REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UPEL-IMPM NUCLEO

ACADEMICO YARACUY

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PARTICIPANTES: MILAGROS SANCHEZ C.I.13952109 TUTOR: PROF. NEREIDA ARENAS
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INTRODUCCION

En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. En tal sentido, según el paradigma ecológico y contextual, la misma debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas son la observación sistemática, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. Esta concepción es una herencia del sistema tradicional que ponía énfasis en medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad docente únicamente como una forma para mejorar dichos resultado, es por ello que cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del aprendizaje). Hoy en día éste sigue siendo en principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno y sólo él, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según objetivos mínimos para todos.

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que se manifiesta el proceso de socialización, porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo.

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LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Ais mismo, de define como un proceso omnipresente en el modelo debido a que comienza con la evaluación del contexto y de entrada: una evaluación inicial que permita conocer de dónde se parte, tanto en el ámbito contextual (perfil del grupo en cuanto a edad, sexo, nivel socioeconómico y cultural, ocupación, medio rural o urbano.), como en el personal (situación familiar, motivación, creencias, expectativas hacia la composición escrita, intereses, aficiones, experiencia.) y en el de la composición escrita (eventos lectoescritores usados, ideas preconcebidas sobre la escritura, dificultades de composición escrita, nivel lector y escritor, expresión oral, conocimientos sobre la escritura.)

Es por ello, que hay también una evaluación del proceso y del producto: una de la intervención llevada a cabo por el profesor, y otra del fruto de la composición escrita (de los textos). Esta última tiene un carácter auténticamente formativo, pues pretende contribuir a la autorregulación de los procesos que intervienen en la composición escrita.

La evaluación formativa tiene como objeto los cuatro ejes de la enseñanzaaprendizaje de la composición escrita:

1. El texto que el educando ha producido (borradores sucesivos) 2. Los procesos cognitivos implicados en la composición escrita 3. Las estrategias metacognitivas que el alumno ha asimilado en todo el proceso de aprendizaje 4. La creatividad, que impregna los demás ejes En tal sentido, la misma puede definirse como la observación y registro sistemático de los diferentes procesos que se dan en el acto educativo: aprendizaje de los estudiantes, acción docente, participación de los padres, representantes y/o responsables… la misma en
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la actualidad tiene una concepción constructivista y humanista que la hace estar presente durante todo el año escolar. También es un recurso que permite recoger información y la ofrece adecuada y oportunamente a estudiantes, docentes y representantes En síntesis:

El rol fundamental de la evaluación es incidir positivamente en el proceso de aprendizaje

La misma es compartida, todos los involucrados (estudiantes, docentes, representantes) son a la vez evaluadores y evaluados

El docente tiene la responsabilidad de (a) determinar el tipo de ayuda que necesita cada estudiante para seguir avanzando y ofrecérsela, (b) crear condiciones para que el alumno perciba la evaluación como ayuda real, generadora de expectativas positivas, orientadora del desarrollo de sus procesos

Elementos esenciales en la evaluación de procesos: registros, boletín informativo y certificado de aprendizaje

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en términos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. • Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades específicas. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
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• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

En tal sentido, una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas así como también demandas académicas.

Es por ello que los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.

Por otro lado, se puede definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes. Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información.

Asimismo se tiene que ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

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a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:  TÉCNICAS: se define como actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden. Siguiendo con esta semejanza. 6 .TECNICAS Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos. objetivos y la evaluación de los aprendizajes. subrayar. entre otras. se puede explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje. Pueden ser utilizadas de forma mecánica. componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. son siempre conscientes e intencionales. deducir. Por tanto. inducir.  ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. realizar preguntas.: repetición. dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. esquemas.

Proceso Tipo Finalidad Técnica de estrategia u objetivo o habilidad Aprendizaje Recirculación Repaso simple memorístico de Repetición simple y la información acumulativa Apoyo al repaso (seleccionar) Subrayar Destacar Copiar Aprendizaje Elaboración significativo Procesamiento simple Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Procesamiento complejo Elaboración de inferencias Resumir Analogías Elaboración conceptual Uso de categorías Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales Seguir pistas Búsqueda directa Organización Clasificación de la información Jerarquización y organización de la información Recuerdo Recuperación Evocación de la información 7 .A continuación se presenta los tipos de Estrategia en conjunto con las técnicas a aplicar.

en el En la actualidad existen diferentes guías o técnicas de estudio que pueden resultar de gran utilidad y que todo educando necesita aprender a estudiar de una forma más eficaz y cómoda para evitar posibles fracasos escolares. sobre las ideas que se plantean en el mismo y sobre el significado de las palabras que se desconocen. Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o colocando líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto. incluso buscarlas en un diccionario si es necesario. así como todas las palabras claves o los detalles importantes. hay que leerlo punto por punto. En este sentido. posteriormente. entre dichas técnicas se tiene lo siguiente: • La Lectura Ya sea del texto o prelectura. atendiendo y repasando su estructura. con el fin de que resalten. que permite obtener una primera síntesis inicial del tema y. una lectura comprensiva (volver a leer el texto detenidamente) ayuda a entender y profundizar en el contenido del mismo. 8 .Técnicas que contribuyen al desarrollo de un aprendizaje significativo En el mundo moderno no existe excusa para no ser un buen estudiante. • Subrayado: Este permite aprender a subrayar el texto o aprender a señalar las ideas más importantes que interesa destacar. es decir. es por ello que se destacan herramientas o técnicas que de aplicarlas las cuales ayudaran proceso de aprendizaje. Es por ello que para poder realizar una buena lectura comprensiva de un texto. una primera lectura rápida del texto.

se recomienda repasar y repetir mentalmente o en voz alta el mismo. 9 . puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa. el contenido y la organización de las ideas del texto. para después poder recuperarlos satisfactoriamente. • El resumen Esta regla permite sintetizar o reducir a términos más breves y precisos lo más esencial del tema que se está intentando aprender. se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la capacidad de expresión escrita.  Memorizar Es una práctica que ayuda a adquirir y mantener en la memoria o el recuerdo aquéllos conocimientos necesarios y fundamentales sobre un tema. Con esta técnica. es decir. con las propias palabras.La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la hora de estudiar el texto. Por eso. con un simple vistazo. que permite captar. Además de resumir. para retener las ideas principales del texto estudiado. • El esquema Se define como la representación gráfica del resumen del texto. al igual que hacerse preguntas sobre él para saber qué aspectos deben ser reforzados y nuevamente repasarlos. permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar. un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma personal.

asimilación y puesta en práctica. Es decir. sistemática y lógica. ya que la desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con facilidad. ni mucho menos. en contra de las técnicas de estudio. Relación entre las Técnicas y las Estrategias. a no ser que se busque una práctica que comprensión. Después de ver todo el fracaso escolar que se está cosechando en los centros educativos. a los estudiantes les queda la opción de mejorar su rendimiento con normas. fundamentalmente lógicas. no van. 10 . a la forma y al contenido que se desea enseñar. facilite su Es por ello que también es fundamental el Orden. trucos. y que se basa en ellas mismas. el método de estudio que se utilice a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que se van a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz. Por otro lado. Desde este punto de vista. las mismas van a ser un conjunto de herramientas. es necesario atender a las pautas culturales. de manera firme. las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil. En tal sentido. sino que se considera una etapa más avanzada. es decir.Importancia de las técnicas y su aporte a la incorporación de la Praxis educativa Las técnicas que un docente utilice para la construcción guiada del conocimiento durante sus exposiciones en clases solo se pueden comprender y evaluar contextualmente. que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. las estrategias de aprendizaje. es vital adquirir unos conocimientos.

Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo estableciendo que las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información). controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados. Por tanto. Evalúe su actuación.  Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste. de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional). Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia. En este mismo orden de ideas se plantean las diferentes estrategias y en función de que objetivo van dentro del ámbito escolar. cuando es capaz de ajustar su comportamiento.Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:  Las estrategias. la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del mismo para dirigir el aprendizaje y. determina las técnicas más adecuadas a utilizar. (lo que piensa y hace). 11 . Partiendo de lo anterior se evidencias las características de la actuación estratégica. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio. que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio. asimismo. y a las circunstancias en que se produce.    Realice la tarea o actividad encomendada. a través de procedimientos concretos. para que la actuación de un escolar sea considerada como estratégica es necesario que:   Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el educador. planteando que un estudiante emplea una estrategia.

el subrayado. resumir. Por ejemplo:  Parafrasear. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje. Son ejemplos:  Repetir términos en voz alta. cuadro sinóptico. copiar el material objeto de aprendizaje. subrayado. Incluyen ejemplos como:  Resumir un texto. árbol ordenado. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr. red semántica. seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. tomar notas literales. escribiendo). la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. reglas mnemotécnicas. responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno).por último. Son un sistema supervisor de la acción 12 . Si se utiliza la metáfora de comparar la mente con un ordenador. crear analogías. mapa conceptual.  Estrategias de control de la comprensión. tomar notas no literales. esquema. o centrarse en partes claves de él. describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición.  Estrategias de elaboración. dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. estas estrategias son:  Estrategias de ensayo.  Estrategias de organización. estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Estas agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

y el pensamiento del educando. Se llevan a cabo actividades como:      Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. los estudiantes dirigir y controlar su conducta. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación. los recursos que se necesitan.Estrategias de regulación. y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Indican la capacidad que el escolar tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. por tanto. 13 . Estas permiten a anteriores a que los educandos realicen ninguna acción. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. dirección y supervisión. el esfuerzo necesario   Seleccionar la estrategia a seguir .  Estrategias de planificación. la regulación y la evaluación. Se realizan actividades como:     Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Son.

que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para los cuales cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias. Estas estrategias.Estrategias de evaluación. estableciéndose que:   El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN. O DE ORGANIZACIÓN. Decidir cuando concluir el proceso emprendido. no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. Se realizan actividades como:     Revisar los pasos dados. Estas son encargadas de verificar el proceso de aprendizaje y se llevan a cabo durante y al final del proceso. manejar la ansiedad. Importancia de la enseñanza de las Estrategias de Aprendizaje 14 . cuando hacer pausas. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. enfocar la atención. Por ultimo señalar. mantener la concentración. la duración de las pausas. entre otras.  Estrategias de apoyo o afectivas. etc. sino que va en función de mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. . Evaluar la calidad de los resultados finales. manejar el tiempo de manera efectiva. Incluyen:  Establecer y mantener la motivación.

los escolares serían capaces por sí mismos. de aplicarlas a los distintos contenidos. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del docente influye directamente en que el educando sepa a donde quiere ir para alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal. unos estudiantes aprenden más que otros. 15 . sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo o aplicación. adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma lo que conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales. Estableciendo entonces que es insuficiente enseñarles técnicas que no vayan acompañadas de un uso estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). Algunos valoraban el uso de las técnicas de estudio. Existen muchas diferencias individuales entre los educandos que causan estas variaciones. y fomentar su independencia. es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz. una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es que el escolar estudie. enseñar estrategias de aprendizaje. ¿Qué es lo que hace distinguir a los que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Por otro lado.¿Por qué enseñar estrategias de aprendizaje? Como educadores todos se han preguntado muchas veces. por qué ante una misma clase. pueda estudiar con un mínimo de capacidad o inteligencia y quiera que el uso de buenas estrategias le garantice conocer el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. En tal sentido en necesario saber ¿Qué estrategias enseñar y cuándo? durante mucho tiempo los pedagogos se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje. Una de ellas es la capacidad que tienen para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto. Para estos. enseñarle a aprender a aprender es decir. pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.

el alumnado. y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En tal sentido. y tras aplicarlas. también hay que adiestrar al educando para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:  PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades. La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el curriculum y en la vida cotidiana. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación. Actualmente.  EVALUAR su éxito o fracaso. quedaban en un segundo plano. aquellas que resulten más funcionales. mediante el descubrimiento y la experimentación.). toma apuntes. e indagar en sus causas. esto es. 16 . hay que enseñar estrategias. La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. Los aspectos metodológicos. hacer resumen. el contexto y. ¿pero cuáles?:  ¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)  o generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?. como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-producto). decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso . la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos.Desde este punto de vista. los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad. (subrayar. Por tanto. no sólo hay que enseñar las técnicas. especialmente.

y podrá evitar a los "enemigos de la libertad". Y es que solo a través del aprendizaje propio del individuo es como este llegara a su independencia ideológica. En consecuencia. y de no obrar". por tanto. Es. Asimismo. 17 . bajo ciertas circunstancias. por ejemplo. una educación libre es aquella en la cual se permite la libre expresión de ideas. es importante mencionar también a la educación. siendo esta un factor también muy importante para conocer la libertad. económica. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:     El docente o profesor El discente o estudiante El contexto del aprendizaje El currículum Otro punto de suma importancia es La Libertad. En vez de regañar se orienta a los educandos para que ellos mismos decidan su libertad. "Facultad de hacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres". aunque sean incorrectas para el contexto sobre el que esta trabajando. a la " Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra. la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. "Estado del que no está preso". Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como. la libertad se refiere. "Estado o condición del que no es esclavo". lo cual. la organización escolar y la orientación educativa.Es por ello que La Didáctica se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. que no son otra cosa que aquellos factores que no hacen posible la libertad.

derecho de cada individuo a profesar cualquier creencia. a su persona. sin ser inquietado por la autoridad pública. A la libertad en el área de la antropología filosófica sería:". dominio o señorío del ánimo sobre las pasiones. la familia.  La sociedad en la que está inserta la institución escolar favorece o dificulta también la educación en libertad.. Cada una de estas esferas debe posibilitar un clima de respeto y tolerancia..  La institución escolar debe estar libre de opresiones y manipulaciones.religiosa.. la institución educativa.. a sus iniciativas y al ejercicio profesional.. 18 . derecho que tiene cada uno de sostener o propagar sus propias ideas. .  El educando debe cumplir dos condiciones: respeto al docente y autonomía propia. de autonomía e independencia para la educación en libertad.. derecho de practicar públicamente los actos de la religión que cada uno profesa. de intransigencias del alumnado o de los padres de familia.del espíritu.de cultos. la sociedad..de pensamiento. los alumnos. ya que no es lo mismo un centro educativo en sociedades totalitarias que en sociedades democráticas.. . La sociedad proyecta en la escuela su cosmovisión y según sea más o menos respetuosa con la dignidad de la persona humana.libertad es pertenecerse a sí mismo" En el proceso de educar toman parte los profesores. derecho de profesar cualquier religión.. resultará fácil o incómodo educar en libertad. .Pasando por las diferentes clases de libertades se encuentra: . siempre que éste no quebrante conscientemente los derechos del alumno. tanto de la política educativa de la nación.. de intolerancia del equipo docente.. entre otras. En este sentido dentro de la libertad se tienen que:  El educador debe tener respeto a su ideología. como de presiones sociales. . a su concepción política.de conciencia. Debe ser tolerante con las opiniones del profesor..

la creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas. no es un calificativo fijo. ya que son la realidad que tendrá la responsabilidad de manejar este país en un futuro próximo. Por tal razón. Un docente no liberado es incapaz de educar en libertad a sus alumnos. Todas las definiciones coinciden en lo novedoso. cuando funciona efectivamente. Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad. 19 . como terapia. que La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida. pero creo que lo importante de definir a un fenómeno educativo es tener todos los elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente desarrollo. no sólo en las artes. esquemas mentales de los adultos. En tal sentido. lo que es original. lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visión de los ya identificados Es por ello. en la mente del educando y del educador. cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida. que es preciso operar. es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas. estereotipos. se puede desarrollar en grados variables. otras de las características de un producto. Sólo el profesor "libre de" puede producir un tipo de educación semejante a la que él ha recibido o se ha auto impuesto. apropiadas donde el talento creativo es aquel que. La educación es correcta. las posturas más sociales hablan de las condiciones socioculturales requeridas para alcanzar desempeños creativos avanzados. algunas de determinado tipo de personalidad y también hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento. si es una educación de la libertad de o de la libertad para. Con la expresión "libertad de" se habla de la liberación de prejuicios. pero realmente nuestra atención debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos. En lo que respecta a la Creatividad: Hay concepciones de la misma que hablan de un proceso. esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente. puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano".

las experimenten y comuniquen sus observaciones. estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana. preocupado por integrar en sus metas curriculares el desarrollo de la creatividad. se dice que necesita que todos estudiantes sean creativos. todos los maestros quieren que los educandos al finalizar el curso puedan ser capaces de generar ideas creativas. independientemente del contenido que se está revisando. ¿En qué ayuda la creatividad a la educación? El maestro. debe tener claro que para hacerlo es necesario modificar el contexto educativo preocupándose por:   Los niños generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situación planteada.Por otro lado. Busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el propio maestro. para así acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e informalmente jugar con las ideas. por muy descabelladas que suenen.  Analicen sus propuestas. por qué pensar que sólo algunos de ellos puedan enriquecer su nivel de creatividad cuando los tiempos actuales requieren de personas capaces de transformar las condiciones existentes actualmente.  Se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean más eficaces y añadan elementos para fortalecerlas. Exista mayor libertad para expresar todas las ideas. por el 20 .  Escuchen las opiniones de otros.   Invitarlos a que piensen ideas diferentes a las acostumbradas. En tal sentido. ya que el diálogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas.

esto se traduce en un desarrollo adecuado del autoconcepto y la autoestima. Autoconcepto como la capacidad de auto-poseernos y construir nuestro propio proyecto de vida como la búsqueda constante de felicidad. la expresión «moral» significa ante todo. Es por ello. Ante este panorama su incorporación a las aulas representa la posibilidad de tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera diferente y audaz. Esto fundamenta la posibilidad de Altura Humana. 2. En relación a la Ética al hablar de ella. Es por esto que. ¿cómo educar moralmente? ¿Cómo fundamentar una educación de la moral que reconozca a los niños y niñas como sujetos de derechos y no carentes de necesidades?. porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño productivo. La realización humana como logro de felicidad. adquirir un alto grado de moral. que La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas. la cual no viene dada del exterior sino de su subjetividad.contrario. es decir. la cual se consigue a través de la formación del carácter. la cual se consigue con un alto grado de autoestima y autoposicionamiento de sí. la capacidad de enfrentar la vida frente a la «desmoralización». esto permite al sujeto configurar su proyecto personal. 21 . una educación de lo moral estaría fundamentada en tres principios a saber: 1. hay que hablar de moral. esta meta es un reclamo de la sociedad a la escuela como institución formadora de individuos. En tal sentido. La posibilidad de entrar en diálogo con otros como opción de crecer juntos a través del reconocimiento y la afirmación. considerar que es un camino que amplía nuestra panorámica de solución de problemas reales.

ventajas y desventajas. en cada una de estas técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse. sopesarlos. y ponerlos en relación desde los mismos sujetos implicados que construyen su propia realidad. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. en distintos momentos de la evaluación. Poseer unos universales mínimos que den cuenta de la realidad en que vivimos. ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. B. así como los instrumentos más representativos de ellas. Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento. por ello es importante conocer las características de cada instrumento. A continuación se presenta una caracterización de los instrumentos. cuantitativa y cualitativa.3. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior. para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria. así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboraci 22 . Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información. durante el proceso del aprendizaje. mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto.

Definir el número de preguntas de acuerdo a la extensión y profundidad de los contenidos del programa de estudio. las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. personal para aplicarlo y 23  Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas. 1. se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?.1 CUESTIONARIO CARACTERÍSTICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que desee explorarse. B. puede requerirse de un equipo de técnicos para elaborar el instrumento.. La combinación de estos tipos de cuestionario. debidamente construido. ¿ Qué actividades sugieres que se desarrollen en el salón de clase para reafirmar tus conocimientos?. donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas. DESVENTAJAS  RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  EJEMPLO Cuestionario de preguntas abiertas. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinión de los individuos sobre algún tema en particular. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?.  VENTAJAS El cuestionario puede aplicarse simultáneamente a más de una persona (por grupo). en este sentido.    Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de índole social. es muy frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables. el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. 2. a fin de facilitar el vaciado y manejo de la información con fines estadísticos. 2. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder.1. resulta muy enriquecedor pues proporciona información cuantitativa y cualitativa.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO . Cuestionario de preguntas cerradas: 1. cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves. . Cuando la población a la que se aplicará el instrumento es muy grande.

B. ENTREVISTA FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________ OBSERVACIONES . Cuando se requiere aplicarla a una población grande.equipo técnico para el procesamiento de datos. Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre docente y DESVENTAJAS  EJEMPLO    La interpretación de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Existen dos variantes de  VENTAJAS A diferencia del cuestionario. mediante la relación que se establece entre dos individuos. creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales. por ejemplo: permite la percepción de emociones.1. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione información verídica. Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias. orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. se hace necesario un equipo de entrevistador es. con la entrevista se puede obtener información que difícilmente se obtendría con otros instrumentos. corporales y tono de voz. de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento.2 ENTREVISTA RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Este instrumento permite obtener información por interrogatorio directo (cara a cara). en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información. La 24   Identificar el objetivo de la entrevista.

2) La entrevista no estructurada. en ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas. pero no así la intención de éstas. Permite obtener información complementaria a la que se pretendía obtener.este instrumento: 1) La entrevista estructurada. en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta. en esta variante.3 AUTOEVALUACIÓN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS La autoevaluación consiste en que el examinado emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento. los aspectos a considerar en la . Pregunta Nº 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta Nº 2 ______________ Respuesta ______________ B. su  VENTAJAS Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeño DESVENTAJAS  EJEMPLO Ejemplo de ejes rectores para orientar la Cada participante requiere de tiempo suficiente 25 Es conveniente plantear al principio.   alumno. interpretación de las respuestas puede leerse de diferente forma. el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas. respetando el orden con que previamente fue definido. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. según el criterio de la persona que haga el vaciado de la información.1.

Elaboración y exposición de conclusiones. en relación a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio. pudiéndose establecer previamente un formato con parámetros. regular. bueno. porcentajes absolutos o relativos. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores. 1. Creatividad en la elaboración de trabajos. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. 2. Exposición de avances y carencias personales 26 . Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita. al inicio del proceso de aprendizaje. la atención puede ser dispersa. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MÉXICO I. Orientar el desarrollo de la autoevaluación de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes.   para exponer los aspectos de autoevaluación.  que tuvieron durante el curso. 5. Dominio del tema y manejo del grupo en exposición oral 3.comportamiento. Promover la reflexión. la autoobservación y el análisis de las situaciones. autoevaluación oral. 4. como ejes rectores.   autoevaluación. Aún con parámetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos. Aportación de ideas o conocimientos al grupo 6. calificativos ( insuficiente. excelente). etc. el docente y el grupo. por ejemplo: escalas numéricas.).

Ejemplo de formato para autoevaluación escrita. 27 . NOMBRE___________ FECHA:______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %.en relación a los contenidos del programa. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Mis mejores habilidades académicas son __________. Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________ . Mi trabajo en equipo ha sido: _________.

1 PRUEBAS OBJETIVAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas. ya que generalmente se asigna una clave única de respuesta para cada reactivo. Considerar que este tipo de instrumentos es más recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo.    28 . por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas. pero no así las respuestas correctas. la calificación que se obtiene es independiente del juicio de quien califica. en torno a lo correcto o incorrecto de la DESVENTAJAS  EJEMPLO  Cuando se señalan al alumno los desaciertos. no podrá identificar sus errores de aprendizaje. Ayudan para señalar al alumno sus desaciertos. señalar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas. Existen diversos tipos de reactivos para la integración de las pruebas objetivas:  VENTAJAS Evalúan el nivel de progreso individual del alumno en relación con el logro de una gran variedad de objetivos. tales como: los métodos de enseñanza y las actividades que se desarrollan en el aula.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS B. en las que el examinando va a escoger. Eliminan el juicio del que evalúa.2.B. conceptual y principios. Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Son fáciles de calificar.

intercalado con partes de la frase que le dan sentido. La obra Don Quijote respuestas correctas. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas". en el año de ___________. que sólo presentan un espacio en blanco para contestar y. subjetiva o interpretativa.   Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o información no esencial (información accesoria. Respuesta Breve  Estas preguntas son útiles para evaluar   El planteamiento de la pregunta debe Respuesta breve . número o una frase. Completamiento o complementación Son preguntas que deben contestarse con una palabra.respuesta. Resulta inadecuado 29   Evitar que el Complementación planteamiento pudiera tener varias 1. Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos programáticos y esperar la retención exacta y textual de muchos datos. de tipo "canevá" que presentan más de un espacio en blanco para contestar. de la Mancha fue La longitud de las escrita líneas para escribir la por:_______________ respuesta debe ser _ igual en los diferentes espacios. fecha.  Son útiles para explorar aprendizajes simples. Canevá La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ________________. entre otras).

donde todas las opciones son parcialmente correctas. (Tipo pregunta) ¿ Cuál es la definición de Ecología ? ________________________ ________________________ ______________ (Tipo afirmativo) 1. La definición de Ecología es: __________________ __________________ __________ Opción múltiple Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones.   Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan.215 entre 2. donde una opción es la correcta y las demás aunque versan sobre el mismo tema no lo son.5875 *c) 126. la cual debe ser breve. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos. por su  Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos. La opción correcta debe responder totalmente a la pregunta.74 ? a) 126355 b) 64. pero sólo una lo es completamente. No es apropiado para evaluar la 30   Las opciones que se incluyan como distractores.  requerir una respuesta breve.Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa. requieren mayor grado de elaboración en la respuesta. pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace. deben estar relacionadas semánticamente. Esta pregunta debe solicitar una respuesta. ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta. conceptos y principios.355 . Opción múltiple (Alternativos) 1. ¿ Cuál es el resultado de dividir 346. de respuesta óptima. hechos. para evaluar aprendizajes complejos.

las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. a) compuestas y graves b) graves y agudas *c) esdrújulas y sobresdrújulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrújulas Jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones. según se hayan suscitado.   Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observación. 31  Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar. de combinación.856 e) 263.585 Complementación de respuesta óptima 1. donde el enunciado solicita una opción que responde a la pregunta. Se denomina así a las palabras que siempre se acentúan ortográficamente. . donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas.estructura se clasifican en: de complementación. Ordena cronológicamente con números del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos. de las cuales una o más pueden completar correctamente el reactivo. Jerarquización 1. de reflexión y de asimilación de los conocimientos. considerándose resuelto cuando se selecciona la opción de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas. capacidad de integrar ideas. Puede evidenciar el  Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas preguntas. d) 236.

A través de este instrumento se pueden evaluar objetivos DESVENTAJAS  EJEMPLO    No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Desarrollar en un mínimo de dos cuartillas y máximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosión demográfica en México.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio.2. así como señalar los elementos que deberán considerarse para su elaboración. Decidir anticipadamente las cualidades que serán tomadas en Solicitud de un ensayo.  VENTAJAS Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. Se requiere mucho 32  Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado. apoyándose en la información existente al respecto. considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados. . comparando los índices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.análisis y discriminación que el alumno haga. ( 5 ) Revolución Mexicana ( 1 ) Fundación de Tenochtitlán ( 3 ) Independencia de México ( 2 ) Conquista de México ( 4 ) Invasión Francesa en México ( 6 ) Expropiación Petrolera B.

 VENTAJAS Permite la identificación de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera . Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar información. organiza y presenta la información requerida. debido al costo de los recursos y el 33  EJEMPLO Las situaciones planteadas deben ser lo más cercanas a la realidad.3 SIMULADORES ESCRITOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Este instrumento enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real. así como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza.  tiempo para calificar los productos. En múltiples casos. El ejercicio deberá solicitar que el alumno defina. así como para solucionar problemas. analice y Problema a resolver por un viajero. así como la utilización que hace de ellos. Proporcionar información clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificación.2. B. Precisar la extensión y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse.  consideración al juzgar el valor de las respuestas.siguiendo el orden de presentación que él desee.  DESVENTAJAS Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado. en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución de un problema. no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que sólo se le     . por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboración y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicación real.

 Problemas: Consisten en la presentación de una situación que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas. por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. la presencia del docente permite la interacción con los alumnos.) proporcionaron algunos datos: nombre. debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos resuelva. apuntes. libros. En una primera llamada. no es posible efectuar las prácticas de manera real. pero sí recomendable. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situación que se le presenta.     Definir el objetivo u objetivos a evaluar. Se requiere definir los parámetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores. que Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad. requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras. normas y criterios ya establecidos. etc. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la policía y 34 . Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analítico más que memorístico. leyes. le indican que nadie con ese nombre vive ahí.  requerimiento de personal especializado. Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas. formularios o principios. Debe elegir otra opción para localizarlo. aunque la presencia de éste no es indispensable. Puede utilizarse en grupo o individualmente. son las preguntas de demostración. última dirección y número de teléfono. Determinar los apoyos que el estudiante podrá utilizar (calculadora. entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto. la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si continúa en la tarea con sus propios medios. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situación particular que podrían vivir los estudiantes. Una variante de este tipo. ocupación. se le agotará el tiempo y requerirá utilizar otra estrategia. formularios.

solicitar ayuda para localizar a esta persona. encontrará que en cada una de las fuentes o una adecuada combinación le hará conseguir su objetivo. si sigue sus indagaciones de manera sistemática. Si sigue sus propias indagaciones encontrará que el tiempo se le agota y deberá abandonar el problema o conseguir una extensión de tiempo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes. lo guiarán a 35 . Por otro lado.pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no.

Se presenta la situación problema. Consisten en diferentes decisiones. 1. ésta determinará la siguiente sección a la que debe dirigirse. mencionados en la primera columna.     Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado.  Es necesario conocer con detalle las características de la población a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento. Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situación en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema. Pueden emplearse de manera individual o grupal. El simulador debe contener una introducción y un problema con varios niveles de actividades. Para la construcción de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos.encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo. Escena inicial. 3. misma que le proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las consecuencias de su acción. dichas acciones le retroalimentarán y le permitirán mejorar sus decisiones posteriores. señalando los recursos que pueden utilizarse. Dan la oportunidad de reproducir los fenómenos de manera segura. 36 . Opciones. Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para auto-orientarse hacia la solución final y en consecuencia actúan por ensayo y error. Cada sección de una simulación contendrá dos El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos. Secciones. donde cada nivel contendrá una serie de actividades relevantes y específicas así como un modelo para cotejar con la respuesta. indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajará. de las cuales el examinado seleccionará una. 2. En cada sección debe tomarse una decisión estratégica.

Cuando la elección sea inadecuada. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. Fin del problema. b. Si las medidas de remedio son inadecuadas. 4. Respuestas. se le indicará que ha dado fin al problema ya que 37 .partes: a) Lista de preguntas o acciones específicas. las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección especial para rectificar sus errores. Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación después de haber elegido una opción. El alumno podrá encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: a. 5. b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.

puede proporcionar normas para diversos grupos. obtenidas de muestras de población en condiciones controladas.2. B. en los que se hace necesaria la participación de un equipo de especialistas. En caso de una elección adecuada. de los cuales se poseen tablas de resultados.se enfrenta a complicaciones irresolubles. psicólogos. EJEMPLO   . Las condiciones de la aplicación. la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales. analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento. ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia. deja de tener validez como prueba 38 Debido a las características y requerimientos para la construcción de este tipo de instrumentos. Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicación. se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta óptima. entre otros). Se evitan las predisposiciones que pudiera haber  DESVENTAJAS Su elaboración resulta costosa. expertos en evaluación. disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados. que en términos muy generales sean representativas de la ejecución de la población.  VENTAJAS Si es elaborada y estandarizada en el país. no se plantean recomendaciones.

de desarrollo o de evaluación. Proyecto de investigación: Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación. en el docente y la subjetividad.Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS B. y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema particular. Si no se establecen previamente los criterios de evaluación. Enunciar el fundamento que dará sustento teórico al trabajo. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar. Enunciar el . c. Delimitación del tema (del problema en su caso) a desarrollar. creatividad y proyección a futuro del alumno. B. Señalar las partes que debe considerar. b. Establecimiento del marco teórico.  DESVENTAJAS Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboración del proyecto. El fin con el que se realiza el proyecto. d. no estará en condiciones de 39  EJEMPLO Establecer previamente los criterios de evaluación de la calidad del proyecto.1 PROYECTO RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema.3. estandarizada. Objetivos. Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos. de llevar a cabo una tarea o  VENTAJAS Es útil para conocer las capacidades de integración. Contenido temático. el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto. puede resultar subjetivo. entre las que se recomienda no omitir:     a.

e. elaborarlo. 40 .para crear algo novedoso. Recursos requeridos: financieros. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. Cronograma de actividades. f. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. Proyecto de evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades. Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto. humanos y materiales. capitulado que a su vez contendrá los temas a desarrollar.

Puede evaluarse no solamente el producto. fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes. Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio. Elementos a considerar para 41 . sino también el procedimiento utilizado para su elaboración. Cuando se utiliza este instrumento.B.  DESVENTAJAS Las desventajas de este instrumento están relacionadas con la confiabilidad y la validez. Definir con anticipación el peso relativo de los criterios que se considerarán para evaluar el producto. EJEMPLO        Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que serán consideradas para evaluar el trabajo. Verificar que el alumno posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografía.3.2 MONOGRAFÍAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema.  VENTAJAS Propicia la investigación documental. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones. Permite que el alumno seleccione e integre información en torno a un tema específico. no se considera la elaboración de un listado de cualidades significativas del producto antes de evaluar y se evalúa considerando criterios generales.

6. 2.3. 1. 5. 3. 7. 4.3 ENSAYOS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO la elaboración de una monografía.B. Carátula Índice de contenido Introducción Desarrollo del trabajo Conclusiones Apéndice Bibliografía 42 .

     Establecer claramente . por ejemplo: comparar. Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos básicos para elaborar un ensayo. Propicia la búsqueda e integración de información adicional a la que se le proporciona en clase. Permite al docente valorar la capacidad de análisis y emisión de juicios que el alumno haga sobre información relevante. Los cuestionamientos que se incluyan. el análisis e integración de información. 43 . deberán solicitar respuestas de tamaño.Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular. Descartar las indicaciones dogmáticas al solicitar el ensayo. se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno. considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema.    Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. solamente realizan recolección y presentación de información y/o datos. ya que éste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. analizar. sustentar. Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo. complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la selección. lo que se entiende por ensayo. expresados al elaborar un ensayo. ejemplificar.   Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo.

Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: a. Indicar la extensión mínima y/o máxima que deberá tener el ensayo. 44 . Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temáticos de acuerdo al nivel académico. Establecer la estructura que deberá presentar el ensayo la cual se acordará previamente. Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo. b.

3. Con los criterios determinados.) que deberá contener el reporte. los trabajos que los estudiantes elaboren. profundidad. una práctica de laboratorio. etc. elaborar una lista de verificación o escala para evaluarlos. Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados. pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden.B.4 REPORTES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS El reporte es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad. 3. de manera que estén relacionados con los objetivos. es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto o alguna de las fases que lo integran. organizar e integrar sus ideas. 4. el docente tendrá información para observar continuamente el avance del alumno en el proceso por evaluar. se corre el riesgo de realizar una evaluación subjetiva 1. que puede ser: una investigación documental o de campo. Señalar lo que se entenderá por reporte. Con la solicitud periódica de reportes. Elementos mínimos a considerar en un Reporte Sumativo: EJEMPLO   . 2. Determinar los criterios de evaluación. 5.  DESVENTAJAS Si no se plantea la caracterización del reporte antes de solicitarlo. Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluación. Determinar los criterios de calidad (extensión. o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Formativos: Estos reportes 45  VENTAJAS Permite al alumno desarrollar su capacidad para seleccionar. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: Sumativos: La utilización de estos reportes.

Análisis de resultados 11. Dar información sobre el cumplimiento de 46 . Resultados 10.se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planeación y aplicación de las actividades o procesos. docente. estos reportes se clasifican a su vez. Bibliografía Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para: a. asignatura. Asimismo. Propósitos 8. Justificación 7. 2. 1. Marco Teórico 6. Resumen 3. Introducción 4. Antecedentes 5. Método 9. Carátula. en reportes de avance o progreso y técnicos. Discusión 12.

forma de aplicación. enfatizando lo siguiente: a. 47 . Señalar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la técnica.los objetivos planteados. los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstáculos que han impedido cumplir lo planeado. población a la que se dirige. alcance. Reportes técnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada técnica o material en relación a otros. b. material o procedimiento. Formato de Reporte Técnico: Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el señalado para el Reporte Sumativo. Explicitar las ventajas. objetivo. condiciones para su aplicación.

El formato para el registro debe ser ajustado a las UN ID AD I PA RT ICI 1 PA CI ÓN NO MB RE: 2 3 4 5 . Puede resultar difícil registrar con precisión la participación de los alumnos en grupos numerosos. El cuadro 48    Precisar lo que se considerará como participación.  VENTAJAS Permite observar cómo el estudiante logra integrar. solucionan el problema o interrogante en cuestión. B.beneficios de la técnica. aplican lo aprendido a un problema real.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN RECOMENDACIONES PA RA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema.4. etc. plantean un ejemplo. Definir las categorías de participación y precisar el peso específico que tendrá cada una de ellas. organizar y analizar la información. presentan información adicional a la clase. exponer. DESVENTAJAS  EJEMPLO     La evaluación de la participación puede verse influenciada por el juicio del evaluador y resultar subjetiva. Puede llevarse un registro del avance de los estudiantes en relación a la forma como se desarrollan para expresar sus ideas.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN B. material o procedimiento. El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participación debe ser igual para todos los estudiantes.

3. el alumno deberá seleccionar y DESVENTAJAS   Si no se determinan previamente los criterios para evaluar. Presentación de información adicional a la clase. Al utilizarse este instrumento.2 EXPOSICIÓN ORAL RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Es la exposición oral de un tema. los puede presentarse ejemplo. manejo de la información.  EJEMPLO VENTAJAS Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar. Solución al problema o interrogante en cuestión. uso de apoyos didácticos. analizar y sintetizar información. El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rápida. organización de la exposición. 49 . etc.muestra quienes participan y quienes no. contenido en el programa de estudio.  necesidades particulares. Se deberán establecer los criterios Por las características que el docente utilizará para de este instrumento no evaluar la exposición oral. el resultado que se emita puede ser subjetivo. 5. 4. frente a un grupo de personas. uso del lenguaje y ejemplos. Aportación de ideas relacionadas con el tema. pero no revela las causas. Aplicación de lo aprendido a un problema real. 1. Planteamiento de un ejemplo. cuales son: interrelación de las ideas principales. 2. B. ordenar.4.

Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su exposición:      Definir el propósito.elaborar materiales didácticos para apoyar su trabajo. 50 . Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática. Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse. naturaleza y límites de la exposición. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas.

no se incluyen ejemplos. en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera práctica. 51 . equipo y/o implementos mínimos indispensables. Antes de aplicar este instrumento.B.3 DEMOSTRACIONES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica muestre el manejo de un instrumento. reafirmando Por las características de este instrumento. La utilización de este instrumento puede resultar inútil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendizaje que se pretende evaluar.4. la elaboración de algún trazo. Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan. es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos:        Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se está desarrollando. Las actividades deberán ejecutarse. desde tomar un dictado o manejar un equipo de cómputo. instalaciones. hasta reparar una máquina. Las actividades deberán realizarse al ritmo normal que comúnmente se desarrollan. ya que la gama de éstos es muy amplia. Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visión completa. la realización de un experimento o la ejecución de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto. explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. Mediante la aplicación de este instrumento es posible verificar si el alumno está logrando la integración teoríapráctica.  DESVENTAJAS Este instrumento no se puede aplicar adecuadamente si no se cuenta con las condiciones.  EJEMPLO VENTAJAS Permite observar con detalle la ejecución de actividades prácticas.

 sus conocimientos. 52 . En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores.

. manifestaciones.  VENTAJAS Este instrumento puede utilizarse en la mayoría de las asignaturas.  DESVENTAJAS Puede registrar la presencia o ausencia de conductas.___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora. 2.B.___ Sabe dar formato a sus discos. 5. o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretará a observar.4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO) CARACTERÍSTICAS Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas... aplicándola a . siguiendo solamente los rasgos o características que se determinaron previamente.___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3.___ Sabe crear     53 Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente. manifestaciones. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  EJEMPLO Lista de verificación Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora.. 4. INSTRUCCIONES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realizó la actividad y con una equis que no la realizó 1. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar. o secuencias de acciones.4. La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus características incluyen actividades prácticas..___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. pero no así su calidad. Puede ser muy útil en aquellas asignaturas que por sus características requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas características deseables en el alumno.

-___ Sabe insertar sangrías y viñetas.___ Sabe utilizar el mouse. 9. 8..___ Sabe verificar el estado de un disco. 11.. 54 . 10.algunos estudiantes como fase de piloteo. directorios y subdirectorios 6.. 7.-___ Sabe establecer rangos en un documento.-___ Sabe modificar el tamaño.___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows. 12.. tipo y calidad de letra.___ Sabe crear un documento.

Los hechos deben describirse de manera breve. se puso de pié y preguntó si podía leer un poema que él mismo había escrito sobre " La Primavera ". Se visualiza el logro de objetivos.B.4. junto con las recomendaciones. DESVENTAJAS  EJEMPLO   El observador poco experimentado puede hacer interpretaciones de lo observado y asentarlas como hechos o acontecimientos.5 REGISTROS ANECDÓTICOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Son descripciones en forma de anécdota de los hechos. así como la duración y los datos del observador. los cuales pueden resultar de interés para el observador o para los fines con que éste observa. FECHA: 5-AGO-1997 OBSERVADOR:__________ ALUMNO: Ricardo Juárez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANÉCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase. En caso necesario.     Considere que este instrumento será utilizado para observar cómo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos.  VENTAJAS Aporta información complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos. Deben anotarse los datos tanto de la situación observada. Debe hacerse uso de este instrumento sólo en aquellas áreas del comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos. incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados. Reverso: Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia la poesía. viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. los acontecimientos suscitados deberán acompañarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles. No se deja a la memoria el registro de hechos o acontecimientos importantes para la evaluación del aprendizaje. Recomendación: 55 . pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente al grupo. tal como se presentaron y la interpretación de éstos se va a desarrollar de manera separada.

4. el nivel en que se encuentra el alumno. B. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos. Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa.Fomentar su inclinación hacia la poesía mediante ejercicios de participación grupal. Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación.  DESVENTAJAS Por sí solo. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar. este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar. en relación al estado ideal de una característica específica.6 ESCALAS DE EVALUACIÓN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas". ya que sólo se enfoca a ciertos aspectos específicos. De este instrumento se presentan algunas variantes:  VENTAJAS Facilitan la evaluación de objetivos muy específicos. EJEMPLO   Debe explicitarse el significado de cada número de la escala.   56 . a fin de propiciar la seguridad en él mismo.

Pésimo 2..Integración del alumno al trabajo en equipo: (5)-Excelente. (3) Bien... Escalas numéricas.Adecuado .. (4)Casi siempre. Escalas Gráficas Se marca una posición sobre una línea continua. (0) (1) (2) (3) (4) (5) ESCALA: 1. (2)Pocas veces.. en relación con la escala predeterminada.. (1)Mal. (1) Nunca. (3)Con frecuencia. (4)Muy Bien.Participación del alumno en clase: (5)-Siempre. 1. de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado. 1.Escalas Numéricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10)..Utilización de las herramientas del taller. 0 1 2 3 4 5 1. Escalas Comparativas Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras 57 Escalas gráficas.Suficiente 4.Deficiente 3. (2)-Regular.

.Excelente 58 .de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipación. 5.

59 . se quiera o no. Toda actividad humana supone evaluación. Ignorar este principio equivale. Esta es una parte consustancial de aquella. por una parte. sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación de la enseñanza. o más individual en el plano psicológico. cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos. mientras aprende. Ya se trate. porque interviene en una función esencial: la regulación de la actividad. Desde etapas tempranas del desarrollo y a través de su ontogenia se crea y manifiesta en el niño la necesidad de probarse. con los objetos de actividad. porque está ligada a la formación de su identidad. consigo mismo. con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos. Ya sea efecto de un control externo al propio sujeto o los sujetos de la actividad de que se trate. en sentido riguroso. de la enseñanza o del aprendizaje. o de ambas. La evaluación nunca lo es. En cualesquiera de los casos está presente la evaluación. o de una regulación interna. a condenar la evaluación de la enseñanza a una práctica más o menos formal y. asimismo. de ir conformando su autoconcepto y autoestima. la enseñanza que hemos llevado a cabo. de conocer sus realizaciones y posibilidades. mediante su relación con los otros.CONCLUSION Si concebimos el aprendizaje como un proceso. de la actividad vista en un plano más general en lo social. por tanto. resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los estudiantes. no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. por otra. la evaluación de sí. Desde una perspectiva psicológica. puede considerarse una de las necesidades humanas más relevantes del individuo. acreditación o titulación. estamos también evaluando. En tal sentido. de conocerse a sí mismo. a limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción.

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