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Evaluación de un programa educativo

Elísabet García Romero Evaluación de Programas Licenciatura en Pedagogía

Parte I. El programa y el Plan de evaluación del programa:

1. El programa, finalidad, estructura y recursos:

Título del programa. Programación didáctica para educación infantil Hippo!

Finalidad y objetivos del programa. Y a quién va dirigido. Hay varios tipos de objetivos a tener en cuenta, el primero de ellos son los objetivos de esta programación relacionados con los objetivos generales de la etapa, los cuales son ayudar al niño a desarrollar las capacidades de comunicación, el pensamiento lógico y que conozca su entorno social y natural, proporcionarles nuevas formas de expresión y comunicación y contribuir al desarrollo integral del alumno y que alcance una mejor comprensión de su propia lengua. Por medio de la programación Hippo!, se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

· Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio

cuerpo. También, adquirir una imagen positiva de sí mismos, valorando y respetando las diferencias de género, las capacidades distintas de cada uno e

incluso las limitaciones de acción y expresión. Paralelamente, se pretende conseguir que los niños adquieran hábitos básicos de salud, higiene y cuidados personales.

· Actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades

cotidianas, a través de la adquisición progresiva de una mayor seguridad afectiva y emocional y del desarrollo de la iniciativa y la confianza en sí

mismos.

· Relacionarse con los demás y aprender normas elementales de

convivencia, aprendiendo a conjugar progresivamente los intereses y puntos

de vista propios y los de los demás, y a mostrar respeto e interés por las opiniones y aportaciones de los demás.

· Observar y explorar el entorno con curiosidad y cuidado,

identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

· Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno,

desarrollando actitudes de respeto e interés hacia ellas.

· Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada como vehículo de

comunicación en diferentes situaciones comunicativas, aprender a emitir

mensajes referidos a sus necesidades, sentimientos y deseos, mostrar interés por participar en la comunicación oral respetando las normas sociales establecidas para la misma.

· Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la

utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

· Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.

Otro tipo de objetivos son los objetivos del área de las lenguas extranjeras y su relación con otras áreas del currículo. Lo más importante en esta etapa para el niño es que desarrolle sus habilidades comunicativas, ya sea en las diferentes destrezas lingüísticas, en las estrategias comunicativas y en su

capacidad de utilizar los recursos expresivos no lingüísticos. También hay otros objetivos socioculturales que se pretende que el alumno desarrolle como son potenciar actitudes de tolerancia y respeto hacia las ideas, costumbres y aportaciones de los demás, desarrollar gradualmente las estrategias de aprendizaje autónomo y desarrollar las destrezas prelectoras, la conciencia prematemática y la comprensión del contexto mediante la secuenciación y la combinación. Esta programación pretende ayudar a los niños a alcanzar los requisitos del currículo de Educación Infantil, en las siguientes áreas específicas desarrollo del lenguaje, apreciación de la música, y juegos y movimiento. Los objetivos específicos de Hippo! son comprender mensajes orales, expresarse oralmente, participar en las actividades de la clase, potenciar las actitudes y valores socioculturales; y fomentar las actitudes sobre el aprendizaje.

Además de estos objetivos, cada una de las unidades de Hippo! tiene sus propios objetivos, los cuales aparecen detallados en la programación adjunta a este informe.

Estructura del programa.

El programa se estructura en:

· El planteamiento, que sirve a modo de introducción.

· Los objetivos, de los que hemos hablado extensamente en el apartado anterior.

· La metodología y componentes de Hippo!

· La estructura, tanto del curso, como de la unidad, de la lección y las ideas de la asamblea.

· La atención a la diversidad.

· Los temas transversales y la educación en valores.

· La evaluación .

· El apoyo a los padres.

Duración de la aplicación del programa. El curso lectivo.

Personas que lo aplican.

Los profesores encargados de Educación Infantil.

Estrategias de aplicación.

Las estrategias de aplicación, al estar encaminadas a propiciar la participación del alumno en actividades que le permitan utilizar este idioma para que pase

a ser algo vivo en un contexto de experiencia personal. Esto se hará por medio de los materiales y actividades diseñados para que aprendan d forma amena y divertida. Es preciso que los alumnos utilicen todos sus sentidos para que sea realmente eficaz. La metodología de esta programación se basa en canciones, cuentos y juegos.

Recursos necesarios para su aplicación.

Los recursos son flashcards, storycards, posters, Cds, recursos imaginativos, táctiles y cenestésicos.

Resultados esperados tras la aplicación del programa.

Los resultados que es esperan obtener del programa Hippo! son el cumplimiento de los objetivos, ya sean de área, ciclo, aula

Evaluabilidad del programa.

La evaluabilidad de un programa consiste en considerar si el programa puede

evaluarse. Es el primer paso para iniciar su evaluación, se centra en el propio

programa y las necesidades a las que pretende dar respuesta, la población objeto del programa, los objetivos que el programa afirma pretender conseguir, la teoría que subyace a dicho programa y las propuestas y acciones

que realiza para conseguirlos. También se interesa por el tipo de información

y datos que debe recoger la evaluación sobre el programa y su

funcionamiento, los momentos en los que debe recogerse, la finalidad de la

evaluación, y los intereses de los participantes en la evaluación y el uso de los resultados de la evaluación. Si no existiera programa, o si existiendo no se aplica de acuerdo a como está previsto, si se desarrolla teniendo poco que ver con el plan previsto, si la evaluación no puede realizarse con el mínimo rigor y colaboración de los interesados, podría ser desaconsejable la evaluación. Para ello es necesario:

· Disponer del propio documento o poder elaborar una descripción clara del mismo.

· Entrevistar al personal implicado en el programa para conocer su disponibilidad para colaborar en la evaluación de programas.

· Investigar cómo se está aplicando el programa.

· Desarrollar un modelo de evaluación del programa y un plan para su evaluación.

· Identificar a los usuarios de los resultados de la evaluación y a sus beneficiarios.

· Lograr acuerdos de procedimiento.

2. Propósitos o finalidad de la evaluación del programa.

Las evaluaciones se realizan con el propósito de informar e influir en el proceso de toma de decisiones políticas, por lo que no están exentas de

influencias. De hecho pueden emplearse como medio de legitimizar las decisiones políticaso, por el contrario, como arma arrojadiza entre diversas opciones políticas. Los criterios conforme a los cuales se juzgan las propuestas políticas, y el diseño mismo de la evaluación, no dejan de tener influencias de naturaleza política. La evaluación produce información y la información proporciona poder, pudiendo ser instrumentalizada para fines políticos y/o partidistas.

3. Criterios a utilizar para evaluar la calidad del programa.

Hay que seleccionar y definir los criterios de calidad, tanto referidos al propio

programa, como a los principios y contenidos que orientan la acción. Los criterios fundamentales a tener en cuenta para evaluar los programas son las metas y los objetivos concretos que persiguen, junto con las teorías psicopedagógicas que las fundamentan, y que ayudarán a operativizar los objetivos para su realización práctica, con el fin de conseguir los resultados, que es la razón de ser del programa. Todo ello orientará el proceso de evaluación del programa. Otros criterios a tener en cuenta en la evaluación de programas son las exigencias legales, las exigencias de la administración educativa, las exigencias de los promotores y de los patrocinadores de los programas y las exigencias de la sociedad, que tienen derecho a saber cómo están trabajando el programa y qué resultados consigue. Porque hay programas que se crean por un mandato legal, con fondos públicos, o con subvenciones privadas, con

una finalidad determinada, para solucionar una necesidad, y que incluye la obligación de su evaluación e información de sus resultados. En relación con los criterios de la evaluación, los evaluadores deben logran acuerdos con los patrocinadores o los promotores de los programas. Clarificar los criterios de calidad con los que debe trabajar el programa para conseguir sus objetivos es clave para su evaluación. Esta programación:

· Es participativa y formativa. La producción y análisis de la información esta a cargo de las diferentes instancias y niveles responsables del programa. Los resultados que se generan son conocidos, valorados y discutidos de manera conjunta por los actores, facilitando la asimilación de la evaluación como un proceso de aprendizaje y mejoramiento continuos.

· Es sistemática, no se limita al desarrollo de eventos puntuales, sino que, se implementa de manera continua produciendo resultados periódicamente. Se centra en detectar los procesos que deben ser mejorados con el fin de garantizar el logro de los objetivos del programa.

· Es progresiva y flexible. Se desarrolla y ajusta de manera paulatina y

escalonada partiendo de lo simple a lo complejo y con base en la disponibilidad de recursos humanos y logísticos para su funcionamiento.

· Es interna, es decir, producida por los actores del programa en las diferentes

instancias y niveles, quienes se apropian del modelo, registran y analizan los resultados y proponen y aplican las acciones de mejoramiento requeridas. 4. Estrategias para evaluar el programa.

Con quiénes contará para recoger la información.

Es responsabilidad de los investigadores evaluadores, pero participan de manera más directa o indirecta todos los agentes educativos, es decir, desde

los alumnos, pasando por el profesorado y dirección del centro, hasta llegar a las familias y entorno de los alumnos.

Cómo y a quiénes comunicará su plan de evaluación.

A quienes encarguen la evaluación, que son los clientes principales.

Se comunicará al centro y a los padres de los alumnos. Cuál será la función del evaluador y la de los implicados en el programa. El evaluador debe comprender los estilos cognitivos de los que toman decisiones para presentar el informe de los resultados acorde con dichos estilos. También debe ser un diseminador de la información de varios modos:

mediante la publicación de informes técnicos especiales para evaluadores y para la presentación en foros de interés para la evaluación. Los evaluadores deben informar a todos los implicados de por qué y para qué se hace la evaluación, sin ocultar información relevante, dado que dificultaría la propia evaluación y las posibilidades de que asumieran los resultados, es decir, la utilidad de sus resultados, para tenerlos en cuenta en planes de mejora. Las funciones del evaluador serán:

Manejar y conocer el reglamento de evaluación. Orientar al profesorado hacia la correcta interpretación de las disposiciones legales reglamentarias vigentes sobre evaluación y promoción. Monitorear el correcto uso del libro de clases basada en las indicaciones y el rendimiento escolar de forma permanente.

Mantener estadísticas de calificaciones por niveles y asignaturas. Asesorar a los docentes en las etapas de organización, programación y desarrollo de las actividades de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Contribuir al perfeccionamiento del personal docente del Liceo en materia de evaluación. Programar y ejecutar sesiones de trabajo, talleres seminarios, foros, paneles, etc., para estudiar y analizar las variadas técnicas de evaluación. Establecer y sugerir diseños y/o modelos evaluativos que permitan obtener información de necesidades, proceso y producto de las acciones curriculares que se estén realizando. Supervisar que se realicen las evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, cumpliendo con el número de notas que señala el reglamento de evaluación. Actividades importantes de realizar Dirigir los consejos técnicos que le correspondan. Informar periódicamente al Jefe de su unidad sobre las actividades de evaluación desarrolladas.

Actividades asociadas al rol. Colaborar en la detección de problemas de aprendizaje de los alumnos, investigar sus causas y proyectar situaciones de ajuste, con el fin de disminuir la repitencia o deserción. Colaborar en el proceso de admisión al primer año de educación profesional.

En qué momentos, y con qué finalidad, va a recoger la información.

La recogida de información del programa debe realizarse durante todo el proceso de vida del programa, comenzando por la propia conceptualización del programa, seguido de los procedimientos para su puesta en práctica, continuando por el seguimiento de su aplicación, y terminando por los resultados y su impacto. Los resultados de las evaluaciones tienen como finalidad contribuir a la toma de decisiones de cambio y mejora de los programas, de la organización en la

que se desarrolla, del personal que los aplica y de los que se benefician de ellos. Pero sólo repercutirá en el proceso de toma de decisiones si resulta una información convincente, coherente, adecuada al programa y al contexto, y oportuna, teniendo en cuenta los recursos necesarios para poder llevar a cabo las reformas del programa y los cambios organizativos y formativos que de la evaluación se deriven. Los momentos de recoger información serán una vez creado el diseño, mientras se aplica la programación y al finalizar su puesta en marcha.

Qué técnicas e instrumentos de recogida de información utilizará.

Una de las técnicas principales es la observación, ya que es una de las técnicas de investigación más importantes en Ciencias Sociales. Lo más destacado de esta técnica de recogida de información es que puede utilizar al observador como objeto de recogida de datos, o puede servirse de una pauta, o guión de observación, lo que sería una observación en sentido estricto, o de un cuestionario de encuesta, en sentido más amplio. La

observación supone las operaciones de selección, de estructuración e interpretación de la información observada, de modo que quede patente una red de significados.

Son dos los tipos de información: observación sistemática y observación participante. En el primer caso, las categorías a observar están previamente establecidas, y la característica principal del observador es la ausencia de interacción entre observador y observado. En el segundo caso, el observador se introduce en la situación a observar sin partir de unas premisas establecidas, esperando que emerjan durante el tiempo de permanencia del observador en el campo, tratando de ser uno más en la situación que observa. Otra forma de recoger información podría ser la entrevista, que es uno de los procedimientos más empleados en la investigación social y educativa, dado que nos permite una recogida directa de datos sobre la base de una relación personal entre entrevistador y entrevistado, mediante anotaciones y comentarios no solo sobre lo que se busca directamente, sino también sobre las circunstancias en que estos hechos se producen, que pueden ofrecernos una información rica y valiosa en la interpretación de los datos recogidos. Por tanto, la entrevista cumple básicamente las siguientes funciones: obtener

información de los sujetos o los grupos, facilitar información a otras personas

e influir sobre determinados aspectos de la conducta. En realidad abarca las

funciones: diagnóstica, investigadora, orientadora y terapéutica. Desde la perspectiva de la evaluación de programas, cumple un importante cometido en la recogida de información. Así FOX la sitúa entre los recursos que nos permiten recoger datos superficiales, subsuperficiales y profundos. Ya sean sobre cuestiones externas al sujeto que requieren su opinión, como sobre aspectos internos identificados con las experiencias, propósitos e ideales del sujeto entrevistado. Por su parte KERLINGER (1981, p.338) le atribuye tres finalidades básicas: identificar variables o sugerir hipótesis, ser el instrumento de recogida de datos de una investigación evaluativa y validar otros métodos o permitir la profundización en las motivaciones y respuestas de los entrevistados. Para garantizar la fiabilidad y la validez de los datos recogidos en la entrevista es conveniente que tengamos en cuenta una serie de aspectos claves en esta técnica, entre otros vamos a señalar los siguientes:

- La entrevista supone una relación humana, por tanto, debemos conseguir

una comunicación abierta, espontánea, positiva, libre de tensiones, dentro del marco de la flexibilidad propia de esta técnica. Ello exige alcanzar un alto nivel

de "empatía" (simpatía neutral) que se manifiesta en la comprensión de los demás, la intuición de la vida ajena, pero también en no juzgar ni implicarse afectivamente tratando de alcanzar los niveles máximos de objetividad.

- El contenido de la entrevista, pues no todos los sujetos tienen la suficiente preparación para contestar determinados temas complejos, o bien dado su nivel de implicación personal resulta difícil conseguir la objetividad de las respuestas. En aquellos casos en que busquemos la opinión de un determinado colectivo deberemos optar por una muestra representativa de la población objeto de estudio. En otras ocasiones debemos recurrir, dado lo

delicado del tema de estudio (creencias, sentimientos, actitudes), a preguntas indirectas.

- Las unidades de información que configuran la entrevista, en torno a las

cuáles se agrupan las preguntas y respuestas, de las que va a depender en gran medida los niveles de fiabilidad y validez de la información recogida. Por ello es preciso determinar el tipo de preguntas y respuestas más apropiado

(cerradas, abiertas y semiabiertas), la formulación clara y concisa de las cuestiones (si es preciso acompañando las explicaciones pertinentes de temas excesivamente técnicos), su estructuración uniforme o no para todos los sujetos. Sería conveniente garantizar la libertad del entrevistador.

- El registro de las respuestas debe garantizar la fidelidad de las expresiones manifestadas por los sujetos, evitando posibles alteraciones interpretativas. Por ello en determinadas ocasiones además del lápiz y papel hemos de recurrir a los medios audiovisuales como las cassettes o los videos, siempre con el consentimiento de la persona entrevistada. Ofrece mayores garantías de objetividad de los datos y en caso de duda se pueden volver a consultar; como contraprestación los comportamientos naturales se suelen alterar con la presencia de estos medios. - Finalmente es preciso proceder a la categorización y valoración de la información recibida, por ello debemos identificar todas las categorías de la realidad estudiada, que éstas sean mutuamente excluyentes evitando

solapamientos e interferencias. Traducido a valores numéricos cuantitativos nos permitirán llevar a cabo los preceptivos análisis estadísticos y comprender la realidad estudiada. Aunque existen diferentes criterios en la clasificación de la entrevista, si tenemos en cuenta el grado de estructuración o la directividad, estableceremos la siguiente distinción:

- Entrevista tipificada o estructurada

- Entrevista no estructurada o flexible:

* Entrevista focalizada

* Entrevista clínica

* Entrevista no dirigida.

a) Entrevista estructurada, es aquella que emplea un protocolo previo de preguntas de alternativa fija o bien de varias alternativas de respuesta para que el sujeto elija la mas apropiada. En realidad se trata de un interrogatorio en el que las preguntas, previamente establecidas, se formulan en el mismo orden y con los mismos términos. Tanto las preguntas como las respuestas se

reflejan de forma escrita o mediante la correspondiente codificación. b) Entrevista no estructurada, permite una mayor libertad a la iniciativa tanto del entrevistador como del entrevistado, la conversación permite y estimula una expresión más libre y con respuestas no determinadas de antemano, dado que las preguntas que se formulan suelen ser de tipo abierto. Dentro de esta modalidad debemos distinguir tres opciones diferentes en cuanto a los campos concretos de la entrevista:

1. Entrevista focalizada, se trata de una modalidad muy técnica, que exige del

entrevistador una gran habilidad, experiencia y tacto personal. Parte de una

lista de tópicos elaborada por el entrevistador, en torno a los cuáles se focaliza la entrevista. Si bien, éste dispone de libertad en el proceso de aplicación. Dado su carácter precisa de agudeza y habilidad por parte del entrevistador para buscar aquello que realmente desea, centrando el interrogatorio sobre las cuestiones más precisas, sabiendo escuchar al entrevistado, ayudándole a expresarse de forma correcta y, si ello fuera preciso, esclareciendo los términos confusos, pero sin llegar a sugerir las respuestas.

centra en el análisis de las motivaciones y sentimientos de los sujetos. En el guión de la entrevista se deben reflejar las cuestiones básicas que deben ser abordadas en el desarrollo de la misma. 3. Entrevista no dirigida, en este caso el entrevistador, tomando como referencia el problema objeto de estudio, se acerca a su estudio actuando como un catalizador, facilitando el lenguaje básico del entrevistado. Este tiene completa libertad para expresar sus sentimientos y opiniones, mientras que el entrevistador debe ser capaz de crear una atmósfera facilitadora para que el sujeto pueda expresarse con total libertad. Ello permite recoger datos tanto sobre hechos de comportamiento externo y observable como sobre motivos e ideales relacionados con la intimidad de la persona. La entrevista configura un medio rico y valioso de recogida de información, puesto que no solo se recoge ésta, sino que se completa con otras circunstancias que sirven de contexto y marco de referencia de aquella, lo que enriquece y posibilita su interpretación. Por ello, es preciso cuidar los aspectos técnicos de la misma como pueden ser la relevancia de los datos, que nos debe garantizar que las preguntas o ítems que hemos preparado sean los más apropiados al problema de estudio. Respecto a la fiabilidad de las respuestas es preciso tomar precauciones según la información buscada, así cuando se trate de pensamientos, ideas, sentimientos, la fiabilidad se manifiesta en el grado de congruencia entre las distintas respuestas, en cambio, cuando se trate de datos sobre un mismo hecho recogidos de diferentes informadores debemos analizar la concordancia entre los mismos y la consistencia interna de la información recogida. En cuanto a la validez, está muy ligada a la relevancia de la información y también a la fiabilidad. Exige que las respuestas guarden relación con el tema estudiado, además de representar la información deseada y no otra (validez de contenido), para ello debemos recurrir a la consulta a jueces o expertos. El cuestionario, que es otra de las técnicas de recogida de datos, consiste en un conjunto de preguntas o cuestiones de uno o varios tipos que se consideran relevantes para el rasgo, la característica o la dimensión sobre la que se desea obtener información, puede ser aplicado de forma variada:

individual, en grupo, presencialmente, por correo. En la mayor parte de los casos se da una escasa relación entre los sujetos que contestan y la persona que los administra. Debe suponer un intento de recoger toda la información necesaria y relevante para el problema investigado, pero solo esa información. Es necesario garantizar que los sujetos no falsean las respuestas para quedar bien ante el administrador, por ello, debemos respetar la intimidad de la persona que contesta. Construir un buen cuestionario requiere un proceso difícil y laborioso, TENBRINK apunta los siguientes pasos: describir la información que se necesita, redactar las preguntas, ordenar las preguntas, ofrecer un medio para responder, escribir las instrucciones y reproducir el cuestionario. De forma más sintética los aspectos básicos a considerar son los siguientes:

a) El contenido de los cuestionarios se dirige a dos grandes campos, uno configurado por las cuestiones relativas a la identificación de los sujetos desde diferentes variables relevantes para el estudio y otro constituido por las opiniones, hechos, actitudes de los sujetos ante diferentes propuestas del investigador. En este apartado debemos combinar la relevancia y la

pertinencia de la información con la longitud del cuestionario (posible fatiga, riesgo de abandono o falta de seriedad en las respuestas).

b) Las preguntas y respuestas, están íntimamente enlazadas en la elaboración

del cuestionario, pues la formulación de las primeras condiciona las respuestas de los sujetos. La pregunta debe lograr la colaboración del encuestado, por ello debe quedar claramente especificada la intención del investigador, además de la exigencia de un lenguaje claro y adecuado a las características de los sujetos, con enunciados concretos y precisos que eviten

dudas o interpretaciones erróneas, procurando buscar la coherencia en su estructura gramatical y las formulaciones progresivas de las mismas, huyendo de respuestas sugeridas o tendenciosas. Asimismo debemos cuidar que las diferentes alternativas formuladas incluyan todas las posibilidades de respuesta. Referente a las respuestas pueden ser totalmente abiertas o libres en las que es el sujeto el que decide qué, cómo, cuánto y a qué contestará, elaborando personalmente su propia respuesta. Una segunda opción sería ofrecer un abanico de posibles respuestas para que sean valoradas y añadir un final abierto dónde se puede completar o ampliar la información solicitada. La tercera posibilidad sería la totalmente estructurada en la que el sujeto se limita elegir la mejor o mejores respuestas o bien a valorar determinados items mediante una escala.

c) La forma de recoger la información, debe garantizar la fidelidad y precisión

de los datos recogidos ya sea de forma personal o mediante recursos tecnológicos (magnetófonos, videos), en las aplicaciones masivas o envíos por correo el sujeto refleja sus respuestas en el mismo cuestionario o en la hoja de aplicación especialmente diseñada para este fin. Al margen de otras consideraciones de tipo práctico referentes a la aplicación misma del cuestionario uno de los temas más complicados consiste en la determinación de las características técnicas de este instrumento. La determinación de la fiabilidad resulta muy compleja, por ello en ocasiones se nos habla de indicadores de fiabilidad evaluados mediante la sinceridad y concordancia de las respuestas ofrecidas a ítems similares o estrechamente relacionados. No obstante, nos deben preocupar más los aspectos relacionados con la validez, en el sentido de garantizar que las preguntas recogidas en el cuestionario logran una presencia suficiente y representativa de los objetivos y contenidos de la investigación que estamos planteando, además de valorar si su ubicación es la correcta, para ello debemos recurrir a la opinión de los expertos o bien mediante una aplicación piloto determinar estas características. Qué procedimientos utilizará para el análisis de la información. Los procedimientos para la realización del análisis de contenido guardan relación con el objetivo de la investigación, y la función que represente esta técnica dentro del proceso general de la investigación en la que se integre. Así en una investigación de tipo cualitativo, puede constituirse en la principal técnica, si lo que se pretende es recoger información para la resolución de un problema a partir de las aportaciones de un grupo de personas elegidas con la intencionalidad clara de que sus puntos de vista contribuyan a la resolución de dicho problema. Y, en una investigación tipo encuesta, puede constituirse como una técnica complementaria del análisis estadístico de las respuestas

obtenidas en un cuestionario, o un test de conocimientos, para el análisis de preguntas abiertas que completan las cuestiones cerradas. El marco referencial del proceso de realización de una investigación basada en la técnica del análisis de contenido debe tener en cuenta los siguientes elementos básicos:

- El objetivo del análisis de contenido

- Los datos y su contexto

- Las unidades de análisis

- El análisis de contenido propiamente dicho

- La inferencia como tarea intelectual básica del análisis de contenido y la validez como criterio de éxito

- La elaboración del informe de investigación

Qué tipos de informes utilizará para comunicar los resultados de la evaluación Hay, fundamentalmente, tres tipos de informes: resumen ejecutivo, informes

preliminares e informe final. RESUMEN EJECUTIVO Es un tipo de informe de vital trascendencia, por una razón: es el que más fácilmente se lee (especialmente en determinadas audiencias, como los políticos o los financiadores del programa, que carecen por lo general de tiempo para leerse el informe completo). Tiene que recoger los siguientes apartados:

Ø Breve introducción teórica, explicitando las razones que han llevado a realizar el programa y su evaluación y los objetivos previstos; Ø Breve resumen del método seguido, exponiendo la muestra y el procedimiento, así como las características de la o las intervenciones realizadas;

Ø

Lo más destacable de los resultados obtenidos.

Ø

Conclusiones y recomendaciones para actuaciones futuras.

A

diferencia del informe final, que sigue la estructura del informe científico, en

el

resumen ejecutivo no hay estándares sobre cómo realizarlo. Como en todos

los demás casos, conviene adecuarlo a la audiencia que, en este caso, como ya se ha dicho, suelen ser los políticos o directivos de las entidades financiadoras. Debe quedar claro lo que se ha obtenido, y, si se acompaña de recomendaciones, que están sean deducibles claramente de los resultados que se han logrado y que se expliciten claramente para que no haya posibilidades de interpretaciones erróneas. INFORMES PRELIMINARES Estos informes son característicos de la evaluación formativa, pues se van produciendo a lo largo de todo el proceso. En el primer momento del mismo, los informes dan cuenta de aspectos metodológicos, tales como el diseño previsto y los resultados del estudio piloto. A lo largo del desarrollo del programa, se realizan informes periódicos, que recogen las siguientes cuestiones:

Ø Problemas encontrados en la implementación, así como las soluciones posibles.

Ø Diseño o diseños empleados.

Ø Estudios previos a la intervención.

Ø Porcentajes de colaboración de las audiencias implicadas.

Ø Resultados preliminares.

Finalmente, los últimos informes preliminares presentan cuestiones relativas a

los primeros datos obtenidos, informe de garantía de los datos, opciones de cómo presentar el informe final, opciones de publicación y difusión de resultados, así como los análisis finales que se vayan a realizar. EL INFORME FINAL Este informe sigue la estructura del informe científico de resultados de

investigación.

Como estos informes, debe tener las siguientes características:

1. Amenidad, de forma que motive al lector a leer el informe completo.

2. Precisión en los procedimientos y los resultados, de tal manera que permita

la replicación de los hallazgos.

3. Concisión:

a. Presentar sólo lo que resulta relevante para el estudio

b. Evitar repetir palabras o frases.

c. Economizar el material mediante tablas y gráficos.

d. Presentar los datos una sola vez.

Todo lo que hemos dicho a lo largo del tema con respecto a la presentación del informe (claridad, precisión, amenidad) cobra aquí mayor importancia, pues, al ser más la información que se presenta, requiere que del lector mayor tiempo disponible y mayor dedicación. Por tanto, conviene recordar que el

informe es una tarea creativa, donde es tan importante el qué se dice como la forma de hacerlo. Además, no se trata únicamente de informar, sino también de persuadir de que el trabajo es relevante y está bien realizado, es riguroso y merece ser discutido tanto por la población general como por la comunidad científica. Por ello, es conveniente presentar todos los resultados, tanto los que apoyan las hipótesis y los objetivos planteados como los que no. No hay

pues

que

previenen a estudiosos futuros de cometer similares errores.

olvidar

que

los

resultados

negativos

son

igualmente

útiles,

El

informe científico sigue una estructura claramente definida:

v

Título

v

Introducción

v

Método

o

Sujetos

o

Diseño

o

Procedimiento

o

Instrumentación

v

Resultados

v

Discusión

v

Conclusiones y recomendaciones

v

Referencias

v

Apéndices

Dos son los objetivos de seguir esta estructura en el informe científico. Por

una

investigación e interpretar de forma convincente los resultados. Por otra, tiene una función referencial, haciendo de guía. Pasamos a ver qué contenidos se incluyen en cada apartado.

permite describir la

parte,

ofrece

un

marco

de

referencia

que

Los objetivos de la introducción son:

a. Dar información general del problema estudiado

b. Resumir de forma breve la literatura sobre el tema.

c. Señalar las líneas seguidas en el estudio, los objetivos planteados y las

hipótesis de trabajo. En este apartado, se deben incluir los siguientes aspectos:

· Descripción general del problema

· Antecedentes del mismo: otros acercamientos que han tratado el

problema.

· Justificación del estudio.

· Explicación de cómo se responderá al problema.

· Presentación de los resultados que se esperan obtener.

En el campo específico de la Evaluación de Programas, la valoración de la pertinencia de realizar un programa de intervención para solucionar el problema, se aborda en este apartado. También es el lugar para informar de los resultados de la evaluación de necesidades.

Cómo y a quiénes comunicará los resultados de la evaluación.

Hay varios grupos que pueden promover una evaluación y beneficiarse de ella:

· Los responsables del programa

· Los que lo ponen en práctica

· Aquellos a quienes va dirigido el programa: sus beneficiarios directos, los alumnos y los padres

· Los siguientes niveles educativos que acogerán a los alumnos del anterior

nivel, las empresas que acogerán a los titulados formados en ese programa.

· Las autoridades educativas y los patrocinadores y promotores de los

programas.

· La comunidad y la sociedad

Parte II. Realización de la evaluación de programa

5. Realización de la evaluación del programa siguiendo la planificación prevista.

Cambios que hayan sido necesarios hacer y razones para ello.

No se realizaron cambios en la programación ya que estaba correctamente estructurada, era coherente con los objetivos que se pretendían y los

contenidos y métodos eran los apropiados para el nivel en el que se iba a

impartir.

Resultados obtenidos en cada uno de los momentos en los que se ha

recogido información. Los resultados obtenidos tanto al principio del curso, como durante el mismo hasta el final, fueron muy satisfactorios, ya que ha sido una programación

muy eficaz. Casi no han sido necesarias las adaptaciones curriculares de aula, sólo en algunos casos, algunos alumnos han ido evolucionando más lentamente, pero sin grandes dificultades.

Resultados finales.

Tanto el profesorado como la dirección estaban muy contentos con los resultados de la programación. Han conseguido cumplir los objetivos que esta refleja con la mayoría de los alumnos, algunos en mayor medida que otros, pero básicamente ha sido todo un éxito. Todos los agentes educativos han colaborado para que esto pudiera ser posible. Aunque ha habido algunos

inconvenientes con el nivel de participación de algunos padres, la mayor parte estaban receptivos a ayudar y a mantener las normas propuestas en clase. Conclusiones, valoraciones y recomendaciones. Podríamos decir que, como conclusión final, la programación se ha cumplido de la manera esperada, especialmente cuando se estaba elaborando. Lo único que podría añadir para mejorarla sería mejorar la actitud y el entusiasmo en clase para que los alumnos lleguen a tener ese amor por la asignatura que se está impartiendo. Con esto no quiero decir que el profesorado no haya sido entusiasta, ellos han aportado mucho a sus lecciones, pero quizás podrían haberlo vivido como experiencia personal, además de cómo trabajo desempeñado eficazmente.

Anexos: instrumentos de recogida de información utilizados.

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Hippo ! Educación Infantil

1. Planteamiento

1.1. Presentación.

1.2. Fundamentación teórica.

2. Objetivos

2.1. Relación con los objetivos generales de la etapa.

2.2 Objetivos del área de lenguas extranjeras y relación con otras áreas del currículo.

2.3 Objetivos específicos de Hippo!

2.4 Objetivos y contenidos de las unidades Hippo!

2.4.1 Objetivos y contenidos de las unidades .4.2 Lenguaje del aula

3. Metodología y componentes de Hippo!

3.1.

Las canciones.

3.1.1

Cómo utilizar las canciones

3.2

Los cuentos.

3.2.1

Cómo utilizar los cuentos

3.3

Los juegos.

3.3.1. Snap

3.3.2. Pelmanism

3.4

Personajes.

3.5

Presentación

y consolidación del vocabulario nuevo. Flashcards.

Stickers.

3.6 Pronunciación.

4. Estructura

4.1 Estructura del curso

4.2 Estructura de la unidad

4.3 Estructura de la lección

4.4 Ideas de asamblea

5. La atención a la diversidad.

6. Los temas transversales. La educación en valores.

7. Evaluación.

8. El apoyo de los padres.

1. Planteamiento. 1.1. Presentación. La programación de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil ha de ser cuidada con gran esmero, pues, un primer contacto positivo con la lengua extranjera resulta definitivo para lograr un aprendizaje sólido posteriormente. El éxito de la enseñanza del inglés a una edad temprana reside, fundamentalmente, en conseguir despertar el interés de los niños y mantener un alto grado de motivación, de forma que la clase de inglés suponga una experiencia estimulante y placentera para profesores y alumnos. Al elaborar esta programación, para el curso de inglés en Educación Infantil Hippo!, se ha tenido muy en cuenta su previsible trascendencia en el futuro aprendizaje de los niños, así como la necesidad de que las actividades que se proponen y el material que se utiliza proporcionen una buena dosis de diversión en el aula. En esta programación, se contemplan distintos aspectos relacionados con las características de los alumnos a los que va dirigida. Así, los contenidos y las actividades se han adaptado a la fase de desarrollo intelectual, físico, emocional y social en la que el niño se encuentra. Durante la Educación Infantil, los niños van adquiriendo gradualmente unas destrezas necesarias para su desarrollo posterior como personas y como ciudadanos integrados en la sociedad en la que viven. Este desarrollo sigue un ritmo que debe ser respetado, evitando obligar a los niños a realizar actividades para las que aún no se sienten preparados. A lo largo del curso, se proporcionan ocasiones suficientes de repetición y revisión de los contenidos ya trabajados para que todos los niños lleguen a asimilarlos. Los alumnos más pequeños no sienten ningún tipo de motivación subjetiva por el aprendizaje de una lengua extranjera. Por ello, las actividades y tareas diseñadas en esta programación se relacionan con actividades que los niños ya dominan en su propia lengua y que son representación de la realidad que conocen, como son las canciones y el juego. Los alumnos de estas edades necesitan aprender globalmente. La realidad que han de aprender debe aparecer ante ellos como un todo coherente. Generalmente, cuanto más pequeños son los niños, más globales deben ser los enfoques de aprendizaje. La mayoría de las destrezas que el niño tiene que desarrollar en esta etapa son interdependientes, por lo que es necesario asociar el aprendizaje de la lengua extranjera con las otras áreas curriculares. Consecuentemente, esta programación responde a un enfoque didáctico holístico y utiliza distintas técnicas expresivas como las marionetas, mimo, dramatización, dibujo, manejo de las formas y el color, se apoya en otras áreas como la lengua materna y el conocimiento prematemático e incorpora técnicas basadas en la respuesta física total (Total Physical Response o TPR). De acuerdo con el principio que avala que las actividades que mejor se

recuerdan son aquellas en las que más se ha disfrutado, esta programación pretende crear una atmósfera de diversión capaz de generar un ambiente positivo para el aprendizaje. Hippo! se ha diseñado para ser divertido con el fin de que sea eficaz. Los aspectos lingüísticos se incorporan en actividades divertidas que favorecen el aprendizaje y que proporcionan a los niños una sensación de progreso que, a su vez, producirá una mayor motivación para continuar el aprendizaje.

1.2 Fundamentación teórica. La programación didáctica de Hippo! se fundamenta en múltiples principios didácticos y educativos y responde a las hipótesis actuales formuladas por la psicología del aprendizaje sobre la forma en que los niños aprenden una lengua extranjera en los primeros años. Por un lado, se basa en la evidencia psicológica que demuestra que los niños recuerdan las palabras mejor, y durante más tiempo, si éstas forman parte de una canción. La música y los esquemas de repetición que siguen las canciones favorecen su aprendizaje. Las canciones son el punto de partida para ejercitar las destrezas naturales de escuchar y comprender, así como para activar otras habilidades que se desarrollan a partir de ellas: la comprensión oral, el desarrollo de la imaginación y la introspección. Hippo! se fundamenta también en la teoría Total Physical Response (TPR) de Asher. De acuerdo con esta teoría, el aprendizaje sólo es estable y duradero

cuando implica a toda la persona por completo y abarca las distintas áreas de acción: visual, acústica y física. La psicología cognitiva indica que la memoria no sólo se encuentra en el cerebro, sino en todo el cuerpo. El alumno aprende

y retiene la información en su memoria a largo plazocuando utiliza,

además del cerebro, el cuerpo entero. Por esta razón, las canciones de Hippo!

se han compuesto para animar a los niños a realizar determinadas acciones al

mismo tiempo que cantan, a la vez que sigue las pautas de aprendizaje de los niños de corta edad, basadas en la actuación y la mímica. La psicología infantil ha demostrado también que los niños aprenden mejor

y más rápidamente cuando perciben que sus habilidades naturales son

valoradas, mediante manifestaciones de afecto, verbales y no verbales. Sentirse aceptados globalmente como personas aumenta la confianza en sí mismos y la autoestima, lo que es de vital importancia para el desarrollo gradual de otras formas de aprendizaje. Todo el enfoque didáctico de Hippo! está orientado a fomentar las relaciones afectivas e interpersonales en la clase. La clave de la programación de este curso de inglés es el énfasis que se pone en el aprendizaje interactivo a través de las canciones, los juegos y los cuentos.

2. Objetivos

2.1. Relación con los objetivos generales de la etapa. La presencia del inglés en la Educación Infantil responde principalmente al objetivo de desarrollar en el niño las capacidades de comunicación, pensamiento lógico y conocimiento del entorno social y natural. El aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas, proporciona a los alumnos nuevas posibilidades de expresión y comunicación, y contribuye a su desarrollo integral y también a una mejor comprensión de su propia lengua. Hippo! pretende contribuir al desarrollo global de los niños en esta etapa educativa. Para ello, ofrece un medio en el que los alumnos puedan alcanzar los siguientes objetivos generales correspondientes de esta etapa:

 Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo. También, adquirir una imagen positiva de sí mismos, valorando y respetando las diferencias de género, las capacidades distintas de cada uno e incluso las limitaciones de acción y expresión. Paralelamente, se pretende conseguir que los niños adquieran hábitos básicos de salud, higiene y cuidados personales. Las actividades y la metodología de Hippo! favorecen el descubrimiento y control por parte del alumno de su propio cuerpo y de sus propias capacidades, mediante una serie de ejercicios de carácter físico que acompañan a los ejercicios de tipo lingüístico. El curso incluye numerosas actividades que trabajan la adquisición misma de hábitos de vida saludables y la concienciación de la repercusión que tienen los diferentes hábitos de vida, en cuanto a higiene, alimentación y descanso, sobre la salud y la felicidad de las personas.

Actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades cotidianas, a través de la adquisición progresiva de una mayor seguridad afectiva y emocional y del desarrollo de la iniciativa y la confianza en sí mismos. Numerosas actividades en Hippo! contribuyen a desarrollar gradualmente la autonomía y el trabajo independiente. Todas las unidades incluyen tareas que contribuyen a desarrollar en los niños la capacidad de pensar por sí mismos y de reflexionar a partir de la experiencia. Con frecuencia, se requiere del alumno que tome decisiones y se le anima a que utilice su iniciativa personal.



 Relacionarse con los demás y aprender normas elementales de convivencia, aprendiendo a conjugar progresivamente los intereses y puntos de vista propios y los de los demás, y a mostrar respeto e interés por las opiniones y aportaciones de los demás. La metodología del curso busca intencionadamente despertar en los niños el interés y el respeto hacia los demás. Los juegos que el curso incluye han sido

concebidos con un recurso educativo primordial en la consecución de estos objetivos. De este modo, los niños asimilan a través del juego, de forma paulatina, las pautas elementales de conducta y aprenden a conjugar intereses propios y ajenos.

Observar y explorar el entorno con curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.



lo largo del curso Hippo!, ofrece actividades que facilitan la reflexión sobre

A

entorno natural, social y familiar de los niños. Así, descubren distintas

el

formas de organización humana de su entorno, y se les estimula a valorar y respetar las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que

pertenece el niño. De igual modo, Hippo! resalta la importancia de respetar y cuidar el entorno natural.

 Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de respeto e interés hacia ellas. En esta programación didáctica se incluyen actividades que ofrecen información sobre diferentes aspectos de la cultura anglosajona, favoreciendo así el reconocimiento y el interés por las diferencias socioculturales, con el objetivo de fomentar el respeto ante la diversidad lingüística y cultural.

 Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada como vehículo de comunicación en diferentes situaciones comunicativas, aprender a emitir mensajes referidos a sus necesidades, sentimientos y deseos, mostrar interés por participar en la comunicación oral respetando las normas sociales establecidas para la misma. El objetivo principal de Hippo! es ofrecer a los alumnos unos materiales contextualizados que les permitan aprender a utilizar el inglés como vehículo de comunicación con los demás. En cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera en la etapa de de Educación Infantil, se da absoluta prioridad a la comunicación oral, ya que antes de acometer la lengua escrita con éxito es preciso estimular el desarrollo del lenguaje oral, entrenando a los niños en la producción de sonidos, sílabas y palabras con soltura, a la par que con una entonación adecuada. Desde el comienzo se implica a los alumnos en la expresión oral activamente. Primero, se les pide que repitan saludos o palabras, respetando las normas sociales establecidas para el intercambio comunicativo. También se les anima a que canten y a que más tarde, contesten a los saludos o a preguntas muy sencillas. Todo ello con la intención de que puedan llegar, finalmente, a participar en pequeños diálogos, así como a expresar sus sentimientos y necesidades.

 Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad. La mímica, el lenguaje gestual y corporal, así como la utilización de dibujos y colores son en Hippo! un medio imprescindible para aprender la lengua y para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantean. Se pretende estimular las habilidades naturales del alumno mediante actividades que valoran y desarrollan su inteligencia lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y motriz.



Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.

Hippo! incluye diversas actividades en las que se refuerzan las habilidades numéricas básicas, cuya adquisición es un objetivo de esta etapa educativa. Se trabaja la identificación de los nueve primeros números y su representación gráfica, e incluso llegan a iniciarse en la escritura de los números con el objetivo de expresar la cuantificación. Todo ello se hace de manera muy paulatina a lo largo de los 3 niveles que conforman el curso, para acabar iniciándoles en el cálculo sencillo.

2.2. Objetivos del área de lenguas extranjeras y relación con otras áreas del currículo. La incorporación del aprendizaje del inglés en edades tempranas ha de incluir tanto objetivos propios del área del inglés, como objetivos, en principio, ajenos

a la misma ya que, en esta etapa, lo que se persigue principalmente es el

desarrollo general de la competencia comunicativa del niño. Para ello, se busca que el niño progrese en las diferentes destrezas lingüísticas, en las estrategias comunicativas y en su capacidad de utilizar los recursos expresivos

no lingüísticos. Junto a estos objetivos lingüísticos, se incluyen otros relativos

al conocimiento de aspectos socioculturales que pretenden potenciar actitudes

de tolerancia y respeto hacia las ideas, costumbres y aportaciones de los demás. Además, se han tenido en cuenta los objetivos que buscan desarrollar gradualmente las estrategias de aprendizaje autónomo. Por último, el contenido de este curso de inglés contribuye a desarrollar las destrezas prelectoras, la conciencia prematemática y la comprensión del contexto

mediante la secuenciación y la combinación. De este modo, esta programación pretende ayudar a los niños a alcanzar los requisitos del currículo de Educación Infantil, en las siguientes áreas específicas:

 Desarrollo del lenguaje: mejorando las destrezas orales como lograr una pronunciación y una entonación correctas; la comprensión de cuentos y de instrucciones orales; la participación activa en la comunicación oral.  Apreciación de la música: contribuyendo a la comprensión del sonido,

el silencio, la canción, el ritmo, el volumen y el compás; el desarrollo de la coordinación del movimiento siguiendo la música.  Juegos y movimiento: favoreciendo la conciencia del cuerpo y del movimiento; desarrollo de la coordinación motriz gruesa y motricidad fina; proporcionando la adquisición de nociones básicas de orientación espacial; fomento del respeto por las reglas de los juegos y la consideración y apoyo a los demás.

2.3. Objetivos específicos de Hippo!

Hippo!

contempla los siguientes objetivos específicos:

Comprender mensajes orales:









Comprender globalmente mensajes orales sencillos. Reconocer palabras en mensajes orales e identificar las imágenes a las que se refieren. Comprender el significado de una canción y de un cuento sencillo. Seguir instrucciones orales.

a las que se refieren. Comprender el significado de una canción y de un cuento sencillo.
a las que se refieren. Comprender el significado de una canción y de un cuento sencillo.
a las que se refieren. Comprender el significado de una canción y de un cuento sencillo.

Expresarse oralmente:







Dar respuestas verbales y no verbales. Utilizar los saludos y las fórmulas de cortesía en la rutina de la clase. Utilizar palabras y expresiones muy sencillas en inglés para comunicarse en la clase y para jugar.

la rutina de la clase. Utilizar palabras y expresiones muy sencillas en inglés para comunicarse en
la rutina de la clase. Utilizar palabras y expresiones muy sencillas en inglés para comunicarse en

Participar en distintas actividades de la clase:



Cantar una canción.



Dibujar y colorear siguiendo unas instrucciones.



Participar en los juegos interactivos.



Comprender y seguir las reglas de un juego.



Hacer asociaciones.



Completar secuencias y series.



Contar en inglés.

Actitudes y valores socioculturales:













Valorar la importancia de escuchar los mensajes de los demás. Valorar la importancia de la comunicación. Comprender la importancia de ayudar a los demás. Trabajar cooperativamente con otros compañeros. Participar activamente en los juegos y actividades de la clase respetando el turno de intervención. Valorar la importancia de saludar y despedirse como fórmulas de cortesía.

la clase respetando el turno de intervención. Valorar la importancia de saludar y despedirse como fórmulas
la clase respetando el turno de intervención. Valorar la importancia de saludar y despedirse como fórmulas
la clase respetando el turno de intervención. Valorar la importancia de saludar y despedirse como fórmulas
la clase respetando el turno de intervención. Valorar la importancia de saludar y despedirse como fórmulas
la clase respetando el turno de intervención. Valorar la importancia de saludar y despedirse como fórmulas

Actitudes sobre el aprendizaje:



Mostrar interés por aprender.



Considerar el aprendizaje como una experiencia positiva.



Mostrar interés por comprender y expresarse en inglés.



Tomar conciencia del progreso en el aprendizaje.



Participar activamente en el aula.

2.4 Objetivos y contenidos de las unidades de Hippo!

2.4.1 Objetivos y contenidos de las unidades

Starter Unit: Hippo says hello! Objetivos de la unidad:



Conseguir que el primer contacto de los niños con el inglés sea agradable y divertido.

Presentar la marioneta de Hippo!

a los niños.

Tema

Lenguaje

Procedimientos

Actitudes

Saludos.

Hello!

Participar en la canción. Participar en actividades de léxico. Relacionar ilustraciones de una ficha.

Disfrutar de las canciones y las actividades. Divertirse siguiendo las rutinas de la clase.

Good-bye.

Hippo, monkey,

dog, cat.



Objetivos de la unidad:

Reconocer tres partes del cuerpo y tres palabras que indican acción mediante la canción, el cuento, las actividades y las fichas de trabajo.

Cantar la canción y realizar las acciones que en ella se incluyen.

Entender un cuento a partir de su audición y la participación en él.

Desarrollar destrezas prematemáticas a través de un ejercicio de asociación.

Unit 1: I can jump.

Tema

Lenguaje

Revisión

Procedimientos

Actitudes

El cuerpo y las acciones.

Jump, clap, nod my head, hands, feet.

Hippo,

Participar en la canción. Completar una ficha de vocabulario. Audición de un cuento sencillo y participar en él. Participar en juegos y ejercicios de vocabulario. Completar un ejercicio de asociación. Decorar una ficha con trocitos de papel.

Divertirse con las canciones, e l cuento

monkey,

 

dog, cat.

y

las actividades.

 

Divertirse siguiendo las rutinas de la clase. Desarrollar una actitud positiva hacia

mismo y hacia los

demás.

Unit 2: I can count to five. Objetivos de la unidad:



Reconocer los cinco primeros números en la canción, el cuento, las actividades y las fichas de trabajo.

Cantar la canción y realizar las acciones que en ella se incluyen.

Entender un cuento a partir de su audición y la participación en él.

Desarrollar destrezas prematemáticas mediante ejercicios de recuento y de asociación.

Tema

Lenguaje

Revisión

Procedimientos

Actitudes

Números del 1 a 5.

One, two, three, four, five.

Hippo,

Participar en la canción. Completar una ficha para reforzar el lenguaje presentado en la canción. Audición de un cuento sencillo y participar en él. Participar en juegos y ejercicios de vocabulario. Realizar un ejercicio de

Divertirse con la canción, el cuento y las actividades. Divertirse siguiendo las rutinas de la clase. Tomar conciencia y comprender de la importancia de respetar los turnos.

monkey,

   

dog, cat.

Jump, clap,

nod.

recuento y

asociación.

Completar un ejercicio de trazar y colorear.

Unit 3: I can see red. Objetivos de la unidad:

Reconocer tres colores mediante la canción, el cuento, las actividades y las fichas de trabajo.

Cantar la canción y realizar las acciones que en ella se incluyen.

Entender un cuento a partir de su audición y la participación en él.

Desarrollar destrezas prematemáticas mediante una actividad de secuenciación.

Tema

Lenguaje

Revisión

Procedimientos

Actitudes

Los colores.

Red, blue,

Hippo,

Participar en la canción. Realizar una ficha para reforzar el lenguaje presentado en la canción. Audición de un cuento sencillo y participar en él. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Completar una secuencia en una ficha. Completar un dibujo.

Divertirse con las canciones, el cuento y las actividades. Divertirse siguiendo las rutinas de la clase. Tomar conciencia y comprender de la importancia de respetar los turnos. Comprender la importancia del trabajo en equipo. Disfrutar con el trabajo en equipo.

yellow,

monkey,

rainbow.

dog, cat.

Unit 4: Hop around the Christmas tree! Objetivos de la unidad:

Reconocer cuatro palabras relacionadas con la Navidad en la canción, el cuento, las actividades y las fichas de trabajo.

Cantar la canción y realizar las acciones que en ella se incluyen.

Entender un cuento a partir de su audición y la participación en él.

Tema

Lenguaje

Revisión

Procedimientos

Actitudes

La Navidad.

Christmas

One, two,

Participar en la canción. Completar una ficha para reforzar el lenguaje presentado en la canción. Audición de un cuento sencillo y participar en él. Participar en juegos y

Divertirse con la canción, el cuento y las actividades. Divertirse siguiendo las rutinas de la clase. Tomar conciencia y

tree, star,

three, four,

present,

five.

angel.

 

comprender de

la

ejercicios de vocabulario. Buscar regalos escondidos en una ilustración. Completar un ejercicio de asociación.

importancia de respetar los turnos. Comprender la importancia de ayudarse unos a otros. Disfrutar con el trabajo en equipo. Disfrutar de la fiesta de la Navidad.

Unit 5 The wheels go round. Objetivos de la unidad:

Reconocer cuatro medios de transporte mediante la canción, el cuento, las actividades y las fichas de trabajo.

Cantar la canción y realizar las acciones que en ella se incluyen.

Entender un cuento a partir de su audición y la participación en él.

Desarrollar destrezas prematemáticas mediante ejercicios de recuento y de asociación.

Tema

Lenguaje

Revisión

Procedimientos

Actitudes

Los

Bus, car,

One, two,

Participar en la canción. Realizar una ficha para reforzar el lenguaje presentado en la canción. Audición de un cuento sencillo y participar en él. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Completar un ejercicio de asociación y de coloreado. Completar un ejercicio de asociación y de recuento.

Divertirse con la canción, el cuento

medios

train, boat.

three, four,

de

five.

y

las actividades.

transport

Red, blue,

Divertirse

e

yellow.

siguiendo las rutinas de la clase. Tomar conciencia

y

comprender de

la importancia de respetar los turnos. Capacidad de disfrutar jugando juntos.



Objetivos de la unidad:

Reconocer tres animales de granja en la canción, el cuento, las actividades y las fichas de trabajo.

Cantar la canción y realizar las acciones que en él se incluyen.

Audición de un cuento sencillo y participar en él.

Desarrollar destrezas prematemáticas mediante una actividad de secuenciación.

Unit 6: The farmyard.

Tema

Lenguaje

Revisión

Procedimientos

Actitudes

 

Cow, pig,

One, two,

Participar en la canción. Realizar una ficha para reforzar el lenguaje presentado en la canción. Audición de un cuento sencillo y participar en él. Participar en juegos y actividades de vocabulario. Completar una secuencia. Trazar el recorrido correcto en una ficha.

Divertirse con la canción, el cuento y las actividades. Divertirse siguiendo

Los

duck,

three, four,

animales

farmyard.

five.

de la

Red, blue,

granja.

yellow.

las rutinas de la clase. Tomar conciencia y

comprender de

la

importancia de respetar los turnos. Interés por aprender cosas sobre los animales de la granja.

 Objetivos de la unidad:

Reconocer el lenguaje de la unidad mediante la rima, el cuento, las actividades y las fichas de trabajo.

Decir la rima Halloween

Extra Unit: Halloween.

y realizar las acciones que en ella se incluyen.

Tema

Lenguaje

Procedimientos

Actitudes

Halloween

Happy Halloween.

Participar en la rima. Completar una ficha para reforzar el lenguaje presentado en la rima. Participar en varios juegos y actividades de vocabulario.

Divertirse con la rima y las actividades. Tomar conciencia de cómo se celebra Halloween en el Reino Unido.

Halloween party,

sweets.

Extra Unit: Easter.

Objetivos de la unidad:

Reconocer el lenguaje de la unidad mediante la canción, las actividades y las fichas de trabajo.

Cantar la canción de Pascua y realizar las acciones que en ella se incluyen.

Tema

Lenguaje

Procedimientos

Actitudes

La Pascua.

Happy Easter.

Participar en la canción. Completar una ficha para reforzar el lenguaje presentado en la canción. Participar en juegos y actividades de vocabulario.

Divertirse con la canción y las actividades. Tomar conciencia de cómo se celebra la Pascua en el Reino Unido.

Easter egg.

2.4.2 Lenguaje del aula Con objeto de que la comunicación en el aula se haga preferentemente en inglés es conveniente enseñar a los alumnos a comprender una serie de indicaciones e instrucciones que forman parte de la rutina habitual del aula. Este lenguaje de aula incluye tanto preguntas, referencias al tiempo real y al tiempo atmosférico, como órdenes y expresiones de ánimo y valoración positiva y forma un corpus importante de conocimientos que ha de ser considerado parte de los contenidos lingüísticos del curso.

Lenguaje del aula:

Hello time / assembly Sit/Stand in a circle, please. Lets sing a song! What day is it today? What colour is it? Whats the weather like? Is it spring, summer, autumn or winter? Vocabulary and song time presentation





















Whats in the bag? Whats this? Point to the Song time

What ’ s in the bag? What ’ s this? Point to the Song time
What ’ s in the bag? What ’ s this? Point to the Song time
What ’ s in the bag? What ’ s this? Point to the Song time





Lets sing a song!

Let ’ s sing a song!

Join in. Do the actions.

Join in. Do the actions.  Worksheet presentation

 Worksheet presentation

Look at the picture. What is it? Who is it? How many ? Use the stickers. Count and write. Draw a line. Colour. Fold and stick. Find, circle and write. Count. Write the number in the box. Look and colour. Colour by numbers. Join the dots. Trace over the dots. Find and count. Listen and match. Count and match. Circle the odd one out. Move to the tables

Go to your table, please. Story time

Listen. Look. Are you ready? Good. Who wants to be ? Hands up. Hands down. Talk time











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



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













Which ones missing? Bring me the

Which one ’ s missing? Bring me the …

Extra activities Throw the dice. Its your turn. Its my turn. 1, 2, 3 Touch the

Praise











Very good!



Well done!



Excellent!



Fantastic!



Thats lovely.

3. Metodología y componentes de Hippo. La metodología pedagógica utilizada en Hippo! responde a un enfoque comunicativo y está orientada a propiciar la participación del alumno en actividades que le permitan utilizar la lengua en un contexto de experiencia personal. Los materiales y las actividades están diseñados para que los niños puedan aprender inglés de forma divertida y amena. Para conseguir que el aprendizaje sea realmente efectivo es preciso activar en los alumnos todos sus sentidos. Por esa razón en el desarrollo de todas las unidades se utilizan para la presentación y práctica del nuevo material lingüístico estrategias muy variadas que incluyen no sólo ayudas audiovisuales (flashcards, storycards, posters, Cassette/CD) sino también recursos imaginativos, táctiles y cinestésicos. La metodología que se utiliza en esta programación se basa fundamentalmente en las canciones, los cuentos y los juegos.

3.1 Las canciones.

Hay muchas y muy buenas razones que justifican que las canciones formen la base de un curso de enseñanza de lengua para edades tempranas. Por un lado el uso de canciones es habitual en el aprendizaje de la lengua materna. Por otro lado, asociar las palabras con música ambiental o rítmica hace que sean más fáciles de recordar. Las canciones bien escritas permiten recordar correctamente la posición variable de la sílaba acentuada en inglés. La estructura de la frase puede interiorizarse perfectamente al asociarla con frases musicales. Finalmente, las canciones con acciones maximizan el efecto cinético del aprendizaje, al reunir las destrezas orales, auditivas, visuales y motrices. Las canciones que se aprenden en la infancia se recuerdan hasta la etapa adulta. Esto hace que las canciones sean el medio ideal para aprender y retener los fundamentos de una segunda lengua.

3.1.2 Cómo utilizar las canciones:



Ejemplificar las acciones.

Los niños suelen realizar las acciones antes de decir las palabras. Esto forma parte de un proceso natural. Dirán las palabras más adelante y las recordarán mejor si están asociadas a una acción.



Cantar las canciones uno mismo.

Es vital que la clase vea que sus maestros también disfrutan con la música. Esto les animará a participar.



Repetición.

La repetición es la clave del éxito con las canciones. Cuantas más veces las

escuchen y canten los niños, mejor las aprenderán. Al igual que ocurre con cualquier otra actividad a estas edades, no se puede obligar a los niños a

participar, sólo podemos animarlos. Todos los niños escucharán las canciones

y acabarán asimilándolas, aunque algunos tarden más en tener la confianza

suficiente para participar. Es muy importante dar tiempo a la clase para que

se acomode al nuevo patrón de aprendizaje, con una canción por unidad.



Utilizar las canciones como ayuda durante las actividades.

Las canciones proporcionan música de fondo para los juegos y también mientras se realizan las manualidades y las fichas en la mesa. Revisión. Cuando se hayan completado varias unidades, es interesante cantar una canción favorita como recompensa por un buen trabajo realizado. Los niños empezarán a tararear las melodías en el recreo y también en casa. Así, consolidarán inconscientemente el vocabulario y, según progrese cada unidad, se acrecentará su confianza para decir las palabras que les resultan familiares gracias a la canción.



3.2 Los cuentos.

Los cuentos son breves y sencillos. Su objetivo es demostrar a los niños que pueden entender y utilizar el inglés rápidamente. Es muy fácil representar los cuentos de cada unidad. Además, los cuentos que los niños confeccionan y se

llevan a casa, les permiten revisar la secuencia lingüística de nuevo y reforzar

la comprensión.

Los cuentos tienen un valor inmenso en la enseñanza del inglés en Educación Infantil principalmente porque a los niños les encantan los cuentos y porque la utilización de cuentos es habitual en el aprendizaje de la lengua materna. Para los niños, escuchar cuentos es algo familiar y entretenido. Los niños se sienten cómodos en un entorno libre de presión y esto favorece el proceso de adquisición del lenguaje. Un cuento proporciona un contexto para que los niños a entender cómo deben utilizar las palabras nuevas. Un cuento es el contexto perfecto para la adquisición lingüística, gracias a la repetición continua del lenguaje. Los cuentos ayudan también a desarrollar la capacidad de deducir significados. Los niños comprenden mediante la combinación de vocabulario conocido y vocabulario nuevo en contexto.

3.2.1 Cómo utilizar los cuentos:

Es importante crear la atmósfera correcta y tranquilizar a los niños antes del cuento. Para predisponer a los alumnos a escuchar se establece una rutina para la hora del cuento, que se seguirá siempre que vayamos a hacerlo: Listen. Look. Are you ready? Good. Se puede utilizar el CD o que el propio maestro lea el cuento. También se puede optar por leer algunos cuentos y utilizar el CD en otros. En cualquier

caso se debe presentar el cuento de forma expresiva y dramática.

El póster del cuento sirve para centrar la atención de los niños en las distintas secuencias.

Se puede cortar el póster en cuatro y laminarlo, para formar tarjetas independientes. Después de leído o contado el cuento hay que repetirlo. La repetición no resultará aburrida si es variada. Más tarde se representa el cuento. Si se hacen pausas para que los niños rellenen los huecos, y se cometen errores intencionados para que los niños los corrijan se ofrecen formas divertidas de repetir. Cuando los niños se familiaricen con el cuento y sean capaces de participar en él activamente, su confianza se incrementará. Es importante animar a los niños a participar, pero no conviene obligar nunca a un niño que no quiera. Debemos respetar su deseo de permanecer en silencio.

3.3 Los juegos.

En el aprendizaje de una lengua el aspecto lúdico juega un papel importantísimo, especialmente en las edades que tienen los niños de Educación Infantil. Las estructuras de juego se repiten a lo largo de todo el curso para establecer rutinas adicionales y maximizar la adquisición lingüística. La

familiaridad con las normas nos centrarnos en el lenguaje que se estudia y no invertir tiempo en aprender nuevas reglas cada vez.

3.3.1 Snap

Es un juego en el que dos o más jugadores van poniendo una carta en la mesa por turno. Si dos cartas consecutivas son iguales, los niños gritan Snap! El primero que lo hace, se queda con el montón decartas. Gana el jugador que

tenga más cartas cuando uno de los otros se quede sin ninguna.

3.3.2 Pelmanism

Es un juego de memoria que suele jugarse por parejas. Los niños tienen cartas idénticas, que barajan y ponen boca abajo sobre la mesa. Los niños se turnan para dar la vuelta a dos cartas y nombrar los objetos representados. Si dan la vuelta a dos cartas iguales, se las quedan y vuelven a jugar. Si las cartas no son iguales, vuelven a ponerlas boca abajo. Gana el juego el niño que acabe

con más cartas.

3.4 Personajes. Los personajes de Hippo! son una parte importante de la orientación metodológica del curso. Han sido cuidadosamente seleccionados para que se adapten a los objetivos lingüísticos y no lingüísticos. Son personajes alegres y divertidos que ayudan a los niños a entender el inglés divirtiéndose con las canciones, los juegos y los cuentos. Los personajes enseñan a los niños cómo aprender las nuevas palabras y cómo usarlas animándolos a sentirse seguros

cantando, hablando, jugando o representando la acción de los cuentos.

3.5 La presentación y consolidación del vocabulario nuevo. Flashcards. Stickers. Las flashcards ilustran todo el vocabulario activo del curso. Para muchos alumnos el aspecto visual es una parte esencial de su proceso de aprendizaje y las atractivas imágenes de las flashcards suponen la ayuda adecuada para aprender el nuevo vocabulario y afianzar las palabras ya aprendidas. Se incluyen actividades que tienen como objetivo la revisión del vocabulario aprendido. Los alumnos tienen que despegar las pegatinas de las páginas centrales y colocarlas en su lugar correspondiente. Mediante juegos, actividades de deducción lógica y asociación de imágenes se consolida el aprendizaje de las nuevas palabras en cada unidad.

3.6 Pronunciación.

El aprendizaje de la pronunciación se realiza fundamentalmente a través de la imitación directa de modelos lingüísticos apropiados. Sin embargo, atraer la atención se los alumnos hacia determinados fonemas y percibir las similitudes, igualdades o diferencias en la pronunciación de determinados sonidos y su identificación dentro de la cadena hablada ayuda a mejorar la producción oral de los alumnos. Empezar a realizar algunos breves ejercicios de pronunciación puede resultar muy útil para conseguir un aprendizaje más sólido.

4. Estructura

4.1 Estructura del curso

Hippo! forma parte de una serie que consta de tres niveles. Cada nivel proporciona materiales para la enseñanza de un curso de Educación Infantil. Todos los niveles se inician con una Starter unit, en la que se repasan los saludos. Hippo! tiene seis unidades temáticas y dos unidades extra. En Hippo and Friends hay nueve unidades temáticas y tres unidades extra.

4.2 Estructura de la unidad

Cada unidad consta de cinco lecciones. Al principio y al final de cada lección se cantan las canciones desaludo y de despedida correspondientes a ese nivel. Lección 1 Sing and learn. Se presenta el vocabulario clave de la unidad, se

escucha y canta la canción y se refuerza el vocabulario con la ficha de pegatinas. Lección 2 Listen and learn. Se presenta el cuento, con la ayuda visual del póster. Lección 3 Do and learn. Se repasan la canción y el cuento mediante actividades y con una ficha que consolida lo aprendido en las dos primeras lecciones.

Lección 4 Say and learn. La sección Talk time estimula a los niños a contestar a preguntas con respuestas de una palabra o a completar una frase. Esto incrementa su confianza en la utilización de la lengua hablada. Lección 5 Moving on. La última lección reúne todos los elementos de la canción y del cuento. Los niños vuelven a cantar la canción y confeccionan un libro del cuento para llevárselo a casa. Esto les permite rememorar el cuento en casa.

4.3

Estructura de la lección

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Hello time. Cada lección empieza con una canción de bienvenida. Hay

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una canción Hello distinta para cada nivel. Vocabulary and song time presentation.

Presentación o revisión del vocabulario clave de la unidad. Song time. Todas las lecciones incluyen una actividad basada en la canción. Story time. Las lecciones 2 a 5 incluyen una actividad basada en el cuento. Talk time. En las lecciones 4 y 5 se incrementa la confianza en la utilización de la lengua hablada. Worksheet presentation. Las fichas tienen como misión repasar y afianzar el vocabulario de las distintas unidades. Las fichas de pegatinas refuerzan el vocabulario clave. Las fichas de las lecciones 3 y 4 consolidan el vocabulario y refuerzan las destrezas básicas. La ficha del cuento cumple dos papeles, por un lado centra a los niños en el contenido del cuento mediante algún pequeño detalle que hay que completar en las ilustraciones. Por otro lado, forman un libro doblando la ficha. Es importante animarlos para que se lleven el libro a casa y se lo enseñen a su familia; esto les permitirá compartir su aprendizaje y repasar el material. Podemos sugerir a los padres y cuidadores que les feliciten por hacerlo, independientemente de la lengua que utilicen. Move to the tables. Regresar a las mesas puede interrumpir el ritmo de la sesión, así que cada vez que los niños lo hacen, el plan de clase sugiere una acción o gesto que les mantenga centrados en el tema de la unidad, incluso cuando se estén moviendo. Goodbye time. Todas las lecciones acaban con una canción Goodbye, de despedida. Hay una distinta para cada nivel. Actividades adicionales. Al final de cada lección se incluyen juegos y manualidades, u otras actividades relacionadas con el tema de la unidad.

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4.4 Ideas de asamblea

Muchos profesores opinan que el inicio de la lección es el momento ideal para presentar y establecer determinadas rutinas. Conceptos como, los colores, los días de la semana, el tiempo y las estaciones pueden repetirse a lo largo del

año. Para ello podemos fabricar una rueda del tiempo atmosférico que se recorta, colorea y plastifica y en el tiempo de asamblea, se utiliza haciendo preguntas como Is it sunny, raining, cloudy or snowing? Siguiendo la misma técnica podemos crear una rueda de las estaciones del año. Para presentar los días de la semana, podemos preparar un gráfico de colores, con un color distinto para cada día, y plastificarlo para que dure más. Se confeccionan también cinco bufandas de retales de tela o cinco pegatinas de colores, utilizando los mismos colores que en el gráfico. Presentamos los días de la semana recitando un chant sencillo. Al principio de cada lección, preguntamos What day is it today? Después decimos Yes. Today its (Monday). (Monday) is a (red) day. Mostramos las bufandas o las pegatinas y pedimos a un niño que nos entregue la de color rojo.

5. La atención a la diversidad.

En esta programación se contempla la diversidad en los modos de aprendizaje y en las capacidades de los alumnos desde la misma concepción teórica. Por esta razón se utilizan actividades muy variadas, que requieren poner en funcionamiento diferentes estrategias y capacidades, para trabajar repetidamente una y otra vez los mismos contenidos lingüísticos. Por otro lado muchas actividades permiten diferentes grados de realización que respetan los distintos ritmos de aprendizaje en la clase. Todos los niños, independientemente de su capacidad, se benefician de las actividades de repetición propias de las distintas rutinas que se siguen en el curso. Gracias a esta repetición constante, incluso los niños menos avanzados tienen la oportunidad de destacar. En consecuencia, los niños adquieren confianza y esto, a su vez, tiene repercusiones enormes en el proceso de aprendizaje.

6. Los temas transversales. La educación en valores.

Desde cualquier materia del currículo es necesario incidir en los temas que sin ser necesariamente contenido específico de ninguna de ellas ha de formar parte de la educación integral de los alumnos. Esta programación presta

especial atención a valores como la tolerancia, la solidaridad y el respeto entre todas las personas, sin distinción de raza, nacionalidad, creencias, lengua, sexo o edad, el cuidado del entorno y del medioambiente, la importancia de mantenerse sano mental y físicamente cuidando el propio cuerpo con la alimentación, ejercicio físico y medidas higiénicas adecuadas.

7. Evaluación.

El proceso de enseñanza aprendizaje requiere la valoración del propio proceso y de los resultados de la intervención pedagógica. La evaluación es

necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, consecuentemente, ajustar el proceso educativo a las necesidades

y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos

información sobre lo que el alumno aprende y cómo lo aprende para, en su caso, establecer las ayudas que cada alumno necesita para asegurar su progreso. En la Educación Infantil la evaluación ha de ser continua y global, debiendo

ser la observación directa y sistemática la técnica principal para la recogida de información en el proceso de evaluación.

A esta edad, debe ser imperceptible para los niños. Para facilitar el proceso,

pueden utilizarse ciertos juegos y actividades como instrumento de evaluación para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido o lo que son capaces de hacer. La evaluación es necesaria en las distintas etapas del aprendizaje. Al comienzo del proceso, para diagnosticar la situación de partida, lo que el alumno sabe, lo que ignora y lo que sabe mal. Esta evaluación nos permite anticipar problemas y rectificar el plan de intervención didáctica. Durante el proceso, la evaluación formativa nos ayuda a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación. Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa nos permite constatar si los resultados del proceso de aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

8. El apoyo de los padres.

En la etapa de Educación Infantil el apoyo de los padres es fundamental para

el aprendizaje de sus hijos. Los niños se sienten más seguros y orgullosos de

su trabajo si pueden demostrar a sus padres lo que han aprendido. Para que

este

indicaciones. Es preciso animar siempre a los niños, incluso cuando les resulte difícil la asignatura. No hay que forzarles a que respondan demasiado pronto. Algunos niños necesitan tiempo para adquirir confianza antes de hablar, cantar o

conveniente

padres algunas

apoyo

sea

efectivo

es

hacer

a

los

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participar, pero también aprenden escuchando.

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Conviene dedicar algunos minutos a ver qué recuerda el niño del cuento,

sin preocuparse si utilizan

su propia lengua, ya que al niño le resultará

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poco natural hablar en inglés a su familia. Esperar que el proceso avance gradualmente. La primera semana puede haber cierta resistencia a hablar sobre la nueva asignatura. El progreso será gradual, a lo largo de semanas y posiblemente meses.

BIBLIOGRAFÍA:

MARINEZ

MEDIANO,

C.

(2007)Evaluación

de

programas.

Modelos

y

procedimientos. UNED, Unidad Didáctica. Madrid.

CION/EVALUACION%20Y%20CALIDAD%20(UNED)/UNED_6/webdoc6.htm#8.3

. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA