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2011-2012

Avance programtico

BLOQUE 1
Semana Tiempo sugerido (horas) 5 Pginas Tema Subtema Significado y uso de las operaciones Operaciones combinadas Conocimientos y habilidades Sugerencias didcticas Recursos para el aprendizaje

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Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a) (x + b); (x + a) (x a). Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 a2.

Expresiones algebraicas equivalentes Los estudiantes no tendrn problema con la construccin de las piezas. Pero de cualquier forma, puede promover el uso de escuadras y comps para el trazo de los cuadrados y los rectngulos. Tampoco se espera ninguna dificultad en el armado de los cuadrados y los rectngulos, sin embargo, puede pedir a algn equipo que muestre la forma en la que acomodaron las piezas para armar el primer cuadrado solicitado. Una vez que la mayora del grupo haya concluido la actividad inicial, organice a los equipos para que dibujen en el pizarrn las figuras que armaron y promueva la argumentacin pidiendo que los alumnos justifiquen sus construcciones a partir de las caractersticas del rectngulo y el cuadrado. Cuando los alumnos terminen la resolucin de la seccin Analiza pida que propongan expresiones para denotar el rea del cuadrado en trminos de a, b y c. Oriente la discusin hacia la equivalencia de las expresiones algebraicas que representan el rea del cuadrado. Algunos productos importantes Divida la actividad en tres partes: una para el cuadrado de lados (a + b), otra para el rectngulo de lados (a + b) y (a + c), y otra para el cuadrado de lados (a b). En cada una permita el trabajo libre en cuanto al armado de los cuadrados y del rectngulo; posteriormente pida que algunos equipos muestren la forma como acomodaron las piezas y que escriban las expresiones algebraicas que representan las reas de esas figuras.

Espinosa, Hugo y otros. Fichero de actividades didcticas, Matemticas, Secundaria, SEP, Mxico, 2000. Carpinteyro, Eduardo y Rubn Snchez. lgebra, Patria, Mxico, 2010. Sitio web: http://www.thatquiz.org/es/ Celda lgebra.

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Significado y uso de las operaciones Operaciones combinadas

Dirija la comparacin de las figuras y concluya con la equivalencia de las expresiones algebraicas que expresan las reas de figuras iguales. Al trmino, cuestione a los alumnos sobre las razones que hubo para titular esta actividad con el nombre de Algunos productos importantes. Efectuar o simplificar clculos Algunos nombres nuevos con expresiones algebraicas Con respecto a la actividad Algunos nombres tales como: (x + a)2; (x + a) (x nuevos, es probable que algunos alumnos + b); (x + a) (x a). regresen a la actividad anterior para encontrar la Factorizar expresiones relacin entre los productos notables y el rea y algebraicas tales como: x2 + lados de los cuadrados y del rectngulo. No 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; descalifique lo anterior y oriente la reflexin sobre x2 a2. la conveniencia de trabajar con los productos notables proponiendo situaciones como: Cul ser el rea de un cuadrado que mida por lado (x + 125)? Y el de uno de (x - 74) por lado? Organice la actividad para que sea resuelta y confrontada en dos partes, la primera hasta la factorizacin con un factor comn y la segunda hasta donde se tiene que utilizar la tabla de productos notables. En la ltima parte de esta actividad, organice al grupo para que entre todos analicen y validen las respuestas a la factorizacin por varias parejas.

Espinosa, Hugo y otros. Fichero de actividades didcticas, Matemticas, Secundaria, SEP, Mxico, 2000. Carpinteyro, Eduardo y Rubn Snchez. lgebra, Patria, Mxico, 2010. Sitio web: http://www.thatquiz.org/es/ Celda lgebra.

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Formas geomtricas

Aplicar los criterios de

Yo me voy por un atajo Usar los productos notables para el clculo ms rpido de algunas operaciones es un contexto donde los alumnos encuentran funcionalidad al tema trabajado. Los indicadores que dan seales del nivel del logro de los propsitos son, ordenados de mayor a menor, que los alumnos: a) Encuentren el procedimiento para resolver la ltima operacin utilizando productos notables. b) Usen los productos notables para el clculo del resultado en las operaciones propuestas. c) Identifiquen por su nombre los productos notables utilizados en cada operacin. d) Recurran a la tabla de productos notables para realizar los clculos. Landaverde, Jos de Jess. Cuadrilteros

Figuras planas

congruencia de tringulos en La realizacin de la actividad inicial no debe la justificacin de propiedades representar mayores problemas para los alumnos. de los cuadrilteros. Recomiende el uso de escuadras y comps para el trazo de las figuras. Considere que para el caso de las tarjetas correspondientes a Paralelogramo y Cuadriltero los alumnos pudieran trazar alguna de las figuras trazadas en las otras tarjetas. En cuanto a la tarjeta correspondiente a Trapecio, oriente la construccin hacia un tipo de trapecio que no sea issceles, sealando la caracterstica del paralelismo de un solo par de lados en este tipo de figuras. Una vez que todas las parejas concluyan la actividad, organice al grupo en dos grandes equipos y reptala. Coordine una confrontacin cuando los alumnos resuelvan la seccin Analiza, orientndola con las preguntas planteadas en el texto y pida que los equipos argumenten sus respuestas utilizando las tarjetas. Considere que, dependiendo de la figura trazada por los equipos en las tarjetas Paralelogramo y Cuadriltero, las respuestas pueden ser varias. No basta con ejemplos Es conveniente que realicen esta actividad en dos partes: la primera para calificar las afirmaciones y la segunda para las demostraciones. Cuando los equipos hayan decidido si las afirmaciones son verdaderas o no, organice una puesta en comn de sus conclusiones. Se espera que esta actividad no represente problema alguno. Aproveche la actividad para explorar los conocimientos de los alumnos respecto a los criterios de congruencia de tringulos y los ngulos que se forman al cortar dos paralelas con una transversal. Conviene recordar bien estos temas dada su relevancia en la siguiente parte de la actividad. Oriente la demostracin de la congruencia de los primeros tringulos mediante el criterio ALA, como se deduce de las preguntas del texto, pues algunos alumnos propondrn el uso del criterio

Geometra, Progreso, Mxico, 1989. Sitio web: http://www.geogebra.org/cms/

LLL por el conocimiento que tienen acerca de la medida de los lados del cuadrado, del rombo y del rectngulo. Respecto a la actividad De reversa es importante que los estudiantes se acerquen a la idea de que, en matemticas, una afirmacin debe ser demostrada mediante argumentos generales y no a travs de ejemplos. Lo anterior desarrollar su competencia de argumentacin y comunicacin. Lados o ngulos iguales La importancia de esta actividad reside en utilizar los criterios de congruencia de tringulos para realizar las demostraciones solicitadas; por ello, oriente el trabajo con preguntas como las del texto sin descalificar otras estrategias como el recortado y doblado de las figuras. La actividad En el centro es una extensin de las anteriores. Considere que la demostracin solicitada se puede realizar utilizando el criterio ALA de congruencia de tringulos. Las reglas del juego Los indicadores que dan seales del nivel del logro del propsito de la leccin en esta actividad consisten en que los alumnos: a) Argumenten las razones de sus respuestas utilizando las demostraciones realizadas en la leccin. b) Generalicen sus respuestas a la clase de los paralelogramos en lugar de considerar de modo particular a los cuadrados, rombos, rectngulos o romboides. Determinar mediante Wentworth, Jorge y David Smith. Rectas y circunferencias construcciones las posiciones Es muy probable que el reto inicial represente Geometra plana y del espacio, relativas entre rectas y una problemas para los alumnos y puede usted Porra, Mxico, 1983. circunferencia y entre orientarlos en cuanto a la forma casi esfrica de la circunferencias. Tierra y el tamao mnimo del mstil del barco Caracterizar la recta secante y comparado con el de nuestro planeta. Tambin es la tangente a una posible que algunos alumnos afirmen circunferencia. correctamente que la informacin contenida no es suficiente para resolver el problema inicial o que

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Formas geomtricas Rectas y ngulos

digan que s es posible saber cul es la mayor distancia a la que alcanza a ver el viga del barco, pero no puedan calcularla. Lo importante en esta leccin son las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia. Dirija una confrontacin al concluir la seccin Analiza para analizar la pertinencia de los datos en la resolucin del problema. De tangentes y secantes Considere que en esta actividad los marcos triangular y hexagonal solicitados no tienen que ser necesariamente regulares. Lo importante es que los alumnos analicen la perpendicularidad entre el radio y el lado del polgono en el punto donde el marco toca al espejo. Rectas de contacto puede dividirla en dos partes, una correspondiente a la actividad de la pgina 27 y la otra relacionada con la de la pgina 28. Respecto a la primera, pida que algunas parejas expongan el procedimiento que siguieron para realizar el trazo solicitado. Probablemente algunos alumnos utilicen solamente el ngulo recto de la escuadra para el trazo de la tangente una vez que hayan trazado el radio en el punto R. Permita lo anterior, pero sugiera el uso del comps. En el segundo trazo de esta actividad solicite a algunos alumnos que expongan y argumenten su valoracin de las afirmaciones posteriores al trazo. Orintelos hacia el uso de las propiedades de la mediatriz para justificar sus argumentaciones. Considere que en la actividad Una demostracin lo importante es que lo alumnos decidan, y den argumentos para ello, sobre quin tiene razn sobre la aplicacin del criterio sealado para afirmar que los tringulos son congruentes. De vuelta al barco El objetivo de esta actividad es representar el problema mediante un esquema donde el viga ocupa el lugar de un punto exterior a la Tierra,

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Medida Estimar, medir y calcular

considerando sta como una circunferencia. Por lo anterior se puede afirmar que los indicadores que dan seales del nivel del logro de los propsitos son que los alumnos: a) Ilustren claramente el problema mediante un esquema. b) Indiquen los elementos del problema en ese esquema: la posicin del viga respecto a la circunferencia que representa a la Tierra, el punto ms lejano que alcanza a ver el viga, el papel del radio de la Tierra. c) Recurran a distintas fuentes de informacin para encontrar la medida aproximada del radio de la Tierra. d) Afirmen que la distancia del horizonte es mayor que la altura sobre el nivel del agua a la que se encuentra el viga. e) Argumenten la afirmacin anterior. Determinar la relacin entre ngulos y crculos Wentworth, Jorge y David Smith. un ngulo inscrito y un ngulo En la segunda situacin acepte cualquier respuesta Geometra plana y del espacio, central de una circunferencia, que indique que Coral tiene un mayor ngulo de Porra, Mxico, 1983. si ambos abarcan el mismo visin que Sandra. Una vez que todos hayan arco. resuelto los problemas, pida a algunos equipos que Calcular la medida de ngulos muestren sus resultados y estrategias. inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores De reas y sectores circulares y de la corona. Pida a los alumnos que resuelvan individualmente la parte de la actividad De reas y sectores en la que se solicita calcular el permetro y rea de la parte empastada del jardn triangular. La conclusin a la que debern llegar es que la regin empastada forma un semicrculo y que esto justifica su respuesta. Dentro de la circunferencia Al realizar esta actividad considere que el uso del transportador para encontrar la relacin entre las medidas del ngulo central y del inscrito puede no determinar siempre la relacin buscada. En principio, permita que la relacin sea slo de tamao (qu ngulo es mayor), pero en la plenaria busque concluir que la relacin es de dos a uno.

Organice al grupo en parejas para realizar la actividad La pista de patinaje. Se espera que todos puedan llegar a plantear una frmula para calcular el rea de una corona circular y es conveniente que realice una confrontacin y lleve la discusin hacia la pertinencia y equivalencia de las expresiones propuestas. Para ver mejor El objetivo principal de este ejercicio es el uso de la relacin entre las medidas de los ngulos central e inscrito de una circunferencia. Respecto al regreso de los alumnos al segundo problema de la actividad inicial se espera que no tengan problemas para responder las preguntas planteadas. Los indicadores que dan seales del nivel del logro de los propsitos por parte de los alumnos son que los alumnos: a) Redacten un problema en que se deba utilizar la relacin dos a uno entre las medidas de los ngulos central e inscrito. b) Contesten correctamente todas las preguntas respecto al segundo problema de la actividad inicial. Analizar la razn de cambio Razones de cambio http://www.mat.uson.mx/~jldiaz/ de un proceso o fenmeno que Es de esperar que el problema inicial sea resuelto Documents/Derivadas/razon_de_c se modela con una funcin sin complicaciones por parte de los alumnos dada ambio-cb.pdf lineal y relacionarla con la la experiencia que con este tipo de situaciones inclinacin o pendiente de la tienen desde la primaria. Mientras ellos trabajan recta que lo representa. observe, sin intervenir, las estrategias que los equipos utilizan. Al trmino de la actividad solicite que muestren sus resultados y estrategias, y recuerde hacer nfasis en la argumentacin de las respuestas dadas. Coordine una plenaria al concluir la seccin Analiza orientada por las preguntas ah planteadas y acceda a cualquier respuesta en la que sea notable el acercamiento de los alumnos hacia los conceptos matemticos que se abordarn en el transcurso de la leccin, pero por ningn motivo induzca el concepto de pendiente de la

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Representacin de la informacin Grficas

recta. Es conveniente que ellos mismos relacionen la rapidez del tren con la inclinacin de la recta que representa su movimiento. Si es necesario, y para reforzar lo anterior, pida que en el mismo sistema de coordenadas tracen las grficas de los recorridos de otros trenes, uno con mayor y otro con menor rapidez que el trabajado. Lneas rectas y unidades de medida Es conveniente que los alumnos resuelvan individualmente el ejercicio de la pgina 41. Permita la investigacin de la frmula para realizar las conversiones entre ambas escalas de temperatura y compruebe que todos pueden realizar las conversiones entre grados Celsius y Fahrenheit. Posteriormente solicite a los alumnos que resuelvan el resto de la actividad y pida que comparen y argumenten sus respuestas. Haga nfasis en la informacin del segundo recuadro y explore las ideas de los alumnos respecto a lo que representa la razn de cambio o pendiente en la grfica. Un recorrido en coche es una actividad elaborada con el fin de que los alumnos conozcan el significado geomtrico de la razn de cambio. Para apoyar la actividad solicite que en el mismo sistema de coordenadas tracen el recorrido de dos coches ms que inicien su recorrido a las 10 de la maana, uno que se desplace a 160 km/h y otro que lo haga a 40 km/h. El que llama paga cunto? Considere que esta actividad tiene como objetivo fundamental que los alumnos relacionen el valor de la pendiente con la inclinacin de las rectas, as como la igualdad de las pendientes de dos rectas con el paralelismo de las mismas. Al finalizar organice una plenaria para comentar las respuestas y haga nfasis en lo que se comente a propsito de la cuarta y la quinta pregunta, as como en la igualdad de las razones de cambio correspondientes a las ecuaciones de los planes 3

y 4. Lo fundamental de Otras razones de cambio es iniciar el estudio de las pendientes cero y negativa. Pida a los alumnos que, si es necesario, regresen a la pgina 42 para recordar la manera de calcular la razn de cambio. Orintelos para que establezcan la relacin entre el signo de la razn de cambio y la posicin de la recta. La actividad La depreciacin permite reforzar la relacin entre el valor negativo de la razn de cambio, la inclinacin de la recta que lo representa y su significado. Al final de la actividad, realice una plenaria en la que se discutan las reflexiones planteadas en el ltimo prrafo de la pgina 44. Grficas y precios En este ejercicio la intencin es brindar a los alumnos la posibilidad de utilizar la razn de cambio para escribir una ecuacin que modela la situacin planteada. Los indicadores que dan seales del nivel del logro de los propsitos son que los alumnos: a) Escriban la ecuacin con una razn de cambio simplificada. b) Indiquen el significado exacto de la razn de cambio (el valor unitario de las fotocopias). c) Interpreten correctamente, en la situacin, el significado de que la recta pase por el punto (0,0). d) Tracen la grfica como una recta de pendiente positiva que pasa por el origen. Alarcn Bortolussi, Jess. Libro Un proyecto de investigacin Inicie la primera parte de la actividad con una para el maestro, Matemticas, lectura comentada de la informacin y una Secundaria, SEP, Mxico, 1999. plenaria orientada por las preguntas del final del primer prrafo. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro alumnos y permita la libre eleccin del aspecto que deseen investigar respecto al tema propuesto en el texto. De acuerdo con los intereses de los alumnos, la eleccin del tema de estudio puede ser distinto a la nutricin de los adolescentes. Tiene la oportunidad de guiar a los alumnos mediante

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Representacin de la informacin Grficas

Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organizacin y representacin tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin.

preguntas que exploren situaciones propias de la comunidad donde se ubica la escuela, por ejemplo: la migracin, el consumo de sustancias adictivas, el inicio de la vida sexual activa, entre otros. Pida que algunos equipos expongan sus respuestas a las preguntas de la seccin Reflexiona y conduzca el anlisis grupal de dichas respuestas. Oriente el anlisis hacia las ventajas de las herramientas matemticas propuestas. En la etapa de acopio de datos es importante que revise las fuentes de informacin que piensan consultar los equipos para iniciar su investigacin y puede apoyarlos realizando los trmites necesarios para que los alumnos puedan acceder a las fuentes de informacin ms adecuadas. Revise tambin el cuestionario y conduzca la reflexin de los equipos hacia la pertinencia de sus preguntas, en relacin a lo que se quiere investigar. El objetivo principal de la etapa de sistematizacin de la informacin es valorar los datos recabados. Organice una sesin de anlisis de los resultados obtenidos por los equipos en la que se comenten las similitudes y diferencias encontradas. La etapa de comunicacin de la informacin tiene su mayor peso en la seleccin de la herramienta matemtica que permita mostrar con mayor claridad la informacin recabada. Coordine una plenaria al trmino de las actividades de la pgina 50 y pida a los alumnos que traten de representar la informacin de las grficas mostradas en esa pgina con polgonos de frecuencias o pictogramas. Solicite a algunos equipos que muestren sus grficas y comenten grupalmente si en todas ellas se entiende claramente la informacin. Por ltimo, solicite a los estudiantes que registren algunos de los resultados de su investigacin, como se requiere en la pgina 51. Lo ms importante en esta etapa son los argumentos que los alumnos den para elegir un determinado tipo de grfica. Por ello,

pida que todos los equipos expongan sus resultados y expliquen las razones que tuvieron para la seleccin de la grfica que hayan utilizado. Informe final El punto principal de la actividad son las conclusiones y propuestas que los equipos realicen respecto al tema investigado, as como el uso de grficas para presentar la informacin. Los indicadores que dan seales del nivel del logro de los propsitos son que los alumnos: a) Redacten su informe incluyendo conclusiones y propuestas, as como la inclusin de grficas de las que se obtiene lo anterior. b) Expongan los resultados de su investigacin y argumenten la eleccin de sus grficas. Motive a los alumnos tramitando los permisos necesarios para exponer los resultados de las investigaciones en el peridico mural de la escuela o en el peridico escolar. De ser posible, haga llegar una copia de los trabajos a las autoridades escolares. Previamente tramite el permiso para que los alumnos utilicen el patio en la hora de la clase de matemticas. Realice una lectura comentada del primer prrafo y haga nfasis en que los corredores recorren las distancias mencionadas a diferente rapidez. Promueva la participacin de todos los alumnos en la eleccin de los cinco alumnos que participarn en el experimento; es recomendable que en este grupo haya alumnos de ambos sexos. Antes de realizar la carrera organice una lluvia de ideas para que expresen sus respuestas a las preguntas del ejercicio. Despus de que los alumnos registren los tiempos para las diferentes distancias y que hayan elaborado las grficas, organice una puesta en comn de los resultados para que el grupo los valide. Respecto al Proyecto de computacin es conveniente que realice esta actividad en el saln de cmputo de la escuela, pues hay que considerar

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Proyecto de integracin y Aplicar los conocimientos Proyecto de computacin adquiridos en el bloque de estudio.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadr iltero_cclico http://www.mathematicsdictionary .com/spanish/vmd/full/c/cyclicqua drilateral.htm

que no todos los alumnos cuentan con el programa de geometra dinmica en sus casas o con acceso a Internet. Compruebe que todas las computadoras contienen ese software y organice al grupo en parejas para que se apoyen en la realizacin de las actividades. Organice una puesta en comn para que los alumnos expongan sus conclusiones acerca de las condiciones que definen a un cuadriltero cclico.

BLOQUE 2
Semana Tiempo sugerido (horas) 5 Pginas Tema Subtema Significado y uso de las literales Ecuaciones Conocimientos y habilidades Sugerencias didcticas Recursos para el aprendizaje

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Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Ecuaciones no lineales Cuando la mayora de los equipos haya resuelto los problemas, pida a algunos de sus integrantes que expongan la forma en que lo hicieron. Organice una plenaria a partir de las preguntas de la seccin Analiza. Ecuaciones de distintos tipos La parte central de la actividad es que los alumnos concluyan que una ecuacin cuadrtica puede tener hasta dos soluciones, as como agrupar y sumar trminos semejantes para escribir una ecuacin de segundo grado en la forma ax2 + bx + c = 0. Nuevos tipos de problemas Esta actividad tiene dos propsitos: el primero, dar sentido a las soluciones de una ecuacin cuadrtica en contextos concretos; y el segundo, que los alumnos encuentren la condicin sobre el cociente c/a que permite que una ecuacin de segundo grado de la forma ax2 + c = 0 tenga soluciones reales. El cumplimiento del primer propsito se logra a travs de la ecuacin que resulta de la frmula para calcular el volumen de la pirmide. Detngase lo necesario para analizar los argumentos de los alumnos para la ltima pregunta de esta parte. Con relacin al segundo objetivo solicite que cada alumno escriba cinco ecuaciones de segundo grado con b = 0. Indique despus que, por parejas, intercambien sus ecuaciones, encuentren las soluciones y despus contesten el ltimo punto de la actividad. Oriente la reflexin hacia la condicin que deben cumplir los signos de a y c para que la ecuacin pueda

Carpinteyro, Eduardo y Rubn Snchez. lgebra, Patria, Mxico, 2010. http://wims.unice.fr/wims/es_tool ~linear~linsolver.es.html

tener una solucin real. La actividad Cuando b no es cero busca que los alumnos constaten el problema que presentan las ecuaciones cuadrticas cuando se pretende despejar la incgnita si b es distinto de cero. Lo anterior inducir la necesidad de buscar otros mtodos para resolver este tipo de ecuaciones. Organice al grupo para que resuelva la actividad en parejas y organice una plenaria al trmino de la misma. Misma ecuacin, distintos problemas El objetivo de este ejercicio es que los alumnos se introduzcan a la resolucin de las ecuaciones cuadrticas, as como considerar las ventajas que tiene el plantear y resolver una ecuacin para solucionar un problema. Los indicadores que dan cuenta del nivel del logro del propsito son que los alumnos: a) Planteen correctamente dos problemas, en contextos distintos, con cada una de las ecuaciones de la actividad inicial. b) Puedan validar los problemas planteados por su compaero interpretando los elementos que intervienen en ellos. c) Planteen los dos problemas en un mismo contexto. Ecuaciones cuadrticas La experiencia de los alumnos en el planeamiento y resolucin de ecuaciones, inclusive cuadrticas, les permitir resolver los problemas iniciales utilizando esta estrategia. Sin embargo, evite forzar este procedimiento y permita que los alumnos utilicen los recursos que deseen (de cualquier modo, el planteamiento de la ecuacin que modela cada problema se les solicita en la seccin Analiza). Es importante que los alumnos compartan sus estrategias y resultados antes de abordar la seccin Analiza. Para ello, pida a los equipos que expongan su trabajo al resto de los compaeros y encauce las reflexiones hacia la validacin de los

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Significado y uso de las literales Ecuaciones

Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin.

Carpinteyro, Eduardo y Rubn Snchez. lgebra, Patria, Mxico, 2010. Sitio web: http://www.mailxmail.com/cursodiferentes-soluciones-resolverecuaciones-segundogrado/solucion-ecuacion-segundogrado-medio-factorizacion

resultados y la comparacin de las soluciones y procedimientos propuestos por distintos equipos. Cuestione acerca de la unicidad de la respuesta y la posibilidad de la existencia de otras ecuaciones que tambin modelen el problema. Permita el trabajo en los mismos equipos para contestar la seccin Analiza y revise que escriban, para cada problema, la ecuacin que lo describe. Es importante que esta actividad sea realizada como se plantea en el texto. Escribirlo como producto El objetivo de esta actividad es que los alumnos descubran las ventajas de la factorizacin para resolver algunas ecuaciones de segundo grado. Organice al grupo para trabajar por parejas la actividad Caminos y tringulos. En caso de que los alumnos tengan dificultades para el planteamiento de la ecuacin, sugirales que consideren los lados y las diagonales de los polgonos cuyos vrtices son los pueblos y los caminos entre ellos. Probablemente encuentren varias expresiones que modelan la situacin; haga que las escriban en el pizarrn y pida que muestren la equivalencia entre ellas. Haga nfasis en la ltima pregunta para que los muchachos se den cuenta de que slo una de las soluciones de la ecuacin tiene sentido para el problema. Ecuaciones, una solucin o muchos problemas Utilizar la factorizacin como una forma de resolucin de las ecuaciones cuadrticas es el propsito fundamental de esta leccin. Por ello, los siguientes indicadores dan cuenta del nivel del logro del propsito por parte de los alumnos: a) Que planteen de manera simplificada las ecuaciones cuadrticas de los tres problemas. b) Que utilicen la factorizacin como primera opcin para resolver las ecuaciones. c) Que validen pertinentemente las soluciones de las ecuaciones de acuerdo con el contexto de las situaciones problemticas. Polgonos semejantes

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Significado y uso de las literales Ecuaciones

Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin.

Carpinteyro, Eduardo y Rubn Snchez. lgebra, Patria, Mxico, 2010. Sitio web: http://www.mailxmail.com/cursodiferentes-soluciones-resolverecuaciones-segundogrado/solucion-ecuacion-segundogrado-medio-factorizacion

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Formas geomtricas

Determinar los criterios de

Landaverde, Jos de Jess.

Semejanza

semejanza de tringulos. Aplicar los criterios de semejanza de tringulos en el anlisis de diferentes propiedades de los polgonos. Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas inaccesibles.

Es de esperar que los alumnos no tengan problemas para resolver satisfactoriamente la actividad. Inicie con una lectura comentada de la informacin introductoria y al terminar organice al grupo en parejas para resolver el reto. An cuando algunos estudiantes no puedan responder todas las cuestiones para las cinco figuras, no induzca la manera de resolver el problema. El punto medular no es encontrar todas las respuestas, sino el anlisis que se haga de ellas para encontrar las condiciones que se deben cumplir para dividir las figuras. Cuando la mayora de los equipos haya encontrado la manera de acomodar los polgonos propuestos, pida que algunos expongan la forma como resolvieron cada uno. Coordine una plenaria orientada por las preguntas de la seccin Analiza. Es de esperar que los alumnos puedan concluir correctamente acerca de la igualdad de los ngulos de las figuras semejantes, pero no todos lo lograrn para la proporcionalidad de los lados correspondientes. Acepte distintas respuestas sobre las relaciones entre los lados, y evite forzar la idea de proporcionalidad, pues es un aspecto abordado a lo largo de la leccin. En cuanto a las preguntas de la ltima parte de esta seccin, proponga que entre los equipos traten de teselar el pizarrn con figuras como las originales, con la intencin de que los alumnos distingan que al dividirlas se obtienen cuatro iguales en el interior de la original y eso muestra la forma como deben colocarse. Semejanza de tringulos La intencin de esta actividad es que los alumnos establezcan la condicin de igualdad entre los ngulos y la proporcionalidad entre los lados correspondientes en tringulos semejantes. Por ello, es conveniente que realicen las mediciones tan exactamente como sea posible. Es probable que encuentren medidas distintas, sobre todo para los ngulos. Pida que compartan sus resultados en

Geometra, Progreso, Mxico, 1989. Sitio web: http://descartes.cnice. mec.es/Descartes1 /Geometra/Semejanzas_ en_el_plano/semejanzas.htm http://www.cidse.itcr.ac.cr/revista mate/GeometriaInteractiva/IIICicl o/NivelIX/ConceptodeSemejanza/ SemejanzadeTriangulos.htm

parejas y finalmente organice una plenaria para poner en comn las conclusiones. Lo importante es que se concluya la igualdad entre los ngulos y la equivalencia entre las razones de los lados, lo que genera una igualdad en la forma de los tringulos semejantes. Divida la actividad Semejantes o no?, en dos partes. Permita el trabajo individual y otorgue el tiempo necesario para que determinen la semejanza entre los tringulos y oriente el trabajo hacia las condiciones de semejanza concluidas en la actividad anterior. Concluya con una plenaria en la que los equipos comparen sus respuestas y solicite que varios alumnos expongan, de forma que entre todos validen la pertinencia de las propuestas. Criterio en accin Pida a los alumnos que comenten en su equipo la informacin inicial de la actividad, pero que no lo hagan de manera colectiva, pues esto se debe realizar al final de la actividad. Verifique que todos los equipos hayan llegado a la conclusin de la semejanza de los tringulos propuestos y organice una plenaria para que entre todos analicen crticamente las distintas demostraciones propuestas. Para enriquecer la actividad pida a los alumnos que determinen los lados correspondientes, la razn de semejanza y que utilicen otros criterios de semejanza de tringulos para hacer la misma demostracin. La actividad Cuadrilteros semejantes pretende que los alumnos apliquen lo aprendido sobre la semejanza de tringulos en los cuadrilteros. Pida que resuelvan autnomamente toda la actividad y que comenten las respuestas colectivamente. Puede enriquecer la actividad con preguntas como: Todos los cuadrados son semejantes? Todos los rectngulos son semejantes? Ocurre lo anterior con los rombos y los romboides? Qu pasa con los trapecios? Y con los trapezoides? Solicite en cada caso ejemplos para mostrar que la

afirmacin es falsa o pdales que demuestren que es verdadera. Lo anterior permitir a los alumnos buscar soluciones a lo solicitado en la seccin Reflexiona. Vuelven las reptelas El objetivo de este ejercicio es determinar figuras semejantes dentro de otra. Por ello, los indicadores que dan cuenta del nivel del logro del propsito son que los alumnos: a) Establezcan la razn de semejanza entre la figura original y las semejantes a ella. b) Subdividan cada figura original en 3 y 4 semejantes a ella y no establezcan las razones de semejanza. c) Subdividan solamente una de las figuras originales. http://spines.r020.com.ar/index.ph ndices e indicadores Sobre la investigacin propuesta en la actividad, p?tema=2348&/indicesorganice una puesta en comn de la informacin estadisticos obtenida por los equipos y haga notar la importancia de contar con esa informacin para tomar decisiones personales y de impacto en la comunidad. Organice los equipos para realizar la lectura y anlisis de la informacin contenida en los mapas y encauce el trabajo con preguntas como: En qu parte del pas se tiene un mejor ndice de desarrollo social?, y qu razones pueden causar lo anterior? Pida a los alumnos que en el texto solicitado describan, adems de lo que se les pide, la situacin del estado de la Repblica en el que viven de acuerdo con las orientaciones dadas en la pgina 81. Dirija las reflexiones de la discusin grupal con preguntas como: La situacin de desarrollo social es mejor o peor en nuestra entidad que en el resto del pas? Cules podran ser las causas de la situacin anterior? Todo es relativo El punto central de esta actividad es que los alumnos consideren el concepto de valor relativo

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80-85

Anlisis de la informacin Interpretar y utilizar ndices Porcentajes para explicar el comportamiento de diversas situaciones.

para emitir un juicio sobre los resultados obtenidos en la encuesta. Al terminar los tres objetivos de la actividad, realice una plenaria para poner en comn las respuestas de los distintos equipos. No olvide pedir que los alumnos argumenten cada una de sus respuestas y, posteriormente, dirija una lectura comentada de la informacin final de la pgina 81. Con relacin a la actividad Errores lo importante es destacar el manejo equivocado de la informacin hecho por el reportero. Oriente a los alumnos para que la explicacin sea dada en trminos generales, a partir del concepto de cantidad relativa abordado en la actividad anterior. El mejor portero El clculo, la interpretacin y el diseo de ndices de desempeo de los porteros es la tarea ms importante de esta seccin. Permita que los resultados estn expresados como fraccin, como nmero decimal o como porcentaje. Los indicadores que dan seales del nivel del logro de los propsitos son que los alumnos: a) Calculen el ndice de desempeo de los porteros, den respuesta correcta a las dos preguntas y diseen un ndice pertinente de acuerdo con lo investigado. b) Calculen el ndice de desempeo de los porteros, respondan correctamente las preguntas pero no puedan proponer un ndice correcto. c) nicamente calculen el ndice de desempeo de los porteros. Simulaciones y probabilidad Organice a los alumnos en equipos de tres integrantes para realizar la actividad. Solicite que analicen la situacin y las estrategias propuestas para su resolucin, y que escriban las razones por las que valoran como buena o mala cada estrategia. Es muy probable que ningn equipo proponga el uso de la simulacin, pero no la induzca usted, pues que es el propsito de la leccin.

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86-89

Anlisis de la informacin Utilizar la simulacin para Nocin de probabilidad resolver situaciones probabilsticas.

http://www.uam.es/personal_pdi/c iencias/ehernan/Talento/VicenteM unoz/prob_simulacion20052006.pdf

Dirija la discusin grupal analizando cada estrategia propuesta y orientando las reflexiones hacia las razones para elegir una u otra. Finalmente, solicite a los equipos que hayan escrito otra estrategia que la comenten para analizar su pertinencia. No descalifique ni permita que otros lo hagan; permita que sean ellos mismos quienes argumenten y lleguen a consensos. Una vez que hayan contestado las preguntas del recuadro Analiza, lleve a cabo una puesta en comn de las respuestas donde el nfasis est puesto en los argumentos de los alumnos para justificar sus afirmaciones y la relacin de las preguntas con la situacin inicial.

Simulaciones El objetivo central de la actividad es que los alumnos decidan cul de los experimentos propuestos refleja mejor la situacin planteada. Inicie la actividad con una lectura comentada del problema que se presenta y solicite comentarios acerca de las ventajas de la simulacin para modelarla y estudiarla. Posteriormente pida que los equipos realicen la actividad hasta la explicacin de su eleccin por escrito. Solicite a los estudiantes que elijan la estrategia que mejor modela la situacin y que den sus razones por escrito. Puede enriquecer el anlisis con preguntas: Cmo debera ser la situacin para que el experimento planteado en el inciso (a) la pudiera representar? Qu accin sera equivalente a sacar una canica y volverla a meter en la urna? Concluya la actividad pidiendo a los alumnos que realicen el experimento, que expongan sus resultados y los comparen con los obtenidos por los otros equipos. Antes y despus del experimento pregunte a los muchachos si consideran que la probabilidad de elegir a dos personas que estn casadas en la situacin

planteada es alta o baja. El punto medular de la actividad Otra situacin aleatoria es el diseo de un experimento que simule una situacin a partir del modelo de la urna de Bernoulli. Divida esta actividad en cuatro partes: una para la redaccin de una situacin que se pueda simular con uno de los experimentos no elegidos en la actividad anterior, otro para la simulacin del mismo, uno ms para la lectura de la informacin y otro para el diseo de un experimento que simule la situacin del crecimiento poblacional. Permita el trabajo en los mismos equipos para la redaccin de la situacin que se simule con un experimento que no eligieron en la actividad anterior y coordine una plenaria para que los alumnos argumenten sobre la situacin redactada y su relacin con el experimento elegido. A continuacin pdales que realicen el experimento como se solicita en el texto y que comparen los resultados obtenidos. Si es el caso, analicen las razones por las que algn evento tuvo una mayor probabilidad experimental. Posteriormente pida que los alumnos resuelvan el resto de la actividad y organice una puesta en comn de los experimentos diseados donde el anlisis est centrado en la validacin de los mismos como modelos de la situacin original. Y tenemos un ganador! El diseo de experimentos para simular la situacin de la actividad inicial y tomar la mejor decisin es lo que deben descubrir los alumnos en esta actividad. Los indicadores que dan seales del nivel del logro del propsito, ordenados de mayor a menor, son que los alumnos: a) Diseen un experimento para simular correctamente cada caso y concluyan que la mejor estrategia es la sealada con el inciso (b). b) Diseen un experimento para simular cada caso pero que la prctica les muestre que la mejor estrategia es alguna de las indicadas en los incisos

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90-93

Proyecto de integracin y Aplicar los conocimientos Proyecto de computacin adquiridos en el bloque de estudio.

(a) o (b). Realice una lectura comentada del primer prrafo y pregunte si alguien conoce o ha utilizado un pantgrafo, comente sobre esa experiencia. Pida que la construccin del pantgrafo se realice en sus casas bajo la supervisin o con la ayuda de un adulto y que ah mismo practiquen su uso. Posteriormente solicite que algunos alumnos muestren en el saln de clases la forma como se utiliza ese instrumento. Organice una plenaria para que los alumnos argumenten sus respuestas a las preguntas finales. Respecto al Proyecto de computacin realice una lectura por prrafos de los seis primeros de ellos. Solicite que recuerden sobre la simulacin como una estrategia para calcular la probabilidad de los eventos en un experimento. Organice al grupo en parejas para que se apoyen en la realizacin de esta actividad y solicite autorizacin para que utilicen el saln de cmputo. Dirija una confrontacin grupal para que los alumnos expongan los resultados obtenidos en la prctica realizada con los valores propuestos, as como las modificaciones realizadas al experimento.

http://descartes.cnice.mecd.es/Des cartes1/taller_de_matematicas/ma quinas/pantografo_2.htm http://www.matematicas.net/parai so/cabri.php?id=simaxi http://es.wikipedia.org/wiki/Leyes _de_Mendel http://es.encarta.msn.com/encyclo pedia_761578133_Leyes_de_Men del-html

BLOQUE 3
Semana 16 Tiempo sugerido (horas) 5 Pginas Tema Subtema Significado y uso de las literales Relacin funcional Representacin de la informacin Grficas Conocimientos y habilidades Sugerencias didcticas Recursos para el aprendizaje

96-101

Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar la regla que modela esta variacin mediante una tabla o una expresin algebraica. Interpretar y elaborar grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera.

Hitt, Fernando. Funciones en Funciones Organice al grupo para que elaboren la pesa fuera contexto, Prentice Hall, Mxico, del horario escolar. 2002. Hay que tener en cuenta que si bien los alumnos no deben tener problemas para resolver esta actividad, no puede esperarse que todos obtengan mediciones consistentes con un modelo de variacin lineal. Tambin considere que la liga no se estira de forma estrictamente proporcional y que su elongacin depende de diversos factores, no slo de la cantidad de objetos colocados en el plato. Observe el trabajo de los alumnos sin intervenir, aunque los datos de la tabla no determinen una funcin lineal. Orintelos hacia lo anterior a partir de la necesidad de encontrar la expresin algebraica que mejor represente la situacin y organice una puesta en comn de los resultados de los equipos, incluyendo los del recuadro Analiza; haga notar las coincidencias y las diferencias entre los resultados. Otra relacin: edad y masa corporal La intencin de esta actividad es que los alumnos reconozcan la existencia de relaciones entre cantidades cuya correspondencia no puede reducirse a una expresin algebraica. Una vez que hayan resuelto la actividad de la pgina 97, dirija una comparacin argumentada de las respuestas dadas por los alumnos a las preguntas de la misma pgina. A continuacin, realice una lectura comentada de la informacin que aparece al inicio de la pgina 98 respecto a la definicin de funcin y dirija la discusin hacia los argumentos por los que la edad no puede ser funcin del peso. Regrese al trabajo individual para analizar qu enunciados representan una relacin funcional, y

organice despus una plenaria para llegar a consensos respecto a esta actividad. Para la actividad Funciones dadas por tablas, tenga en cuenta la experiencia con este tipo de representaciones que los alumnos han tenido desde la primaria y que el trabajo debe ser individual. La estimacin argumentada del nmero de hijos en el ao 2005 es el punto principal de esta actividad. Pida que algunos alumnos expongan sus propuestas y encargue de tarea la investigacin de dicho ndice para comprobar las estimaciones. La actividad Funciones dadas por grficas pretende que los muchachos observen la relacin entre las cantidades representadas en una grfica y que encuentren un criterio geomtrico para distinguir cundo una grfica representa o no una funcin. Organice una discusin de resultados al trmino del anlisis de las distintas grficas, pero tenga presente que al abordar la grfica de la tasa de fecundidad, lo importante es que los alumnos, al leer cada punto de la grfica como una relacin entre sus coordenadas, utilicen el concepto de funcin para contestar las preguntas. Cierre el anlisis de esta grfica con la discusin sobre el sentido de la funcin para el rango de edad dado. Para la grfica de la tasa de fecundidad segn el nivel de estudio, se espera que los alumnos puedan analizarla sin problema. Oriente la discusin sobre la diferencia con la grfica anterior y las razones por las que ambas representan funciones, aunque las anteriores sean lneas rectas y en este ltimo caso se trata de puntos. Funciones dadas por grficas Permita que los alumnos enfrenten solos la ltima parte de la actividad Funciones dadas por grficas y que analicen por equipos la condicin geomtrica para determinar cundo una grfica cartesiana representa o no una funcin. Puede pedir, por ejemplo, que unan con una recta los

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101-105 Significado y uso de las literales Relacin funcional Representacin de la informacin Grficas

Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar la regla que modela esta variacin mediante una tabla o una expresin algebraica. Interpretar y elaborar grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera.

puntos (1,1) y (1,1) de la grfica de la pgina 100 y preguntar cmo es la recta trazada respecto al eje y, as como si pasa lo mismo al unir otros dos puntos de la misma grfica que estn asociados al mismo valor del eje x. En Funciones dadas por frmulas, la tabulacin y su representacin en un sistema de ejes coordenados es una prctica suficientemente conocida por los alumnos, por lo que se espera que su resolucin no represente mayor problema. Enriquezca el trabajo preguntando qu representa el punto donde se intersectan las grficas. Respecto a la actividad Funciones crecientes, decrecientes y constantes, considere que el experimento solamente funciona si la perforacin del recipiente se hace desde el interior. Posteriormente solicite a algunas parejas que tracen en el pizarrn las grficas que hayan obtenido y a partir de ellas dirija el anlisis tomando en cuenta las preguntas planteadas en la misma pgina. En un segundo momento de la actividad, pida que algunas parejas expongan sus respuestas a las primeras tres preguntas de la pgina 103. Ponga especial atencin en los argumentos dados por los alumnos, y a partir de lo anterior, solicite que resuelvan la parte de la actividad en la que tienen que analizar la forma de la grfica al llenar los recipientes representados. El objetivo principal de esta seccin es que los alumnos perciban que las funciones son todas crecientes, pero con distintas formas. Enriquezca la parte final pidiendo a los muchachos que ejemplifiquen con grficas situaciones en las que las funciones sean crecientes, decrecientes y constantes. Peso contra estatura Elaborar la grfica, encontrar la expresin algebraica y determinar el tipo de una funcin son los conocimientos que deben adquirir los estudiantes en esta leccin. Los indicadores del nivel del logro de los alumnos son:

Hitt, Fernando. Funciones en contexto, Prentice Hall, Mxico, 2002. Espinosa, Hugo y otros. Fichero de actividades didcticas, Matemticas, Secundaria, SEP, Mxico, 2000.

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106-111 Significado y uso de las literales Ecuaciones

Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la frmula general.

a) Que observen los resultados del experimento de la actividad inicial como una funcin y distingan correctamente las dos variables, a la grfica como una funcin lineal creciente y la expresin algebraica como del tipo y = mx + b. b) Que encuentren correctamente la expresin algebraica que da cuenta de los datos de la tabla. c) Que elaboren la grfica de la funcin como una lnea recta ubicada en el primer cuadrante que corta al eje vertical en 12. La formula general Al llegar al segundo problema, aclare a los alumnos que los datos se dan considerando la caja con tapa y sin tomar en cuenta el material necesario para unir las caras del paraleleppedo. Organice una plenaria para revisar los resultados obtenidos por los equipos e incluya lo requerido en el recuadro Analiza. Cunto tiempo puedes volar? La intencin de la actividad es que los alumnos exploren una aplicacin de las ecuaciones cuadrticas y que interpreten las soluciones en el contexto de la situacin. Asigne como tarea investigar lo necesario para abordar el trabajo de la pgina 108 y coordine una charla grupal sobre lo investigado; ponga especial inters en la interpretacin de la frmula que describe la altura de un objeto en cada libre. La frmula general Divida la actividad en las siguientes partes. 1. Anlisis del nmero de soluciones de las ecuaciones iniciales. 2. Comparar y validar grupalmente las expresiones encontradas por los alumnos al despejar x en ecuaciones de la forma x2 + bx + c = 0. Viajar o no viajar, vara el precio Los indicadores que dan cuenta del nivel del logro de los propsitos de la leccin son que los estudiantes:

Sitio web: http://disfrutalasmatematicas.com/ algebra/ecuaciones-cuadraticassolucionador.html

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112-117 Formas geomtricas Semejanza

a) Planteen y resuelvan la ecuacin cuadrtica que modela la situacin. b) Den sentido a sus soluciones en el contexto del problema. c) Resuelvan el problema sin plantear una ecuacin cuadrtica. Determinar el teorema de El teorema de Tales Tales mediante construcciones Se espera que los alumnos interpreten y resuelvan con segmentos. Aplicar el el problema inicial sin mayor dificultad (lo ms teorema de Tales en diversos probable es que lo hagan utilizando la semejanza problemas geomtricos. de tringulos estudiada en el bloque anterior). El mayor cuidado que debe tener es con la medicin de las longitudes, que puede ocasionar que se obtengan resultados distintos. Evite orientar la actividad hacia la solucin, sino hacia el anlisis de las estrategias para resolver la situacin planteada. Pida a los equipos que detallen cul es cada una de las porteras indicadas, haciendo nfasis en la escala. Organice una plenaria al final de la actividad guiada por las preguntas del recuadro Analiza y solicite a sus estudiantes que justifiquen la semejanza de los tringulos, de modo que regresen a la actividad inicial para analizarla a partir de las respuestas a estas preguntas. Divisin de un segmento en una razn dada Puede haber algunos equipos que al leer completamente la actividad, descubran que una forma de resolver la ubicacin de los puntos L, D y P es trazando las rectas MA y NB. No descalifique esta estrategia, pues estos alumnos quiz hayan regresado a la actividad inicial para relacionarla con esta nueva. En la actividad Otro procedimiento es importante que los alumnos utilicen la semejanza de tringulos para justificar la proporcionalidad de los segmentos en los que se dividen las dos rectas. Considere que al inicio de la pgina 114 el criterio que deben utilizar para justificar la proporcionalidad entre las razones comparadas es el de ngulo-ngulo.

Sitios web: http://portales.educared.net/wikiE ducared/index.php?title=Aplicacio nes_del_teorema_de_Tales http://www.vitutor.com/geo/eso/ss _1.html

Al terminar la actividad Exploraciones y segmentos, organice una plenaria con los resultados obtenidos, y orintela hacia la proporcionalidad de las razones. Enriquezca la actividad pidiendo a los alumnos que prolonguen las rectas 1 y 2 hasta su punto de interseccin y que relacionen la figura obtenida con las actividades anteriores, con el fin de determinar la proporcionalidad sin realizar mediciones. Posteriormente organice al grupo por parejas y divida la actividad de la pgina 115 en dos partes, la primera para el trabajo con las paralelas a los tres lados del tringulo ABC, y la segunda para ocuparse del ltimo tringulo de la pgina. En ambas se pretende que los alumnos recurran a la semejanza de tringulos para la comparacin de razones, aunque si algunos alumnos recurren a la medicin no los descalifique. Para la actividad de La cuarta proporcional, se espera que los alumnos no tengan problemas para calcular el valor de x en la proporcin
2 5 6 x

. Gue la

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118-125 Transformaciones Movimientos en el plano

discusin del procedimiento geomtrico para determinar la cuarta proporcional hacia la consideracin del teorema de Tales como su justificacin. Determinar los resultados de Homotecias una homotecia cuando la Al trmino de la actividad solicite que algunas de razn es igual, menor o mayor las parejas muestren su figura y que expliquen la que 1 o que 1. estrategia que utilizaron para trazarla. Considere Determinar las propiedades que el clculo del rea depende de las mediciones que permanecen invariantes al hechas por los alumnos y es posible que los aplicar una homotecia a una resultados no sean iguales. Enfquese a subrayar figura. las caractersticas que deben cumplir las figuras: Comprobar que una paralelismo de los lados e igualdad de ngulos composicin de homotecias correspondientes. con el mismo centro es igual al producto de las razones. Cuadrilteros semejantes El objetivo principal de esta actividad es que los alumnos recurran al teorema de Tales y a la semejanza de tringulos para resolverla. Se espera que los muchachos puedan concluir que en estos

Landaverde, Jos de Jess. Geometra, Progreso, Mxico, 1989. http://www.tododibujo.com/index. php?main_page=document_gener al_info&cPath=304_382_394&pr oducts_id=311

cuadrilteros semejantes los ngulos y los lados correspondientes son iguales y proporcionales. Divida la actividad Para generalizar en dos partes. En lo que se refiere a la actividad de la pgina 121, pida a los alumnos que realicen en sus cuadernos trazos de figuras homotticas que les sirvan para apoyar sus respuestas, y en la segunda parte (pgina 122) es importante enfocar las exposiciones de los alumnos en la ubicacin de las figuras homotticas de acuerdo con la localizacin del centro de homotecia. Cuando hayan terminado la actividad Composicin de homotecias organice una plenaria y orintela de modo que los alumnos se den cuenta de que el producto de las razones originales es la razn que permite pasar del cuadriltero ABCD al ABCD. Para generalizar Los indicadores que dan cuenta del nivel del logro de los propsitos de la leccin, ordenados de mayor a menor, son que los estudiantes: a) Determinen que el permetro aumenta en la misma razn, el rea en la razn al cuadrado y el volumen en la razn al cubo. b) Expresen slo la relacin del aumento del permetro y del rea. c) nicamente tracen el rectngulo WXYZ, homottico al WXYZ segn la razn dada. Interpretar, construir y utilizar Graficacin de funciones grficas de relaciones Realice una lectura comentada del fragmento de funcionales no lineales para La Eneida y a partir de la pregunta que est al modelar diversas situaciones o final de la historia organice un primer fenmenos. acercamiento al problema. Solicite ideas acerca de la forma del terreno con mayor rea y acepte cualquier respuesta. Cada libre La actividad Cada libre tiene como principal objetivo que los alumnos construyan una parbola a partir de la expresin algebraica que modela dicha situacin.

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126-133 Representacin de la informacin Grficas

Hitt, Fernando. Funciones en contexto, Prentice Hall, Mxico, 2002. http://www.acienciasgalilei.com/ mat/graf-func0.htm

Tenga presente que el objetivo de la actividad Parbolas modificadas es que los alumnos observen el comportamiento de las parbolas que representan funciones de la forma y = ax2 + b. Desplazamientos horizontales Es deseable que los alumnos regresen a la leccin 2 de este mismo bloque para describir el comportamiento de la velocidad de la bolita de papel al realizar el experimento inicial de la actividad Desplazamientos horizontales. La parte central del anlisis de la grfica con relacin al experimento es que los alumnos reflexionen en la forma de la grfica sobre la parte negativa del eje x. Enriquezca la actividad realizando preguntas como: Qu representa la parte de la grfica que se encuentra al lado izquierdo del eje vertical? Qu significan las coordenadas (8,25) de la grfica? Considere que el ejercicio Diferentes tipos de grficas es una extensin de la actividad inicial pero con la condicin de mantener el rea constante, lo cual da origen a una grfica diferente a la inicial. Aqu lo que se pretende es que los alumnos consideren que existen diferentes tipos de grficas y no el estudio exhaustivo de la hiprbola. Organice al grupo para realizar el trabajo en parejas y oriente el anlisis grupal de la actividad a partir de los resultados obtenidos por los alumnos en la tabla correspondiente. Proponga graficar tambin para valores negativos de x. Diferentes tipos de grficas Los indicadores que dan cuenta del nivel del logro del propsito de la leccin, ordenados de mayor a menor, son que los alumnos: a) Relacionen correctamente todos las grficas con la situacin que representan, sin recurrir a la tabulacin. b) Recurran a la tabulacin para identificar correctamente todas las grficas. c) Identifiquen entre una y tres de las grficas

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134-137 Proyecto de integracin y Aplicar los conocimientos Proyecto de computacin adquiridos en el bloque de estudio.

correctamente, incluso con la elaboracin de tablas de valores. Lea el ttulo del Proyecto de integracin y pida que expresen lo que sepan sobre l. Se espera que den ejemplos de situaciones donde se utiliza un pndulo. Solicite que cuatro alumnos lean los primeros cuatro prrafos del texto, uno cada uno y en cada prrafo pida que el grupo realice comentarios sobre la informacin que recibieron. Organice al grupo en parejas y pida de tarea los materiales. Tramite previamente la autorizacin para utilizar el laboratorio de fsica y realizar ah el experimento. Despus de que los alumnos registren sus resultados en las tablas y elaboren las grficas, pida que analicen las afirmaciones de Galileo y las relaciones con las conclusiones obtenidas por medio de su experimento. Con relacin al Proyecto de computacin tenga en cuenta que el propsito de esta actividad es inducir a los alumnos en la resolucin grfica de las ecuaciones cuadrticas, pero para ello es necesario que encuentren la herramienta del software que les permite encontrar las coordenadas del punto donde se intersecan la grfica y el eje x. Por lo anterior, es conveniente que los alumnos realicen este proyecto en parejas y, de ser posible, en el saln de cmputo de la escuela. Organice una plenaria para que los alumnos expongan la manera en la que determinaron la forma de encontrar las races de las ecuaciones cuadrticas propuestas.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redes colar/act_permanentes/historia/ht mel/galileo/galileo.html http://sepiensa.org.mx/contenidos/ 2008/l_galileo/galileo.html http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica /dinamica/trabajo/pendulo/pendul o.html#Actividades

BLOQUE 4
Tiempo sugerido (horas) 5 Pginas Tema Subtema Conocimientos y habilidades Sugerencias didcticas Recursos para el aprendizaje

Semana 23

140-144 Significado y uso de las literales Patrones y frmulas

Determinar una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino en sucesiones numricas y figurativas utilizando el mtodo de diferencias.

Sucesiones numricas Aunque es probable que algunos de los alumnos tengan dificultades para resolver esta actividad, no sugiera el uso de alguna estrategia en particular. El reto del segundo problema explicita que no deben completar la pirmide, pero posiblemente los alumnos pretendan hacerlo. En su caso, permtaselos. Asimismo y considerando los ejercicios anteriores, es de esperar que el de las pirmides pueda ser resuelto sin mayores dificultades. Coordine una plenaria al finalizar toda la actividad, incluyendo el recuadro Analiza y centre la discusin en las estrategias utilizadas por los alumnos para resolver los ejercicios. Patrones numricos La intencin de la actividad es que los alumnos identifiquen las sucesiones aritmticas y geomtricas a partir de la diferencia o cociente constante entre trminos sucesivos. Organice una puesta en comn de los resultados donde se argumenten las propuestas de las expresiones que permiten conocer el ensimo trmino de cada sucesin. Divida la actividad Arreglos numricos en dos partes; en la primera, para el trabajo con el arreglo numrico del inicio de la pgina 142, los alumnos no deben tener problema para plantear las expresiones algebraicas que en todos los casos son aritmticas. Trabaje la segunda parte con base en la tabla que contiene los trminos de la sucesin n2. Este es el punto central de esta actividad, por lo que es importante que oriente a los alumnos para que a partir de este ejemplo descubran la forma de utilizar el mtodo de las segundas

Espinosa, Hugo y otros. Fichero de actividades didcticas, Matemticas, Secundaria, SEP, Mxico, 2000. http://www.arrakis.es/~mcj/notas0 19.htm http://telesecundaria.dgme.sep.gob .mx/dl.php?filename=Libro/TS_L BR_3/LPA_MATE_3_V2/LPA_ M_3_V2_P_101_150.pdf

diferencias con el fin de encontrar la expresin algebraica que define una sucesin cuadrtica. Enriquezca la actividad planteando sucesiones numricas como 3, 8, 15, 24, y 11, 19, 29, 41, 53, para que los alumnos obtengan las expresiones generales que las rigen. Despus de que trabajen con las sucesiones de la pgina 143, coordine una plenaria en la que los alumnos puedan poner en comn sus estrategias y resultados. Geomtrica o aritmtica Los siguientes son indicadores que dan cuenta del nivel de logro de los propsitos de la leccin por parte de los estudiantes: a) Que argumenten debidamente por qu en ninguna columna de la pirmide se tienen sucesiones aritmticas. b) Que sean capaces de encontrar los trminos generales cuadrticos de cada sucesin. El teorema de Pitgoras Previamente encargue de tarea el trazo y recorte de los cuatro tringulos requeridos. Ya en la clase pdales que coloquen en el cuadrado los cuatro tringulos de tal manera que lo que quede sin cubrir sea un cuadrado, y que contesten la primera pregunta. Inmediatamente organice una plenaria para que algunos alumnos describan la forma en que acomodaron los tringulos y que argumenten el por qu la parte que queda sin cubrir es un cuadrado. Solicite que redistribuyan los tringulos y nuevamente ponga en comn los resultados y argumentaciones. El grupo plantear correctamente la expresin a2 + b2 = c2 como la que relaciona las reas de los cuadrados de las actividades anteriores. No defina an esta igualdad como el teorema de Pitgoras. Organice al grupo para que en parejas contesten las preguntas del recuadro Analiza y lleve a cabo una plenaria con base en sus respuestas. Las medidas del marco

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145-148 Medida Estimar, medir y calcular

Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas.

http://personal.telefonica.terra.es/ web/imarti22/pitagoras/pitagoras. htm http://roble.pntic.mec.es/jarran2/c abriweb/1triangulos/teoremapitag oras.htm

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149-152 Medida Estimar, medir y calcular

Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas.

La intencin de esta actividad es que los alumnos demuestren el teorema de Pitgoras a partir de lo realizado con la actividad inicial. Divida el trabajo en tres partes: la primera para el clculo del rea de los cuadrados y de la diagonal de los rectngulos del marco, en donde los alumnos no tendrn problema para hacerlo; la segunda etapa dedquela a la primera demostracin del teorema de Pitgoras; y la tercera para la demostracin de la pgina 148. Dirija una lectura comentada de la definicin de un tringulo rectngulo anotada al final de la pgina 146 y pida que den algunos ejemplos cotidianos donde se reconozca este tipo de tringulos. Durante la segunda etapa, considere que en la explicacin sobre por qu los arreglos geomtricos demuestran el teorema de Pitgoras, no necesariamente se tiene que recurrir a la expresin algebraica que es solicitada en la generalizacin al final de la pgina 149. Por otro lado, la demostracin solicitada en la tercera parte hace uso de la expresin de la medida de la hipotenusa en trminos de la medida de los catetos. Coordine una puesta en comn en la que se relacionen ambos aspectos, de modo que se resalte la relacin cercana entre lo geomtrico y lo algebraico. Para la actividad Un poco de historia y tras la lectura grupal de la informacin, solicite una investigacin ms amplia sobre la historia y la utilidad del teorema de Pitgoras.Una vez realizada pida a algunos alumnos que expongan sus hallazgos. Lo importante para la resolucin de la actividad Pitgoras en accin es que los alumnos recurran a la descomposicin de figuras en tringulos rectngulos, de modo que puedan hacer uso del teorema de Pitgoras. El objetivo de la actividad Velas es que los alumnos utilicen la imaginacin espacial para definir el esquema de la pirmide cuadrangular y

http://roble.pntic.mec.es/jarran2/c abriweb/1triangulos/teoremapitag oras.htm http://www.arrakis.es/~mcj/teore ma.htm

los datos faltantes con el fin de calcular su volumen, as como que utilicen el teorema de Pitgoras en dos ocasiones: para calcular la diagonal de la base y encontrar la altura de la pirmide. Es probable que algunos alumnos pretendan reproducir y cortar los tringulos para construir la pirmide. Sin impedir esta estrategia, oriente para que eviten utilizarla. Trabaje el recproco del teorema de Pitgoras a partir del recuadro Reflexiona y discutan, a partir de la informacin y las preguntas que ste plantea, el hecho de que el teorema de Pitgoras se cumple solamente para los tringulos rectngulos. Finalmente, gue a los muchachos para que grupalmente enuncien el recproco del teorema de Pitgoras y debatan en parejas primero y despus en grupo, sobre su validez. Una aplicacin nutica Identificar el uso del teorema de Pitgoras para la resolucin de situaciones prcticas es el principal propsito del trabajo en esta leccin. Por ello, el indicador que da cuenta del nivel del logro del propsito por parte de los estudiantes es que ellos argumenten, utilizando el recproco del teorema de Pitgoras, que dadas las relaciones entre las medidas de las cuerdas, el tringulo que se forma debe ser rectngulo. Razones trigonomtricas Es de esperar que los alumnos recurran a la semejanza de tringulos y la medicin directa para encontrar el valor del ngulo formado por el obelisco y los rayos de Sol (que es igual al ngulo central del arco entre Alejandra y Siena). Pida que investiguen la longitud del radio terrestre para que tengan un referente de lo que se espera obtener y concentre los esfuerzos en las estrategias de solucin. Al final de la actividad organice una plenaria para discutir tanto las estrategias utilizadas para la resolucin del problema inicial, como para

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153-157 Medida Estimar, medir y calcular

Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en familias de tringulos rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a partir de los valores de razones trigonomtricas. Resolver problemas sencillos, en diversos mbitos, utilizando las razones

Espinosa, Hugo y otros. Fichero de actividades didcticas, Matemticas, Secundaria, SEP, Mxico, 2000. http://es.wikipedia.org/wiki/Eratos tenes/Medicion_de_las_dimension es_de_la_Tierra http://www.unizar.es/aragon_tres/ u3trigre.htm

trigonomtricas.

contestar las preguntas del recuadro Analiza. Trigonometra En esta actividad debe considerar que los alumnos pueden obtener distintos cocientes debido a la imprecisin de sus mediciones. Inicie con una lectura comentada de la informacin y divida el resto del trabajo en tres partes: una para el trazo y comparacin de los tringulos rectngulos, la segunda para la comparacin de los cocientes de las razones del tringulo ABC y la tercera para la comparacin de las razones anteriores con las del tringulo ABC. Respecto a la primera parte, pida que algunos alumnos tracen sus tringulos en el pizarrn y a partir de ellos consense las respuestas a las preguntas con que las comparan. En cuanto a la segunda parte, si los cocientes no resultan iguales, oriente el anlisis hacia el hecho de que siendo los tringulos semejantes, la igualdad de razones debe ocurrir, y aproveche para que los propios alumnos justifiquen los errores que hayan podido cometer en el proceso. Es posible que algunos consideren que los valores de las razones trigonomtricas dependen primordialmente de las longitudes de los lados del tringulo rectngulo, por lo que es conveniente que al realizar la comparacin de resultados solicitada al final de la actividad Razones trigonomtricas oriente a los muchachos para que constaten la igualdad de los valores de las razones trigonomtricas correspondientes a ngulos iguales. Enriquezca la actividad dibujando varios tringulos rectngulos en el pizarrn con la idea de que los alumnos determinen las razones trigonomtricas de sus ngulos agudos. Una calculadora de papel El objetivo de este ejercicio es que los alumnos determinen que los valores de las funciones trigonomtricas estn dados por la medida del

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158-161 Medida Estimar, medir y calcular

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162-171 Representacin de la informacin Grficas

ngulo independientemente de la longitud de sus lados. Otro aspecto importante es que los alumnos utilicen su calculadora para obtener el valor de las funciones trigonomtricas con ella. Cuando todas las parejas hayan terminado dirija una comparacin de resultados. El propsito central de la actividad Lados y ngulos desconocidos es la aplicacin de las razones trigonomtricas para calcular elementos en tringulos rectngulos. Puede coordinar una puesta en comn de los resultados obtenidos donde los alumnos argumenten las estrategias utilizadas en el ejercicio. Al final de la actividad Problemas y ms problemas pida a algunos equipos que muestren su esquema, sus estrategias y resultados para cada problema. Al analizarlos considere el tema de la precisin de los valores de las funciones y la forma en que sta afecta o no el resultado de los clculos en cada caso. Lneas imaginarias y trigonometra Utilizar el coseno del ngulo de latitud para obtener la longitud de un paralelo terrestre es el principal propsito de esta actividad. Considere los siguientes indicadores que dan cuenta del nivel del logro del propsito. a) Que los alumnos investiguen la longitud del Ecuador. b) Que los alumnos utilicen la calculadora para obtener el valor del coseno de los ngulos de latitud. c) Que calculen la medida de los paralelos solicitados. d) Que argumenten por qu la longitud de los paralelos disminuye al aumentar el ngulo de latitud. Interpretar y comparar las Formas de crecimiento representaciones grficas de Es de esperar que los alumnos puedan resolver sin crecimiento aritmtico o lineal dificultades esta primera actividad. Se sugiere y geomtrico o exponencial de realizar una puesta en comn de los resultados diversas situaciones. donde el punto central sea la argumentacin sobre Analizar la relacin entre las expresiones algebraicas propuestas, as como

Sullivan, Michael. Preclculo, Pearson Prentice Hall, Mxico, 1997. http://pintadocrdova.blogspot.com /2008/03/conociendo-ngulos-deelevacin-y.html

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx /sites/ciencia/volumen2/ciencia3/0 70/htm/sec_26.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redes colar/act_permanentes/mate/nomb

datos de distinta naturaleza, pero referidos a un mismo fenmeno o estudio que se presenta en representaciones diferentes, para producir nueva informacin.

las respuestas del recuadro Analiza. Pida que las grficas sean construidas en un mismo sistema de ejes coordenados y solicite a algunas parejas que las tracen en el pizarrn para que describan las diferencias entre ambas. Enriquezca el anlisis de las grficas preguntando qu representan los puntos donde ambas grficas se cruzan. Diferentes formas de crecer En la actividad se pretende que los alumnos reconozcan las funciones exponenciales y describan el comportamiento de sus grficas. Coordine una lectura comentada de la informacin introductoria y pida que resuelvan individualmente el resto. La respuesta esperada a la primera pregunta es 2144. Si algunos alumnos pretenden encontrar la cantidad expresada como un nmero natural, organice al grupo en parejas para que sean ellos mismos quienes concluyan la conveniencia de usar notacin exponencial para expresar la cantidad de bacterias. Al final de la actividad coordine una puesta en comn donde el punto central sea la descripcin del comportamiento de las grficas, tanto para valores positivos como negativos de x. En la actividad Crecimiento poblacional permita que los alumnos se apoyen en ejemplos numricos para determinar la tasa de crecimiento de la poblacin, as como para asociar las expresiones algebraicas con las afirmaciones sobre el nmero de individuos en distintas generaciones. Funciones exponenciales El punto central de la actividad Varias grficas sobre lo mismo es el anlisis de las variaciones en grficas sobre poblacin y la asociacin a fenmenos sociales, culturales, econmicos y de salud. Pdales que resuelvan individualmente la actividad y organice una puesta en comn al final del anlisis de las grficas orientada por las preguntas planteadas en el texto. Puede enriquecer

res/mate1b.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Progr esion_geometrica http://www1.inei.gob.pe/biblioinei pub/bancopub/Est/Lib0337/cap05. HTM

la actividad organizando al grupo para realizar una investigacin en su comunidad considerando alguna de las situaciones planteadas en esta actividad y comparar sus resultados con los mostrados en la grfica correspondiente. Diferentes crecimientos El objetivo de este ejercicio es identificar la grfica y determinar la expresin algebraica de una funcin aritmtica o geomtrica. Los indicadores que dan cuenta del nivel del logro del propsito, ordenados de mayor a menor, son que los alumnos: a) Determinen tanto la grfica como la expresin algebraica correspondiente a cada uno de los planes de inversin. b) Determinen correctamente la grfica, el capital inicial y la tasa de inters para cada plan de inversin, pero no puedan determinar la expresin algebraica. c) Determinen correctamente slo la grfica correspondiente a cada plan de inversin. Inicie el Proyecto de integracin con una lectura comentada del primer prrafo de manera que haga nfasis en que los conocimientos sobre el teorema de Pitgoras y trigonometra son los que aplicarn para la realizacin de esta actividad. Organice al grupo en equipos de tres alumnos para que se apoyen y dividan las tareas durante la realizacin de las actividades. Solicite que registren las respuestas, as como la descripcin del procedimiento que usaron para medir la altura de las pirmides pentagonales. Organice una confrontacin de respuestas y estrategias para que los alumnos las validen. Con relacin al Proyecto de computacin, se espera que los alumnos no tengan problemas para realizar los trazos dada la experiencia que han desarrollado en el uso del programa de geometra dinmica. Organice al grupo para que realicen estas actividades en parejas, y cuando concluyan las construcciones y demostraciones, solicite que

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172-175 Proyecto de integracin y Aplicar los conocimientos Proyecto de computacin adquiridos en el bloque de estudio.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/ d_pitagor/1.htm http://divulgamat.net/weborriak/R ecursosInternet/Juegos/Rompecab ezas.asp

algunas parejas expongan la manera como disearon y armaron los rompecabezas.

BLOQUE 5
Semana Tiempo sugerido (horas) 5 Pginas Tema Subtema Conocimientos y habilidades Sugerencias didcticas Recursos para el aprendizaje

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178-183 Significado y uso de las literales Ecuaciones

Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones.

lgebra en accin Se espera que los alumnos puedan plantear y resolver ecuaciones que modelen los problemas propuestos, as como interpretar las races de esas ecuaciones en el contexto de las situaciones iniciales. Es importante no descalificar el uso de procedimientos numricos y grficos, o incluso el regreso a lecciones anteriores. Segn las condiciones del grupo, organcelos para que realicen la actividad de manera individual o por parejas. Al finalizar, coordine una puesta en comn y centre el debate en la pertinencia de las ecuaciones planteadas por los alumnos para resolver los problemas, as como en la interpretacin de las soluciones de acuerdo a cada situacin. Problemas y ecuaciones En esta actividad los estudiantes continuarn con el trabajo que iniciaron en el ejercicio anterior, y debido a que en esta actividad slo se pide el planteamiento de ecuaciones, lo importante es que los alumnos argumenten sobre el cumplimiento de las condiciones dadas en cada caso. Estos argumentos pueden ir desde la solucin particular de la ecuacin, o sistema de ecuaciones propuestos, hasta el planteamiento de la ecuacin en su forma general, a travs del anlisis en su representacin grfica. Ponga atencin especial al primer problema en el que slo en un caso la solucin resulta aplicable, aunque ms de una ecuacin puede modelar la situacin. Un sistema para cada situacin Los indicadores que dan cuenta del nivel del logro del propsito de la leccin por parte de los

Carpinteyro, Eduardo y Rubn Snchez. lgebra, Patria, Mxico, 2010. Polya, George. Cmo plantear y resolver problemas, Trillas, Mxico, 1985.

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estudiantes son: a) Que las situaciones planteadas por ellos sean de distintos mbitos relacionados con la vida real. b) Que las situaciones planteadas sean del mbito geomtrico. c) Que las situaciones sean planteamientos exclusivamente numricos. 184-186 Formas geomtricas Anticipar las caractersticas de Conos y cilindros Cuerpos geomtricos los cuerpos que se generan al Es de esperar que los alumnos no tengan girar o trasladar figuras. problemas para la realizacin de la actividad. Encargue previamente, como tarea, el material necesario. Una vez que haya concluido la actividad, coordine una plenaria al final, para que los alumnos argumenten sobre las caractersticas de los cuerpos generados y las preguntas del recuadro Analiza. Permita todo tipo de conclusiones y propicie el debate, pero sin orientar las reflexiones hacia la correspondencia entre los lados y los ngulos de las figuras y los elementos que generan en los slidos imaginarios, ya que esto es motivo de anlisis en el siguiente apartado. Enriquezca la actividad con preguntas como: Qu vara en el slido al hacer ms corta (o ms larga) la longitud del largo (o del ancho) del rectngulo? Cmo se observa el slido al aumentar o disminuir la longitud de dos de los lados del tringulo? Y si los tres lados varan proporcionalmente? Cuerpos con caras curvas Los alumnos practicarn otra forma de generar el cilindro, adems analizarn la correspondencia entre los lados de las figuras de la actividad anterior y el radio de la esfera y la altura del cono de revolucin generado en ella. Puede dividir la actividad en dos partes: la primera abarcar hasta la justificacin y puesta en comn de las respuestas a la segunda pregunta. Si es necesario pida a sus estudiantes que regresen al apartado anterior. En la segunda parte fije un tiempo para su realizacin y organice una puesta en comn de los resultados, en la que el punto

Espinosa, Hugo y otros. Fichero de actividades didcticas, Matemticas, Secundaria, SEP, Mxico, 2000. Landaverde, Jos de Jess. Geometra, Progreso, Mxico, 1989. http://es.wikipedia.org/wiki/Solid o_de_revolucion

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central sea la argumentacin respecto a la respuesta de la pregunta. Para la actividad Mismo problema, distinta perspectiva organice un intercambio de respuestas y argumentos, primero por parejas y despus de manera grupal. Pida que las parejas expongan sus conclusiones al resto del grupo y oriente el anlisis hacia las condiciones que generan el cono. Enriquezca la actividad preguntando cul de los lados del tringulo de la actividad inicial corresponde a la generatriz del cono y si, en caso de que el popote se fijara en el otro cateto, la generatriz vendra dada por otro lado del tringulo. 186-189 Formas geomtricas Construir desarrollos planos La actividad Cortes es de alto contenido Cuerpos geomtricos de conos y cilindros rectos. prctico, por lo que es conveniente realizarla en Anticipar y reconocer las parejas. Previamente encargue de tarea la secciones que se obtienen al construccin del cilindro y el cono con plastilina o realizar cortes a un cilindro o a masa, y proporcione las medidas indicadas al un cono recto. principio de la actividad. Es conveniente dividir el Determinar la variacin que se trabajo en tres etapas y organizar una plenaria al da en el radio de los diversos trmino de cada una de ellas, de manera que crculos que se obtienen al centre las discusiones en la argumentacin de cada hacer cortes paralelos en una pregunta planteada en el texto. esfera o cono recto. Enfoque la primera etapa en el estudio de los crculos obtenidos con cortes paralelos a las bases del cilindro y del cono; utilice la segunda parte para que los alumnos imaginen y describan las figuras obtenidas con los cortes oblicuos al cilindro; y en la tercera ocpese de los cortes oblicuos al cono. Enriquezca las fases con ejemplos sobre la informacin contenida en el prrafo final, que pueden ser proporcionados por el grupo. La actividad Moldes se ocupa de la construccin de desarrollos planos de cilindros y conos y de las relaciones entre las medidas de las figuras planas que los forman. Segn las condiciones del grupo, organice el trabajo de esta actividad para que los alumnos la resuelvan de manera individual o por parejas. Divida la actividad en dos partes: la primera para el anlisis de las medidas que deben

Wentworth, Jorge y David Smith. Geometra plana y del espacio, Porra, Mxico, 1983. http://math2.org/math/algebra/esconics.htm

tener los elementos de las figuras de los desarrollos planos del cilindro y el cono dados, y la segunda para el trabajo general con un cono de radio r y altura R. Coordine una lluvia de ideas donde el punto central sean las argumentaciones sobre los resultados obtenidos por cada equipo y los procedimientos usados, especialmente para el caso general. Finalice la actividad pidiendo que construyan el cilindro y el cono con las medidas obtenidas. Otro cono? Los indicadores que dan cuenta del nivel del logro del propsito de la leccin son que los estudiantes: a) Regresen a las frmulas obtenidas al final de la actividad anterior para determinar las medidas del radio del sector circular y el ngulo central que le corresponde. b) Utilicen el teorema de Pitgoras para comprobar, sin armar el cono, la medida de la altura. Construir las frmulas para Volmenes calcular el volumen de Encargue como tarea conseguir y llevar a clase el cilindros y conos. material necesario. Inicie la actividad con una Estimar y calcular el volumen lectura comentada de la informacin introductoria de cilindros y conos. y posteriormente organice los equipos para que Calcular datos desconocidos lleven a cabo la actividad. Divida el ejercicio en dados otros relacionados con dos partes: la primera, prctica, dedicada a llenar las frmulas del clculo de las bolsas de aire y a comparar el nivel original del volumen. agua con el que tiene al sumergir, una a una, las bolsas. La segunda parte dedquela al clculo de la capacidad vital expresada en centmetros cbicos. Es de esperar que los alumnos consideren a la cubeta cilndrica como un prisma circular para calcular su volumen a partir de las frmulas que conocen. Organice una plenaria al final de la actividad (incluyendo el recuadro Analiza) y gue la discusin hacia la justificacin tanto del procedimiento para calcular el volumen de la cubeta, como del usado para medir el volumen de las bolsas de aire.

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190-196 Medida Justificacin de frmulas Medida Estimar, medir y calcular

Alarcn Bortolussi, Jess. Libro para el maestro, Matemticas, Secundaria, SEP, Mxico, 1999. http://www.pps.k12.or.us/district/ depts/edmedia/videoteca/curso1/ht mlb/SEC_53.HTM ftp://soporte.uson.mx/PUBLICO/0 4_INGENIERIA%20CIVIL/Ram os/SOLIDOSDEREVOLUCION. pdf

Estimaciones El punto central de esta actividad es que los alumnos establezcan la relacin de tres a uno entre los volmenes de un cilindro y un cono de igual radio en la base e igual altura, y que a partir de ellas deduzcan las frmulas respectivas para el clculo del volumen de estos slidos. Se espera que la estrategia ms utilizada para la comparacin de los dos volmenes sea el vaciar el contenido del cilindro en el cono o viceversa. Respecto a las frmulas del final de la pgina 191, coordine una puesta en comn de las interpretaciones de las mismas, donde el nfasis se ponga en las argumentaciones sobre las propuestas. Es conveniente que sea al revisar las estrategias y los resultados obtenidos al comparar los volmenes de los cuerpos construidos cuando las frmulas se formalicen. Cortes La intencin de la actividad Cortes es la deduccin de la frmula para calcular el volumen de una esfera en funcin de la medida de su radio. Segn las condiciones del grupo, organice a los alumnos para realizar el trabajo individualmente o por parejas. Se espera que recurran a la semejanza de tringulos para expresar el radio del crculo que se obtienen al realizar el corte en el cono y al teorema de Pitgoras para calcular el radio del corte que se obtiene en la semiesfera. Para dar inicio a la actividad es conveniente que la divida en tres partes y organice una confrontacin al finalizar cada etapa. En la primera parte concluyan sobre los cortes hechos al cilindro y al cono; en la segunda, aborde el corte en la semiesfera, y en la tercera, el trabajo con la relacin de las reas de los crculos descubierta por Arqumedes. Una parte del argumento que vale la pena detallar

es que, si bien la relacin que se desprende del anlisis de las pginas 192 y 193 est establecida entre las reas de los crculos de corte, tanto en el caso del cilindro como en el del cono los volmenes son proporcionales a las reas de estos crculos.

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El radio de una gota Despejar r de la frmula para el clculo del volumen de la esfera es el principal propsito de esta actividad. Considere los siguientes como los indicadores que dan cuenta del nivel del logro del propsito por parte de los estudiantes. a) Que consideren el cociente de la cantidad de centmetros cbicos y el nmero de gotas de agua como el volumen de una de esas gotas. b) Que expresen la medida del radio de una gota de agua como una raz cbica. c) Que calculen la raz cbica para expresar la medida del radio de la gota de agua. 197-200 Representacin de la Interpretar, elaborar y utilizar Grficas de caja-brazos informacin grficas de caja-brazos de un Se espera que los alumnos resuelvan sin mayores Medidas de tendencia conjunto de datos para complicaciones la actividad. Inciela con una central y dispersin analizar su distribucin a lectura comentada de la informacin sobre la partir de la mediana o de la esperanza de vida; incluso puede realizar media de dos o ms preguntas como: Cul creen que sea la poblaciones. esperanza de vida en nuestra comunidad? Qu factores creen que la determinen? Solicite que analicen de forma individual la tabla y que contesten las preguntas acerca de los datos ah mostrados, incluyendo las del recuadro Analiza. Destaque los porcentajes de pases que tienen una esperanza de vida que no rebasa los 70 aos, as como el de los pases que tienen una esperanza de vida de 76 aos o ms. Una nueva representacin El objetivo de esta actividad es que los alumnos analicen la conveniencia del uso de una grfica de

Snchez, Octavio. Probabilidad y estadstica, Mc Graw Hill, Mxico, 2005. http://www.estadisticaparatodos.e s/taller/graficas/cajas.html http://es.wikipedia.org/wiki/Diagr ama_de_caja

caja-brazos. Inicie con comentarios grupales acerca de las grficas ms convenientes para representar los datos de las situaciones planteadas en el primer prrafo; haga nfasis en que las grficas pueden ser la de barras y la de sectores para la primera y segunda situaciones, respectivamente. Pregunte si con alguna de esas grficas ser posible representar los datos de la esperanza de vida de la tabla, solicite que argumenten sus respuestas y que resuelvan el resto de la actividad. Haga un recordatorio grupal sobre la mediana de un conjunto de datos, y pida comentarios al respecto. Organice una exposicin de respuestas a las preguntas planteadas en la pgina 199 con su correspondiente argumentacin y oriente las conclusiones sobre la pregunta final hacia la dispersin de los datos. En la actividad Quin vive ms?, se pretende que los alumnos construyan y comparen dos grficas de caja-brazos para analizar los datos contenidos en ellas. Divida el anlisis de esta actividad en dos partes: la primera para la construccin de las grficas y la segunda para su interpretacin. Pida que algunos equipos tracen sus grficas en el pizarrn y dirija una comparacin y validacin por parte del resto del grupo de manera que sean los propios alumnos quienes cuestionen a los que elaboraron las grficas. Respecto a la segunda parte, utilcela para contestar las preguntas. Puede enriquecer el anlisis despus de la primera pregunta con la siguiente: Por qu, si las grficas representan a los mismos pases dentro de las cajas, la que corresponde a las mujeres es ms larga? Por ltimo, gue las reflexiones hacia la dispersin de los datos.

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200-203 Representacin de la informacin Medidas de tendencia central y dispersin

Interpretar, elaborar y utilizar grficas de caja-brazos de un conjunto de datos para analizar su distribucin a partir de la mediana o de la media de dos o ms poblaciones.

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204-207 Proyecto de integracin y Aplicar los conocimientos Proyecto de computacin adquiridos en el bloque de estudio.

Tiempos de entrenamiento La deduccin de informacin a partir del anlisis de cinco grficas de caja-brazos acerca de una misma situacin es el principal propsito de esta actividad. Por ello, los indicadores que dan cuenta del nivel del logro del propsito son que los alumnos: a) Determinen como exitoso el resultado de los entrenamientos. b) Distingan el desplazamiento de las cajas como la disminucin del tiempo del corredor. c) Interpreten las diferencias entre los extremos de los brazos como una disminucin entre los tiempos menor y mayor de los recorridos en una misma semana. Inicie el Proyecto de integracin con la lectura de los primeros cuatro prrafos y solicite que recuerden las diferentes cnicas obtenidas con los cortes hechos al cono en la Leccin 2 de este bloque, y que mencionen las caractersticas que las distinguen unas de otras. Haga notar que en esta actividad se construir la hiprbola cnica que no se gener en la leccin mencionada debido a que el slido que la origina es un doble cono. Organice al grupo en parejas para que se apoyen en la interpretacin de las instrucciones y la realizacin de las actividades de manera que registren en sus cuadernos los hallazgos que realicen en las diferentes construcciones, as como las respuestas a las preguntas planteadas. Organice una plenaria para que los alumnos expongan y argumenten sus respuestas y las diferentes formas que adquieren las cnicas al ir variando la posicin del punto F. En cuanto al Proyecto de computacin es importante que en la plenaria final gue el debate hacia la relacin de esta actividad con la del Proyecto de integracin. Es conveniente que en esta actividad los alumnos tambin trabajen en parejas, sobre todo porque se involucran herramientas que hasta el momento no se han utilizado. Solicite que vayan registrando en sus

Snchez, Octavio. Probabilidad y estadstica, Mc Graw Hill, Mxico, 2005. http://www.rieoei.org/experiencia s93.htm

http://centros5.pntic.mec.es/ies.vic toria.kent/Rincon-C/Practica/pr43/PR-43.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Secci on_conica http://wmatem.eis.uva.es/~matpag /CONTENIDOS/Conicas/marco_c onicas.htm

cuadernos las respuestas a las preguntas que se les hacen y, finalmente organice una confrontacin sobre los resultados obtenidos pidiendo que en cada intervencin argumenten utilizando el lenguaje propio de la materia.