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AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y DEL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA (REA..)


PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORES

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONT.

PROBLEMAS DEL CONTEXTO

AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y DEL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSFICADO (REA: ....)


Institucin educativa : .. Nivel : . ..

Equipo Docente

: .

FUNDAMENTACIN DEL REA ... COMPETENCIAS


ORGANIZADOR 1:

ORGANIZADOR 2:

CICLO VI ... ...

CICLO VII ... ... ... ...

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS / GRADO: .. CAPACIDADES


CONOCIMIENTOS

ACTITUDES
. . . .

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PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DEL REA..


I. DATOS GENERALES 1. Institucin Educativa 2. Nivel 3. DRE/UGEL 4. Grado 5. Docente II. PRESENTACIN DEL REA III. COMPETENCIAS Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. Si la programacin es de primer y segundo grado se colocan competencias del VI ciclo. Si la programacin es de tercero, cuarto o quinto grado, consideran las competencias del VII ciclo. ORGANIZADOR COMPETENCIA (CICLO) : : : : :

IV. TEMAS TRANSVERSALES V. VALORES Y ACTITUDES .. .. ACTITUDES ANTE EL REA ACTITUDES ANTE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes: Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje. Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar mdulos, unidades o proyectos de aprendizaje. Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar unidades o proyectos de aprendizaje. Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos. TTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIN CON OTRAS REAS TIEMPO

PERIODO Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV

VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA 7.1 Orientaciones metodolgicas 7.2 Orientaciones para la evaluacin 7.3 Referencias bibliogrficas

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UNIDAD N:
I. DATOS GENERALES 1. Grado y seccin 2. reas con las que se relaciona 3. Profesor responsable II. JUSTIFICACIN Se explica brevemente el por qu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad permite abordar los temas transversales de la institucin educativa. III. TEMA TRANSVERSAL Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes . IV. VALORES Se consideran los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores. V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
En la Unidad Didctica se presentan las capacidades en forma organizada y secuenciada. Algunas veces ser necesario desagregarlas cuando stas estn expresadas de manera genrica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genrica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lgica, segn las capacidades y conocimientos que se espera desarrollar.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO (HR)

Actitudes

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VI. MATRIZ DE EVALUACIN La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoracin de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, an cuando la informacin se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las estn desarrollando y en qu nivel de desarrollo se encuentran. Los criterios de evaluacin en casi todas las reas son las mismas capacidades de rea que se tena en el DCN en proceso de articulacin. En la matriz se consignan los indicadores que se van a calificar.

MATRIZ DE EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA


CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ITEMS PTJE INSTRUMENTOS

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I. APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados estn constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de la unidad didctica. No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados. Ahora estos aprendizajes estn expresados en las capacidades de cada rea curricular. Cuando las capacidades estn expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran. II. SECUENCIA DIDCTICA La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades. Se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.
PROCESOS PEDAGGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO (`)

SESIN DE APRENDIZAJE

Motivacin Recuperacin de saberes previos Generacin de conflictos cognitivos Construccin de nuevos aprendizajes Aplicacin de lo aprendido

III. EVALUACIN Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin. Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

ACTITUD ANTE EL REA

Nota:

La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la finalidad de registrarla en forma oficial. Cuando la evaluacin es de carcter no formal o semiformal, no es necesario que vaya dicha columna.