Está en la página 1de 5

DIFICULTADES, REQUISITOS Y VENTAJAS DE LA TRANSICIN DE UN CURSO CENTRADO EN EL MAESTRO A UNO CENTRADO EN LOS ESTUDIANTES Arce Medina E.

(a) y Flores Allier I. P.(b) Escuela Superior de Ingeniera Qumica e Industrias Extractivas. Instituto Politcnico Nacional
(a)

earcem@yahoo.com.mx y (b) ipfallier@hotmail.com

Abstract No es fcil cambiar la clase tradicional centrada en el maestro a una que aplique estrategias didcticas centradas en el alumno. Requiere que los maestros adoptemos el rol de orientadores y supervisores del aprendizaje, en tanto que para los estudiantes se demanda un rol de aprendizaje ms autnomo. Implica varias ventajas para los estudiantes al aprender de manera significativa y con mayor retentiva. Pero la mayor dificultad es la resistencia al cambio tanto por parte de maestros como de estudiantes. Palabras clave: aprendizaje activo, aprendizaje cooperativo, enseanza por proyectos, aprendizaje basado en problemas, matemtica en contexto.

En la ltima dcada ha crecido el inters en la comunidad acadmica por mejorar la prctica docente, adoptando nuevas formas de enseanza que conduzcan a un aprendizaje ms eficiente [1]. En el Instituto Politcnico Nacional (IPN) con aos de incursin en las estrategias centradas en los estudiantes, de acuerdo al Modelo Educativo del IPN, los docentes hemos experimentado las ventajas y las dificultades que implican los cambios en la prctica docente. El tema principal es cambiar la clase tradicional centrada en el maestro a una que aplique estrategias didcticas centradas en el alumno. En un escenario de aprendizaje centrado en los estudiantes el maestro acta como mediador que facilita a sus estudiantes a ser protagonistas activos en la construccin de conocimientos, aprendiendo de manera significativa. Los estudiantes participan intensamente en actividades que los estimulan y motivan para aprender en forma

autnoma. Bajo el planteamiento alumnocntrico el maestro se convierte en un moderador (facilitador) de aprendizajes. La educacin transmitivista se apoya en el aprendizaje memorstico, en el que se supone que la mera exposicin de conocimientos asegura su comprensin aprendiendo por repeticin. La prctica educativa clsica del dictado de apuntes es muy cmoda y la ms empleada porque implica un mnimo esfuerzo intelectual, tanto para los alumnos como docentes. Bajo este estilo de clase, los docentes se dan por satisfechos si los alumnos memorizan sus enseanzas. Cuando se presentan los contenidos del curso como temas aislados, como en paquetes autnomos y sin dar de manera explcita sus antecedentes ni etapas de elaboracin, no se posibilita que el alumno efectu una construccin de los conocimientos. El aprendizaje no solo se da por la asimilacin de verdades absolutas e

inmutables, tambin implica un mecanismo de elaboracin y conexin de conceptos, y una contextualizacin a la vida real. Ms que conocimientos, lo que el alumno acumula son dudas y no pocas veces frustraciones. Al respecto una de las condiciones que Ausubel consideraba indispensables para la realizacin de aprendizajes significativos era la manifestacin, por parte del alumno, de una disposicin hacia el aprendizaje significativo, esto es, de una disposicin para ir a fondo en el tratamiento de la informacin que se pretende aprender, para establecer relaciones entre ella y lo que ya se sabe, para aclarar y detallar los conceptos. Por otro lado, el planteamiento de aprendizaje alumno-cntrico genera entre otros beneficios, segn Thomas [2], los siguientes: 1. Involucramiento directo de los estudiantes en el anlisis y evaluacin de ideas. 2. Preparacin de los estudiantes para habituarse al pensamiento crtico y reflexivo 3. Fortalecer la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. La pregunta fundamental que nos planteamos en este trabajo es como lograr estos beneficios cuando se transforma un curso centrado en el maestro a uno centrado en los estudiantes, que dificultades encara el maestro para obtener tales logros y como las supera. Una de las caractersticas fundamentales de los profesionales de ingeniera es su habilidad para resolver problemas propios de su competencia, por ello una de las estrategias didcticas ms recomendadas es el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un medio de fortalecer no solo la habilidad de resolucin de problemas sino tambin las habilidades de trabajo en equipo, de bsqueda y uso de informacin, as como de pensamiento crtico. Otra estrategia similar es el aprendizaje orientado por proyectos (AOP) [7], que toma el desarrollo

de proyectos por los alumnos en los cursos para aprender los temas del curso. Cursos que incorporan el uso de las TICs el aprendizaje cooperativo, el ABP o el AOP o la combinacin de varias de estas estrategias son centrados en los estudiantes y promueven el aprendizaje activo [3, 4, 5]. La literatura abunda en estos temas pero adoptar las experiencias de otros pases no es tan fcil debido a la diferencia en que se estructura el currculo de las universidades que difiere de la forma en que opera el Instituto Politcnico Nacional. 1. Estrategias Didcticas Ambas tcticas didcticas ABP y AOP se basan en la participacin de los estudiantes en grupos pequeos, en equipos de 4 a 6 estudiantes, que colaboran en sus estudios. Por esto a estas tcticas didcticas se les clasifica como de aprendizaje cooperativo [6]. El aprendizaje cooperativo se refiere a la dinmica didctica en la que los alumnos trabajan juntos y por igual, para compartir la responsabilidad de su aprendizaje. Como los mosqueteros, Todos para uno y uno para todos. El resultado principal de la interaccin grupal al trabajar en equipo es aprender. La estrategia de ABP opera dando a los estudiantes problemas para que resuelvan, ya sea en proyectos, tareas o casos de estudio, con temas que no han sido formalmente cubiertos por los maestros. As, de manera anticipada los estudiantes se adentran en los temas del curso aprendiendo en tanto resuelven los problemas. El da que los estudiantes entregan la tarea resuelta, en el aula el maestro refuerza sus conocimientos y habilidades cuando presenta la teora del tema en tanto resuelve ante el grupo los problemas asignados. El ABP es una estrategia que cada vez se extiende ms en las universidades porque fortalece el aprendizaje activo y centrado en los estudiantes. El aprendizaje cooperativo no esta exento de dificultades, Santana [8], indica que al aplicar esta tcnica debe tenerse cuidado en

la cooperacin desigual en los equipos de trabajo, en los que uno o algunos de los participantes resuelven el problema y cumplen con la tarea solicitada, mientras que el resto slo escribe su nombre, el compaerismo impulsa a unos a cubrir a otros, pero el resultado es que no se logran los objetivos de socializacin, ni de conocimientos propuestos. Dentro de la metodologa del aprendizaje basado en problemas se han propuesto teoras de la enseanza de las matemticas propias para la enseanza de las ciencias y la ingeniera, como la teora de la Matemtica en Contexto de las Ciencias, conocido como AMC, [9,10]. El dominio de las competencias en matemticas se relaciona con la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se plantean, formulan, resuelven e interpretan tareas matemticas en una variedad de contextos [11]. Por su lado, el AMC se fundamenta en tres paradigmas que establecen que: la matemtica es una herramienta de apoyo y materia formativa, la matemtica tiene una funcin especfica en el nivel superior, y los conocimientos nacen integrados. El supuesto filosfico educativo de esta teora establece que el estudiante est capacitado para hacer la transferencia del conocimiento de la matemtica a las reas que la requieren y con ello las competencias profesionales y laborales se vean favorecidas, fomentando una matemtica para la vida. Cambiar una estrategia didctica tradicional, en la que los estudiantes asisten a la escuela solamente a escuchar al maestro y mecnicamente tomar notas, a una centrada en los estudiantes no es fcil, toma tiempo y no esta exenta de dificultades. Los estudiantes no aprenden con slo recibir informacin, ya sea en el saln de clases o por Internet, sino que a travs de un proceso constructivista de reflexin e interaccin con los materiales que conducen a la comprensin de estos [12]. El constructivismo se ha establecido como una

estrategia didctica que es una alternativa ms efectiva que la memorizacin, ya que procede a travs de sucesivas etapas de enriquecimiento en las que los estudiantes son el factor principal. Una forma de promocin de la reflexin e interactividad es con el diseo e implantacin de actividades y materiales que estimulen el aprendizaje activo [13], como el Modelo Centrado en el Estudiante del Instituto Politcnico Nacional [14]. 2. Ventajas y requisitos de centrados en los estudiantes cursos

Las ventajas de una estrategia centrada en los estudiantes son mltiples y variadas 15], entre las principales se cuenta que los estudiantes al final del curso sean capaces de [16]: 1. buscar informacin que requieran para resolver problemas nuevos, 2. comunicarse y cooperar con otros, 3. utilizar tecnologas de informtica, 4. tomar decisiones por su cuenta, y 5. aprender por s mismos Los planteamientos didcticos como el ABP y AOP promueven una actitud ms responsable de los estudiantes hacia el aprendizaje, y los dirigen a dejar el rol pasivo para adoptar uno ms activo [14, 15, 16]. Sin embargo, las estrategias de ABP y AOP no estn exentas de dificultades ya que no faltan alumnos reacios a participar con sus compaeros en las tareas o proyectos, ni a estudiar por su cuenta. En el proyecto se busca investigar las bases de la transmisin de un curso centrado en el maestro a uno centrado en los estudiantes, as como los mtodos de su planeacin e implantacin y el estudio de posibles dificultades en su desarrollo. Cinco son las preguntas fundamentales a responder: 1. Cmo se disea y establece el cambio de una didctica centrada en el

2.

3.

4.

5.

maestro a una centrada en los estudiantes?, Qu mtodos de enseanza y aprendizaje son los que mejores resultados han dado al implantar cursos centrados en los estudiantes en las instituciones de educacin superior? Cmo han de planearse e implementarse las actividades de aprendizaje bajo una didctica centrada en el alumno? Qu dificultades son las ms frecuentes en la implantacin de cursos centrados en los estudiantes y como se han superado tales dificultades? Y Cul es la mejor manera en que se pueden integrar los materiales de una pgina Web con el desarrollo de las actividades del curso?

La E.S.I.Q.I.E al igual que la mayora de las escuelas superiores del Instituto Politcnico Nacional se encuentran en una etapa de reestructuracin y mejoramiento de las Unidades de Aprendizaje de las diferentes carreras que el IPN ofrece, impulsando ampliamente la creacin, diseo e implementacin de cursos virtuales, a travs de la plataforma Moodle. Para tal fin la UPEV (Unidad Politcnica de Enseanza Virtual) ofrece diplomados y curso virtuales, tanto para la implementacin de cursos de las diferentes asignaturas impartidas en el IPN, como para la capacitacin en el campo virtual del personal docente. Es grato mencionar que la ESIQIE ya cuenta con su primer curso virtual en modalidad semipresencial para la asignatura de Matemticas Superiores.

los estudiantes hacia el aprendizaje, y los dirigen a dejar el rol pasivo para adoptar uno ms activo. Estas tcticas didcticas se clasifican como de aprendizaje cooperativo, en la que los alumnos trabajan juntos y por igual, para compartir la responsabilidad de su aprendizaje. El resultado principal de la interaccin grupal al trabajar en equipo es aprender. Cambiar una estrategia didctica tradicional, en la que los estudiantes asisten a la escuela solamente a escuchar al maestro y mecnicamente tomar notas, a una centrada en los estudiantes no es fcil, toma tiempo y no esta exenta de dificultades. Evitar que los estudiantes no colaboren con los trabajos asignados es uno de los principales problemas, ya que solo unos cuantos hacen su tarea mientras que los dems copian las soluciones bajo la complacencia de sus compaeros. Otra dificultad es estudiar por su cuenta sobre temas que no se han cubierto en el aula para que dominen el autoaprendizaje. Entre las ventajas de la transicin hacia un curso centrado en los estudiantes, de aprendizaje activo, es que los alumnos se involucran en su propia formacin, aprender de manera ms significativa con una mayor retentiva, y aprender las habilidades de pensamiento crtico y el trabajo en equipo. 4. Referencias
[1] Catalana, G. D. y Catalana, K. C. (1999). Transformation: from teacher-centered to student-centered engineering education. J. of Engng. Educ., 88, 1, 59-64. [2] J. W. Thomas, A Review of Research on Project-based Learning, http://www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_ Research.pdf, Consultado en octubre del 2010. [3] Adams, S. G. (2000). Project Based Learning in a Statistical Quality Control Course. Proc. of the ASEE Annual Conf. St. Louis USA. [4] Newell, T. and Shedd T. (2001). A TeamOriented, Project-Based Approach for

3. Conclusiones Los planteamientos didcticos como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje orientado por proyectos promueven una actitud ms responsable de

Undergraduate Heat Transfer Instruction. Proc. of the ASEE Annual Conf. Alburquerque, USA. [5] Woods, D.R. (1975). Teaching Problem Solving Skills, Eng. Educ. vol. 6, no. 3, pp 238243. [6] Tinzmann, M.B., B.F. Jones, T.F. Fennimore, J. Bakker, C. Fine y J. Pierce. What is the Collaborative Classroom. www.ncrel.org/ncrel/sdrc/areas/rpl_esys/collab.ht m [7] Lacueva, Aurora. (1996). Las Ciencias Naturales en la Escuela Bsica, Col. Procesos Educativos, No. 10. Caracas: Fe y Alegra. [8] Tovar Santana, A. (2001). El Constructivismo en el proceso Enseanza Aprendizaje, Ed. I.P.N., Mxico. [9] Camarena G. Patricia, (1995). La enseanza de las matemticas en el contexto de la ingeniera. XXVIII Congreso Nacional de la Sociedad Matemtica Mexicana, Mxico. [10] Camarena G. Patricia, (2001). Las Funciones Generalizadas en Ingeniera, construccin de una alternativa didctica. Editorial ANUIES, Serie Investigaciones. [11] Lee, S. (2001). Development of Instructional Strategy of computer Application Software for group Instruction. Computers and Education, Vol. 37, pp 1-9. [12] Nieme H. (2002). Active learning- a cultural change needed in teacher education and schools. Teacher and Teaching Education. 18, 763-780. [13] Schuh, K. L. (2004). Learner-centered principles in teacher-centered practices? Teacher and Teaching Education. 20, 833-846. [14] IPN, (2004), Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN, Primera edicin, Mxico. [15] Thomas, J. W. (2006). A review of research on project-based learning. Recuperado en www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Resea rch.pdf

[16] Adams, S. G. (2000). Project based learning in a statistical quality control course, Proceedings of the ASEE Annual Conf, St. Louis, USA. [17] Newell, T., y Shedd T. (2001). A teamoriented, project-based approach for undergraduate heat transfer instruction, Proc. of the ASEE, Annual Conf. Alburquerque, USA. [18] Arce-Medina, E. (2007). Aprendizaje de habilidades no tcnicas como la administracin de proyectos en ingeniera, Innovacin Educativa, vol. 7, nm. 30. IPN, pp. 29-41. [19] Arce-Medina, E. (2008). Tctica centrada en los alumnos mejora el aprendizaje, Innovacin Educativa, Vol 8, Num 43, pp 25-31.

Agradecimientos Agradecemos a los alumnos Silvia N. Tllez Morales y Marco A. lvarez Flores, por su ayuda con la organizacin de la informacin de las encuestas y su anlisis durante su servicio social.