produccin de saber que muestra la injerencia de la investigacin en sus propios contextos. Socializacin de hallazgos y finalizan el proceso conformando redes y comunidades de conocimiento para que lleguen a otros y reciban sus beneficios90 (Sic) 3.2. Asesora pedaggica: Cuando acompaa al grupo de investigacin y al adulto acompaante y genera la reflexin sobre el proceso, cuando brinda el espacio para que sus miembros argumenten sus decisiones, debatan sus ideas y transformen sus postulados iniciales. Busca que los estudiantes, maestros y maestras encuentren sentido a la indagacin, determinen el recorrido y definan las trayectorias de las respuestas y generen nuevas preguntas que garantiza la continuidad de los procesos de investigacin (fortalecimiento del equipo como semillero). En la relacin adulto nio/a estos ltimos son los protagonistas. Se generan espacios de dilogo y construccin colectiva del conocimiento91. 3.3. Asesora mixta: En ella se acompaan las investigaciones tanto en lo metodolgico como en lo pedaggico, por lo tanto, combina los dos tipos de asesora arriba mencionados. 3.4. Asesora tcnica92/especializada: Hace referencia a aspectos conceptuales propios de cada problema de investigacin, el asesor recurre a expertos, fuentes documentales, participacin en eventos que puedan aportar elementos tericos en la investigacin93. Cuando el asesor es un
Construccin colectiva. Programa Ondas Zona Caribe (Bolvar La Guajira), XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009. Construccin colectiva. Programa Ondas Eje Cafetero (Antioquia), XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009 91 Op Cit. 92 Regin Amazona: en Vaups se denomina asesora tcnica cuando sta se hace a travs de profesionales de diferentes entidades: SINCHI, Secretaria de Salud. COLCIENCIAS. En Puerto Inrida se da asesora en la parte disciplinaria (Asesor) y metodolgica (maestro), puesto que se desarrollan proyectos preestructurados. En Guaviare el CODECYT apoya de manera puntual algunos proyectos de acuerdo a su formacin. En Guaina se trata de aprovechar a los profesionales de las diferentes entidades que se desplazan al rea rural para poder llevar el programa a lugares retirados. 93 Construccin colectiva. Programa Ondas, El papel del Asesor Ondas,Bolvar, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre, 3p.
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experto en el tema de investigacin, puede ser una persona con vinculacin ocasional al programa, porque estn desarrollando proyectos agrcolas, elctricos o de otra ndole en la regin, por lo general no son pedagogos94. Si los asesores son especialistas en el tema, son conocedores del objeto de estudio disciplinar o tienen vnculos con Universidades locales cuyos docentes hacen aportes especficos a las lneas de investigacin de las escuelas, porque son afines a su inters investigativo95. En la Regin Amaznica se forma a los maestros para que se desempeen como asesores. Los maestros indgenas y blancos tienen experiencia en escuelas indgenas. En esta regin, en algunas oportunidades no se plantean las preguntas desde los nios. El viejo est al tanto de lo que hace el maestro y maneja la ruta pedaggica combinada (lo autctono y lo formal), proponiendo proyectos pedaggicos comunitarios. Se trata de recuperar el conocimiento y la cultura guayabera. Para ellos, ONDAS permite jugar, proponer retomando sus propias construcciones culturales y los saberes indgenas en donde la necesidad de la comunidad y el reconocimiento del entorno son el punto de partida de la investigacin. 3.5. Asesora colectiva de los grupos de cada una de las lneas: All se articulan los procesos de las lneas temticas, se consolidan alianzas; en ella confluyen los grupos, maestros, entidades y organizaciones96 que trabajan a nivel local en alguno de los ejes temticos de las lneas en actividades como talleres o conferencias. Los asesores se renen peridicamente para discutir o crear las estrategias de acompaamiento, formacin de maestros, fundamentacin de lneas temticas. 3.6. Asesora especializada de apoyo: Desarrollada por profesionales vinculados a entidades del Estado o privadas que ejecutan proyectos en los territorios y que saben del tema sobre el cual se investiga. Quienes asesoran a los grupos de investigacin tienen conocimiento de las dinmicas de la regin o del municipio. Tienen un carcter exclusivo, puesto que por lo general estn en proyectos de desarrollo regional en la zona. Especialmente en las reas apartadas, el inters de los asesores se ha concentrado en el rea rural, ya porque las investigaciones comparten el inters de unos y otros o porque las entidades (privadas u oficiales) que estn a cargo de la misma, focalizan sus reas de trabajo en el sector y se vinculan circunstancialmente al programa Ondas, aspecto que favorece que se avance en el tema de la lnea. 4. Vinculacin de los asesores de lnea y objetos de su contrato Se han reconocido en las Entidades Coordinadoras diferentes tipos de ha vinculacin de los (las) asesores (as)97, de la reflexin de esta experiencia se proponen los contratos de prestacin de servicio.
En algunas regiones, por su condicin geogrfica, la hacen en su mayor parte los docentes de las instituciones (Amazonas, Guainia, Vaups) Ver base de datos de las Universidades que apoyan el proyecto, Colciencias Programa Ondas 2008. 96 Cardique, Aguas de Cartagena y EPA, fiscala, polica de infancia y adolescencia, bienestar familiar- en Cartagena 97 a) Asesores contratados por Orden de Prestacin de Servicios (OPS) o Contrato de Prestacin de servicios (CPS), b) docentes ocasionales o catedrticos con horas contratadas especficamente para asesorar a los grupos Ondas, c) Jvenes Investigadores, cuyo trabajo de investigacin se realiza a partir de la asesora a los grupos de investigacin del Programa Ondas, d) universidades que aportan tiempo de sus docentes o contratistas. En algunos casos sus honorarios se complementan con recursos del Programa Ondas y e) en las zonas de difcil acceso y recurso humano escaso, estudiantes de ciclo complementario de las Escuelas Normales Superiores acompaados por los docentes de investigacin y directores (as) de la prctica pedaggica.
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La duracin de las investigaciones es de 8 meses (febrero noviembre), incluyendo el tiempo utilizado en la etapa 1, 2 y y 3 que tienen lugar durante la convocatoria.
El objeto de los contratos es: a. Generar una dinmica y construir un ambiente para posicionar la investigacin como estrategia pedaggica en las instituciones educativa que acompaa, teniendo como punto de partida el Proyecto Educativo Institucional PEI-. b. Articular y organizar los espacios de autoformacin, formacin colaborativa, produccin de saber y conocimiento y apropiacin de los maestros(as) de las instituciones educativas que asesora, siguiendo la estrategia de formacin del estos actores en su departamento y los lineamientos definidos a nivel nacional. c. Organizar una red de apoyo para las investigaciones de la institucin educativa, con la cual se garantizan o promueven los diferentes tipos de asesora arriba sealados: Asesora metodolgica: Constituir los grupos de maestros(as) coinvestigadores, asesorarlos y formarlos para que acompaen a los nios, nias y jvenes en el recorrido de la ruta metodolgica de la IEP y de las investigaciones preesctructuradas. Con el apoyo de alumnas de las instituciones de formacin inicial de docentes (Escuelas Normales y Facultades de Educacin) que realicen sus prcticas profesionales en las instituciones educativas y miembros de Semilleros de Investigacin, asesoraria de nios, nias y jvenes en el recorrido de la ruta metodolgica de la IEP. Asesora mixta: La asesora de lnea temtica y metodolgica (IEP) a los grupos de maestros(a) de 20 instituciones educativas de un municipio o de varios con cercana territorial que estn acompaando grupos de investigacin Ondas. Asesora pedaggica: Acompaar a los grupos de investigacin y a los maestros(as) acompaantes en el proceso de produccin de saber y conocimiento sobre la IEP, a travs de la sistematizacin. Producir saber y conocimiento sobre la IEP y sus desarrollos en su lnea temtica. Asesoras grupales: Con el apoyo de los maestros y maestras con trayectoria en Ondas conformar los grupos de investigacin de la institucin educativa, recuperando los acumulados de experiencias previas de investigacin y los nfasis del PEI. Asesoras especializadas de apoyo:
Generar espacios de encuentro de los grupos de investigacin con padres de familia poseedores de conocimientos en el tema (saberes populares y disciplinarios), con Organizaciones No Gubernamentales ONG- que trabajan las problemticas investigadas y con entidades pblicas responsables de la toma de decisin en los temas de investigacin, para hacer real en las comunidades la negociacin cultural y el dilogo de saberes. Asesora tcnica especializada: Organizar encuentros de los grupos Ondas con Grupo de investigacin con trayectoria sobre el tema en la regin. Crear una biblioteca virtual con documentos que aporten a la resolucin del problema de investigacin y avance en la comprensin de la IEP. Estimular las visitas a bibliotecas y centro de documentacin e investigacin. Asesora colectiva de los grupos de cada una de las lneas: Asesorar a los grupos de investigaciones abiertas y preesctructuradas de la institucin educativa a travs de tres talleres en los cuales participen todo sus miembros y se aporte al recorrido de la ruta metodolgica y al tema de investigacin. Organizar los espacios e identificar medios y lenguajes para divulgar el programa Ondas en su ente territorial y para propagar los problemas seleccionados, las trayectorias de indagacin, los resultados y el proceso vivido en la Institucin Educativa. Participar en la organizacin de las feria infantil y juvenil de CT+I en las instituciones educativas, municipios, departamento y regin y propiciar la vinculacin, como expositores, de los grupos de las instituciones educativas que acompaa, en estos espacios. Asesora virtual: Generar espacios fsicos y virtuales que permitan que los grupos de investigacin y los maestros(as) acompaantes coinvestigadores se organicen en una red temtica departamental (Chat, foros, blogs, wiki, espacios de trabajo colaborativos, etc). Identificar los medios y herramientas virtuales para realizar la formacin, el acompaamiento, la consolidacin de la lnea, las redes y comunidades, la comunicacin del proceso y los resultados de investigacin de los grupos infantiles y juveniles y de sus maestros (as) acompaantes / coinvestigadores. En la planeacin, el asesor define la dinmica para hacer posible los diferentes tipos de asesora y un cronograma para determinar sus tiempos. 5. Medios para la asesora de lnea temtica La asesora de lnea en Ondas combina medios fsicos, audiovisuales, presenciales y virtuales. Los fsicos consisten en los materiales pedaggicos y temticos de apoyo al proceso de formacin, sistematizacin, virtualizacin, organizacin, comunicacin y al desarrollo de la investigacin como estrategia pedaggica. Los audiovisuales son videos, videoconferencias y Pod cat que dan cuenta de los procesos de investigacin, de temas de profundizacin, de eventos de apropiacin y de discusin,
ellos se encuentran en la Mediteca del programa Ondas en el portal de Colciencias, comunidad infantil y juvenil y en las redes sociales, tipo You Tube, son producidos por los grupos de investigacin, los equipos pedaggico departamentales y el Equipo Tcnico Nacional. La presencial se inicia desde la etapa de la investigacin en la cual el asesor de lnea temtica visita a las instituciones educativas para motivar su participacin en la convocatoria, genera encuentros peridicos con los estudiantes y maestros(as) en tiempos formales, de acuerdo a los horarios pactados con los directivos docentes de las instituciones educativas y de los adultos que acompaan internamente el proceso de investigacin. El asesor, adems, se apoya en medios y herramientas virtuales para realizar el acompaamiento, la formacin, la sistematizacin, la comunicacin del proceso y los resultados, tales como: Correo electrnico Chat Blog Wikis organizados por grupos con problemas de investigacin similares. y otras herramientas de comunidades virtuales presentadas en diferentes portales o redes sociales como Facebook. En algunos departamentos como Sucre y Amazonas, el medio tecnolgico, es la nica forma de contacto entre los grupos participantes y el asesor de lnea temtica98. 6. La periodicidad de la asesora de lnea temtica En coherencia con el tipo de asesora propuesto por Ondas, con contratacin prestacin de servicio, y la descentralizacin de la misma de la cabecera departamental haca los municipios, la utilizacin de medios fsicos, audiovisuales, presenciales y virtuales y el trabajo articulado del asesor con maestros(as) e investigadores en formacin e investigadores de trayectoria, la periodicidad de la misma es permanente. 7. Etapa de investigacin donde inicia el acompaamiento del asesor de lnea temtica El Comit Departamental en el momento cero. La planeacin colectiva en Ondas, define la etapa de la IEP donde se inicia la asesora de lnea temtica y el equipo de asesores que apoyar al Coordinador Departamental en el primer momento pedaggico. La convocatoria y el acompaamiento para conformar el grupo, formular las preguntas y plantear el problema de investigacin. Para tomar esta decisin se debe tener en cuenta los propsitos del plan de accin, las metas propuestas, la extensin del departamento, municipio o distrito, el nmero de instituciones educativas, los recursos econmicos y humanos con los que se cuenta en el ente territorial para ejecutar el Programa. Por esta razn, la contratacin de los asesores de lnea no se realiza de manera simultnea en todo el pas, unos inician para acompaar las tres primeras etapas de la IEP y otros, en el diseo de las trayectorias de indagacin.
Construccin colectiva. Programa Ondas, Proceso de asesora (Regin Amazona) (Regin Centro), XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009
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El equipo que acompaa al Coordinador Departamental en el primer momento pedaggico debe ser constituido por lo los asesores de mayor experiencia en el Programa que conozcan la propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica. 8. La propuesta de trabajo para el asesor de lnea temtica El proceso para realizar este momento se ejecuta a partir de las siguientes actividades99: 8.1. Planeacin de la asesora de lnea temtica En esta actividad se planea en relacin con las responsabilidades contractuales de los asesores de lnea temtica en cada uno de los componentes, etapas y momentos de acuerdo a los tipos de asesora en Ondas100. Estos planes son revisados y aprobados por los coordinadores departamentales, municipales y/o distritales, ellos se constituyen en la carta de navegacin del asesor de lnea temtica y la herramienta de seguimiento del lder del EPD. 8.1.1 Proceso de planeacin de la asesora El plan de asesora es la carta de navegacin del asesor y el instrumento de seguimiento del Coordinador Departamental al acompaamiento realizado a cada uno de los grupos de investigacin durante el diseo y recorrido de las trayectorias de indagacin. En l deben especificarse las actividades a realizar, los tipos de asesora y los productos entregables, los cuales se constituyen en el soporte de los honorarios de los asesores de lnea temtica. Actividades a realizar Entregables /registros de sistematizacin Momento 0: Planeacin colectiva de la Asesora de Lnea, el cual tiene lugar cuando se legalice el contrato de prestacin de servicio. a. Presentacin del asesor al grupo de Acta de reunin. investigacin y a los directivos docentes (Jefe de Ncleo, la comunidad educativa y a los rector de las IE que acompaa. b. Presentacin del Programa Ondas y del Registros audiovisuales de este encuentro y divulgarlos en trabajo a realizar en su municipio al los medios institucionales, regionales, redes sociales o Secretario de Educacin y/o Director de portales institucionales. Calidad, c. Taller La Institucin Educativa en Ondas Informe de sistematizacin del taller, registro de a los directivos docentes. participantes y evaluacin. d. Caracterizacin de cada una de las instituciones educativas que acompaa, sus contextos y las entidades pblicas y privadas que trabajan temas afines al de la lnea, las cuales pueden formar parte
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Documento de caracterizacin de las IE, no mayor de 3 pginas con registros audiovisuales. Directorio de los miembros que conforman la Red de Apoyo, datos de contacto, forma de vinculacin y tiempos.
Esquema de trabajo presentado por Magdalena. Construccin colectiva. Programa Ondas, Proceso de asesora, se retoman aportes de la propuesta desarrollada por Ondas valle, XII Comit Nacional, 9 11 de septiembre de 2009 SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS

de la Red de apoyo.
e. Lectura de los problemas de investigacin de su lnea101. f. Asesora grupal: Negociacin del Cronograma de trabajo para cada uno de los grupos de la cronograma de trabajo con cada uno de institucin educativa que acompaa. los grupos de la institucin educativa que acompaa. g. Con el EPD, disear: Plan de asesora de lnea. El plan de trabajo que debe incluir los Estrategia de formacin de maestros y maestras. diferentes tipos de asesora y los apoyos Estrategia para dinamizar la investigacin en la IE. de la Red a sus grupos. - La estrategia de autoformacin, formacin colaborativa, produccin de saber y conocimiento y apropiacin, de maestros(as) Ondas en su departamento. - La estrategia para dinamizar la investigacin como estrategia pedaggica. h. Asesora tcnica especializada: Crear Biblioteca virtual en la mediteca del programa Ondas una biblioteca virtual con documentos que aporten a la resolucin del problema de investigacin y avance en la comprensin de la IEP. i. Participacin en las reuniones y Memorias de las reuniones. discusiones del EPD. Momento 1: Convocatoria y acompaamiento para conformar grupos de investigacin, formular la pregunta y plantear el problema102 Etapa 1 Estar en la onda de Ondas, la Etapa 2, La perturbacin de las ondas y la Etapa 3, La Superposicin de las ondas. a. Asesoras grupales: Con el apoyo Registros de sistematizacin de los maestros y maestras de los maestros y maestras con trayectoria en Ondas: Conforma los grupos de investigacin de la institucin educativa, recuperando los acumulados de experiencias previas de investigacin y nfasis del PEI. Orientar al maestro para construir la dinmica de las preguntas, su seleccin y conexin en la conversin en problema de investigacin.
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Como arriba se seala, p. 11, en algunos casos los asesores participan en la convocatoria y por ello, conocen los problemas de investigacin en el momento 1. En todos los casos la planeacin colectiva de la asesora tiene lugar finalizada la convocatoria. 102 Las actividades de este momento se encuentran descritas en el momento pedaggico 1., De este manual.
b. Asesoras colectivas a los maestros(as) Instrumentos de apoyo a la sistematizacin: para finalizar los registros de De los grupos de investigacin: Bitcora 1, 2 y 3103 sistematizacin de las etapas 1, 2 y 3., De los maestros(as): Registros de sistematizacin propios y del grupo que acompaa. 1, 2 y 3104. Base de datos de grupos de investigacin y entidades, en la cual se diferencien los maestros(as) con trayectoria en Ondas que apoyan las asesoras grupales. c. Realizar el Taller No. 1 La pregunta como Informe de sistematizacin del taller, registro de punto de partida y estrategia pedaggica. participantes y evaluacin. d. Participacin en las reuniones y Memorias de las reuniones. discusiones del EPD. e. Asesora colectiva: Organizar los espacios e identificar medios y lenguajes para propagar en la Institucin Educativa, comunidad, municipio y departamento los problemas seleccionados para participar en Ondas. Momento 3: Acompaamiento para el Diseo y recorrido de las trayectorias de indagacin Etapa No. 4 Diseo de las trayectorias de indagacin a. Asesora grupal para disear las b. Instrumentos de apoyo a la sistematizacin: trayectorias de indagacin y el De los grupos de investigacin: Bitcoras 4 y 5. presupuesto respectivo y apoyar el De los maestros(as): Registros de sistematizacin 4 registro de esta actividad. y 5. Asesora metodolgica: Constituir los grupos En la base de datos de grupos de investigacin, incluir de maestros(as) coinvestigadores, los datos bsicos de los maestros(as) coinvestigadores. asesorarlos y formarlos para que acompaen a los nios, nias y jvenes en el recorrido de la ruta metodolgica de la IEP y de las investigaciones preesctructuradas. Acuerda la participacin de los docentes en el desarrollo de la investigacin y los procesos de formacin. Realizar el taller No. 2 el lugar del maestro y la maestra en Ondas y No. 3, La Investigacin como Estrategia Pedaggica. Asesora colectiva: Organizar los espacios e identificar medios y lenguajes para propagar en la Institucin Educativa, comunidad, municipio y departamento las trayectorias de indagacin definidas para resolver el problema. Formacin de maestros(as)
Informe de la sistematizacin del taller No. 2 y 3. Registro de participantes y evaluacin.
103 Las bitcora de los grupos de nios, nias y jvenes se encuentran en la Gua: Xua y Teo en la onda de la investigacin. 104 Los registros de sistematizacin los maestros(as) se encuentran en el cuaderno No. 4 de la Caja de Herramientas de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas.
Asesora mixta: Organizar los espacios de Plan de formacin autoformacin, formacin colaborativa presenciales y virtuales, produccin de saber y conocimiento y apropiacin de los maestros(as) siguiendo la estrategia de formacin del estos actores diseada durante la planeacin. Etapa No. 5 Recorrido de las trayectorias de indagacin. Asesora metodolgica: Asesorar a nios, Un formato de visita por tipo de asesora realizada. nias y jvenes en el recorrido de la ruta metodolgica de la IEP con el apoyo de a. Instrumentos de apoyo a la sistematizacin: maestros o investigadores en formacin. De los maestros(as): Bitcora 6 (p.71 Xua, Teo y sus Amigos en la Onda de la Investigacin). Asesora mixta: La asesora de lnea temtica y metodolgica (IEP) a los grupos de maestros(a). Asesoras especializadas de apoyo: Organizar 2 o 3 encuentros de los grupos de investigacin con personas o entidades poseedores de conocimientos en el tema (saberes populares y disciplinarios) Asesora tcnica especializada: Organizar 2 Agenda de la reunin 0 3 encuentros de los grupos Ondas con Memoria de la reunin Grupo de investigacin con trayectoria en el tema en la regin. Asesora tcnica especializada: Estimular Registros de las investigaciones las visitas a bibliotecas y centro de documentacin e investigacin. Asesora colectiva de los grupos de cada Un formato de visita por tipo de asesora realizada. una de las lneas: Asesorar a los grupos de investigaciones abiertas y preesctructuradas de la institucin educativa a travs de tres talleres. Asesoras colectivas: Organizar 2 talleres de lnea temtica. Asesora tcnica especializada: Alimentar la Videos, videoconferencias, post cat, fotos Mediteca virtual con documentos, videos, video conferencias y Pod Cats . Mantener actualizada el grupo de su lnea de investigacin en: - La comunidad infantil y juvenil del portal de Colciencias, - Redes Colombia - Facebook - Twuiter - You Tube Asesora colectiva: Organizar los espacios e identificar medios y lenguajes para propagar en la Institucin Educativa, comunidad, municipio y departamento el proceso y los resultados parciales de la investigacin de cada uno de los grupos.
Formacin de maestros(as) Asesora mixta: Articular los espacios de Memorias de las actividades en clave de IEP autoformacin, formacin colaborativa presenciales y virtuales, produccin de saber y conocimiento y apropiacin de los maestros(as) de su lnea. Momento 4: Acompaamiento para la produccin de saber y conocimiento y su apropiacin Etapa No. 6 La reflexin de la onda. Taller No. 4 de produccin de saber y Informe de sistematizacin del taller, registro de conocimiento. La Sistematizacin. participantes y evaluacin. a. Asesora pedaggica: Acompaar el Los informe de la investigacin de los grupos infantiles y proceso de sistematizacin: juveniles, junto con las evidencias fotogrficas, - Disear y seleccionar los registros, audiovisuales y otras. instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin. a. Instrumentos de apoyo a la sistematizacin: - Registrar la informacin en los Bitcora 7 para la maestra y el maestro acompaante instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin. - Compilar los formatos e instructivo y organizar el archivo. - Categorizacin e identificacin de las lneas de fuerza - Produccin de los documentos de sistematizacin. b. Acompaar la sistematizacin de los Informe de sistematizacin de los maestros(as). maestros(as) siguiendo el proceso arriba sealado. c. Producir saber y conocimiento sobre la Informe de sistematizacin de la asesora de lnea. IEP y sus desarrollos en su lnea temtica, siguiendo el proceso arriba sealado en coherencia con los aprendizajes de la IEP y a partir de los entregables. d. Participar en la produccin de saber y Informe de sistematizacin departamental. conocimiento del EPD siguiendo el proceso arriba sealado. Etapa No. 7 : La propagacin de la Onda a. Asesora colectiva: Propuesta de participacin en la feria Organizar los espacios e identificar medios y Actas del proceso de seleccin de los grupos que asisten a lenguajes para propagar en la Institucin la feria departamental con sus respectivos soportes (Datos Educativa, comunidad, municipio y de los grupos, valoraciones, acta de seleccin). departamento los resultados y el proceso vivido (Etapa 6). a. Instrumentos de apoyo a la sistematizacin: b. Participar en la organizacin de las feria Para los maestros. Bitcora 8. La propagacin de la Onda infantil y juvenil de CT+I en las instituciones educativas, municipios, departamento y regin. c. Propiciar la vinculacin, como expositores, de los grupos de las instituciones educativas que acompaa, en estos espacios. (Asesoras colectivas).
Momento 5: Acompaamiento Conformacin de redes y comunidades de prctica, saber y conocimiento. Etapa 8. La conformacin de comunidades de prctica, saber y conocimiento Asesoras grupales y colectivas: Elaboracin de: a. Informe de los eventos y espacios de apropiacin y Consolidacin de los grupos de propagacin de los grupos de investigacin. investigacin, la lnea y las redes de b. Informe de los avances en la fundamentacin de la actores, territoriales, temticas y virtuales. lnea de investigacin o el tipo de asesora Conformacin y consolidacin de los desarrollada. grupos de investigacin, la lnea y las c. Sistematizacin final del asesor. redes de actores, territoriales, temticas y d. Sistematizacin final del maestro virtuales (Asesoras grupales y colectivas). e. Instrumentos de apoyo a la sistematizacin: Para los maestros. Bitcora 9. (p.99 de Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin).
MOMENTO PEDAGGICO CERO: LA PRODUCCIN DE SABER Y CONOCIMIENTO EN ONDAS SISTEMATIZACIN 1. EL SENTIDO DE LA PRODUCCIN DE SABER Y CONOCIMIENTO EN ONDAS La sistematizacin es un componente de la estrategia pedaggica del Programa Ondas de Colciencias, la cual se concibe en sus Lineamientos Pedaggicos105, como un proceso de investigacin permanente para producir saber y conocimiento sobre las prcticas investigativas y las experiencias vividas por los actores del programa, aceptando las particularidades, miradas y sentidos de estos. Sistematizar es () registrar, de manera ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento terico, y con nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia. Es,()un proceso intencionado de produccin participativa de conocimientos tericos y prcticos, desde y acerca de las prcticas de transformacin emancipadora, con el propsito de que sta pueda, de la mejor manera, lograr sus finalidades de contribuir al desarrollo creciente de la fuerza y de las capacidades de los sectores populares para que, conformndose como sujetos colectivos, puedan ser verdaderos protagonistas en la identificacin y resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto cotidianos como histricos, superando las relaciones y mecanismos de subordinacin que se oponen a esta transformacin. 106 Para Osca Jara: La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explica la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre si y porque lo han hecho de ese modo107 La sistematizacin en Ondas es entendida como el proceso de generacin de conocimiento y saber a partir de las prcticas y los significados que los actores otorgan a sus experiencias como participantes del Programa, por tanto son mltiples las miradas, y mltiples las voces desde dnde se produce el saber y su conocimiento. La intencin poltica de esta apuesta epistemolgica y metodolgica apunta a empoderar a los actores de sus prcticas, a que generen conciencia sobre ellas y a movilzalos hacia la trasformacin de sus realidades a partir de la reflexin critica, el dialogo, la discusin y el desarrollo de una comprensin de ella. 1.1 Temas para sistematizar El texto Lineamientos Pedaggicos del Programa Ondas reconoce un inters general hacia la produccin de saber y conocimiento de los siguientes aspectos, que sirven como gua, pero no agotan las posibilidades de los temas para sistematizar:108 Temas sistematizar para Registros y formatos Quin sistematiza de apoyo a la sistematizacin Lnea de accin poltica Resultados productos de sistematizacin y la
Cfr. Nios, nias y jvenes investigan. Pginas 122-128. EIZAGUIRRE Marlen; URRUTIA Gorka y ASKUNZA Carlos. La sistematizacin, una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias. Bilbao: Alboan-Hegoa, Universidad de Deusto, 2004, p. 13 y 14. (Documento en lnea): http://www.alboan.org/archivos/1viendo.pdf; citado por MANJARRS, Mara E. Et al. Caja de herramientas para maestros(as) Ondas No.4. Op. Cit. p. 25 107 JARA. O. La sistematizacin una nueva mirada a nuestras practicas. Gua para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. San Jos de Costa Rica. Editorial Alforja. Mayo de 2004 108 RECONSTRUCCIN COLECTIVA del Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. VI Comit Nacional. Bogot: diciembre 5-7 de 2005, p. 2; citado por NIOS, NIAS y jvenes (). Op. Cit. p. 124
105 106

Generacin de alianzas institucionales en la escala nacional, departamental, municipal y distrital para dinamizar e impulsar procesos dirigidos al fomento de CT+I en nios, nias y jvenes que hacen posible Ondas en cada uno de los entes territoriales, la negociacin entre los actores como fundamento de aprendizaje situado.
Movilizacin Formato de actores e instituciones y su sntesis en el Formato Coordinador de indicadores. Departamental Registros Documento: La audiovisuales de movilizacin social de reuniones con los actores del Programa actores regionales. Ondas: Actas de comit departamental Coordinador Las acciones Departamental desarrolladas para que Acta del Comit los actores regionales Nacional. Relatora Encuentros Equipo Tcnico que conforman la interregionales y Nacional. movilizacin se regionales apropien de Ondas y su Memorias del Comit propuesta pedaggica. Acadmico. La organizacin para el Organigrama, Coordinador Las alianzas y cmo se desarrollo del Programa. contenido en el departamental construye lo informe tcnico organizativo y la departamental negociacin cultural desde ellas en Ondas. Articulacin con Equipo Tcnico La articulacin de programas pares que se Nacional Ondas con programas ejecuten en su pares en el pas. departamento o en otros espacios. Gestin y participacin Coordinadores Visibilidad del en el diseo de las departamentales. Programa en la poltica de polticas pblica en Formato pblica. apropiacin social del indicadores y de conocimiento cientfico y visitas. tecnolgico en los niveles regionales, local y nacional dirigidas al fomento de la cultura ciudadana de CT+I en la poblacin infantil y juvenil del pas. Articulacin de Ondas Coordinadores Articulacin del con los Consejos departamentales. Programa Ondas con Departamentales de los actores y escenarios CyT. Y entidades del locales, nacionales e sistema educativo. internacionales. Lnea de accin pedaggica Grupos de investigacin Los procesos de Bitcoras de Xua y Documento que da investigacin, Teo. cuenta de:

metodologas y formas de aproximacin al conocimiento y la realizacin de los aprendizajes (situado, colaborativo, problematizador, de indagacin crtica, negociacin cultural) en el proceso. Tendencias investigativas, campos temticos y preguntas de los grupos de investigacin en ello109s. Vivencias y experiencias de los nios(as), jvenes y maestros(as) acompaantes coinvestigadores. Estrategias de apropiacin social del conocimiento cientfico y tecnolgico, organizado por los grupos de investigacin y los adultos acompaantes, durante el proceso o finalizado el mismo o aquellas donde estos actores participen. Premios, reconocimientos y distinciones otorgados por entidades locales, regionales, nacionales o internacionales a los deferentes actores de Ondas. Organizacin y participacin en ferias locales, regionales, nacionales e internacionales. Los resultados de los procesos de investigacin buscando reconocer el impacto del Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin. Libreta de apuntes. Registros audiovisuales. Informes de sistematizacin. Sntesis de lnea temtica Formato para registrar informacin de los grupos de investigacin. Grupo de investigacin

La manera como se organizan los grupos de investigacin Las preguntas de los nios, las nias y los jvenes.(Aprendizaj e problematizador). Las relaciones entre las investigaciones y los contextos especficos (Aprendizaje situado) La apropiacin de la IEP en las culturas juveniles e infantiles. Las tendencias investigativas temticas y metodolgicas de investigacin que van emergiendo en la regin. Estrategias de apropiacin social del conocimiento cientfico utilizadas para divulgar y debatir el proceso y los resultados de la investigacin. Premios, reconocimientos y distinciones recibidos
Asesores de lnea temtica Equipo Tcnico Nacional y Equipo Pedaggico Departamental.
Libreta de apuntes. Grupo de investigacin. Libreta acompaante Sntesis de lnea Asesores de lnea temtica temtica Formato indicadores visitas. de de
Formato acompaamiento presencial.
de Equipo Nacional
Tcnico
Formato indicadores visitas. Informes sistematizacin
de Coordinador de Departamental
de Grupos investigacin.
de Documento que da cuenta de: Los resultados de investigaciones desarrolladas en el
109
Ibd., SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS

Programa en relacin con: la construccin de una cultura ciudadana para la CT+I, su aporte [al] desarrollo de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin y el Sntesis desarrollo de habilidades temtica y capacidades en los nios, nias y jvenes del pas.

marco de la IEP. Cambios en las concepciones de ciencia. Desarrollo de capacidades Investigativas, De relacin consigo mismo y con el otro desde una perspectiva tica y valorativa. Para aplicar conceptos, ideas y prcticas para solucionar problemas Para incorporar las MTIC en el proceso de investigacin. Comunicativas. Articulacin de Ondas con la cadena de formacin de recurso humano para CT+I. El acompaamiento del maestro(a) a los procesos. De investigacin de los nios, nias y jvenes. Maestros y maestras que disean sistematizan y socializan prcticas pedaggicas innovadoras relacionadas con la IEP. La vinculacin de las temticas de investigacin a los procesos pedaggicos. institucionales (PEI). Cambios en las prcticas pedaggicas de los
de
lnea Asesores de lnea
El acompaamiento que realiza a los grupos de investigacin para recorrer la ruta metodolgica de la IEP.
Los espacios de autoformacin, formacin colaborativa, produccin de saber y conocimiento y apropiacin relacin con sus contenidos, metodologas, estrategias, actividades, materiales pedaggicos. La produccin de saber y conocimiento de los maestros(as) que se genera de los procesos de la IEP
Maestros y maestras Bitcoras de la caja de Maestro y maestras. herramienta de la estrategia de formacin de maestros(as) Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin. Formatos de Coordinador planeacin, departamental seguimiento y evaluacin de espacios de formacin. Sntesis departamental Equipo Pedaggico sobre la experiencia de Departamental. formacin de los maestros y maestras Ondas. Documentos fsicos y Maestros y maestras virtuales, artculos, ponencias, informes de investigacin escritos por maestros(as)

maestros(as). La produccin de los maestros(as) acompaantes coinvestigadores. La apropiacin por parte de los maestros(as) de la IEP y su aplicacin a su rea de conocimiento.
Estrategias y actividades diseadas para apoyar acompaar a los grupos de investigacin y para gestionar la red de apoyo.
Asesor de lnea temtica Formatos de visitas o de asesora. Asesor de Instrumentos y formatos temtica de apoyo a la sistematizacin. Sntesis de lnea temtica que de cuenta de su asesora y la del maestro(a). Sntesis Departamental, Institucin educativa Relatos escritos y/o Maestros(as) audiovisuales de asesores de lnea. experiencias. Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin.
Las estrategias de los lnea adultos (profesor y asesor de lnea) para acompaar los procesos de investigacin de los nios, nias y jvenes. La apropiacin de la IEP, en la perspectiva de su lnea temtica de investigacin. y Apropiacin de la IEP por parte de la Institucin Educativa y de los maestros(as). Propuestas pedaggicas para implementar la IEP en la escuela. Usos de la CT+I en el mbito educativo.
Analizar el impacto del Programa en el desarrollo institucional y en el replanteamiento de las prcticas de los docentes.
Conformacin de redes de nios, nias y jvenes; docentes, asesores y equipos de investigacin en torno a temticas, campos o lneas de investigacin apoyadas en MTIC. La investigacin en Ondas y sus particularidades del proceso segn prcticas locales,
Equipo Pedaggico Departamental Instrumentos y formatos de apoyo a la sistematizacin. Asesores de lnea Sntesis asesora de lnea temtica.
Equipo Tcnico Nacional Sntesis del Equipo Equipo Tcnico Nacional, Nacional, finalizada la lectura de las sntesis departamentales.
Tcnico
Estado del arte de la investigacin de Ondas. Particularidades

regionales, nacionales y Instrumentos y formatos de las especificidades de apoyo a la de las experiencias sistematizacin. investigativas110.

regionales y locales de la implementacin de la IEP. Paso de la investigacin disciplinaria a la IEP y sus diferencias. Desarrollos de los componentes y aprendizajes de la IEP y las nuevas bsquedas. Documento que da cuenta de lo procesos administrativos que hacen posible la implementacin de la IEP en las instituciones educativas del pas.
Los procesos administrativos del Programa, en aras de analizar su contribucin al desarrollo de la IEP y el aprendizaje colaborativo en sus actores adultos.
Lnea de accin jurdico financiera Formato de informe Coordinador tcnico parcial y final. Departamental Actas de comits departamentales. Tcnico Actas de los Comits Equipo Nacional. Tcnicos Nacionales. Formato de informe financiero parcial y final.
1. 2 Las fases de sistematizacin El ejercicio de sistematizacin requiere de las experiencias y los significados que los actores tienen de su proceso prctico, esto implica la reflexin grupal e individual, y la construccin de categoras que permitan la produccin de saber y conocimiento. Durante la reflexin se tiene en cuenta la influencia de las categoras iniciales y las emergentes, la singularidad de los actores, el contexto poltico, cultural y socioeconmico; se trata de dar cuenta del saber que resulta del proceso de investigacin. Esta reflexin puede asumirse111 como investigacin cualitativa de la experiencia y a lo largo de ella. En este aspecto, los Lineamientos Pedaggicos del Programa indican que La sistematizacin debe hacerse durante todo el proceso, en forma paralela a la investigacin112 y ello implica que se prevean ejercicios de acuerdo con a las lneas de accin (jurdico financiera, poltica, pedaggica y internacionalizacin), las fases de sistematizacin, momentos pedaggicos y las etapas del proceso investigativo de Ondas, as: Fase cero de sistematizacin o Lnea de accin jurdico financiera: La creacin, suscripcin y legalizacin del convenio, el presupuesto, el desembolso y su ejecucin. o Lnea de accin poltica: La Organizacin de la movilizacin y la gestin poltica.
RECONSTRUCCIN COLECTIVA del Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. Op. Cit. p. 7; citado por NIOS, NIAS y jvenes (). Op. Cit. p. 125 111 Sobre este aspecto ms adelante en este cuaderno se presentan brevemente otras formas en que se puede sistematizar. Cfr. Meja J., Marco Ral. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida. Bogot, D. C. Fe y Alegra Colombia-Ayuntamiento de Madrid. 2004. 112 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin., VI Comit Nacional. Bogot, D. C. 5 a 7 de diciembre de 2005. Pginas 3-4. Citado por Colciencias: Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina. 126.
110
o Lnea de accin pedaggica: Momento pedaggico cero: La Planeacin como ejercicio colectivo en Ondas. o Lnea de accin de internacionalizacin: La divulgacin internacional, el intercambio con programas pares y la transferencia de Ondas o unas de sus estrategias a otros pases. Primera fase de sistematizacin o Lnea de accin pedaggica: - Primer momento pedaggico: Convocatoria y acompaamiento para la formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema. - Segundo momento pedaggico: Definicin y fundamentacin de las lneas de investigacin y del tipo de asesora. Segunda fase de sistematizacin -. o Lnea de accin pedaggica: - Tercer momento pedaggico: Acompaamiento para el diseo de la trayectoria de indagacin y su recorrido. Tercera fase de sistematizacin o Lnea de accin pedaggica: Cuarto momento pedaggico: Acompaamiento para la produccin del conocimiento producido por los grupos de investigacin, las maestras y maestros, los asesores de lnea temtica, los equipos pedaggicos departamentales, regionales e interregionales, y del Equipo Tcnico Nacional. Quinto momento pedaggico: Acompaamiento para la propagacin del conocimiento producido por diferentes actores del programa Ondas. Sexto momento pedaggico: Conformacin de las redes y comunidades de conocimiento y saber apoyadas en MTIC. Cuarta fase de sistematizacin o Lnea de accin pedaggica: Produccin de saber y apropiacin social del conocimiento producido por maestros y maestras Ondas. 1.3 Niveles de sistematizacin La sistematizacin se realiza en tres niveles: local, departamental y nacional: En lo local, la sistematizacin se inicia con los registros de las diferentes etapas de la investigacin como estrategia pedaggica y con los informes de sistematizacin de proceso y resultados elaborados por los grupos de investigacin, de acuerdo a las bitcoras sealadas en Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin. Gua de la investigacin y la innovacin del Programa Ondas. As mismo, los maestros sistematizan su prctica de acompaantes/coinvestigadores apoyados en el Cuaderno No.4. de la Caja de Herramienta. Produccin de saber y conocimiento de maestros y maestras Ondas. Sistematizacin. En lo departamental, el Comit, el Coordinador y los asesores de lnea, los equipos pedaggicos departamentales, municipales y/o distritales y los regionales e interregionales sistematizan los procesos de las lneas de accin poltica, jurdica-administrativa, internacionalizacin y pedaggica siguiendo lo definido en este momento pedaggico.
Los asesores de lnea temtica, producen saber y conocimiento sobre la investigacin como estrategia pedaggica y la ruta metodolgica, sobre el acompaamiento que realizan a los grupos de investigacin y maestros y maestras acompaantes/coinvestigadores, sobre los procesos de autoformacin y formacin colaborativas, sobre los diferentes aprendizaje, sobre su propia prctica de acompaamiento y conformacin de la lnea temtica, y como integrante del Equipo Pedaggico Departamental. Adems, los asesores para su produccin tienen en cuenta la produccin de los maestros(as) y los grupos de investigacin en el departamento, municipio o distrito y la del Equipo Pedaggico Departamental. La construccin del consolidado departamental estar a cargo de los coordinadores con su Equipo Pedaggico. El borrador es presentado al Comit Departamental, Municipal y Distrital del Programa, para que ellos lo analicen, discutan y complementen. Luego dicho Equipo incluye estas sugerencias. Las sistematizaciones departamentales son discutidas en las reuniones de los Equipos Pedaggicos Regionales y ellos realizan una sntesis regional a partir de las indicaciones que defina el Equipo Pedaggico Interregional. En lo nacional, el Equipo Tcnico sistematiza el trabajo realizado en las cuatro (4) lneas de accin y los tres (3) proyectos del plan de accin 2007 2010. (Profundizacin en el Sistema Educativo, Ampliacin de la cobertura y consolidacin de la estrategia pedaggica): En esta sistematizacin se identifican fortalezas, debilidades, logros, dificultades, cobertura, cantidad de proyectos y participantes, lneas temticas de investigacin y sus asesoras, acompaamiento y seguimiento, etc. En esta perspectiva Ondas busca construir saber y conocimiento desde la experiencia de los diferentes actores del Programa. Por lo tanto, en el presente manual, se definen el proceso de sistematizacin de113: a. Coordinadores departamentales. b. Asesores de lnea temtica. c. Equipo pedaggico departamental, municipal y/o distrital. d. Equipos pedaggicos regionales e interregionales. e. Equipo tcnico nacional. En este momento pedaggico la asesora se configura en un escenario de construccin y reflexin colectiva, en donde los actores del Programa generan su mayor esfuerzo de produccin y responsabilidades. Estas producciones y resultados alcanzados por el ejercicio investigativo y su acompaamiento, tambin se tiene previsto que sean sistematizados colectivamente y sean objeto de publicacin114.
113
En la propuesta del Programa Ondas, el ejercicio de sistematizacin la sistematizacin de los nios, nias y jvenes se diferencia de la de los adultos acompaantes. Los primeros acopian sus registros en bitcoras, libreta de apuntes y los instrumentos de apoyo arriba citados. Los adultos en mencin lo hacen en los llamados: Registros de sistematizacin, en los cuales se orienta este ejercicio, se sealan los instrumentos de apoyo a la sistematizacin, las instrucciones para su uso y para realizar la sntesis del proceso de anlisis y elaboracin. 114 Cfr. Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y maestros en el Programa Ondas. Pgina 33.

2. EL EJERCICIO DE SISTEMATIZACIN
El tipo de saber y proceso metodolgico que se sigue no es estandarizados sino que est determinado por los niveles de desarrollo del grupo y por la especificidad de la prctica a sistematizar. En consecuencia, se hace desde el proceso mismo y no sobre l, lo que abre un camino sobre el cual los sujetos de la accin se empoderan del saber sobre su prctica y desde l ingresan a las comunidades de accin y pensamiento para disputar la manera cmo ste se produce, se aprende y se distribuye.115 Los materiales pedaggicos sugeridos para este ejercicio son: a. Caja de herramientas para maestros(as) Ondas. Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas. Sistematizacin. Cuaderno No. 4. b. Lineamientos de la investigacin como estrategia pedaggica. c. Manual para el apoyo de la ejecucin de la lnea de accin pedaggica. Momento pedaggico cuatro (4). d. Bibliografa recomendada por el Equipo Pedaggico Interregional. La sistematizacin en el Programa Ondas, como arriba se menciona, se realiza a travs de las siguientes actividades: Actividad Uno: Fundamentacin terica de la sistematizacin Realice un documento conceptual que fundamente la sistematizacin en la prctica de la investigacin como estrategia pedaggica, el cual debe dar cuenta de los procesos desarrollados, las discusiones grupales y las lecturas realizadas en los diferentes mbitos, recogiendo el acumulado, as: Lo local: Equipo Pedaggico Departamental. Lo regional: Equipo Pedaggico Regional. Lo interregional: Equipo Pedaggico Interregional. Lo nacional: Equipo Pedaggico Nacional. Es necesario recuperar el acumulado sobre este tema en Ondas, y complementar la informacin con otras fuentes. En el Programa las prcticas investigativas y de sistematizacin se acompaan de una reflexin terica que fundamente el quehacer y el accionar de cada uno de sus actores116, para ello se sugiere construir un documento conceptual que fundamente la sistematizacin en la prctica de la investigacin como estrategia pedaggica en lo local, regional, interregional y nacional. Actividad Dos: Organizacin del ejercicio de sistematizacin El ejercicio de sistematizacin se nos facilita cuando podemos programar y organizar adecuadamente el desarrollo del proceso, incluyendo nuestra preparacin personal, y la previsin de herramientas necesarias para recoger la informacin de lo que va aconteciendo en el acompaamiento de los grupo117. Para la organizacin del proceso de sistematizacin en Ondas, es necesario programar y organizar el recorrido a seguir, para esto se propone el siguiente proceso. Realice adems la planeacin, con cronograma, instrumentos de apoyo a la sistematizacin y responsables:
115 Reconstruccin colectiva. Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. Primer encuentro regional Armenia, 9 y 10 de junio del 2005, p. 2,
citado por Colciencias: Nios, Nias y Jvenes investigan, p. 124. Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. 116 Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas. Sistematizacin. Cuaderno No. 4 pg. 22. Colciencias, Bogot 2007 117 Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas. Sistematizacin. Cuaderno No. 4 pg. 22. Colciencias, Bogot 2007 SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
a.
Planee la sistematizacin
La planeacin es importante porque hace explicito el proceso de sistematizacin, es decir, orienta el [camino] a seguir118. Por lo tanto, antes de iniciar con la sistematizacin es necesario realizar las siguientes actividades: a. Preparar colectivamente un planificador. b. Definir unos altos en el recorrido de la trayectoria que permitan mirar retrospectivamente lo sucedido. c. Preparar un plan de trabajo. d. Aclarar las ideas y precisar metas y objetivos del trabajo de sistematizacin. e. Contar con una agenda y directorio. f. Ubicar fases que al final permitan hacer reflexiones parciales. g. Identificar las fuentes de datos e informacin que se utilizarn. h. Revisar los factores externos y los internos. b. Preprese para la sistematizacin Es importante la disposicin que tenemos para reflexionar sobre la prctica y para apropiarse de esta como una tarea que debemos cumplir o realizarla o como una aventura intelectual que nos permitir crecer como investigadoras(es)119. Por ello es ineludible la disposicin y la preparacin para realizar el proceso de sistematizacin. Nos plantearnos una serie de preguntas objetivas y subjetivas que permiten evaluar nuestra disposicin para iniciar este ejercicio de sistematizacin en Ondas. c. Prevea los instrumentos de apoyo a la sistematizacin y los formatos auxiliares La sistematizacin tiene como insumo bsico los registros de actividades, de procesamiento de informacin, y de las anotaciones personales, comentarios e ideas que nos vayan surgiendo a lo largo del proceso de investigacin de los grupos infantiles y juveniles y de los grupos de maestros que participan en proceso de formacin aqu propuesto120. Estos instrumentos pueden ser fsicos y virtuales, se pueden utilizar los que el Programa propone u otros que se crean necesarios, ellos son:
118 119
Instrumentos para graficar el proceso de acompaamiento. Instrumentos para registros individuales de informacin. Instrumentos para registrar las reuniones y/o actividades grupales. Instrumentos para procesar lecturas de documentos. Instrumentos para recoger informacin de las personas. Instrumentos para el registro de preguntas iniciales121 Registros audiovisuales.
Ibd., Pg. 27 Ibd., Pg. 30. 120 Ibd., Pg. 31 121 Ver anexo 1. Caja de herramienta de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas. Cuaderno No. 4, pp. - 95 ). SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
Formatos auxiliares: Formato de registro actores e instituciones. Formato de seguimiento y o acompaamiento presencial o virtual Organigrama Formato para registrar actividades de apropiacin. Formatos de planeacin, seguimiento y evaluacin de espacios de formacin. Formato para registrar informacin de los grupos de investigacin. Formato de informe tcnico parcial y final. Formato de informe financiero parcial y final. Formato para elaborar el plan de accin, para el presupuesto y para los indicadores y su seguimiento. Formato de chequeo de avance en los momentos pedaggicos y las lneas. Formato de informes de indicadores estadsticos del programa. Formato de informacin financiera de la Entidad Coordinadora. d. Organiza un archivo fsico y virtual Organizar un archivo de las bitcoras diligenciadas de la ruta metodolgica de la investigacin como estrategia pedaggica, de los instrumentos de apoyo a la sistematizacin diligenciados por los maestros y maestras, los asesores de lnea, debidamente organizado y codificado. Estos se codifican con un nmero consecutivo segn fueron ubicados y las letras iniciales en maysculas del nombre del instrumento utilizado. Se organizan por fecha, tema o subtemas de acuerdo al problema de investigacin. Utilice una numeracin secuencial. Por ejemplo, F.B No. 1 tema- (Ficha Bibliogrfica No. 1 Los residuos en las fuentes hdricas-) Actividad Tres: Registrar la experiencia desde el lugar en Ondas, las vivencias y aprendizajes en el proceso de formacin, y nuestra misma prctica de sistematizacin En este proceso de recuperacin de informacin es necesario apoyarse en las diferentes tcnicas y instrumentos y formatos que existen para registrar la experiencia del quehacer en Ondas, arriba citado, sin perder detalle, para ello se tienen en cuenta criterios como: La decisin del grupo y algunos de sus miembros para iniciar el ejercicio de sistematizacin. Discutir y acordar los ejes conductores desde los cuales se organiza y sistematiza la informacin. Seleccionar las herramientas y tcnicas para el desarrollo de la actividad sistematizadora. Realizar una divisin y organizacin del trabajo y el cronograma del proceso de sistematizacin. En este sentido cada actor Ondas tiene un espacio y un momento donde desarrolla su proceso de registro. Para todos ellos, la sistematizacin se extiende hasta el momento pedaggico de constitucin de redes y comunidades de saber y conocimiento. Actividad Cuatro: Produccin de saber y conocimiento de la sistematizacin La produccin de saber y conocimiento de la sistematizacin de los diferentes actores vinculados al programa se inicia con la organizacin de la experiencia plasmada en los registros fsicos y virtuales, con los cuales se generan discusiones y reflexiones que permitan construir enunciados basados en el ejercicio de cada uno de sus roles dentro del Programa.
Su objetivo principal se desarrolla a travs de los procesos de discusin y de reflexin para generar saber y conocimiento de la prctica de los maestros y maestras, los (as) asesores de lnea temtica, el Equipo Pedaggico departamental, municipal o distrital y el Equipo Tcnico Nacional. La produccin de saber y conocimiento de la sistematizacin, se desarrolla a travs del siguiente proceso: a. La organizacin y anlisis de la informacin recogida. b. La categorizacin de la informacin. c. La reflexin y contrastacin sobre las lneas de fuerza/categoras seleccionadas. d. La produccin de saber y conocimiento, convirtiendo la prctica en experiencia. Para comprender nuestras vivencias y convertirlas en experiencia debemos reconocernos en ella, abstraer su esencia, y lograr su reconstruccin. De tal manera que en la reflexin se observen los factores que intervienen en la prctica, y producir de esta, hallazgos conceptuales que permitan trascender el pensamiento y el lenguaje cotidiano, es as como podemos descubrirnos como productores de saber y conocimiento. a. La organizacin y anlisis de la informacin recogida. Es importante tener claro los ejes que se acordaron colectivamente al inicio del proceso, stos se convierten en nuestros indicadores para la organizacin y clasificacin de la informacin y hacen ms fcil y gil el anlisis. Los ejes o categoras permiten observar las relaciones que existen entre los diferentes grupos de anlisis en que ha clasificada la informacin. Para realizar este ejercicio es importante formular buenas preguntas sobre la informacin acumulada. Las respuestas a estas preguntas y las conclusiones o reflexiones que surjan de este ejercicio, las cuales se registran en nuestro cuaderno de notas 122. Es importante que conozcamos la bibliografa que fundamenta al Programa Ondas, para que podamos aclarar aspectos que surgen de la experiencia y sus contradicciones. As mismo, podemos profundizar con otro material bibliogrfico, algunos aspectos de nuestra sistematizacin que no estn claros y consideramos que se necesita ahondar en ellos. b. La categorizacin de la informacin.
Las categoras son las dimensiones o aspectos del programa que queremos sistematizar. Para la construccin de categoras o ejes temticos que orientan la organizacin de la informacin se tiene cuenta: La informacin almacenada. Los propsitos del mbito departamental y nacional que el Programa tiene para la produccin de saber y conocimiento. Otras que emergen de la frecuencia de repeticin de los temas y de la voz de los actores desde la experiencia vivida en el lugar que ocupamos en Ondas. Ondas cuenta con categoras planteadas en el Primer Taller Nacional sobre sistematizacin, tales como: la investigacin como estrategia pedaggica, la construccin del espritu cientfico, las capacidades, habilidades y procesos de pensamiento que desarrollan los nios, nias y jvenes a travs de la investigacin como estrategia pedaggica y el paso de la descripcin al anlisis, entre otros123.
122 123
Ibd., Pg. 70 Ibd., Pg. 71 SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD DE COLCIENCIAS
Al finalizar cada fase de sistematizacin, se hace necesario un trabajo de reconstruccin individual y colectiva de todo el proceso vivido, de revisin detallada de la prctica a la luz de unas categoras que darn cuenta de la misma124. c. La reflexin y contrastacin sobre las lneas de fuerza/categoras seleccionadas. El ejercicio de construccin de saber y conocimiento es un proceso colaborativo. Hemos construido una categorizacin y nos abocamos a realizar un primer texto sobre alguna lnea de fuerza que nos interese particularmente. Para poder avanzar en la sistematizacin, nos colocamos en distintos lugares de observacin de nuestro trabajo. Qu preguntas podemos hacerle a nuestro texto si queremos que aporte en trminos de saber y conocimiento?, Qu aspectos ya han sido elaborados por otras(os) investigadoras(es)?, Sobre qu aspectos de la lnea de fuerza seleccionada queremos hacer nfasis: la descripcin, la explicacin, la conceptualizacin o alguno de los aspectos de la propuesta metodolgica?125 Realizar un proceso de interlocucin entre las lneas de fuerza y/o categora, para encontrar contrastes y retroalimentacin que nos permitan llegar a algunas conclusiones importantes sobre los procesos desarrollados, aun cuando los puntos de partida, las observaciones, los enfoques desde donde se realizaron las sistematizaciones sean distintos126. Desde esta perspectiva la sistematizacin es una construccin y produccin de saber que se teje con la gramtica propia de la prctica y ella a medida que emerge, va a producir los enlaces con ese proceso de teorizacin que no esta fuera de ella, ni le viene como prestada, sino que le da forma y es constitucin activa de su propia organizacin, por ello es una construccin activa desde las voces de los actores y en su propio tono y narrativa. No es solo dar cuenta de que se hace, sino tambin de sus sentidos y significados127. Podemos compartir nuestra sistematizacin con nuestros compaeros de otros departamentos, de tal manera que se ampli nuestra visin y podamos llegar a conclusiones y reflexiones. Tambin contrastamos nuestras lneas de fuerza/categoras de anlisis con la teora, la prctica y nuestra experiencia como investigadores. Esa relacin entre el conocimiento que se produce y la teora existente en esos procesos es lo que da sentido y estructura a la prctica convertida en teora como fundamento de la sistematizacin, lo cual permite afirmar que ella es una forma de investigacin que produce saber y conocimiento. Actividad Cinco: Sntesis de la fase de sistematizacin. Escriba un relato128 que permita dar cuenta de las cuatro lneas de accin del Programa: En estas preguntas y propuestas temticas se busca sistematizar y elaborar los registros y formatos de apoyo a la sistematizacin recogidas durante el proceso y contenidos den el numeral 1.1. (temas para sistematizar) de este documento. El (la) Coordinador (a) Diligencie el informe tcnico departamental.
Ibd., Pg. 71 Ibd., Pg. 74 126 Ibd., Pg. 75 127 Meja, M.R. La sistematizacin como proceso investigativo o la bsqueda de las epistemes de las prcticas. Medelln. Maestras y maestros gestores de nuevos caminos. Cuadernillo No. 52. Octubre de 2009 128 Este cuenta hechos y situaciones significativas ocurridas en un periodo de tiempo y muestra a los actores en sus relaciones y escenarios donde se desarrollan los procesos y los tiempos donde acontece y permite tener una visin global del comino recorrido, la manera cmo se ha ido organizando y los resultados que se van dando. Se usa para reconstruir el proceso, en sus dinmicas, en sus subjetividades e interacciones de los diversos actores.
124 125
Los (las) maestros (as) Fase 1 de sistematizacin Desde su percepcin realice un balance de la experiencia de nios (a) y jvenes en la de preguntas y planteamientos de problemas de investigacin. Explique la manera en que se hacen visibles los aprendizajes colaborativo y situado en estas actividades. Fase 2 de sistematizacin Cules seran las actividades de la fase 2 en las cuales se hace visible en nios (as) y jvenes la construccin del espritu cientfico? Explique Cmo en el proceso de indagacin se hacen visibles los aprendizajes problematizador y por indagacin en la fase 2? Fase 3 de sistematizacin Caracterice las particulares de la forma infantil y juvenil de produccin de saber y conocimiento y la manera como se da el dialogo de saberes y la negociacin cultural en esta fase. Fase 4 de sistematizacin Retome las elaboraciones de las fases anteriores y elabore un ensayo sobre la Investigacin como Estrategia Pedaggica y sus aportes para el proceso de aprendizaje en su institucin haciendo visible las diferentes formas de aprendizajes y el uso de las MTICy los procesos de propagacin y apropiacin realizados por los grupos. El (la) Asesor (a) A partir de su experiencia vivida, fundamente la enseanza de su rea de conocimiento desde la perspectiva de la IEP, haciendo explcitos sus aprendizajes situado, colaborativo, problematizador, por indagacin, en una perspectiva de negociacin cultura y dialogo de saberes. Realice una caracterizacin de las diferentes tendencias de investigacin reconocidas por usted en los grupos asesoradas, as como las estrategias de apropiacin desplegadas por ellos. Haga una valoracin de la vinculacin de Ondas al proceso de formacin de recurso humano para CTI en su departamento.

ANEXO 1 1. Instrumento para graficar el proceso del acompaamiento/coinvestigacin - Qu es un flujograma?
() es un diagrama que expresa grficamente las distintas operaciones que componen un procedimiento o parte de este, estableciendo su secuencia cronolgica. Segn su formato o propsito, puede contener informacin adicional sobre el mtodo de ejecucin de las operaciones, el itinerario de las personas, las formas, la distancia recorrida, el tiempo empleado, etc. Los flujogramas segn su forma pueden ser de formato: a. b. c. Vertical: El flujo o la secuencia de las operaciones, va de arriba hacia abajo. Es una lista ordenada de las operaciones de un proceso con toda la informacin que se considere necesaria, segn su propsito. Horizontal: El flujo o la secuencia de las operaciones, va de izquierda a derecha. Panormico: El proceso entero est representado en una sola carta y puede apreciarse de una sola mirada mucho ms rpidamente que leyendo el texto, lo que facilita su comprensin, aun para personas no familiarizadas. Registra no solo en lnea vertical, sino tambin horizontal, distintas acciones simultneas y la participacin de ms de un puesto o departamento que el formato vertical no registra. Arquitectnico: Describe el itinerario de ruta de una forma o persona sobre el plano arquitectnico del rea de trabajo.
d.
El primero de los flujogramas es eminentemente descriptivo, mientras que los ltimos son fundamentalmente representativos129. 2. Instrumentos para registro individual de informacin - Qu es un cuaderno de notas? Es la herramienta mediante la cual el/la investigador o coinvestigador convierte la interaccin, el encuentro y la informacin inmediata en terreno, en un registro que le permita luego tener fresco lo vivido. Cuando hablamos de interaccin es el encuentro no slo con personas, sino con objetos, situaciones geogrficas y aspectos fsicos. Esta herramienta siempre es de tipo cronolgico porque en ella voy registrando todo lo que pasa con una minuciosidad, cuya orientacin se hace desde la gua de visita que he elaborado. Ese dar cuenta de todos los hechos, tiene en alguna medida un cierto grado de significacin e importancia, que es lo que me permite registrar eso que me parece importante. El cuaderno de notas se convierte en el compaero permanente que me acompaa siempre, segundo a segundo, minuto a minuto, hora a hora, y en el cual al registrar lo que me parece importante o lo que pueda, se convierte en el alimentador privilegiado del diario de campo. Por eso he de buscar un cuaderno que tenga suficiente espacio, bastantes hojas y que yo est en alguna medida familiarizado con l; de tal manera que me permita al final del da, desde l, llenar mi diario de campo.
129
Becerra, Leonardo. Flujograma. [Documento en lnea] <http://www.monografias.com/trabajos14/flujograma/flujograma.shtml>

l me va a entregar los datos registrados de todo lo que va pasando, de lo que miro y escucho, tratando de ser lo ms fiel posible a lo que pasa, a lo que dice la gente en sus palabras, citndolo en forma textual, haciendo que yo pueda colocar comillas sobre eso que registro. All tambin deben estar registradas cosas que a veces no me parecen pertinentes, otras que me parecen significativas, as como: de dnde salen los vdeos o qu casete se recogi y en qu circunstancias. Esto me ayuda a: Reforzar las entrevistas que realizo, en cuanto me da los contextos no grabados ni explicitados de ella. Tambin me da los datos sobre cmo estaba distribuido, por ejemplo, un grupo de discusin al que grab. Me habla de los actores cuya voz no qued registrada pero estaban all presentes y que por ejemplo uno de los entrevistados cada vez que hablaba, miraba slo a una persona externa para referirse a x o y tema; tengo que dar cuenta de quin era l, e igualmente. Me habla de las disposiciones fsicas de los actores, de las formas emotivas, de ese otro registro que corre por mecanismos no necesariamente logrados por registros tradicionales y que son de corte ms simblico en el manejo del tiempo y el espacio.
En este cuaderno de notas debo encontrar un mecanismo propio, con el cual pueda ir resaltando en l aspectos significativos o pertinentes que me comienzan a hacer visibles algunos sentidos o me dan pistas para enlazar con otras cosas ya vistas en otro lugar o que aparecen para ser contrastadas o complementadas o confrontadas. Es decir, coloco all unas primeras pistas de avance y desarrollo. Desde otra mirada, el cuaderno de campo130 se define como: una herramienta usada por investigadores de varias reas para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo. () [Un uso muy frecuente del cuaderno de campo es para recoger informacin de observaciones en las investigaciones de las ciencias naturales]. Los cuadernos de campo son normalmente block de notas, en el que los investigadores escriben o dibujan sus observaciones () Tras servir para la elaboracin de investigaciones, los cuadernos de campo se transforman en documentos, generalmente presentes en los archivos personales de los acadmicos y, dependiendo del valor histrico de sus obras, pueden pasar a integrar archivos pblicos. - Qu es un diario de campo? Es uno de los instrumentos ms usados y, por lo tanto, con mltiples explicaciones desde diferentes concepciones. Por ejemplo, en algunas miradas antropolgicas no se hace cuaderno de notas, sino directamente el diario131. Por ello, se encuentran variantes de l que no afectan su realizacin, ya que en ltimas el cmo especfico es determinado por la persona que va a hacer el registro, pues debe acomodarse a sus particularidades de formas y estilo. Este diario es la organizacin bajo un registro sistemtico, permanente y organizado en donde se anotan, paso a paso y desde el primer momento, las actividades del/la viajero(a) para los fines de la planeacin
130 131
Definicin de Wikipedia. [Documento en lnea] <http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadernos_de_campo> Algunos dicen que el Cuaderno de Notas es el registro directo de la experiencia de campo y el Diario la organizada de ste en la mesa de trabajo.
del da a da, de la informacin contenida en el cuaderno de notas y de los otros procedimientos de registro que haya ido recogiendo: mapas, planos, casetes, vdeos, coplas, pinturas, entre otros. Por eso, el diario de campo es la primera seleccin y organizacin de la informacin que tiene dos caractersticas: la primera es la capacidad de reconstruir los hechos, eventos, desde el cuaderno de notas, con la mayor fidelidad posible a aquello que se vivi y para lo cual el cuaderno de notas es el bastn que le da la mano para poder reconstruir y lo segundo, unas primeras formas de organizacin reflexionada en donde la persona intenta darle paso a los elementos que le suscita los eventos de la realidad que han sido registrados. En ese sentido, el diario de campo construye un orden diacrnico (secuencial) del da a da. Es el momento en que yo me asumo como un receptor intencionado de la informacin que he recogido y le doy una organizacin pertinente a m pero a los objetivos que se busca y por lo tanto, el diario termina siendo el registro del mirar y el escuchar. Por eso, se sugiere que se haga diariamente, al final de la jornada, para no dejar nada a la memoria. All deben estar: el registro diario de actividades, formulacin de proyectos inmediatos, comentarios al desarrollo del viaje, registro de observacin de acontecimientos, de conversaciones casuales, citando directamente con comillas lo dicho por la persona o grupo, registro de entrevistas, comentarios a lecturas, hiptesis e interpretaciones, evaluacin, necesidades, resultados del proceso. Existen muchas maneras prcticas de realizarlos. Hay quienes escriben en la parte superior los datos reconstruidos desde el cuaderno de notas y en la parte posterior las notas, sugerencias, elementos de reflexin, primeros apuntes de generalizacin de temas, de problemas. Otros, dividen la pgina en dos y hacen registros con diferentes colores de tinta y aplican a cada color un sentido. Por ejemplo, en azul, lo que dijo la gente, en negro la configuracin espacial de las relaciones de poder, en verde las reflexiones que suscita eso frente a los temas que le da como orientacin la gua, en rojo los temas que deben ser reintroducidos en la prctica para perfeccionar aspectos que deben ser profundizados. Es muy importante reconocer que cuando comienzo a producir esa reflexin diferenciada visualmente al interior del diario, me comienzan a aparecer tpicos que debo trabajar en los das siguientes; es decir, afinar la mirada, y entonces organizo desde all una agenda de elementos que debo profundizar y en ese momento tambin puedo determinar qu otra herramienta usar, por ejemplo, una entrevista de profundidad, o un phillips 6x6, o una encuesta, o una observacin diagnstica, entre otros. El diario va a ser el instrumento fundamental en el que acumulo la reflexin y los datos empricos que me permiten construir la unidad del proceso. La reflexin y la produccin nueva no vienen al final como una iluminacin, es fruto del trabajo permanente que voy registrando en el diario de campo y que al final, como contenido transversal, me va a entregar los principales elementos de anlisis y de produccin de teora sobre lo que estoy observando. Se sugiere que exista un diario por viaje, es decir, que cada viajero(a) tenga su cuaderno de notas y desde l, en una reunin, organicen un diario de campo colectivo. Otro autor complementa: El diario de campo132 [utilizado mayormente en la investigacin etnogrfica] sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su actividad. Sirve tambin para entender mejor la investigacin, e incluso para analizar la realidad social ()
132
Bonilla, Vctor H. Los diarios de campo: herramienta para la recoleccin de datos en la investigacin educativa en el aula. [Documento en lnea] <http://www.fod.ac.cr/Vcongreso/Documentos/Ponencias/Ponencia-Victor.doc>
En general, por algunas de sus caractersticas, los diarios de campo pueden identificarse por: No ser una bitcora ni un portafolio profesional. Su exhaustividad y detalle en las descripciones. Ser un instrumento de recoleccin de datos en relacin directa con otras tcnicas. Incluir el relato y el metarrelato del investigador. El desarrollo de una prctica cotidiana y disciplinaria de objetivacin escrita de la subjetividad del observador. Su gran valor en el momento de anlisis de los registros globales Incluir el sentir subjetivo del observador. Ser una herramienta funcional en el marco de un paradigma naturalista de la ciencia (Ciencias Sociales).(). El diario propuesto no es un registro de acontecimientos tipo agenda sino ms bien un cuaderno de apuntes en el que se anotan, organizada y creativamente, en secciones y segn una metodologa claramente definida, experiencias, senderos tomados y abandonados, intersecciones significativas, imgenes recurrentes y smbolos personales del nosotros y los otros. El diario es intensivo porque significa un esfuerzo de reflexin y sistematizacin desde la perspectiva de los sujetos de estudio con quienes realizamos la investigacin educativa. Las notas de campo deben incluir descripciones de personas, acontecimientos y conversaciones, tanto como las acciones, sentimientos, intuiciones o hiptesis de trabajo del observador. () la secuencia y duracin de los acontecimientos y conversaciones se registran con la mayor precisin posible. En sntesis, las notas de campo se realizan buscando registrar en el papel todo lo que se puede recordar sobre la observacin. 3. Instrumentos para registro de reuniones o actividades grupales - El Acta El acta de una reunin consta de los siguientes elementos principales: Fecha de realizacin Asistentes Agenda del da Nombre de quien presidi la reunin Nombre de quien tom las notas de la reunin y las transcribi Hora de inicio de la reunin Desarrollo de la agenda, intervenciones de cada asistente indicando nombre y lo que dijo Los acuerdos/conclusiones a que lleguen en la reunin Hora de conclusin de la reunin - La relatora Es un documento que recoge los asuntos tratados, debates, acuerdos y discrepancias presentados en una reunin, pero no es una transcripcin textual, sino un resumen que recoge el sentido de lo que se trat. Una propuesta de formato para una relatora puede ser: Fecha de reunin Asistentes
Agenda u orden del da Desarrollo de la agenda (segn el orden del da). Aqu se consignan los principales aspectos en discusin y la conclusin o acuerdos. - La memoria o memoria escrita Es un subgnero didctico de la literatura pragmtica o burocrtica, en el que se rinden cuentas de una actividad realizada durante cierto tiempo, casi siempre para justificar su aprovechamiento. Por lo general, tiene tres partes: resumen de lo que se ha hecho, crtica de ello y propuesta de mejora para el futuro. Se diferencia del informe en que posee un contenido meramente testimonial, casi notarial, ms concreto y conciso133.
4. Instrumentos para procesar lecturas de documentos - El resumen Es un escrito breve que se hace tomando como base un texto (extenso o muy extenso). Dicho de otro modo, resumir significa hacer pequeo algo grande. Aqu es conveniente aclarar que... resumir es diferente a sintetizar. La diferencia es simple. Aunque los dos tienen por cometido empequeecer un texto, la tcnica para hacerlo, es la que vara. Mientras para elaborar una sntesis se debe respetar el lenguaje original, para el resumen no es necesario, se pueden usar las propias palabras, variar el estilo, etctera. Entonces, es menester subrayar y posteriormente transcribir para elaborar una buena sntesis; cuando para el resumen, basta con tener claro el concepto principal, respetar el esquema y las conclusiones (Ibarra: 2001,1). - El Resumen Analtico Especializado Como su nombre lo indica el Resumen Analtico Especializado procura condensar la informacin contenida en documentos y estudios en materia educativa de tal manera que facilite la aprehensin, comprensin y anlisis del material en cuestin. Se redacta con lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el texto134. Los contenidos del RAE son: Hoja de descripcin bibliogrfica Tipo de documento Tipo de impresin Nivel de circulacin Acceso al documento Descriptores o palabras clave Se recomienda como mnimo cuatro palabras clave, obtenidas del tesauro de la UNESCO.
133 134
Definicin de Wikipedia. [Documento en lnea] < http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_escrita> Torres Carrillo, Alfonso. Aprender a investigar en Comunidad. Bogot, D. C. UNAD. 1996.

Hojas de resumen
Descripcin: sntesis breve y precisa de unas 100 palabras sobre el contenido del trabajo o sus propsitos o su caracterstica principal y, si vale la pena, sus resultados, recomendaciones o conclusiones ms importantes. Fuentes: pueden ser experiencias de autor, trabajo de campo, documentos oficiales, muestras, instrumentos, datos estadsticos, bibliografa. Contenidos: pasos de la investigacin o estudio, objetivos, principales elementos Metodologa Conclusiones Autor del RAE - Contenido de una ficha bibliogrfica Se consignan los datos que identifican una obra, esto es: autor(a), ttulo del material, ciudad donde se public, editorial, ao de publicacin, nmero de pginas, y todos los datos adicionales de la publicacin. Para la elaboracin de estas fichas, sugerimos recurrir al modelo bibliogrfico del Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin, ICONTEC. Tesis y otros trabajos de grado. (ICONTEC: 2002, 180). Asimismo, en la ficha bibliogrfica tambin se incluyen los resmenes, ideas principales, datos importantes y conceptos que luego servirn para formular el problema de investigacin. - Mapa conceptual Es una herramienta de uso personal o grupal para organizar informacin compleja y que queremos presentar de manera breve, en un formato visual. Para construirlo se utilizan conceptos (generalmente sustantivos) una palabra o dos cuando el concepto las requiere para su comprensiny palabras de enlace (generalmente verbos o conjunciones) que establecen relaciones explcitas entre dichos conceptos. Conforme se realiza la lectura, se va escribiendo cada concepto o idea principal en un trozo de papel. El mapa se estructura de arriba hacia abajo, poniendo los conceptos ms inclusivos o generales en la parte de arriba, y debajo de ellos los ms especficos. Si hay ms de una idea principal que sea general y equiparable a otra, se colocan a la misma altura. Debajo de ellas se ubicarn las ideas que estn relacionadas y son ms especficas. Se conectan mediante una lnea recta las ideas relacionadas, en medio de la cual se coloca una palabra que relacione dichos conceptos. A continuacin se muestra un ejemplo de esta herramienta:
Fuente: VERA Vlez, Lamberto. Mapa de conceptos. [Documento en lnea] <http://www.ucn.edu.co/cenayudas/lecturas/udivi3/MAPA_CONCEPTUAL.pdf> Para ampliar nuestros conocimientos sobre esta herramienta, podemos buscar en Internet e incluso bajar una herramienta gratuita para elaborar mapas conceptuales mediante el computador, por ejemplo el programa IHMC CmapTools en: <http://cmap.ihmc.us/download/> 5. Instrumentos para recoger informacin de las personas - Qu es una entrevista?135 Derivada del trmino francs entrevoir cuyo significado es verse el uno al otro, la entrevista es una tcnica que supone conversar con uno o ms interlocutores para obtener informacin sobre algn tpico de nuestro inters. En este proceso el entrevistador auxilindose de preguntas, generalmente abiertas o de ejes de discusin, obtiene informacin del entrevistado, quien usualmente posee muchos conocimientos o vivencias sobre el tema de la entrevista. () La habilidad de preguntar y la habilidad de escuchar son vitales para desarrollar una buena entrevista. () Las preguntas no slo deben formularse hbilmente en trminos de preguntar lo que se quiere averiguar; es decir, ser pertinentes y puntuales, sino tambin cuidar el tono y el momento en el que se preguntan. () Un entrevistador debe ser capaz de escuchar con todos sus sentidos, de ver lo que es evidente y aquello que no lo es, de observar lo que entrevistado hace y deja de hacer y de atender otros elementos ambientales que pudieran tener algn significado o influencia en la entrevista. Es pues
135
Tomado de Wikilearning Comunidades de wikis libres para aprender. [Documento en lnea] <http://www.wikilearning.com/la_entrevista-wkccp-15711-2.htm>

conveniente trabajar nuestra atencin, percepcin, concentracin y retencin.
Las entrevistas pueden ser: a) estructuradas (estrictamente con preguntas preelaboradas); b) semiestructuradas (las preguntas preelaboradas son una gua y se pueden aclarar e incorporar las observaciones de la persona entrevistada); y c) no estructuradas (entrevistador(a) y entrevistado(a) tienen libertad para preguntar y responder) - Qu es un cuestionario? 136 Es un instrumento de recogida de datos rigurosamente estandarizado que operacionaliza las variables objeto de observacin e investigacin () Los tipos de preguntas, segn las respuestas que admitan, pueden ser: a) Abiertas (sin categoras de respuestas). b) Cerradas (slo admiten s, no, y a veces no sabe/no contesta). c) Categorizadas (tienen adems de las preguntas unas respuestas categorizadas; esto es, si son espontneas, sugeridas o de valoracin en una escala de intensidad). Segn la funcin en el cuestionario, las respuestas pueden ser: a) De filtro (dependiendo de la respuesta se pasa o no a las siguientes preguntas). b) De batera (deben ir juntas y contestarse comenzando por las ms sencillas y terminando con las ms complejas). c) De control (para cerciorarse sobre alguna respuesta anterior). d) Amortiguadoras (cuando sabemos que hay que atenuar la manera de preguntar para que podamos obtener la respuesta). Segn los contenidos de las preguntas, pueden ser: a) b) c) d) e) f) De identificacin (datos como la edad, sexo, entre otros) De accin (qu hace la(el) entrevistada(o)) De intencin (qu quiere hacer la(el) entrevistada(o)) De opinin (lo que piensa sobre algo o alguien) De informacin (cunto sabe alguien sobre un tema) De motivos (los por qu de algn acto u opinin)
Algunas recomendaciones para la formulacin de preguntas de un cuestionario: Tienen que ser sencillas y redactadas de tal forma que puedan comprenderse con facilidad (no utilizar trminos tcnicos). No deben incorporar trminos morales (juicios de valor). Nunca sugerir la respuesta, incitando a contestar ms en un sentido que en otra. Todas deben referirse a una sola idea. Todas las que estn dentro de un mismo tema deben ir juntas en el cuestionario en forma de batera. No juntar preguntas cuya contestacin a una de ellas influya sobre la contestacin de otra,
136
Con informacin del documento La encuesta y tipos de encuesta. [Documento en lnea] <http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/mar/tipencuch.htm>
denominado efecto halo. No incluir ms de 100 preguntas en el cuestionario. Cuando son excesivamente largos se disminuye el porcentaje de respuestas.
- Qu es una Gua de visita? Cuando uno va a un lugar y necesita recoger informacin especfica siempre es necesario tener como criterio que no es lo mismo mirar que ver ni or que escuchar. Por eso, es indispensable organizar sistemticamente una especie de listado de aquellas cosas que queremos mirar y escuchar, elementos que configuran lo que es relevante registrar de mi visita Esta gua nos permite abrir al mximo los sentidos y hacer registros ms ordenados y sistemticos. De igual manera, da la posibilidad de que los elementos nuevos muy notables o significativos para quien va a registrar puedan ser detallados, evitando que se convierta en una camisa de fuerza que no permita la sorpresa de lo nuevo o el asombro que la realidad me seale como aspectos para rescatarse, as no figuren en la gua. Para su elaboracin debo tener en cuenta aquello que me interesa detallar; es decir, a lo que le voy a dar una mirada ms elaborada bien sea porque debo dar cuenta de ello o porque es pertinente para el trabajo que voy a realizar. Tambin debo tener en cuenta que cuando estoy en el lugar de la parada, la interaccin hace que emerjan en forma mucho ms significativa otros elementos que incorporo. Por eso, la gua me va a permitir superar el ver la cantidad de cosas que hay en el lugar donde estoy para mirar aquello que considero pertinente. En la metfora es ver los rboles sin perder de vista el bosque. Un ejemplo de gua podra ser: * Eje a observar: comunidad Ubicacin geogrfica, social y cultural Demografa Trabajo y economa Grupos y redes sociales Vida social Actitudes, valores y creencias Culturas particulares Si quiero hacerla ms especfica, del ejemplo anterior retomemos el aspecto: grupos y redes sociales, que contendra: grupos domsticos familia y parentesco grupos de edad, gnero, vecindad y trabajo agrupaciones y asociaciones movimientos sociales estratificacin y distribucin social redes sociales: estructura individuos e instituciones segmentacin social vinculacin y desvinculacin marginacin y conflictos de clase

otros tipos de conflicto, etc. 6. Instrumento para el registro de preguntas iniciales Se sugiere disear una ficha para cada pregunta Registro de preguntas iniciales
Pregunta inicial: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Respuestas encontradas en Internet: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Respuestas encontradas en tesis de la(s) universidad(es) local(es): ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Otras respuestas encontradas: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Bitcoras para sistematizar la experiencia investigativa Qu es una bitcora? El nombre bitcora se basa en los cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje. Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos aos a raz de su utilizacin en diferentes reas, se trata de un trmino usado para nombrar un registro escrito de las acciones que se llevaron a cabo en cierto trabajo o tarea. Esta bitcora incluye todos los sucesos que tuvieron lugar durante la realizacin de dicha tarea, las fallas que se tuvieron, los cambios que se hicieron y los costos que ocasionaron137. 7. Procedimiento/s relacionado/s: Conformacin de comunidades Formacin y apropiacin de actores Ondas Seguimiento y acompaamiento nacional Gestin de conocimiento
137
Consultar en Wikipedia. [en lnea} http://es.wikipedia.org/wiki/Bit%C3%A1cora


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