REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UPEL-IMPM NUCLEO

ACADEMICO YARACUY

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PARTICIPANTES: MILAGROS SANCHEZ C.I.13952109 TUTOR: PROF. NEREIDA ARENAS
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INTRODUCCION

En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. En tal sentido, según el paradigma ecológico y contextual, la misma debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas son la observación sistemática, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. Esta concepción es una herencia del sistema tradicional que ponía énfasis en medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad docente únicamente como una forma para mejorar dichos resultado, es por ello que cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del aprendizaje). Hoy en día éste sigue siendo en principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno y sólo él, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según objetivos mínimos para todos.

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que se manifiesta el proceso de socialización, porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo.

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LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Ais mismo, de define como un proceso omnipresente en el modelo debido a que comienza con la evaluación del contexto y de entrada: una evaluación inicial que permita conocer de dónde se parte, tanto en el ámbito contextual (perfil del grupo en cuanto a edad, sexo, nivel socioeconómico y cultural, ocupación, medio rural o urbano.), como en el personal (situación familiar, motivación, creencias, expectativas hacia la composición escrita, intereses, aficiones, experiencia.) y en el de la composición escrita (eventos lectoescritores usados, ideas preconcebidas sobre la escritura, dificultades de composición escrita, nivel lector y escritor, expresión oral, conocimientos sobre la escritura.)

Es por ello, que hay también una evaluación del proceso y del producto: una de la intervención llevada a cabo por el profesor, y otra del fruto de la composición escrita (de los textos). Esta última tiene un carácter auténticamente formativo, pues pretende contribuir a la autorregulación de los procesos que intervienen en la composición escrita.

La evaluación formativa tiene como objeto los cuatro ejes de la enseñanzaaprendizaje de la composición escrita:

1. El texto que el educando ha producido (borradores sucesivos) 2. Los procesos cognitivos implicados en la composición escrita 3. Las estrategias metacognitivas que el alumno ha asimilado en todo el proceso de aprendizaje 4. La creatividad, que impregna los demás ejes En tal sentido, la misma puede definirse como la observación y registro sistemático de los diferentes procesos que se dan en el acto educativo: aprendizaje de los estudiantes, acción docente, participación de los padres, representantes y/o responsables… la misma en
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la actualidad tiene una concepción constructivista y humanista que la hace estar presente durante todo el año escolar. También es un recurso que permite recoger información y la ofrece adecuada y oportunamente a estudiantes, docentes y representantes En síntesis:

El rol fundamental de la evaluación es incidir positivamente en el proceso de aprendizaje

La misma es compartida, todos los involucrados (estudiantes, docentes, representantes) son a la vez evaluadores y evaluados

El docente tiene la responsabilidad de (a) determinar el tipo de ayuda que necesita cada estudiante para seguir avanzando y ofrecérsela, (b) crear condiciones para que el alumno perciba la evaluación como ayuda real, generadora de expectativas positivas, orientadora del desarrollo de sus procesos

Elementos esenciales en la evaluación de procesos: registros, boletín informativo y certificado de aprendizaje

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en términos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. • Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades específicas. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
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• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

En tal sentido, una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas así como también demandas académicas.

Es por ello que los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.

Por otro lado, se puede definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes. Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información.

Asimismo se tiene que ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

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realizar preguntas. deducir. dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. se puede explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje. Por tanto. a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:  TÉCNICAS: se define como actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden. son siempre conscientes e intencionales. Siguiendo con esta semejanza. entre otras. componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. 6 . objetivos y la evaluación de los aprendizajes.TECNICAS Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos. esquemas. inducir. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.  ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. subrayar.: repetición.

A continuación se presenta los tipos de Estrategia en conjunto con las técnicas a aplicar. Proceso Tipo Finalidad Técnica de estrategia u objetivo o habilidad Aprendizaje Recirculación Repaso simple memorístico de Repetición simple y la información acumulativa Apoyo al repaso (seleccionar) Subrayar Destacar Copiar Aprendizaje Elaboración significativo Procesamiento simple Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Procesamiento complejo Elaboración de inferencias Resumir Analogías Elaboración conceptual Uso de categorías Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales Seguir pistas Búsqueda directa Organización Clasificación de la información Jerarquización y organización de la información Recuerdo Recuperación Evocación de la información 7 .

8 . Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o colocando líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto. • Subrayado: Este permite aprender a subrayar el texto o aprender a señalar las ideas más importantes que interesa destacar.Técnicas que contribuyen al desarrollo de un aprendizaje significativo En el mundo moderno no existe excusa para no ser un buen estudiante. posteriormente. hay que leerlo punto por punto. es por ello que se destacan herramientas o técnicas que de aplicarlas las cuales ayudaran proceso de aprendizaje. entre dichas técnicas se tiene lo siguiente: • La Lectura Ya sea del texto o prelectura. en el En la actualidad existen diferentes guías o técnicas de estudio que pueden resultar de gran utilidad y que todo educando necesita aprender a estudiar de una forma más eficaz y cómoda para evitar posibles fracasos escolares. atendiendo y repasando su estructura. una primera lectura rápida del texto. es decir. Es por ello que para poder realizar una buena lectura comprensiva de un texto. que permite obtener una primera síntesis inicial del tema y. una lectura comprensiva (volver a leer el texto detenidamente) ayuda a entender y profundizar en el contenido del mismo. incluso buscarlas en un diccionario si es necesario. con el fin de que resalten. así como todas las palabras claves o los detalles importantes. En este sentido. sobre las ideas que se plantean en el mismo y sobre el significado de las palabras que se desconocen.

un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma personal. al igual que hacerse preguntas sobre él para saber qué aspectos deben ser reforzados y nuevamente repasarlos. se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la capacidad de expresión escrita. para después poder recuperarlos satisfactoriamente. Con esta técnica.  Memorizar Es una práctica que ayuda a adquirir y mantener en la memoria o el recuerdo aquéllos conocimientos necesarios y fundamentales sobre un tema. 9 . Además de resumir. con un simple vistazo.La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la hora de estudiar el texto. permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar. para retener las ideas principales del texto estudiado. • El resumen Esta regla permite sintetizar o reducir a términos más breves y precisos lo más esencial del tema que se está intentando aprender. puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa. es decir. el contenido y la organización de las ideas del texto. • El esquema Se define como la representación gráfica del resumen del texto. que permite captar. con las propias palabras. se recomienda repasar y repetir mentalmente o en voz alta el mismo. Por eso.

Después de ver todo el fracaso escolar que se está cosechando en los centros educativos. de manera firme. sistemática y lógica. asimilación y puesta en práctica. es decir. en contra de las técnicas de estudio. ni mucho menos. sino que se considera una etapa más avanzada. En tal sentido. las estrategias de aprendizaje. a no ser que se busque una práctica que comprensión. ya que la desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con facilidad. técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. trucos. a la forma y al contenido que se desea enseñar. Desde este punto de vista. fundamentalmente lógicas. las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil. y que se basa en ellas mismas. no van. a los estudiantes les queda la opción de mejorar su rendimiento con normas. es vital adquirir unos conocimientos. que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. Es decir. 10 .Importancia de las técnicas y su aporte a la incorporación de la Praxis educativa Las técnicas que un docente utilice para la construcción guiada del conocimiento durante sus exposiciones en clases solo se pueden comprender y evaluar contextualmente. las mismas van a ser un conjunto de herramientas. el método de estudio que se utilice a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que se van a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz. Relación entre las Técnicas y las Estrategias. Por otro lado. facilite su Es por ello que también es fundamental el Orden. es necesario atender a las pautas culturales.

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia. la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del mismo para dirigir el aprendizaje y. En este mismo orden de ideas se plantean las diferentes estrategias y en función de que objetivo van dentro del ámbito escolar. 11 . son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio.Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:  Las estrategias. para que la actuación de un escolar sea considerada como estratégica es necesario que:   Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio. planteando que un estudiante emplea una estrategia. asimismo.    Realice la tarea o actividad encomendada. a través de procedimientos concretos. (lo que piensa y hace). determina las técnicas más adecuadas a utilizar. cuando es capaz de ajustar su comportamiento. Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo estableciendo que las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información). Evalúe su actuación. Partiendo de lo anterior se evidencias las características de la actuación estratégica. de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional). controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados. y a las circunstancias en que se produce. a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el educador. que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Por tanto.  Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste.

por último. Si se utiliza la metáfora de comparar la mente con un ordenador. esquema. mapa conceptual. tomar notas no literales. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr.  Estrategias de organización.  Estrategias de control de la comprensión. reglas mnemotécnicas. describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. cuadro sinóptico. estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. árbol ordenado. escribiendo). estas estrategias son:  Estrategias de ensayo. responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno). subrayado. dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Estas agrupan la información para que sea más fácil recordarla. copiar el material objeto de aprendizaje. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje.  Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. el subrayado. resumir. tomar notas literales. Son ejemplos:  Repetir términos en voz alta. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. o centrarse en partes claves de él. red semántica. seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Por ejemplo:  Parafrasear. crear analogías. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo. Son un sistema supervisor de la acción 12 . Incluyen ejemplos como:  Resumir un texto.

Indican la capacidad que el escolar tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.y el pensamiento del educando. y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Son.  Estrategias de planificación. dirección y supervisión. 13 . los estudiantes dirigir y controlar su conducta. por tanto. Estas permiten a anteriores a que los educandos realicen ninguna acción. los recursos que se necesitan. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación. Se realizan actividades como:     Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. la regulación y la evaluación. el esfuerzo necesario   Seleccionar la estrategia a seguir .Estrategias de regulación. Se llevan a cabo actividades como:      Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea.

manejar la ansiedad. mantener la concentración. enfocar la atención. Importancia de la enseñanza de las Estrategias de Aprendizaje 14 . Estas estrategias. etc. Decidir cuando concluir el proceso emprendido. que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Evaluar la calidad de los resultados finales. Incluyen:  Establecer y mantener la motivación. no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. manejar el tiempo de manera efectiva. estableciéndose que:   El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN. cuando hacer pausas. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. la duración de las pausas.Estrategias de evaluación. entre otras. Por ultimo señalar. Se realizan actividades como:     Revisar los pasos dados. .  Estrategias de apoyo o afectivas. Estas son encargadas de verificar el proceso de aprendizaje y se llevan a cabo durante y al final del proceso. O DE ORGANIZACIÓN. Para los cuales cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias. sino que va en función de mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

¿Qué es lo que hace distinguir a los que aprenden bien de los que lo hacen mal?. y fomentar su independencia. 15 . Estableciendo entonces que es insuficiente enseñarles técnicas que no vayan acompañadas de un uso estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). Para estos. Existen muchas diferencias individuales entre los educandos que causan estas variaciones. es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz. unos estudiantes aprenden más que otros. pueda estudiar con un mínimo de capacidad o inteligencia y quiera que el uso de buenas estrategias le garantice conocer el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es que el escolar estudie. por qué ante una misma clase. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del docente influye directamente en que el educando sepa a donde quiere ir para alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.¿Por qué enseñar estrategias de aprendizaje? Como educadores todos se han preguntado muchas veces. de aplicarlas a los distintos contenidos. Por otro lado. adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma lo que conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales. La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje. enseñar estrategias de aprendizaje. los escolares serían capaces por sí mismos. sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo o aplicación. En tal sentido en necesario saber ¿Qué estrategias enseñar y cuándo? durante mucho tiempo los pedagogos se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las técnicas de estudio. enseñarle a aprender a aprender es decir. Una de ellas es la capacidad que tienen para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto.

el contexto y. decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso . En tal sentido. ¿pero cuáles?:  ¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)  o generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?. Los aspectos metodológicos. especialmente. La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el curriculum y en la vida cotidiana. hay que enseñar estrategias. esto es. los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad.  EVALUAR su éxito o fracaso. no sólo hay que enseñar las técnicas. quedaban en un segundo plano. (subrayar. y tras aplicarlas. aquellas que resulten más funcionales.). el alumnado. La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. también hay que adiestrar al educando para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:  PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades. como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales. hacer resumen. mediante el descubrimiento y la experimentación. Por tanto. la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos.Desde este punto de vista. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-producto). Actualmente. 16 . y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. toma apuntes. e indagar en sus causas. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.

la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. es importante mencionar también a la educación. Es. Y es que solo a través del aprendizaje propio del individuo es como este llegara a su independencia ideológica. Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como. "Estado del que no está preso".Es por ello que La Didáctica se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. económica. lo cual. por tanto. a la " Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra. En vez de regañar se orienta a los educandos para que ellos mismos decidan su libertad. aunque sean incorrectas para el contexto sobre el que esta trabajando. y de no obrar". por ejemplo. la libertad se refiere. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:     El docente o profesor El discente o estudiante El contexto del aprendizaje El currículum Otro punto de suma importancia es La Libertad. 17 . la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas. siendo esta un factor también muy importante para conocer la libertad. Asimismo. "Estado o condición del que no es esclavo". una educación libre es aquella en la cual se permite la libre expresión de ideas. la organización escolar y la orientación educativa. que no son otra cosa que aquellos factores que no hacen posible la libertad. y podrá evitar a los "enemigos de la libertad". En consecuencia. bajo ciertas circunstancias. "Facultad de hacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres".

de pensamiento.. como de presiones sociales.. resultará fácil o incómodo educar en libertad. En este sentido dentro de la libertad se tienen que:  El educador debe tener respeto a su ideología.. derecho que tiene cada uno de sostener o propagar sus propias ideas. A la libertad en el área de la antropología filosófica sería:".de conciencia. dominio o señorío del ánimo sobre las pasiones.. de intolerancia del equipo docente. La sociedad proyecta en la escuela su cosmovisión y según sea más o menos respetuosa con la dignidad de la persona humana. .religiosa.libertad es pertenecerse a sí mismo" En el proceso de educar toman parte los profesores. ya que no es lo mismo un centro educativo en sociedades totalitarias que en sociedades democráticas. derecho de cada individuo a profesar cualquier creencia. la sociedad. 18 . de autonomía e independencia para la educación en libertad.... . a su persona. la familia.del espíritu. .. la institución educativa. .  El educando debe cumplir dos condiciones: respeto al docente y autonomía propia. tanto de la política educativa de la nación. entre otras...  La sociedad en la que está inserta la institución escolar favorece o dificulta también la educación en libertad. derecho de practicar públicamente los actos de la religión que cada uno profesa. los alumnos. a su concepción política. Debe ser tolerante con las opiniones del profesor. siempre que éste no quebrante conscientemente los derechos del alumno. de intransigencias del alumnado o de los padres de familia. sin ser inquietado por la autoridad pública..de cultos. Cada una de estas esferas debe posibilitar un clima de respeto y tolerancia.Pasando por las diferentes clases de libertades se encuentra: .. derecho de profesar cualquier religión.  La institución escolar debe estar libre de opresiones y manipulaciones. a sus iniciativas y al ejercicio profesional.

esquemas mentales de los adultos. En tal sentido. Un docente no liberado es incapaz de educar en libertad a sus alumnos. esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente. otras de las características de un producto. pero creo que lo importante de definir a un fenómeno educativo es tener todos los elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente desarrollo. las posturas más sociales hablan de las condiciones socioculturales requeridas para alcanzar desempeños creativos avanzados. 19 . Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad. en la mente del educando y del educador. cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida. En lo que respecta a la Creatividad: Hay concepciones de la misma que hablan de un proceso. que La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida. Sólo el profesor "libre de" puede producir un tipo de educación semejante a la que él ha recibido o se ha auto impuesto. lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visión de los ya identificados Es por ello. estereotipos. La educación es correcta. Por tal razón. como terapia. Con la expresión "libertad de" se habla de la liberación de prejuicios. apropiadas donde el talento creativo es aquel que. pero realmente nuestra atención debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos. no sólo en las artes. puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano". la creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas. lo que es original. si es una educación de la libertad de o de la libertad para. cuando funciona efectivamente. se puede desarrollar en grados variables. ya que son la realidad que tendrá la responsabilidad de manejar este país en un futuro próximo. que es preciso operar. es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas. Todas las definiciones coinciden en lo novedoso. no es un calificativo fijo. algunas de determinado tipo de personalidad y también hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento.

por qué pensar que sólo algunos de ellos puedan enriquecer su nivel de creatividad cuando los tiempos actuales requieren de personas capaces de transformar las condiciones existentes actualmente. ya que el diálogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas. por el 20 .  Se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean más eficaces y añadan elementos para fortalecerlas. En tal sentido. Busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el propio maestro. se dice que necesita que todos estudiantes sean creativos. debe tener claro que para hacerlo es necesario modificar el contexto educativo preocupándose por:   Los niños generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situación planteada.   Invitarlos a que piensen ideas diferentes a las acostumbradas. las experimenten y comuniquen sus observaciones. preocupado por integrar en sus metas curriculares el desarrollo de la creatividad. independientemente del contenido que se está revisando. Exista mayor libertad para expresar todas las ideas. por muy descabelladas que suenen. ¿En qué ayuda la creatividad a la educación? El maestro. estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana. todos los maestros quieren que los educandos al finalizar el curso puedan ser capaces de generar ideas creativas.  Analicen sus propuestas.Por otro lado. para así acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e informalmente jugar con las ideas.  Escuchen las opiniones de otros.

esta meta es un reclamo de la sociedad a la escuela como institución formadora de individuos. esto se traduce en un desarrollo adecuado del autoconcepto y la autoestima. 21 . una educación de lo moral estaría fundamentada en tres principios a saber: 1. La realización humana como logro de felicidad. la cual no viene dada del exterior sino de su subjetividad. la cual se consigue a través de la formación del carácter. En tal sentido. esto permite al sujeto configurar su proyecto personal. La posibilidad de entrar en diálogo con otros como opción de crecer juntos a través del reconocimiento y la afirmación. es decir. 2. que La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas. considerar que es un camino que amplía nuestra panorámica de solución de problemas reales. la expresión «moral» significa ante todo. Ante este panorama su incorporación a las aulas representa la posibilidad de tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera diferente y audaz. la cual se consigue con un alto grado de autoestima y autoposicionamiento de sí. ¿cómo educar moralmente? ¿Cómo fundamentar una educación de la moral que reconozca a los niños y niñas como sujetos de derechos y no carentes de necesidades?. Esto fundamenta la posibilidad de Altura Humana. Es por esto que. En relación a la Ética al hablar de ella. Autoconcepto como la capacidad de auto-poseernos y construir nuestro propio proyecto de vida como la búsqueda constante de felicidad. Es por ello. adquirir un alto grado de moral.contrario. la capacidad de enfrentar la vida frente a la «desmoralización». hay que hablar de moral. porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño productivo.

cuantitativa y cualitativa. Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento. durante el proceso del aprendizaje. así como los instrumentos más representativos de ellas. Poseer unos universales mínimos que den cuenta de la realidad en que vivimos. en distintos momentos de la evaluación. A continuación se presenta una caracterización de los instrumentos. Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información. y ponerlos en relación desde los mismos sujetos implicados que construyen su propia realidad. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. por ello es importante conocer las características de cada instrumento. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior. B. mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto. así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboraci 22 . TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. sopesarlos. en cada una de estas técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse. ventajas y desventajas. para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria.3. ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos.

Cuestionario de preguntas cerradas: 1. . es muy frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables.1 CUESTIONARIO CARACTERÍSTICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que desee explorarse. B. el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. 2. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?. La combinación de estos tipos de cuestionario. personal para aplicarlo y 23  Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas.. Cuando la población a la que se aplicará el instrumento es muy grande. DESVENTAJAS  RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  EJEMPLO Cuestionario de preguntas abiertas. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder. cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. ¿ Qué actividades sugieres que se desarrollen en el salón de clase para reafirmar tus conocimientos?. Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas. Definir el número de preguntas de acuerdo a la extensión y profundidad de los contenidos del programa de estudio. resulta muy enriquecedor pues proporciona información cuantitativa y cualitativa.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO . 2. a fin de facilitar el vaciado y manejo de la información con fines estadísticos.    Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de índole social. en este sentido. debidamente construido. puede requerirse de un equipo de técnicos para elaborar el instrumento. las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinión de los individuos sobre algún tema en particular.1. 1.  VENTAJAS El cuestionario puede aplicarse simultáneamente a más de una persona (por grupo). donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas.

orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas.1. mediante la relación que se establece entre dos individuos. por ejemplo: permite la percepción de emociones. se hace necesario un equipo de entrevistador es. creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales. Existen dos variantes de  VENTAJAS A diferencia del cuestionario.2 ENTREVISTA RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Este instrumento permite obtener información por interrogatorio directo (cara a cara). B. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione información verídica.equipo técnico para el procesamiento de datos. La 24   Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias. con la entrevista se puede obtener información que difícilmente se obtendría con otros instrumentos. en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información. ENTREVISTA FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________ OBSERVACIONES . corporales y tono de voz. Cuando se requiere aplicarla a una población grande. Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre docente y DESVENTAJAS  EJEMPLO    La interpretación de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento.

el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas. interpretación de las respuestas puede leerse de diferente forma. respetando el orden con que previamente fue definido. su  VENTAJAS Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeño DESVENTAJAS  EJEMPLO Ejemplo de ejes rectores para orientar la Cada participante requiere de tiempo suficiente 25 Es conveniente plantear al principio.3 AUTOEVALUACIÓN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS La autoevaluación consiste en que el examinado emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento. según el criterio de la persona que haga el vaciado de la información. Pregunta Nº 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta Nº 2 ______________ Respuesta ______________ B.este instrumento: 1) La entrevista estructurada. en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta. Permite obtener información complementaria a la que se pretendía obtener. en ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas. pero no así la intención de éstas. en esta variante. 2) La entrevista no estructurada. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. los aspectos a considerar en la .   alumno.1.

como ejes rectores. Aportación de ideas o conocimientos al grupo 6. 1. Creatividad en la elaboración de trabajos. Exposición de avances y carencias personales 26 . la autoobservación y el análisis de las situaciones. Promover la reflexión. la atención puede ser dispersa.). Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita. calificativos ( insuficiente. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso. Dominio del tema y manejo del grupo en exposición oral 3. 4. 5. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. pudiéndose establecer previamente un formato con parámetros.  que tuvieron durante el curso. 2. Aún con parámetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos.   autoevaluación. en relación a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MÉXICO I. por ejemplo: escalas numéricas. etc.   para exponer los aspectos de autoevaluación. excelente). Elaboración y exposición de conclusiones. Orientar el desarrollo de la autoevaluación de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes. al inicio del proceso de aprendizaje. regular. autoevaluación oral. bueno.comportamiento. el docente y el grupo. porcentajes absolutos o relativos.

Mis mejores habilidades académicas son __________. 27 . Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. NOMBRE___________ FECHA:______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %.en relación a los contenidos del programa. Ejemplo de formato para autoevaluación escrita. Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________ . Mi trabajo en equipo ha sido: _________. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________.

Existen diversos tipos de reactivos para la integración de las pruebas objetivas:  VENTAJAS Evalúan el nivel de progreso individual del alumno en relación con el logro de una gran variedad de objetivos.B. por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas. señalar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas.2. ya que generalmente se asigna una clave única de respuesta para cada reactivo. no podrá identificar sus errores de aprendizaje. Ayudan para señalar al alumno sus desaciertos. Considerar que este tipo de instrumentos es más recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo. pero no así las respuestas correctas. Eliminan el juicio del que evalúa. en las que el examinando va a escoger. en torno a lo correcto o incorrecto de la DESVENTAJAS  EJEMPLO  Cuando se señalan al alumno los desaciertos. Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS B. conceptual y principios. la calificación que se obtiene es independiente del juicio de quien califica.1 PRUEBAS OBJETIVAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas. tales como: los métodos de enseñanza y las actividades que se desarrollan en el aula.    28 . Son fáciles de calificar.

La obra Don Quijote respuestas correctas. en el año de ___________. Respuesta Breve  Estas preguntas son útiles para evaluar   El planteamiento de la pregunta debe Respuesta breve . Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos programáticos y esperar la retención exacta y textual de muchos datos. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas". Resulta inadecuado 29   Evitar que el Complementación planteamiento pudiera tener varias 1. de la Mancha fue La longitud de las escrita líneas para escribir la por:_______________ respuesta debe ser _ igual en los diferentes espacios. Canevá La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ________________. entre otras). fecha. de tipo "canevá" que presentan más de un espacio en blanco para contestar. que sólo presentan un espacio en blanco para contestar y. subjetiva o interpretativa. número o una frase. Completamiento o complementación Son preguntas que deben contestarse con una palabra. intercalado con partes de la frase que le dan sentido.respuesta.   Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o información no esencial (información accesoria.  Son útiles para explorar aprendizajes simples.

Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa. requieren mayor grado de elaboración en la respuesta. La opción correcta debe responder totalmente a la pregunta. Esta pregunta debe solicitar una respuesta. la cual debe ser breve. por su  Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos. ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta. deben estar relacionadas semánticamente. La definición de Ecología es: __________________ __________________ __________ Opción múltiple Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. ¿ Cuál es el resultado de dividir 346.   Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan.355 . donde una opción es la correcta y las demás aunque versan sobre el mismo tema no lo son. donde todas las opciones son parcialmente correctas. de respuesta óptima. Opción múltiple (Alternativos) 1. pero sólo una lo es completamente. (Tipo pregunta) ¿ Cuál es la definición de Ecología ? ________________________ ________________________ ______________ (Tipo afirmativo) 1. hechos.  requerir una respuesta breve. para evaluar aprendizajes complejos. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos. pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace.215 entre 2.5875 *c) 126.74 ? a) 126355 b) 64. No es apropiado para evaluar la 30   Las opciones que se incluyan como distractores. conceptos y principios.

31  Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar. Jerarquización 1. de las cuales una o más pueden completar correctamente el reactivo. Puede evidenciar el  Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas preguntas.856 e) 263. según se hayan suscitado. de combinación. capacidad de integrar ideas.   Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observación. de reflexión y de asimilación de los conocimientos. d) 236. donde el enunciado solicita una opción que responde a la pregunta. las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Se denomina así a las palabras que siempre se acentúan ortográficamente.585 Complementación de respuesta óptima 1.estructura se clasifican en: de complementación. Ordena cronológicamente con números del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos. a) compuestas y graves b) graves y agudas *c) esdrújulas y sobresdrújulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrújulas Jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones. considerándose resuelto cuando se selecciona la opción de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas. . donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas.

 VENTAJAS Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular.2.análisis y discriminación que el alumno haga.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio. apoyándose en la información existente al respecto. Desarrollar en un mínimo de dos cuartillas y máximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosión demográfica en México. comparando los índices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha. considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados. . Se requiere mucho 32  Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado. Decidir anticipadamente las cualidades que serán tomadas en Solicitud de un ensayo. A través de este instrumento se pueden evaluar objetivos DESVENTAJAS  EJEMPLO    No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. así como señalar los elementos que deberán considerarse para su elaboración. ( 5 ) Revolución Mexicana ( 1 ) Fundación de Tenochtitlán ( 3 ) Independencia de México ( 2 ) Conquista de México ( 4 ) Invasión Francesa en México ( 6 ) Expropiación Petrolera B.

así como la utilización que hace de ellos. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera .3 SIMULADORES ESCRITOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Este instrumento enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real.  consideración al juzgar el valor de las respuestas. así como para solucionar problemas.2. En múltiples casos.  tiempo para calificar los productos. El ejercicio deberá solicitar que el alumno defina. Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar información. en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución de un problema.  DESVENTAJAS Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado. relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse. analice y Problema a resolver por un viajero. organiza y presenta la información requerida. por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboración y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicación real. no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que sólo se le     . Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificación.siguiendo el orden de presentación que él desee.  VENTAJAS Permite la identificación de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido. debido al costo de los recursos y el 33  EJEMPLO Las situaciones planteadas deben ser lo más cercanas a la realidad. así como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza. Precisar la extensión y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. Proporcionar información clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. B.

Se requiere definir los parámetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento. no es posible efectuar las prácticas de manera real. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situación que se le presenta. etc.     Definir el objetivo u objetivos a evaluar.  Problemas: Consisten en la presentación de una situación que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas. En una primera llamada. Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas. ocupación. leyes. que Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad. Una variante de este tipo. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la policía y 34 . pero sí recomendable. Determinar los apoyos que el estudiante podrá utilizar (calculadora. libros. se le agotará el tiempo y requerirá utilizar otra estrategia. entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto.  requerimiento de personal especializado. por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situación particular que podrían vivir los estudiantes. le indican que nadie con ese nombre vive ahí. formularios. la presencia del docente permite la interacción con los alumnos. son las preguntas de demostración. apuntes. debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos resuelva. la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si continúa en la tarea con sus propios medios. requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras. última dirección y número de teléfono.) proporcionaron algunos datos: nombre. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analítico más que memorístico. formularios o principios. aunque la presencia de éste no es indispensable. Puede utilizarse en grupo o individualmente. Debe elegir otra opción para localizarlo. normas y criterios ya establecidos. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores.

Por otro lado. Si sigue sus propias indagaciones encontrará que el tiempo se le agota y deberá abandonar el problema o conseguir una extensión de tiempo. lo guiarán a 35 . encontrará que en cada una de las fuentes o una adecuada combinación le hará conseguir su objetivo.pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no. si sigue sus indagaciones de manera sistemática. solicitar ayuda para localizar a esta persona. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes.

2. Escena inicial. ésta determinará la siguiente sección a la que debe dirigirse. En cada sección debe tomarse una decisión estratégica. señalando los recursos que pueden utilizarse. indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajará. Cada sección de una simulación contendrá dos El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos. Opciones. Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situación en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema. misma que le proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las consecuencias de su acción.     Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado. 36 . Se presenta la situación problema. 1. de las cuales el examinado seleccionará una. 3.encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo. Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para auto-orientarse hacia la solución final y en consecuencia actúan por ensayo y error. Secciones. El simulador debe contener una introducción y un problema con varios niveles de actividades. Consisten en diferentes decisiones. Pueden emplearse de manera individual o grupal. Dan la oportunidad de reproducir los fenómenos de manera segura.  Es necesario conocer con detalle las características de la población a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento. mencionados en la primera columna. donde cada nivel contendrá una serie de actividades relevantes y específicas así como un modelo para cotejar con la respuesta. dichas acciones le retroalimentarán y le permitirán mejorar sus decisiones posteriores. Para la construcción de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos.

se le indicará que ha dado fin al problema ya que 37 . 4. Cuando la elección sea inadecuada. b. las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección especial para rectificar sus errores. b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. Respuestas. Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación después de haber elegido una opción. 5. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones.partes: a) Lista de preguntas o acciones específicas. El alumno podrá encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: a. Fin del problema. Si las medidas de remedio son inadecuadas.

En caso de una elección adecuada. que en términos muy generales sean representativas de la ejecución de la población.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados. B. expertos en evaluación. disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos. de los cuales se poseen tablas de resultados. obtenidas de muestras de población en condiciones controladas. entre otros). ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia. Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicación. se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta óptima.2. Se evitan las predisposiciones que pudiera haber  DESVENTAJAS Su elaboración resulta costosa. EJEMPLO   . Las condiciones de la aplicación. no se plantean recomendaciones. puede proporcionar normas para diversos grupos.se enfrenta a complicaciones irresolubles. deja de tener validez como prueba 38 Debido a las características y requerimientos para la construcción de este tipo de instrumentos.  VENTAJAS Si es elaborada y estandarizada en el país. en los que se hace necesaria la participación de un equipo de especialistas. psicólogos. analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento. la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales.

puede resultar subjetivo. el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto. entre las que se recomienda no omitir:     a.3. c.  DESVENTAJAS Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboración del proyecto. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación. d. B. Si no se establecen previamente los criterios de evaluación. Establecimiento del marco teórico. b. Enunciar el fundamento que dará sustento teórico al trabajo. El fin con el que se realiza el proyecto. Objetivos. y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema particular. Enunciar el . Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos. de llevar a cabo una tarea o  VENTAJAS Es útil para conocer las capacidades de integración. creatividad y proyección a futuro del alumno. Contenido temático. Delimitación del tema (del problema en su caso) a desarrollar. estandarizada.1 PROYECTO RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema. en el docente y la subjetividad. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar. de desarrollo o de evaluación.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS B. no estará en condiciones de 39  EJEMPLO Establecer previamente los criterios de evaluación de la calidad del proyecto. Señalar las partes que debe considerar. Proyecto de investigación: Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto.Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar.

para crear algo novedoso. Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto. f. Cronograma de actividades. humanos y materiales. capitulado que a su vez contendrá los temas a desarrollar. Proyecto de evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades. Recursos requeridos: financieros. e. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. 40 . Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. elaborarlo.

Definir con anticipación el peso relativo de los criterios que se considerarán para evaluar el producto. Verificar que el alumno posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografía. Cuando se utiliza este instrumento. Elementos a considerar para 41 . EJEMPLO        Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que serán consideradas para evaluar el trabajo. Permite que el alumno seleccione e integre información en torno a un tema específico.  VENTAJAS Propicia la investigación documental.3. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones. fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes. no se considera la elaboración de un listado de cualidades significativas del producto antes de evaluar y se evalúa considerando criterios generales.2 MONOGRAFÍAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema. Puede evaluarse no solamente el producto.  DESVENTAJAS Las desventajas de este instrumento están relacionadas con la confiabilidad y la validez.B. sino también el procedimiento utilizado para su elaboración. Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio.

B. 5. 7. 2.3.3 ENSAYOS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO la elaboración de una monografía. Carátula Índice de contenido Introducción Desarrollo del trabajo Conclusiones Apéndice Bibliografía 42 . 1. 6. 3. 4.

el análisis e integración de información. analizar. solamente realizan recolección y presentación de información y/o datos. ejemplificar. Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la selección.Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular. considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema. expresados al elaborar un ensayo. Permite al docente valorar la capacidad de análisis y emisión de juicios que el alumno haga sobre información relevante. por ejemplo: comparar. Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos básicos para elaborar un ensayo. se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno. 43 . Propicia la búsqueda e integración de información adicional a la que se le proporciona en clase. complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. sustentar. Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo. deberán solicitar respuestas de tamaño. lo que se entiende por ensayo.   Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo.      Establecer claramente . Descartar las indicaciones dogmáticas al solicitar el ensayo. Los cuestionamientos que se incluyan.    Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. ya que éste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal.

Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: a. Establecer la estructura que deberá presentar el ensayo la cual se acordará previamente. 44 . Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temáticos de acuerdo al nivel académico. b. Indicar la extensión mínima y/o máxima que deberá tener el ensayo. Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo.

etc. Con la solicitud periódica de reportes. pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden. 4. elaborar una lista de verificación o escala para evaluarlos. profundidad. Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados.B.4 REPORTES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS El reporte es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad. 5. se corre el riesgo de realizar una evaluación subjetiva 1. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: Sumativos: La utilización de estos reportes.) que deberá contener el reporte. 2. o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Elementos mínimos a considerar en un Reporte Sumativo: EJEMPLO   . de manera que estén relacionados con los objetivos. Determinar los criterios de evaluación. organizar e integrar sus ideas. los trabajos que los estudiantes elaboren.  DESVENTAJAS Si no se plantea la caracterización del reporte antes de solicitarlo. una práctica de laboratorio. 3. que puede ser: una investigación documental o de campo. es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto o alguna de las fases que lo integran. Formativos: Estos reportes 45  VENTAJAS Permite al alumno desarrollar su capacidad para seleccionar. el docente tendrá información para observar continuamente el avance del alumno en el proceso por evaluar.3. Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluación. Señalar lo que se entenderá por reporte. Con los criterios determinados. Determinar los criterios de calidad (extensión.

Dar información sobre el cumplimiento de 46 . estos reportes se clasifican a su vez. Resultados 10. Carátula. Marco Teórico 6.se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planeación y aplicación de las actividades o procesos. Antecedentes 5. Método 9. Bibliografía Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para: a. en reportes de avance o progreso y técnicos. Justificación 7. Discusión 12. Asimismo. Análisis de resultados 11. Resumen 3. Propósitos 8. Introducción 4. docente. 1. 2. asignatura.

forma de aplicación. alcance. enfatizando lo siguiente: a. población a la que se dirige. b. Reportes técnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada técnica o material en relación a otros. material o procedimiento. Señalar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la técnica. 47 . condiciones para su aplicación. objetivo. Explicitar las ventajas. los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstáculos que han impedido cumplir lo planeado. Formato de Reporte Técnico: Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el señalado para el Reporte Sumativo.los objetivos planteados.

El cuadro 48    Precisar lo que se considerará como participación.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN B. presentan información adicional a la clase. Puede resultar difícil registrar con precisión la participación de los alumnos en grupos numerosos. solucionan el problema o interrogante en cuestión. exponer. organizar y analizar la información. B.beneficios de la técnica. plantean un ejemplo. Definir las categorías de participación y precisar el peso específico que tendrá cada una de ellas. Puede llevarse un registro del avance de los estudiantes en relación a la forma como se desarrollan para expresar sus ideas. etc.4.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN RECOMENDACIONES PA RA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema. El formato para el registro debe ser ajustado a las UN ID AD I PA RT ICI 1 PA CI ÓN NO MB RE: 2 3 4 5 . material o procedimiento. DESVENTAJAS  EJEMPLO     La evaluación de la participación puede verse influenciada por el juicio del evaluador y resultar subjetiva. El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participación debe ser igual para todos los estudiantes. aplican lo aprendido a un problema real.  VENTAJAS Permite observar cómo el estudiante logra integrar.

uso del lenguaje y ejemplos.2 EXPOSICIÓN ORAL RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Es la exposición oral de un tema. Planteamiento de un ejemplo. Se deberán establecer los criterios Por las características que el docente utilizará para de este instrumento no evaluar la exposición oral.4. 5. etc. ordenar. Presentación de información adicional a la clase. Aplicación de lo aprendido a un problema real. analizar y sintetizar información. manejo de la información. Al utilizarse este instrumento.  necesidades particulares. B. Solución al problema o interrogante en cuestión. cuales son: interrelación de las ideas principales. el resultado que se emita puede ser subjetivo. los puede presentarse ejemplo. 4. 1.muestra quienes participan y quienes no. pero no revela las causas. organización de la exposición. El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rápida.  EJEMPLO VENTAJAS Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar. uso de apoyos didácticos. el alumno deberá seleccionar y DESVENTAJAS   Si no se determinan previamente los criterios para evaluar. 3. 49 . contenido en el programa de estudio. 2. frente a un grupo de personas. Aportación de ideas relacionadas con el tema.

Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su exposición:      Definir el propósito. Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse. 50 . Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática. naturaleza y límites de la exposición.elaborar materiales didácticos para apoyar su trabajo. Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas.

desde tomar un dictado o manejar un equipo de cómputo. en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera práctica. reafirmando Por las características de este instrumento.3 DEMOSTRACIONES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica muestre el manejo de un instrumento. explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. hasta reparar una máquina. La utilización de este instrumento puede resultar inútil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendizaje que se pretende evaluar. Las actividades deberán ejecutarse. Antes de aplicar este instrumento.  DESVENTAJAS Este instrumento no se puede aplicar adecuadamente si no se cuenta con las condiciones. instalaciones. Mediante la aplicación de este instrumento es posible verificar si el alumno está logrando la integración teoríapráctica. es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos:        Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se está desarrollando. equipo y/o implementos mínimos indispensables. ya que la gama de éstos es muy amplia.4. la elaboración de algún trazo. Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan. 51 . la realización de un experimento o la ejecución de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto.  EJEMPLO VENTAJAS Permite observar con detalle la ejecución de actividades prácticas.B. Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visión completa. Las actividades deberán realizarse al ritmo normal que comúnmente se desarrollan. no se incluyen ejemplos.

52 . En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores. sus conocimientos.

. 5.___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3. pero no así su calidad..4.  DESVENTAJAS Puede registrar la presencia o ausencia de conductas.___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. siguiendo solamente los rasgos o características que se determinaron previamente.___ Sabe crear     53 Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  EJEMPLO Lista de verificación Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora.___ Sabe dar formato a sus discos.4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO) CARACTERÍSTICAS Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas. 4. manifestaciones.  VENTAJAS Este instrumento puede utilizarse en la mayoría de las asignaturas. Puede ser muy útil en aquellas asignaturas que por sus características requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas características deseables en el alumno.B.. o secuencias de acciones. aplicándola a ..___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora. 2. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus características incluyen actividades prácticas.. o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretará a observar. La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual. INSTRUCCIONES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realizó la actividad y con una equis que no la realizó 1. manifestaciones. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar.

.algunos estudiantes como fase de piloteo. 12. 54 . 11..___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows. directorios y subdirectorios 6. 9. 10.___ Sabe utilizar el mouse. 7. 8.-___ Sabe insertar sangrías y viñetas. tipo y calidad de letra.___ Sabe crear un documento.___ Sabe verificar el estado de un disco...-___ Sabe establecer rangos en un documento.-___ Sabe modificar el tamaño.

B. Los hechos deben describirse de manera breve. Se visualiza el logro de objetivos. los cuales pueden resultar de interés para el observador o para los fines con que éste observa.  VENTAJAS Aporta información complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos. pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente al grupo.4. En caso necesario. FECHA: 5-AGO-1997 OBSERVADOR:__________ ALUMNO: Ricardo Juárez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANÉCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase. Recomendación: 55 . junto con las recomendaciones. los acontecimientos suscitados deberán acompañarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles.5 REGISTROS ANECDÓTICOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Son descripciones en forma de anécdota de los hechos. se puso de pié y preguntó si podía leer un poema que él mismo había escrito sobre " La Primavera ". viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. Debe hacerse uso de este instrumento sólo en aquellas áreas del comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos. incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados. Reverso: Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia la poesía. Deben anotarse los datos tanto de la situación observada. No se deja a la memoria el registro de hechos o acontecimientos importantes para la evaluación del aprendizaje. así como la duración y los datos del observador.     Considere que este instrumento será utilizado para observar cómo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. DESVENTAJAS  EJEMPLO   El observador poco experimentado puede hacer interpretaciones de lo observado y asentarlas como hechos o acontecimientos. tal como se presentaron y la interpretación de éstos se va a desarrollar de manera separada.

 DESVENTAJAS Por sí solo. ya que sólo se enfoca a ciertos aspectos específicos.4. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos. el nivel en que se encuentra el alumno. en relación al estado ideal de una característica específica. Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación. este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar.6 ESCALAS DE EVALUACIÓN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas".   56 . a fin de propiciar la seguridad en él mismo. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.Fomentar su inclinación hacia la poesía mediante ejercicios de participación grupal. EJEMPLO   Debe explicitarse el significado de cada número de la escala. De este instrumento se presentan algunas variantes:  VENTAJAS Facilitan la evaluación de objetivos muy específicos. B. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos. Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa.

Escalas Numéricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10). Escalas Comparativas Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras 57 Escalas gráficas. 1.Deficiente 3.Adecuado .. (3)Con frecuencia. 1. (2)-Regular. Escalas Gráficas Se marca una posición sobre una línea continua. (4)Casi siempre.Utilización de las herramientas del taller.Integración del alumno al trabajo en equipo: (5)-Excelente.Pésimo 2.Suficiente 4. (0) (1) (2) (3) (4) (5) ESCALA: 1.. en relación con la escala predeterminada. (3) Bien. (1) Nunca. de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado. (1)Mal.. Escalas numéricas. (4)Muy Bien.. 0 1 2 3 4 5 1.. (2)Pocas veces..Participación del alumno en clase: (5)-Siempre..

Excelente 58 . Las escalas deben definirse con anticipación..de diferente calidad. 5.

Ya sea efecto de un control externo al propio sujeto o los sujetos de la actividad de que se trate. con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos. por tanto. Toda actividad humana supone evaluación. sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación de la enseñanza. porque interviene en una función esencial: la regulación de la actividad. de la actividad vista en un plano más general en lo social. En tal sentido. Ignorar este principio equivale. o de una regulación interna. mediante su relación con los otros. de conocer sus realizaciones y posibilidades. a limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción. La evaluación nunca lo es. cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos. de conocerse a sí mismo. de ir conformando su autoconcepto y autoestima. de la enseñanza o del aprendizaje. no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Desde una perspectiva psicológica. puede considerarse una de las necesidades humanas más relevantes del individuo. asimismo. se quiera o no. acreditación o titulación. con los objetos de actividad. consigo mismo. Ya se trate.CONCLUSION Si concebimos el aprendizaje como un proceso. 59 . En cualesquiera de los casos está presente la evaluación. o más individual en el plano psicológico. porque está ligada a la formación de su identidad. resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los estudiantes. a condenar la evaluación de la enseñanza a una práctica más o menos formal y. Desde etapas tempranas del desarrollo y a través de su ontogenia se crea y manifiesta en el niño la necesidad de probarse. o de ambas. por una parte. Esta es una parte consustancial de aquella. la evaluación de sí. mientras aprende. estamos también evaluando. en sentido riguroso. la enseñanza que hemos llevado a cabo. por otra.

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