DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

GESTIÓN EDUCATIVA

INTEGRANTES DEL EQUIPO FARFAN TAPIA, Teresa. IGLESIAS RODRIGUEZ, Marïa LAYME CONDORI, Eloy. MONTENEGRO CLAVO, Laura. ÑAUPARI TOLENTINO, Lizbet PARDES PAREJA, Norka.

Enero 2011
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INDICE
 Índice  Introducción  Contenido

1. Organigramas – Tipos 2. Registro Auxiliar de Evaluación y Asistencia 3. Libreta de Información 4. Inventario Físico 5. Calendario Cívico Escolar 6. Croquis del aula 7. Registro Anecdótico

 Conclusiones  Referencias Bibliográficas

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INTRODUCCIÓN

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1.- ORGANIGRAMAS - TIPOS

Mientras que para

Ferrel, Hirt, Adriaenséns, Flores y Ramos (2004) el

organigrama es una “representación visual de la estructura organizacional, líneas de autoridad, (cadena de mando), relaciones de personal, comités permanentes y líneas de comunicación” 1 Franklin, Enrique lo define al organigrama como “la representación gráfica de la estructura orgánica de una institución o de una de sus áreas, en la que se muestran las relaciones que guardan entre si los órganos que la componen” 2 Y para Fleitman Jack (2000) el organigrama es “la representación gráfica de la estructura orgánica que refleja, en forma esquemática, la posición de las áreas que integran la empresa, los niveles jerárquicos, las líneas de autoridad y de asesoría” 3 En síntesis de todos estos aportes Thompson define al organigrama como “una representación gráfica de la estructura organizacional de una empresa , o de cualquier entidad productiva, comercial, administrativa, política, etc, en la que se indica y muestra, en forma esquemática, la posición de la áreas que la integran, sus líneas de autoridad, relaciones de personal, comités permanentes, líneas de comunicación y de asesoría”. TIPOS DE ORGANIGRAMAS De acuerdo a la clasificación que hace Franklin, Enrique y Elio Rafael de Ouani los organigramas se clasifican de la siguiente manera: A. POR SU NATURALEZA
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como información accesible a personas no especializadas. 5 . de determinadas partidas de gastos. POR SU FINALIDAD Este grupo se divide en cuatro tipos de organigramas: Informativo: Se denominan de este modo a los organigramas que se diseñan con el objetivo de ser puestos a disposición de todo público. etc. Macroadministrativos: Involucran a más de una organización. de relaciones informales. es decir. Cabe señalar que el término mesoadministrativo corresponde a una convención utilizada normalmente en el sector público. de la distribución de la planta de personal. y pueden referirse a ella en forma global o mencionar alguna de las áreas que la conforman. tales son los casos de análisis de un presupuesto. Analítico: Este tipo de organigrama tiene por finalidad el análisis de determinados aspectos del comportamiento organizacional. Mesoadministrativos: Consideran una o más organizaciones de un mismo sector de actividad o ramo específico..Este grupo se divide en tres tipos de organigramas: Microadministrativos: corresponden a una sola organización. como también de cierto tipo de información que presentada en un organigrama permite la ventaja de la visión macro o global de la misma. Por ello se deben expresar las partes o unidades del modelo y sus relaciones de líneas y unidades. B. Sus destinatarios son personas especializadas en el conocimiento de estos instrumentos y sus aplicaciones. aunque también puede utilizarse en el sector privado. de remuneraciones.

no cuenta todavía con el instrumento escrito de su aprobación. y cuenta con el instrumento escrito de su aprobación. Dirección General Dirección Dirección Dirección Departamento Departamento Departamento Departamento Departamento Departamento Departamento CUADRO 1 - Específicos. el organigrama de una Sociedad Anónima se considera formal cuando el mismo haya sido aprobado por el Directorio de la S.A. C. Informal: Se considera como tal. Así por ejemplo. POR SU ÁMBITO: Este grupo se divide en dos tipos de organigramas: Generales: Contienen información representativa de una organización hasta determinado nivel jerárquico. 6 . según su magnitud y características. Muestran en forma particular la estructura de un área de la organización. cuando representando su modelo planificado.- Formal: Se define como tal cuando representa el modelo de funcionamiento planificado o formal de una organización.

También se incluyen los nombres de las personas que ocupan las plazas. plazas y unidades: Indican las necesidades en cuanto a puestos y el número de plazas existentes o necesarias para cada unidad consignada. E. POR SU CONTENIDO Este grupo se divide en tres tipos de organigramas: Integrales: Son representaciones gráficas de todas las unidades administrativas de una organización y sus relaciones de jerarquía o dependencia. Funcionales: Incluyen las principales funciones que tienen asignadas. POR SU PRESENTACIÓN O DISPOSICIÓN GRÁFICA Este grupo se divide en cuatro tipos de organigramas: 7 . además de las unidades y sus interrelaciones: Este tipo de organigrama es gran utilidad para capacitar al personal y presentar a la organización en forma general.Gerencia Departamento Departamento Departamento Oficina Oficina Oficina Oficina Oficina Oficina CUADRO 2 D. Conviene anotar que los organigramas generales e integrales son equivalentes. De puestos.

De Bloque: Son una variante de los verticales y tienen la particularidad de integrar un mayor número de unidades en espacios más reducidos. en la parte superior. 8 . Por su cobertura.- Verticales: Presentan las unidades ramificadas de arriba abajo a partir del titular. por lo cuál. Son los de uso más generalizado en la administración. que decrece desde el centro hacia los extremos. y las relaciones jerárquicas están indicadas por las líneas que unen las figuras. manuales de organización - Horizontales: Despliegan las unidades de izquierda a derecha y colocan al titular en el extremo izquierdo. Se recomienda utilizarlos en el caso de organizaciones con un gran número de unidades en la base. cada uno de los cuales representa un nivel distinto de autoridad. los recomiendan su empleo. - Mixtos: Este tipo de organigrama utiliza combinaciones verticales y horizontales para ampliar las posibilidades de graficación. y desagregan los diferentes niveles jerárquicos en forma escalonada. Circulares: En este tipo de diseño gráfico. Las unidades de igual jerarquía se ubican sobre un mismo círculo. la unidad organizativa de mayor jerarquía se ubica en el centro de una serie de círculos concéntricos. en tanto que las relaciones entre las unidades se ordenan por líneas dispuestas horizontalmente. osea el más extenso. y el último círculo. indica el menor nivel de jerarquía de autoridad. Los niveles jerárquicos se ordenan en forma de columnas. permiten que aparezcan unidades ubicadas en los últimos niveles jerárquicos.

Mediante los mismos se aprecia rápidamente el ámbito de control de cada unidad. de tamaño y características adecuadas. REGLAS PARA DIAGRAMAR UN ORGANIGRAMA No existen reglas únicas para diagramar un organigrama. El formato electrónico permite la inclusión de conectores que facilitan su presentación. un organigrama presentado en formato papel debe ir en una única hoja. En la medida que se trata de un instrumento gráfico. La relación de asesoría: Se representa mediante una línea horizontal que parte del punto medio de la línea de mando del órgano que recibe el asesoramiento. las relaciones de autoridad que los vinculan y las distintas jerarquías. si corresponde. es recomendable utilizar una presentación clara y comprensible por los usuarios e incluir. una clave o referencia que expliquen los criterios utilizados. Permiten una rápida visualización de los órganos. La relación de Subordinación: Se representa con una línea continua (línea de mando) que parte del punto medio de la parte inferior del órgano superior y llega al punto medio de la parte superior del órgano o de los órganos subordinados. hacía el punto medio de un lado del rectángulo del órgano asesor. Para facilitar su comprensión. 9 .Otros autores señalan que además del organigrama funcional dentro de la administración pública existen otros como los siguientes: Organigrama Estructural: Qué son los más frecuentemente utilizados en la administración pública y en las organizaciones medianas y grandes. las relaciones formales y la cantidad de niveles jerárquicos que componen la estructura de la organización.

como por ejemplo una comisión o comité.- La relación Funcional ó de mando especializado: Se representa mediante una línea oblicua punteada que une el punto medio de la parte inferior del órgano especializado con el punto medio de la parte superior de los rectángulos que representan a las unidades subordinadas funcionalmente. ORGANIGRAMA UGEL 10 . La relación de coordinación: Se representa sólo y cuando existe un órgano formalmente constituido con el fin que sus integrantes coordinen actividades y tareas. En este caso se representa como una línea horizontal punteada que parte del punto medio de la línea de mando del órgano al cual pertenece el miembro de mayor nivel jerárquico del comité hacia el punto medio de un lado del rectángulo del comité.

CUADRO 3 11 .

(indicadores previstos) o Para efectos del ejemplo se han elegido capacidades del DCN. 2. es necesario puntualizar que las capacidades no son extraídas del DCN si no más bien corresponden al cartel diversificado elaborado por los docentes. por ejemplo. de modo que se evidencie los procesos que implican el desarrollo de la capacidad.2. trabajar con un mínimo de dos capacidades1 .. medir y comprobar. tenemos: C B A 1 (indicadores de inicio). 12 . Sin embargo. (indicadores de proceso). El maestro o maestra empleando su criterio pedagógico clasificará los indicadores de cada capacidad por orden de complejidad. es necesario elaborar indicadores es decir. trimestre o periodo de un año lectivo. por logro de aprendizaje (competencia). acciones que se puedan observar. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR Y CALIFICAR APRENDIZAJES (MODELO PARA EL REGISTRO DE EVALUACION) 1.REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN Y DE ASISTENCIA REGISTRO DE EVALUACION (EDUCACION PRIMARIA) El registro evaluación es una herramienta decisiva en el proceso de evaluación donde se evidenciara los aprendizajes de logros de niños y niñas durante un bimestre. Si en una Unidad Didáctica se ha considerado.

cuando participa en debates sobre situaciones vividas dentro y fuera del aula o escuela.. (AD)  Sustenta sus ideas respecto del texto dando razones claras y precisas. lugares  (dónde) en los textos que lee. (A)  Presenta dos o tres ideas importantes que presentan del texto. Expresión y comprensión oral: (competencia) Expresa con fluidez sus ideas. los hechos observados en su entorno. (C)  Ordena verbalmente los hechos más importantes en una situación real de su entorno escolar. cuando interactúa con otros.. Grado del área de: COMUNICACIÓN Comprensión de textos:(competencia) Comprende textos narrativos . (A)  Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. intereses. instructivos poéticos y dramáticos describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector. ideas principales y secundarias. (A)  Compara las ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia.. etc. usualmente trabajamos las capacidades en diferentes momentos durante el año escolar. (AD) Opina de manera crítica acerca del contenido y la forma de textos. Por ello.. (B)  Señala si los signos usados le han permitido una mejor comprensión del texto. Capacidades Explica y defiende su punto de vista. valorando la información como fuente de saber Capacidades Reconoce el tipo de texto. informativos. el propósito y el tema. necesidades. (B)  Expresa puntualmente de qué trata el texto. (AD) 2 Es importante resaltar que las capacidades no se logran en una unidad didáctica (unidad de aprendizaje. (A)  Caracteriza usando adjetivos. ilustraciones.. sentimientos y experiencias..AD (indicadores destacados) Veamos un ejemplo de capacidades2 e indicadores de 4to. (C)  Reconoce para qué se escribió el texto. Indicadores de Logro  Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado. (C)  Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto de la lectura. proyecto o módulo). fotografías. (A)  Explica si los recursos expresivos y palabras usadas corresponden a la intención del texto. tiempos (cuándo). y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas. personajes. personajes (quiénes). Infiere información importante. en los ejemplos encontrarán que los indicadores de logro especifican cuánto de la capacidad se está desarrollando. (C)  Señala los hechos (qué). Indicadores de Logro  Describe el tipo de texto por su estructura o función. (A)  Expresa sus deducciones al relacionar las ideas del texto. mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano. 13 . (AD)  Sustenta su opinión acerca de los usos gráficos: tamaño y color de la letra.

(B)  Expresa verbalmente la intención del emisor o discurso. (A)  Utiliza los signos de puntuación en todas sus producciones de texto demostrando claridad en la función de estos. (C)  Revisa y corrige su borrador mejorando el sentido. intereses. (AD) Utiliza mayúsculas al inicio de las oraciones. y conectores. para qué escribe (propósito). qué es lo que quiere decir (mensaje). Capacidades Produce textos narrativos en situaciones comunicativas. si a un estudiante se le ubica en el nivel de logro A significa que ha superado los niveles de logro C y B. necesidades. (AD)  Escribe mayúsculas en los textos que produce: al inicio de las oraciones. quién escribe (emisor) (C)  Escribe textos narrativos breves: produce más de tres oraciones vinculadas con el tema. en sustantivos propios y después del punto. 3. planteando ideas reales y fantásticas. a partir de un plan de escritura previo. instructivos poéticos y dramáticos describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector. informativos. (C)  Comenta las acciones de los personajes de los relatos que escucha. Para redactar los niveles de logro de cada competencia. adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo.. (B)  Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B)  Responde y hace preguntas. Veamos algunos ejemplos: Comprensión de textos:(competencia) Comprende textos narrativos .  Responde preguntas simples respecto a lo que ha escuchado. (B)  Escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. recordando que cada nivel de logro es incluyente. (C)  Señala los hechos importantes de los relatos o tema tratado que escucha. experiencias. (A) Producción de textos(competencia): Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas. sentimientos y su mundo imaginario.. Indicadores de Logro  Escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quién escribe (destinatario). (A)  Escribe textos narrativos siguiendo un hilo temático. valorando la información como fuente de saber Capacidades Indicadores de Logro Nivel de Logro 14 .. (C)  Escribe un primer borrador de su texto. en función del mensaje escuchado o tema tratado. todos los A y todos los AD. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y la organización de los textos. los indicadores se describen en un texto sencillo. Para ello se agrupan todos los indicadores C.Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de su interés. corrige y reescribe su texto para mejorar el sentido y la conexión. de modo que. (B)  Escribe textos narrativos organizando los sucesos en una secuencia temporal lineal.. en sustantivos propios y después del punto. (B)  Reescribe su texto mejorando su redacción y aspecto gráfico. todos los B. Una vez clasificados los indicadores se redactarán los niveles de logro. Revisa. usando sinónimos.

(C)  Comenta las acciones de los personajes Nivel de Logro  C: (EN INICIO): El estudiante cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado y comenta las acciones de los personajes de los relatos que escucha. además reconoce para qué se escribió el texto. Infiere información importante. lugares. tiempos (cuándo).. Capacidades Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural. etc. (A)  Presenta dos o tres ideas importantes que presentan del texto.. así también. determina si los signos usados le han permitido una mejor comprensión del texto. tiempo. (AD)  Sustenta sus ideas respecto del texto dando razones claras y precisas. determina algunos de los aspectos que componen el texto: personajes. además. ilustraciones. (A)  Explica si los recursos expresivos y palabras usadas corresponden a la intención del texto. el propósito y el tema. fotografías. compara las ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia... adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atención comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones. determina si los recursos expresivos y palabras usados corresponden a la intención del texto.Reconoce el tipo de texto. ideas principales y secundarias. personajes. sustenta su opinión acerca de los usos gráficos que aparecen en el texto. Opina de manera crítica acerca del contenido y la forma de textos. intereses. (AD)  C: (EN INICIO): El estudiante describe el tipo de texto por su función y explica el significado de algunas palabras o expresiones a partir del contexto de la lectura. (C)  Señala los hechos (qué). diálogos.  AD: (LOGRO DESTACADO): El estudiante además de los aspectos logrados en A. sustenta sus ideas respecto al texto dando razones claras.. sentimientos y experiencias.  A: (LOGRO PREVISTO): El estudiante además de los aspectos logrados en B.  B: (EN PROCESO): El estudiante además de los aspectos logrados en C. (B)  Expresa puntualmente de qué trata el texto. tiempos y/o hechos. (A)  Expresa sus deducciones al relacionar las ideas del texto. Expresión y comprensión oral: (competencia): Expresa con claridad y seguridad sus necesidades. (C)  Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto de la lectura.. determina dos o tres ideas importantes. (A)  Señala si los signos usados le han permitido una mejor comprensión del texto. (C)  Reconoce para qué se escribió el texto.. expresa sus deducciones al relacionar las ideas del texto. (B)  Compara las ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia. además.. Indicadores de Logro  Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado. precisas y convincentes. narraciones y exposiciones. lugares  (dónde) en los textos que lee. Escucha con atención y responde preguntas 15 .  Describe el tipo de texto por su estructura o función. personajes. expresa puntualmente de qué trata el texto. personajes (quiénes). lugares en los textos que lee. determina todos los aspectos que componen el texto: hechos. (AD)  Sustenta su opinión acerca de los usos gráficos: tamaño y color de la letra. (C)  Responde preguntas simples respecto a lo que ha escuchado.

(C)  Señala los hechos importantes de los relatos o tema tratado que escucha.. señala los hechos importantes de los relatos o tema tratado. quién escribe. de los relatos que escucha. los hechos observados en su entorno. compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. (A)  Expresa verbalmente la intención del emisor o discurso. escribe textos narrativos breves: produciendo más de tres oraciones vinculadas con el tema. (B)  Ordena verbalmente los hechos más importantes en una situación real de su entorno escolar. (C)  Escribe textos narrativos breves: Nivel de Logro  C: (EN INICIO): El estudiante escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quién escribe. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y la organización de los textos. en función del mensaje escuchado o tema tratado. (A)  Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas..  B: (EN PROCESO): El estudiante además de los aspectos logrados en C. necesidades. ordena y verbaliza los hechos más importantes en una situación real de su entorno escolar. responde y hace preguntas en función de lo escuchado o tema tratado. (A)  Caracteriza usando adjetivos.  AD: (LOGRO DESTACADO): El estudiante además de los aspectos logrados en A. Utiliza mayúsculas al inicio de las oraciones. reconoce el mensaje de lo que escucha. en sustantivos propios y después del punto. (B)  Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B)  Responde y hace preguntas. (AD) literales de los textos escuchados. quién escribe (emisor) (C)  Escribe mayúsculas en los textos que produce: al inicio de las oraciones.Escucha con atención e interés relatos. intereses. adjetivándolos con notoria claridad y precisión.  A: (LOGRO PREVISTO): El estudiante además de los aspectos logrados en B. qué es lo que quiere decir (mensaje). sentimientos y su mundo imaginario. experiencias. Capacidades Produce textos narrativos en situaciones comunicativas. además. . instrucciones..  B: (EN PROCESO): El estudiante 16 . coloca mayúsculas al inicio de las oraciones. reconoce la intención del emisor.. en sustantivos propios y después del punto: además. caracteriza los hechos observados de su entorno. Producción de textos:(competencia) Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas. qué es lo que quiere decir. así también. en sustantivos propios y después del punto. (C)  Escribe un primer borrador de su texto. adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo. para qué escribe (propósito). a partir de un plan de escritura previo. para qué escribe. Indicadores de Logro  Escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quién escribe (destinatario).

. por ejemplo. Para ello el maestro o maestra se 17 .  AD: (LOGRO DESTACADO): El estudiante además de los aspectos logrados en A. la elaboración de una investigación. Un indicador se evidencia en el desarrollo de tareas o actividades que el maestro plantea en diversas situaciones de aprendizaje. reescribe su texto mejorándolo en su redacción y aspecto gráfico. entre otros. (B)  Escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. según el instrumento a aplicar. Por ello es importante señalar que en el Registro Auxiliar (RA) el maestro o maestra debe mostrar las actividades o tareas propuestas para cada uno de los indicadores que haya elaborado.. (A)  Utiliza los signos de puntuación en todas sus producciones de texto demostrando claridad en la función de estos. y conectores. en el desarrollo de una práctica dirigida. planteando ideas reales y fantásticas. (B)  Revisa y corrige su borrador mejorando el sentido. produce más de tres oraciones vinculadas con el tema. etc. a que lo haga en un texto informativo con cinco párrafos que contienen oraciones complejas. Revisa y corrige su borrador mejorando el sentido. (AD) además de los aspectos logrados en C. planteando ideas reales y fantásticas. el maestro o maestra ordene las tareas o actividades de menor a mayor complejidad. Además. Por ejemplo. Escribe un primer borrador de su texto. en una prueba escrita.  A: (LOGRO PREVISTO): El estudiante además de los aspectos logrados en B. puede evidenciarse uno o más indicadores. escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. recomendamos que en su RA. usando sinónimos. Por ello. corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexión. (A)  Reescribe su texto mejorando su redacción y aspecto gráfico. 4.Revisa. y también en lo manifestado por el propio estudiante en su autoevaluación y coevaluación. Estas tareas o actividades también muestran complejidad creciente de ahí que no es igual que el niño o niña reconozca la idea principal en un texto narrativo de tres párrafos con oraciones simples. logra que su texto posea un vocabulario variado. usando sinónimos. (AD)  Escribe textos narrativos siguiendo un hilo temático. escribe textos narrativos organizando los sucesos en una secuencia temporal lineal. y conectores adecuados a la función de su texto. siguiendo un hilo temático. si aplicamos una prueba escrita. es importante puntualizar que en una tarea o actividad planificada. (B)  Escribe textos narrativos organizando los sucesos en una secuencia temporal lineal. lo más probable es que podamos considerar más de un indicador.

Generalmente son los indicadores terminales o finales que implican el acercamiento al logro de la capacidad y que se visualizan en la matriz elaborada de organizadores. Cuando hay que informar de forma oficial deberá ser en escala vigesimal.   REGISTRÓ AUXILIAR DE EVALUACIÓN DE SECUNDARIA. para ello deberá elegir los indicadores que más representan las capacidades evaluadas. Estos indicadores se pueden observar subrayados en los siguientes cuadros:    INDICADORES DE EVALUACION DE COMUNICACIÓN PRIMARIA (Cuadro 4) EGISTRO DE EVALUACION DE COMUNICACIÓN PRIMARIA(Cuadro 5) REGISTRO DE ASITENCIA PRIMARIA .(Cuadro 6) - NIVEL SECUNDARIA En la educación secundaria los criterios de evaluación se valoran empleando la escala vigesimal. esto se da en consenso en la IE y deberá estar expresado en el PCIE. especialmente cuando se trata de evaluaciones no formales o semi formales. En el Registro Oficial o Registro de Evaluación de los Aprendizajes (REA). (Cuadro 8) 18 . 5. (Cuadro 7) REGISTRO DE ASISTENCIA DE SECUNDARIA. solo varía en el comportamiento que se da en escala literal. el maestro o maestra deberá tener en cuenta el nivel de logro que ha alcanzado el niño o la niña. llamadas actitud ante el área son también un criterio de evaluación y se evalúan mediante los indicadores vinculados con el aprendizaje. en todas las áreas curriculares. competencias y capacidades. Las IE pueden optar por emplear otras escalas para evaluar el proceso de aprendizaje. Las actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades.puede guiar de lo siguiente: si el estudiante realiza un número de actividades planteadas para un indicador (50% + 1) entonces tendrá un  pero si hace menos del 50% de actividades o tareas programadas tendrá una .

Escribe textos fotografías. (A Indicadores de Logro (Segundo Período) Indicadores de Logro (Tercer Período) Indicadores de Logro (Cuarto Período) Expresión y comprensión oral Caracteriza usando adjetivos. (C Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B) Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. (A) Escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quién escribe (destinatario). (AD) Comprensión de textos Presenta dos o tres ideas importantes que presentan del texto. quién escribe temporal lineal. (AD) Utiliza los signos de puntuación en todas sus producciones de texto demostrando claridad en la función de estos. (A) Reescribe su texto mejorando su redacción y aspecto gráfico.INDICADORES DE LOGRO Criterios ÁREA : COMUNICACION Indicadores de Logro (Primer Período) Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado. ilustraciones. planteando ideas reales y fantásticas. para qué escribe Escribe textos narrativos (propósito). (A) Señala los hechos (qué). lugares (dónde) en los textos Compara las que lee. (AD Cuadro 4 19 . (A) Expresa verbalmente la intención del emisor o discurso. narrativos siguiendo un hilo temático. etc. tiempos (cuándo). (C) ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia. (B) Expresa puntualmente de qué trata el texto. qué es lo organizando los que quiere decir sucesos en una secuencia (mensaje). los hechos observados en su entorno. (B) (emisor) (C) Escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. (A Producción de textos Sustenta su opinión acerca de los usos gráficos: tamaño y color de la letra. personajes (quiénes).

Odely Melissa CAILLAHUA SOTO. David Junior JUÑO GARCIA. Alexander Anthony REQUEJO ESPINOZA. Kevin Jhón GUTIERREZ MACHCO. Alejandro Aldair LEQUERNAQUÉ GONZALES. Ronny Edinson DIAZ JENGUA. Janet Noemi ZARATE LOPEZ. Anny Medalith REVOREDO VILLEGAS. Ricardo SILVA FERIA. Gregorio Ernesto PEÑA CHAVEZ. Josmar Joriano OJEDA TARAZONA. Jordan Anderson FERREYROS ALVARADO. Jhonny Sebastian GUERRA PINEDA. Lesly Esperanza PIZARRO TACURI. Cinthya Roxana HIDALGO SANTOS. Yahayra Mayorie NEYRA ARELLAN. Marcos Estefano MENESES OJEDA. Patrick Mario Martin CHAVEZ SERNA. Yanira Stefany ROJAS SEGURA. Betsy ROJAS TARAZONA. Geraldine Nicóle ROBLES AYALA. Aldair Cuadro 6 20 . Valeria Valentina MANRIQUE MALLA. Aldair Carlos PHOCCO ORIZANO. Jackelyn Sareli CARHUAJULCA BERNUY. Paul LOPEZ OLIVO. Dayana Lizbeth BELTRAN MENDOZA. Katty Dayana DIAZ ROCA. Pedro Enrique CABALLERO VARGAS. Anthoni Charlon FERNANDEZ ACOSTA. Ricardo Eduardo PEREDA OBREGON. Luis Aldair VILLEGAS MATOS. Roger Jesus FERNANDEZ ACOSTA. Roberto Carlos TOCTO CHAVEZ.REGISTRO DE ASISTENCIA GRADO: 5to SECCION: “A” MES: _______________________ Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 APELLIDOS Y NOMBRES ATACHAGUA PUSARI. Rivaldo Paul TADEO PORTERO. Yakelyn Yassmina QUILICHE GUILLEN. Paul Anthony LEIVA OBREGON.

ÁREA: COMUNICACIÓN Lengua Materna Primer Periodo Segundo Periodo Producción de textos Expresión y comprensión Comprensión de textos oral Producción de textos Expresión y comprensión oral Tercer Periodo Comprensión de textos Producción de textos Expresión y comprensión oral Cuarto Periodo Comprensión de textos Producción de textos Nº Orden Expresión y comprensión Comprensión de textos oral Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro 1 2 √ 3 4 √ 5 √ 6 7 √ 8 9 √ 10 √ 11 √ 12 √ 13 14 15 √ 16 √ 17 18 √ 19 √ 20 √ 21 22 √ 23 24 √ 25 √ 26 √ 27 √ 28 √ 29 √ 30 √ 31 √ 32 √ 33 √ 34 √ 35 36 37 38 39 40 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ B A B A A B A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ B A B A A B A A A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ B A B A A B A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ B A B A A B A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ A A B A A A A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A A A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ A A A A A A A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A A A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 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3 Indicador 4 A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A Cuadro 5 21 Calificación Anual .

SECUNDARIA Cuadro 7 REGISTRO AUXILIAR DE EDUCACIÓN RELIGIOSA PRIMERO "A" PRIMER TRIMESTRE DISCERNIMIENTO DE FE SEGUNDO TRIMESTE DISCERNIMIENTO DE FE TERCER TRIMESTRE TOTAL DISCERNIMIENTO DE FE TOTAL Nº APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANO 1C ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANO 1C ACTITUD ANTE EL ÁREA RESPONSABILIDAD COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANO 1C ACTITUD ANTE EL ÁREA AUTENTICI DAD 2C RESPETO 2C 2C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 22 FINAL .

Cuadro 8 REGISTRO DE ASISTENCIA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA FECHAS PRIMERO A Nº APELLIDOS Y NOMBRES 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 LEYENDA I = INASISTENCIA IJ = INASISTENCIA JUSTIFICADA A = ASISTENCIA 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL 23 .

En comportamiento se consigna los calificativos que hayan obtenido los estudiantes en cada periodo sobre cumplimientos de normas y convivencia.77.3.. colocando la valoración anual. En el nivel secundario Como sabemos. Esto se obtiene promediando los calificativos de los periodos del área correspondiente.. Sin embargo durante todo el proceso de aprendizaje los docentes están obligados a informar a los padres de familia y a los mismos estudiantes sobre su desarrollo de capacidades y actitudes.4 Es un documento que sirve para informar a los estudiantes y padres de familia sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes en capacidades y actitudes. por lo tanto toda la información que de ella se derive tendrá implicancias en el proceso de optimización de los aprendizajes”)3 En todos los niveles existen momentos de evaluación de acuerdo a los propósitos (“Tenemos. Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) et al pág. de acuerdo al periodo elegido se coloca el calificativo en cada criterio de evaluación y el calificativo del período del área curricular. 77 24 . Se da por cada área.. Al finalizar los periodos se coloca el calificativo final del área. Evaluar es una forma más de aprender.la comunicación de de los resultados finales. también sirve como información para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente periodo o grado escolar”). Estas calificaciones o información se obtienen del registro de evaluación.LIBRETA DE INFORMACIÓN Es preciso recordar que (“…la evaluación es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. al mismo tiempo que informa sobre el desempeño del estudiante de un periodo o de un grado. 3 4 Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) del Ministerio de Educación pág. La institución educativa es quien determina cuantas veces durante el año se informará sobre el aprendizaje del estudiante.

pues les proporciona una idea clara sobre el comportamiento de los estudiantes”)5. A continuación presentamos dos libres de nivel inicial y secundaria (cuadros 9-10) 5 Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) del Ministerio de Educación pág.81.En las libretas de los tres niveles de EBR hay un recuadro donde el tutor describe en forma breve y precisa los aspectos más destacados y notorios que el estudiante demuestra en el desarrollo de su comportamiento. Según esta guía de evaluación nos dice que: (“…esta información es más significativa para el estudiante y el padre de familia. 25 .

por tener una familia y personas que lo (la) quiere. Se identificarme como niña o niño Se controlar mis emociones Cumplo con los acuerdos y me porto bien Entono canciones Me siento miembro de una familia Valoro a los miembros de mi familia y mi I. E. 26 . Agradece a Dios por todas las cosas buenas que le da.LIBRETA DE INICIAL cuadro 9 COMENTARIOS PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE AREA PERSONAL SOCIAL Se dar mi nombre y apellido Identifico y señalo en mi propio cuerpo: Izquierda y derecha. tronco y extremidades Ayudo a mantener limpia mi aula Aprendo a trabajar y jugar en grupo con mis compañeros(as) Identifico diferentes animales Realizo mis trabajos en forma ordenada y limpia Adquiero hábitos y practico actitudes de respeto por la vida Identifica los sentidos y su función Reconoce los diferentes aparatos del cuerpo humano Aprendo a trabajar y jugar en grupo con mis compañeros(as) Valora el uso del agua CALIF. Practico hábitos de higiene y alimentación Trabajo en grupo compartiendo materiales Participo en la planificación de proyectos educativos Recorto con las tijeras deferentes líneas y figuras Reconozco a la Sagrada Familia como modelo de mi propia fam. ___________________ Firma de mi Profesora ____________________ Firma de mi mamá y/o papá. TERCER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE AREA LÓGICO MATEMÁTICA Identifico las figuras geométricas: ___________________ Firma de mi Profesora _____________________ Firma de mi mamá y/o papá. AREA CIENCIA Y AMBIENTE Identifica partes gruesas: cabeza. Agradece a Dios con oraciones espontáneas Valora su cuerpo como la mejor obra de Dios Reconoce y se identifica como un ser único y no hay otro igual a él o ella. SEGUNDO TRIMESTRE ___________________ Firma de mi Profesora ______________________ Firma de mi mamá y/o papá.

tamaño. guardo turno). alimentación y vestido Controla movimientos globales y específicos de mi cuerpo Acepto las particularidades de mis compañeros(as) y las mías Valoro las manifestaciones culturales de mi comunidad Valoro e identifico los símbolos patrios Me intereso por conocer las acciones que han realizado los Héroes de la patria Reconozco los lugares y servicios de los trabajadores de la comunidad Participo en las actividades cívico-patriotas Valoro el trabajo bien hecho. reconozco mis errores y acepto las correcciones para mejorar Participo del trabajo comunitario que permite lograr un trabajo común Respeto a mis compañeros y a mi mismo Comparo situaciones de mi vida familiar con la de Jesús CALIF. Respeto las normas cuando converso con mis compañeros (presto atención. correr. pintura.eproduce la trayectoria de las figuras geométricas Descubre relaciones espaciales: Arriba – abajo Dentro – fuera Encima de – debajo de Cerca – lejos A la izquierda – a la derecha Reconoce los que son idénticos Identifica grande-mediano-pequeño Identifica donde hay muchos-pocos Identifica la figura: figura fondo Relaciona y ubica cuadro de doble entrada SEGUNDO TRIMESTRE AREA PERSONAL SOCIAL Valoro la importancia de mi nombre Tomo iniciativa para realizar acciones Atiende sus necesidades básicas de: higiene. color 27 . collage y moldear. saltar. realizando movimientos naturales: caminar. cuentos y otros mensajes leídos por la profesora Me aproximo a la escritura realizando trazos (grafismos). AREA COMUNICACIÓN INTEGRAL Escribo mi nombre Me comunico fluidamente mediante el lenguaje oral Presto atención y comprendo: narraciones. Demuestro gusto e interés por mis propias producciones: canto. Realizo diferentes trabajos aplicando técnicas de arte: Dibujo. dibujo y moldeado. Realizo el dibujo del esquema corporal Realizo el dibujo de mi familia Identifico los colores: Primarios y secundarios Relato coherentemente sucesos de la vida familiar Realizo movimientos que demuestran expresión y sentido rítmico Me desplazo libremente por todo el patio.efecto entre nutrirse bien y crecer adecuadamente y mal nutrirse AREA LÓGICO MATEMÁTICA Agrupo objetos del aula según forma. Ordena la secuencia de una historia AREA CIENCIA Y AMBIENTE Observo e identifico las diferencias y semejanzas de los seres vivos: animales y plantas Reconoce las etapas de la vida Participa en la elaboración de su germinador: observa y controla el crecimiento de la planta y sus partes Demuestra cuidado y respeto hacia las plantas y animales Describe la relación causa.

etc. mi auto evaluación y co evaluación Identifica: Alto-bajo Grueso. limpieza.delgado Largo – corto Grande-mediano-pequeño Experimento y reconozco el principio y termino de acciones Comparo y descubro las relaciones de semejanza y deferencia entre objetos Establezco relaciones cuantitativas usando términos: muchospocos-algunos-todos-uno-ninguno Reconozco y escribo correctamente los números del 0 al 9 Represento gráficamente series colores y formas enrollado. cruce de pistas. guarda turno) Realizo movimientos que demuestran mi organización en el tiempo y el espacio (juego de rondas) Conozco medios de protección y autoprotección Colaboro en el mantenimiento.E. punzado. cuentos. encerado. adivinanzas. Identifico.I. rasgado. en forma individual y grupal Dialogo con mi maestra y compañeros (presta atención. I. seguridad del entorno social Reconozco y defiendo mis deberes y opiniones Asumo con responsabilidad las tareas individuales y colectivas Estimulo las actividades positivas y logros de mis compañeros en el aula Reconozco y respeto los sentimientos de los otros Participo en la planificación y realización de trabajos y experiencias sencillas reflejando organización de mis actividades grupales Participa en la Procesión del “Señor de los Milagros” Entona Villancicos Demuestra que compartir es vivir Manifiesta su amor a Jesús Respeta las normas que regulan el buen comportamiento Demuestra respeto y aprecio por los símbolos religiosos AREA CIENCIA Y AMBIENTE TERCER TRIMESTRE AREA PERSONAL SOCIAL CALIF. ronda. historias. valoro y doy razón correctamente de mis datos personales ( Nombre-dirección-colegio) Participo en acciones que beneficien a la familia. temblores) Participo en campañas de prevención y cuidado del medio ambiente Realizo experimentos sencillos con objetos y sustancias Comparto los materiales y juegos de mi entorno familiar y escolar 28 . Demuestro dominio al realizar dibujos. cocina. y la comunidad Dibuja objetos de acuerdo al número AREA COMUNICACIÓN INTEGRAL Escribo e identifico mi nombre Reconozco y valoro la lingüística del país Manejo mi espacio total y parcial Demuestro gusto por la elaboración personal y original de las actividades de expresión corporal Participo con interés en iniciativa en representaciones sencillas Expreso mediante el moldeado y dibujo mi imagen corporal Entono canciones.Marco todos los días mi asistencia. Identifico situaciones de riesgo y peligro para mi seguridad personal(velas.

Leo carteles. agudograve y fuerte-suave Identifico y diferencio: En singular: El – La. = Utilizo la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad Señala cuerpos geométricos Valoro la utilidad de los números y las operaciones en los juegos y problemas que se me presenta(Suma-Resta) AREA COMUNICACIÓN INTEGRAL Escribo correctamente mi nombre. fotografías. igual. cuentos breves. anuncios. En plural: Los – Las Género: Femenino – masculino TALLER DE CÓMPUTO INDICADORES Reconoce partes de la computadora:     CPU Monitor LOGRO Teclado Mouse Utiliza el teclado para escribir palabras cortas En la pantalla diferencia su nombre de los demás Pinta demostrando habilidad figuras en paint Disfruta al observar en la computadora cuentos y temas que son de su interés Disfruta interactuando con juegos educativos 29 . <. periódicos. menor que. negativo e interrogativa Manifiesto adecuadamente coordinación manual mediante el uso de trazos y grafismos Creo y expreso relatos. lápiz. rimas y adivinanzas Discrimino los contrastes básicos del sonido: largo-corto. avisos. etc. plumones. revistas. >.Valoro el uso adecuado de objetos (crayola. etiquetas. estableciendo relación entre estos y la imagen Identifico y describo el nacimiento de Jesús Construyo escritos con letras móviles y los transcribo Me expresa utilizando frases de tipo afirmativo.) Muestro interés y curiosidad ante los objetos y los exploro Uso racionalmente los recursos de su medio: agua y luz AREA LÓGICO MATEMÁTICA Escribo y represento los números del 1al 9 Comparo mayor que. poesías.

LIBRETA DE SECUNDARIA Cuadro 10 30 .

31 .

a veces muy laborioso y pesado. que incluyen bienes y mobiliario. se aplica a los bienes tangibles e intangibles. Es la regulación de las actividades. que una entidad posee a una fecha determinada. Terry. en otras palabras. En términos más restringidos o comunes. Este recuento es producto de un trabajo ordenado y exhaustivo. La medición y corrección de las realizaciones de los subordinados con el fin de asegurar que tanto los objetivos de la empresa como los planes para alcanzarlos se cumplan eficaz y económicamente. es. Burt K. el mejor comienzo para la protección del patrimonio. entre otras cosas. Scanlan. registrables o no.INVENTARIO FÍSICO Concepto de inventario En términos amplios un inventario es el recuento detallado de los bienes..4. aplicando medidas correctivas de manera que la ejecución se desarrolle de acuerdo con lo planeado. valorizándolo y si es necesario. sin duda. de conformidad con un plan creado para alcanzar ciertos objetivos. 32 . George R. Es el proceso para determinar lo que se está llevando a cabo. además de constituirse en un aliado positivo para una buena gestión de calidad el inventario es un muy buen indicador del aumento o disminución de los bienes adquiridos en beneficio de los alumnos y la Institución Educativa y nos sirve de referencia al comparar cuál era la situación al principio del año El inventario es un control y tiene como objeto cerciorarse de que los hechos vayan de acuerdo con los planes establecidos. la elaboración y correcta gestión de los inventarios es. similar a tomar una fotografía del patrimonio.

Medición. Importancia del control. Establecer medidas correctivas. El control siempre existe para verificar el logro de los objetivos que se establecen en la planeación. Para controlar es imprescindible medir y cuantificar los resultados. y a los actos. por el solo hecho de haberlos contado sabremos en que estado están y si son más o menos que los que había al principio del año. 3.Ejemplo si hacemos un buen inventario de la biblioteca a fin del año. Una de las funciones inherentes al control. Relación con lo planeado. para que no vuelvan a presentarse en el futuro. a las personas. 2. Se aplica a todo: a las cosas. 1. Establece medidas para corregir las actividades. Detectar desviaciones. dónde están guardados. Determina y analiza rápidamente las causas que pueden originar desviaciones. esto último si tuvimos la precaución de practicar el inventario con cierta periodicidad. es descubrir las diferencias que se presentan entre la ejecución y la planeación. El objeto del control es prever y corregir los errores. 4. 2. Otra razón es que nos permite determinar en que casos es necesaria la licencia de los órganos intermedios como la UGEL o la DREC para proceder a la enajenación de bienes. 33 . 3. deberá de mostrarnos que libros tenemos. Elementos del concepto: 1. de tal forma que se alcancen los planes exitosamente.

5. Ningún control será válido si no se fundamenta en los objetivos y si a través de él.4. Principios que se debe de tener en cuenta al momento de realizar un inventario Equilibrio. 34 . debe aplicarse antes de que se efectué el error. 6. de tal manera que sea posible tomar medidas correctivas con anticipación. Su aplicación incide directamente en la racionalización de la administración y consecuentemente. A cada grupo de delegación conferido debe de proporcionarse el grado de control correspondiente. es decir. por lo tanto. sirviendo como fundamento al reiniciarse el proceso de la planeación. y que la autoridad delegada esta siendo debidamente ejercida. no se evalúa el logro de los mismos. Localiza a los sectores responsables de la administración. es imprescindible establecer medidas específicas o estándares que sirvan de patrón para la evaluación de lo establecido. en el logro de la productividad de todos los recursos de la empresa. 7. Reduce costos y ahorra tiempo al evitar errores. De la oportunidad. desde el momento en que se establecen medidas correctivas. De los objetivos. El control para que sea eficaz necesita ser oportuno. Proporciona información acerca de la situación de la ejecución de los planes. al delegar autoridad es necesario establecer los mecanismos para verificar que se esta cumpliendo con la responsabilidad conferida.

de tal manera que sea posible conocer las causas que las originaron. Todas las variaciones o desviaciones que se presenten en relación con los planes deben ser analizadas detalladamente. a fin de tomar las medidas necesarias para evitarlas en el futuro. El control debe aplicarse preferentemente a las actividades excepcionales o representativas. estadísticos o aleatorios. De excepción. Características del Control Reflejar la naturaleza de estructura organizacional. Oportunidad.De las desviaciones. De la función controlada. Un buen control debe manifestar inmediatamente las desviaciones. Este principio se auxilia de métodos probabilísticos. 35 . Un sistema de control deberá ajustarse a las necesidades de la empresa y tipo de actividad que se desea controlar. delimitando adecuadamente cuales funciones estratégicas requieren de control. siendo lo ideal que las descubra antes de que se produzcan. Accesibilidad. La función controladora por ningún motivo debe comprender a la función controlada. Este principio es básico ya que señala que la persona o la función que realiza el control no debe estar involucrada con la actividad a controlar. afín de reducir costos y tiempo. ya que pierde efectividad el control.

Ubicación estratégica.Todo control debe establecer medidas sencillas y fáciles de interpretar para facilitar su aplicación. Cuando se establecen en forma unilateral por los gerentes de alto nivel. El número de mediciones puede ser reducido. existe el peligro de que los empleados los juzguen idealistas. 36 . Autoridad para establecer medidas y estándares. las técnicas muy complicadas en lugar de ser útiles crean confusiones. por lo que es necesario establecerlos en ciertas áreas de valor estratégico. El número de mediciones. Son los provenientes de otras organizaciones u otras unidades de la misma organización. Estándares de ingeniería. Los tipos de medición se basan en alguna forma de normas o estándares establecidos. Resulta imposible e incosteable implantar controles para todas las actividades de la empresa. Estándares externos. Se refiere a la capacidad de las máquinas. que pueden ser: Estándares históricos. Pueden basarse en registros e información concernientes a las experiencias pasadas de una organización. Los estándares del desempeño pueden fijarse con o sin la participación de las personas cuyo desempeño va a ser controlado. suelen venir especificadas por los fabricantes. conforme se eleva la cantidad de controles que se aplican a un trabajo el individuo pierde autonomía y la libertad respecto a como y cuando ejecutarlo. Consideraciones para establecer un sistema de control Tipos de medición.

Frecuencia de la medición. El empleo de control de calidad estadístico exige establecer el tamaño de la muestra y el intervalo que debe haber entre las pruebas. Todos los administradores.  Cuidar de que los bienes queden resguardadas por el personal responsable y hacer un balance de la administración al final de cada año  Ordenar debidamente y guardar en un archivo y donde puedan ser ubicadas fácilmente y en el cual se pueda depositar copias autenticas de los bienes adquiridos 37 . suscrito por ellos. La frecuencia y tiempo de la medición depende de la naturaleza de la tarea que va a ser controlada. de los bienes inmuebles con los que cuenta su Institución Educativa. Por lo tanto debe de realizar las siguientes funciones:  Controlar y cuidar los bienes confiados a su cuidado no perezcan en modo alguno. Los gerentes necesitan determinar si los estándares deberán ser uniformes en las unidades similares de la organización. La finalidad del control consiste en asegurar de que los planes actuales se lleven a cabo y de que los planes futuros se realicen con más eficiencia. así como tomar una decisión respecto al sistema de control cuantitativo frente al cualitativo. Por que es necesario realizar un inventario Es importante realizar un inventario por los siguientes aspectos: 1. Directores y las personas responsables de efectuar el inventario anual están obligados a realizar un inventario exacto y detallado. Dirección de la retroalimentación.Flexibilidad de los estándares.

.CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 38 .5.

CROQUIS DEL AULA 39 .6..

Siendo una descripción acumulativa de ejemplos reales de la conducta del educando observada por los profesores y/u orientadores. Esto da la secuencia de los acontecimientos y mejora su utilidad al ayudar a comprender el desarrollo del niño”6.REGISTRO ANECDÓTICO Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran Importantes. El registro de 6 Ver el texto de Robert H.7. las ideas y la personalidad de los alumnos tal como se manifiestan en su comportamiento. Knapp. además de aspectos actitudinales que son de gran relevancia en la formación profesional que debe ir construyendo cada alumno o alumna. No solo deben registrarse aquellos incidentes que describen algún rasgo de comportamiento indeseable. 2006 40 . es presentar un patrón deformado de la personalidad. según Robert Knapp “en el Anecdotario todos los elementos referidos de un niño determinado se registran en el orden en que han sido referidos. Madrid. Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la información y nos muestre una perspectiva a veces diferente a la observada sólo en el aula de clases. Orientación del Escolar. Un registro anecdotario permite dejar registrada información que evidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos.. De tal forma que proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados con los hábitos. Referir únicamente este aspecto del desarrollo.

MODELO DE REGISTRO ANECDÓTICO Cuadro 11 ALUMNO (A): __________________________________________________________________________ AULA: ________________________________ EDAD: _____________________________ FECHA LUGAR ANÉCDOTA COMENTARIO 41 .observación debe revelar la personalidad total del niño y no solo un aspecto de ello.

CONCLUSIONES 42 .

Segunda Edición 2007. Organización de Empresas. (2004). Jack. Madrid. Mc Graw Hill. Negocios Exitosos. Ediciones Díaz de Santos S. 410. Enrique. Al.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (1) Ferrel.. Mc Graw Hill.Grupo: Editorial Norma Bogota. (2006) Evaluación autentica de los aprendizajes. Introducción a los Negocios en un Mundo (2) Franklin B. Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) Dirección Nacional de Educación Básica Regular.. Robert H. Harrison y Robinson.A. Andrés Bello -8va . Santiago de Chile. Editorial Hispanoamericana Knapp. Ministerio de Educación. Hangren. (2006). (2004). 58 Condemarín M. et. Pág. Novena edición.Edición DCN -2009 –MED Guía de Evaluación de los Aprendizaje (2001) Dirección Nacional de Secundaria y Superior Tecnológico.C. O.A. 246. Contabilidad. p. Madrid España. y Alliende G. (3) Fleitman. Ministerio de Educación. Orientación del Escolar. S. P. Ángel Baguer Alcalá y Marta de Zágarra Rodríguez. (2002) Manual de conceptos prácticos y necesarios para la gestión empresarial. Editorial Morata. P. (2000). Max Muller (2004) Fundamentos de la administración de inventario.47 Educación 43 .

Lima.PE 44 .MINEDU.UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA PIEDI ¿Utopía o realidad? Propuesta Pedagógica Innovadora en la escuela publica. 2008 www.pe WWW.COM.maestroactual.

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