MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 49

Año 5

DICIEMBRE

2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! llega al último mes del año con la satisfacción de haber contribuido a la autoformación y actualización de profesores y profesoras en todo el Perú. Este mes permitirá, hacer un balance y planificar las actividades para el 2012. Sabemos que maestras y maestros, estamos culminando las actividades pedagógicas, simultáneamente seguiremos con los documentos de fin de año y la planificación del siguiente. Pero, lo hacemos con la alegría y compromiso como profesionales de la educación que somos. Así mismo, nos preparamos a seguir Actualizándonos y Capacitándonos en el Verano 2012 para ser PROTAGONISTAS del cambio educativo que nuestro país requiere. Han pasado más de cuatro meses y de la “revolución educativa” no vemos casi nada. Ni las normas de gestión para el 2012 hay. Pendiente, está una EDUCACIÓN CON CALIDAD, EQUIDAD, INTERCULTURALIDAD Y PERTINENCIA, y simultáneamente una lucha contra la corrupción en todas sus instancias. Y sobretodo en la modalidad de Educación Básica Alternativa, que al parecer le queda menos de 6 años de vida, SI ES QUE NO HACEMOS ALGO POR SALVARLA. (Ver siguientes páginas)

I CONGRESO DE ESTUDIANTES EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias pa Educadores EBA: Hoy o nunca Hacia el PER de Lima Metropoli Salvemos la EBA Proyecto Educativo Nacional Cursos y Becas 120 Días de Revolución Educ. Maestros al Poder Sesiones de Aprendizaje Estrategias Metodológicas IPEBA CONEACES Seamos Protagonistas Cursos y Becas Ejemplos Perú Teatro: Los Números Variedades Humor Pág. 2 Pág. 3 Pág.7 Pág. 9 Pág. 12 Pág. 13 Pág. 14 Pág. 17 Pág. 18 Pág. 21 Pág. 22 Pág. 23 Pág. 24 Pág. 25 Pág. 26 Pág. 28 Pág. 30 Pág. 31

¡ SALVEMOS a la EBA !
NOS QUEDA MENOS DE 6 AÑOS DE VIDA
VER

http://cebaricardoquimper.blogspot.com/ http://alcidessembrando.blogspot.com/

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN 2012
Ver: www.cppe.pe www.cppelima.com/ cpperegioncallao.org

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡1 MAESTROS AL PODER !

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (31)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
CAPÍTULO III: MEMORIA Y APRENDIZAJE

acceder a esta información y usarla epiconscientemente en la percepción, la imaginación, el pensamiento y la actuación futura sea mucho mayor. Todo el mundo sabe que se aprende más fácilmente lo que se asimila y usa con agrado e interés, o lo que está dentro de nuestro proyecto personal. Terminaremos la explicación señalando que en la teoría de la mente, o en algunas teorías de la mente, mucho se alude al modelo según el cual la mente no es sólo función del cerebro, sino que sería una cualidad emergente del cerebro que resulta de las n combinaciones posibles de las interconexiones entre neuronas, o de conexiones sináptica de miles de millones de neuronas. Para nosotros, esta es sólo una característica del neocórtex cerebral y que por eso una memoria que está en condiciones de codificar información. Mejor dicho, desde nuestro punto de vista, la conciencia no es el resultado de las interconexiones entre neuronas. No se trata de interconexiones al azar, sino de interconexiones organizadas por información, porque reflejan, no la superficie de las cosas como ocurre en el paleocórtex, sino la información social acerca de las cosas. Cuando a un niño el profesor le muestra una caja de cartón diciéndole que es un cubo, naturalmente ve la caja que tiene ante sí. Pero cuando le explica que es un sólido geométrico de seis lados, que cada lado es un cuadrado, formado por lados iguales que forman ángulos rectos, etc., y después le enseña a calcular su superficie, su volumen, sin medirlos realmente, ya no se trata de sólo una imagen visual del cubo, sino de la imagen consciente de una figura abstracta, general, que puede ser bella incluso cuando lo dibuja desde distintas perspectivas, que puede tener un valor cuando se ha concretizado en una obra de arte; como puede ser un problema cuando se le pide que calcule cuánto mide un lado cuando conoce su volumen. Sólo así puede explicarse por qué decimos que el neocórtex cerebral humano se transforma, es decir, llega a ser una conciencia. Ya no concebimos que el cerebro tenga como función a la conciencia, sino que es la conciencia; en el mismo sentido que el individuo humano no tiene personalidad, sino que llega a ser una personalidad, y que, por consiguiente, todo individuo social es, o debe ser, una personalidad.
(Próximo: Epiconsciencia y actividad de anticipación)

Nuestra teoría predice que la información psíquica consciente –afectiva, cognitiva y conativa- se codifica en el neocórtex a varios niveles; es decir, en los diferentes niveles de su propia estructura de interconexiones neuronales, de tal modo que la información que se codifica en el nivel epiconsciente –en la actividad simultáneamente integrada de las redes nerviosas de ambos hemisferios cerebrales-, también debe codificarse en el nivel subconsciente –en las memorias afectiva, cognitiva y conativa-, en el nivel funcional –es decir, en diversas láminas-, en el nivel metabólico –en la sinopsis que interconectan las neuronas de las columnas entre sí- y en el nivel celular – en la actividad genética de las neuronas involucradas del mismo neocórtex. Todas las observaciones experimentales más actuales apuntan a esta sola hipótesis: que las diversas formas de información social se codifican en cada uno de los niveles de organización de la memoria neocortical y que se retienen en cada uno de ellos por períodos de tiempo que varían de unos segundos en el plano epiconsciente, hasta muchos años en las redes interneuronales. Por ejemplo, conforme un niño escucha la explicación de su profesor, cada frase se retiene el tiempo suficiente como para tomar nota acerca del sentido de la frase siguiente; si hubiera un bache en su atención y no registrara una palabra o una sílaba pronunciada con menor intensidad, la frase y la continuidad del discurso se fragmentan, y la comprensión ya no ocurre. aumenta. Igualmente, mientras mayor coherencia tengan entre sí los aspectos afectivos, cognitivos y conativos de una lección o experiencia de la corteza cerebral de ambos hemisferios. En otros términos, si la información se codifica en cada sistema de memoria – afectivo-emotiva, cognitivo-productiva y conativo-volitiva- y en todos ellos al mismo tiempo, es probable que la facilidad para

De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

2

¡EBA: HOY O NUNCA!
Por su importancia, reproducimos parte del Informe del I CONGRESO DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA realizado el 20 de Noviembre último en el Ceba 3016 “Ricardo Quimper”.

Es probable que las más Altas Autoridades del MED puedan desconocer lo que hacen y deciden sus “Especialistas”, pero sería bueno que se preocupen de ellos, pues los que vienen o siguen del gobierno anterior, son los que han llevado a la casi clandestinidad a nuestra modalidad. Si no veamos. Según la Encuesta Nacional de Hogares 2005, la necesidad del servicio educativo de la población de 15 años y más es urgente. Si no veamos el siguiente cuadro:
Nivel de Educación Alcanzado Primaria incompleta o menos Sólo primaria completa Secundaria incompleta Población Absoluta 4’318,878 2,441,283 3,173,141 % 24.3 13.7 17.8

¡ DEFENDAMOS LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA !
Este domingo 20 de Noviembre en la sede institucional del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” se realizó exitosamente el I CONGRESO DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA “Somos Protagonistas del Cambio” con la participación de estudiantes, docentes y directores de diferentes Cebas de la UGEL Nº 02, a quienes felicitamos y los reconocemos como verdaderos integrantes de la comunidad educativa de la Educación Básica Alternativa. También, nuestro reconocimiento al Lic. Jorge Chávez Ayala que trató el tema: “Fortalezas y potencialidades de la comunidad educativa”; al Lic. Miguel Castillo Fiestas que trató sobre el “Consejo de Participación Estudiantil: organización y propuestas” y al Lic. Alcides Torres Paredes que expuso sobre: “El CEBA que yo quiero: Plan de Mejora” Nuestro especial agradecimiento al Sr. Especialista de la EBA de la UGEL 02, Prof. ESTENIO GOÑAS COLONGIO como también a la Jefa del Área de Gestión Pedagógica, Prof. LISBETH DELGADO RODRÍGUEZ quienes nos honraron con su presencia y participación en nombre del Director de la UGEL 02, Prof. GERMAN COAQUIRA MAMANI. NUESTRA EXTRAÑEZA Y PREOCUPACIÓN es por el lado de la Ministra de Educación y del Jefe de la Dirección General de Educación Básica Alternativa DIGEBA a quienes invitamos mediante oficios ingresados al MED el 24 de Octubre (Ver páginas 9-10-11) ó (Ver http://alcidessembrando.blogspot.com/ ) y recién el día viernes 18 de noviembre nos comunican que “no podrán participar en el I Congreso”, incluso NO enviaron un Ponente que solicitamos para tratar el Tema: “Consejo de Participación Estudiantil: organización y propuestas”.
¡ NO LLEGAREMOS AL BICENTENARIO !

Fuente: INEI, ENAHO 2005. Elaboración: Unidad de Estadística Educativa MED

Han pasado más de seis años que se inició el proceso de implementación de la EBA, sustituyó a la tradicional Educación de Adultos EDA pensándose en ser la nueva alternativa educativa para aquellos que por diferentes motivos no pueden continuar sus estudios en la educación básica regular. Los inicios fueron alentadores, en el 2006 se tenía 254932 matriculados en la EBA y 232029 en la EDA pero a la fecha apenas superamos a un tercio de la suma de ambas cifras. Pero, la pésima gestión en la modalidad la está hundiendo, sino veamos el siguiente cuadro: DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA
Años ÁMBITO NACIONAL 2001 – 2010 Matrícula Matrícula Docentes Pública Privada Pública Docentes Privada

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

209497 214555 197667 188282 179243 168511 163867 161904 130538 121993

67659 72325 73906 77520 81999 86421 77730 78225 83864 76326

8429 8743 8644 8421 8266 8684 8876 9804 8625 7447

4536 4998 5526 5726 6079 6635 6468 5572 5350 5128

Fuente: Jorge Chávez Ayala Asociación TAREA

Si tomamos los datos del 2007 al 2010 en la matrícula pública, cada año perdemos aproximadamente 17500 estudiantes y tomando como referencia la matrícula sólo del año 2010 sobre este promedio la EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA tiene para casi 6 años de vida.

3

A nivel de Lima Metropolitana, la cuestión se complica más, teniendo en cuenta que el “27% de la población del país vive en Lima”, “El 33% de los estudiantes (66185) de la EBA del país viven en Lima (2010)”, “El 30% de los docentes (12575) enseñan en Lima Metropolitana” y que “Lima Metropolitana es la ciudad de mayor población de estudiantes, profesores y CEBAs del país”. Demostrando que en Lima Metropolitana entre el 2001 y el 2010 la matrícula en educación pública (escolarizada y no escolarizada) disminuyó en 45% y la educación privada (escolarizada y no escolarizada) en ese mismo período se incrementó en 15%.

I CONGRESO DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA ¡ SOMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO !

¡ DEFENDAMOS LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA !
El desarrollo del Temario del I Congreso de Estudiantes de Educación Básica Alternativa por el Lic. Jorge Chávez con el tema: “Fortalezas y potencialidades de la comunidad educativa”; del Lic. Miguel Castillo en el “Consejo de Participación Estudiantil: organización y propuestas” y del Lic. Alcides Torres que expuso sobre: “El CEBA que yo quiero: Plan de Mejora” han dejado diversas inquietudes, ideas y propuestas que serán consideradas en las conclusiones, informe y plan de mejora que serán presentadas a las autoridades respectivas.

Estudiantes provincianos que en mayoría viven con familiares y/o solos en la capital. Estudiantes muy jóvenes que trabajan informalmente, más de 10 horas para poder “sobrevivir”. Baja autoestima y autovaloración personal. Deficiente rendimiento académico y problemas de aprendizaje. Limitados materiales educativos. Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Escaso tiempo de los estudiantes para realizar sus actividades de clases. Deserción escolar. Pandillaje, alcoholismo y drogadicción. Inseguridad ciudadana y violencia familiar. Inadecuados hábitos de higiene y mala alimentación. Limitada comprensión lectora y razonamiento lógico. Presentan problemas de dislexia, dislalia y discalculia. Presentan problemas de conducta social y asumen liderazgos negativos. Desconocen sus derechos y participan poco en la organización del COPAE. Docentes que se muestran pesimistas al cambio. Docentes que practican métodos de enseñanza “tradicionales” y “antiguos”. Inadecuada infraestructura y mobiliario escolar. Capacitaciones inadecuadas a la realidad de los Cebas. Los Directores(as) de II. EE. de EBR no dan acceso a laboratorios, biblioteca, talleres, etc. para los estudiantes de los Cebas. Reducción de un año de estudio (5º Año de Secundaria) Así mismo, los Estudiantes reconocen sus fortalezas, como: Deseos de superación. Se esfuerzan por superar sus debilidades personales y de grupo. Hacen lo posible por aprender. Cumplen, en parte, las tareas de reforzamiento del proceso enseñanzaaprendizaje. Son perseverantes en el estudio, a pesar de lo difícil del trabajo informal que realizan. Demuestran progreso en su rendimiento académico. Van tomando seguridad y confianza en sí mismos. Presenta mejoras en sus comportamientos en la institución educativa.

Luego de la participación de Estudiantes, Docentes y Directores en los diferentes talleres han considerado, inicialmente la siguiente PROBLEMÁTICA: Población estudiantil de escasos recursos económicos.

4

Tratan de mejorar su comunicación, en forma individual y colectivamente con sus compañeros de aula. Va valorando la importancia de su salud, la prevención de riesgos y el cuidado del medio ambiente.

Reconociendo las fortalezas y potencialidades hemos ratificado el compromiso de seguir trabajando en superar las debilidades y llevar adelante, algunas TAREAS PENDIENTES, como: 1) HACER CUMPLIR la R. M. Nº 348-2010-ED “Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2011 en las II. EE. de Educación Básica y Técnico Productiva”, Numeral 7, USO DE AMBIENTES Y EQUIPAMIENTO, de la parte IV. NORMAS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA que señala: “En aquellos lugares en donde los CEBA no funcionan en ambientes independientes, las instituciones de Educación Básica Regular o Educación Básica Especial, tienen la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, bajo responsabilidad funcional de los directivos.” Para los CEBAs y sus programas periféricos NO SE CUMPLE. 2) Mayor supervisión y seguimiento del MED y UGEL a las actividades académicas de los Cebas. 3) Sanción a Directores y Profesores que maltratan psicológica y físicamente a los alumnos. 4) Sanción a Directores y Profesores que no cumplen con sus funciones y responsabilidades. 5) Mayor apoyo de las Municipalidades a los Cebas en infraestructura y equipos. 6) Capacitación a los integrantes del Consejo de Participación Estudiantil respecto a sus funciones y temas de gestión escolar. 7) Evaluación y concurso de Directores de la EBA.

8) Evaluación Docente en la Educación Básica Alternativa. 9) Evaluación Censal de Estudiantes de Educación Básica Alternativa. 10) Evaluación de los Especialistas de UGEL, DRELM y Ministerio. 11) Mayor difusión de la modalidad por parte del Ministerio, DRELM y UGEL. 12) Materiales educativos y Cuadernos Autoinstructivos para las diferentes áreas curriculares, en todos los Programas y Ciclos de la EBA. 13) Capacitación Docente con entidades especializadas y/o Capacitadores de la modalidad. 14) Desarrollar capacitación técnica en la EBA y generar autoempleo o bolsa de trabajo para sus egresados. 15) Seguro escolar para estudiantes de la EBA. 16) Pasaje escolar para estudiantes de la EBA.

17) Becas integrales para Primeros Puestos del Ciclo Avanzado de la EBA. 18) Implementación de Talleres ocupacionales, según necesidades y propuesta de los Cebas. 19) Conformación del Comité de Autoevaluación Institucional. 20) De 1ro. a 5to. Grado, con dos (2) grados académicos en un año cronológico. 21) Equipamiento básico con computadoras, internet, equipos multimedia, tv, dvd, etc. 22) Incentivos económicos al personal directivo y docente por renuncia voluntaria. 23) Movilización por la defensa de la Educación Básica Alternativa.

¡ DEFENDAMOS LA EBA !
¡ SÓLO NOS QUEDA 6 AÑOS DE VIDA !

¡ ESTAMOS AGONIZANDO Y MORIREMOS SI NO HACEMOS ALGO !
5

HACIA EL PER DE
LIMA METROPOLITANA
SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EN LIMA METROPOLITANA 2001 – 2010
JORGE CHÁVEZ

Tomando en cuenta el siguiente cuadro, los HALLAZGOS que se visualizan serían: DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA
Años AMBITO NACIONAL Matrícula Matrícula Pública Privada LIMA METROPOLITANA Matrícula Matrícula Pública Privada

La Asociación Educativa TAREA desarrolla en torno a la educación de adultos en el Perú el proyecto “Incidencia regional para posicionar la educación de jóvenes y adultos” que cuenta con el apoyo de la Asociación Alemana para la Educación de Adultos (AAea Regional Andina) que colabora en la construcción del Proyecto Educativo PER de Lima Metropolitana en la búsqueda de generar propuestas y políticas que constituyan instrumentos para una gestión metropolitana orientada por criterios de equidad educativa social y la construcción de una ciudad educadora donde los ciudadanos y ciudadanas tengan igualdad de oportunidades, en el acceso a los espacios públicos y servicios de calidad. En Lima Metropolitana vive el 27% de la población del país calculada en 28,220,764 habitantes. En el 2010, en Lima estudiaban en EBA 75075 alumnos que constituyen el 34% de los estudiantes de esta modalidad. Lima Metropolitana concentra el 30% de los 12575 profesores que enseñan en EBA. En el país existen cerca de 2 millones de peruanos que no concluyó la educación primaria y secundaria de la EBR (40% de la población mayor de 15 años sólo concluyó la primaria) CARACTERÍSTICAS de los estudiantes de EBA: Son migrantes bilingües, mayormente informales. Tienen empleo precario, mayormente son informales. Pertenecen a sectores de escasos recursos económicos. Presentan bajos índices de escolaridad, una parte con experiencia de fracaso escolar. La educación formal le ofrece jornadas escolares rígidas. Participación limitada en la organización política del país.

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

209497 214555 197667 188282 179243 168511 163867 161904 130538 121993

67659 72325 73906 77520 81999 86421 77730 78225 83864 76326

62758 64762 56662 55615 53047 49812 45536 45728 33850 34549

27539 28129 27484 26980 27835 30220 26807 26272 31872 30761

Fuente: Asociación TAREA

A nivel nacional: Una disminución general de la población de estudiantes de 277156 en el 2001 a 220712, en el 2010, es decir la matrícula nacional se redujo 20%. En cuanto a la EBA pública nacional, ésta disminuyó en 74099 estudiantes que significa una reducción de 35% con respecto al 2001. Sin embargo, en el mismo período la EBA privada creció en 17655 que constituye una subida de 26% en las matrículas. En el 2001, los estudiantes matriculados en II. EE. públicas representaban el 76% de la población EBA, hoy sólo tenemos 61%. En el 2001, los estudiantes matriculados en II. EE. privadas constituían el 24% de la matrícula nacional, hoy es 39%. A nivel Lima Metropolitana: Hay un decrecimiento en la matrícula que va de 90297 en el 2001, a 75075 estudiantes, en el 2010. Representa una baja de 15222 matrículas, un 17% menos que el 2001. La matrícula EBA pública, pierde mucho más: se redujo de 62758 (2001) a 37530 (2010), es decir un 40% de estudiantes. Hay un proceso inverso en la EBA privada: en el 2001 tenía 27539 y crece a 37545 en el 2010, es decir creció en 36% de su matrícula. En la actualidad, llega una paridad en la matrícula: 50% se matricula en la EBA pública y 50% en la privada.

6

En relación a las EDADES de los estudiantes de CEBAs públicos:
ÁMBITO PERÚ 142383 68843 Lima Metropolitana 44569 21646 % PERÚ 100% % Lima Metropolitana 100%

En relación al GASTO PÚBLICO EBA Ugel de Lima Metropalitana
TOTAL

Total de estudiantes
Estudiantes

9 – 17 años

48%

49%

Rango de edades

11571 2180 8% 5% 9– 13 añ 57272 19466 40% 44% 14 – 17 añ 49911 16657 35% 37% 18 – 24 añ 17690 4684 12% 11% 25 – 40 añ 5939 1582 4% 4% 41 + Fuente: Hojas Rápidas de DIGEBA Escale MED Elaboración: Luis Hinostroza

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

24,649,323 39,526,865 35,596,913 38,013,446 38,943,807 47,022,603 41,304,712 42,910,156 36,024,340 41,095,926

Fuente: www.mef.gob.pe Consulta Amigable de Ejecución del Gasto MED

Cerca del 50% de los estudiantes de EBA (nacional y Lima Metropolitana) son menores de edad y tienen menos de 18 años. ¿Cuántos de los que actualmente están en este grupo podrían o deberían estar en la EBR? La educación inclusiva sostiene que hay que liberar a nuestra niñez de las barreras físicas, sociales, económicas y culturales que impiden el acceso a la educación, qué mejor oportunidad –tal vez– para restituir el derecho a ser niño en la edad y el tiempo que debe serlo. En relación a los CEBAs en Lima Metropolitana:
Total Lima

El 2006 se obtuvo un presupuesto de más de 47 millones y posteriormente el monto total de gasto fue disminuyendo hasta los 41 millones del 2010. En relación al COSTO PROMEDIO ANUAL por estudiante de EBA
Ugel 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

01 286 421 557 759 981 1269 1026 0 833

02 407 458 600 602 691 880 909 1181 1181

03 497 638 808 840 881 1480 1283 1853 1493

04 434 2066 830 701 701 812 869 693 925

05 302 353 472 463 534 540 588 979 848

06 267 382 524 541 492 554 602 1128 898

07 494 592 736 1024 914 1070 1234 2302 1512

Prome - dio

384 702 647 704 742 944 930 1162 1099

INSTITUCIONES PÚBLICAS
Total Público Escolarizada No Escolariza

INSTITUCIONES PRIVADAS
Total Privada Escolarizada No Escolarizada

Años

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

528 544 570 578 614 622 954 622

226 229 231 233 229 227 410 255

214 216 218 219 213 212 395 244

12 13 13 14 16 15 15 11

302 315 339 345 385 395 544 367

73 58 52 42 27 32 83 27

229 257 287 303 358 363 461 340

Fuente: MED Censo Escolar, www.mef.gob.pe Consulta Amigable de Ejecución del Gasto

Fuente: Estadística Básica 2001 – 2008 MED Elaboración: Asociación TAREA

En el 2008, se observa en Lima Metropolitana que el 59% (367) de los Cebas son de gestión privada y 41% (255) son públicas. En las privadas el 93% ofrecen la modalidad no escolarizada. En el 2008, las II. EE. privadas tenían el 91% de sus docentes en la modalidad no escolarizada. En contraposición, en la EBA pública el 95% de los docentes está en la modalidad escolarizada.

La lectura de la columna de Promedio nos muestra un incremento constante en el gasto por estudiante desde los 384 soles en el 2001, hasta los 1099, un incremento que casi ha llegado a triplicar lo invertido por estudiante de EBA pública. Este aparente incremento en el gasto por estudiante debe ser analizado con los datos de la matrícula pública (primer cuadro) para ese mismo período desciende en 40%. Entonces tenemos que la aparente mayor inversión en el gasto por estudiante de EBA pública se debe a que durante la década el número de docentes NO ha disminuido y en algunos casos se ha incrementado produciendo una situación donde estadísticamente SE TIENE LOS MISMOS DOCENTES CON MENOS ESTUDIANTES.

7

En relación a las CONCLUSIONES tenemos: 1. La matrícula de estudiantes de EBA (pública más privada) disminuyó en 20% entre el 2001 y el 2010. En Lima Metropolitana la baja se ubica en 17%. Existe la tendencia observable de tener menos estudiantes matriculados en EBA. Es significativo la gran inversión en el programa de Alfabetización hasta llegar a una supuesta eliminación estadística, sin embargo, no hay indicios de que los nuevos letrados se hayan incorporado a la EBA para continuar su formación. 2. La matrícula pública nacional disminuye en 35%. En Lima esta baja representa el 40%. 3. La matrícula privada nacional crece en 26%. En Lima se incrementa en 36%. 4. Las instituciones privadas no escolarizadas son las únicas que crecen en todos sus aspectos entre el 2001 y el 2008. Este crecimiento se dará a pesar de las críticas y cuestionamientos en torno a la calidad del servicio que prestan a la casi total ausencia de supervisión con que actúan. El Estado está ausente y se ha replegado limitándose sólo a la exigencia de aspectos formales durante la instalación. El control y seguimiento sobre los procesos de formación que brindan es escaso y laxo. 5. El número nacional de docentes en EBA (pública y privada) se incrementa en 8%. En Lima Metropolitana, el incremento de docentes es de 3%. Tenemos la convicción que la modalidad no escolarizada, bien planificada, con materiales y secuencias altamente estructuradas, y con el acompañamiento debido a los estudiantes, se constituirían en una fortaleza de la oferta pública. 6. Actualmente, cinco de cada diez estudiantes de los CEBA públicas son menores cuya edad fluctúa entre los 9 a 17 años. 7. Vivimos en una ciudad multicultural y diversa, sus habitantes no sólo hablan castellano. La EBA se puede convertir en una oportunidad de encuentro y de comprensión para el que es diferente y pertenece a otra cultura. El enfoque intercultural es válido para contextos urbanos donde existe la policromía de varias culturas que coexisten en un mismo espacio. En relación a las RECOMENDACIONES:

1. Profundizar el estudio sobre las características de los estudiantes de EBA menores de edad, qué actividades realizan, con quiénes viven, etc. 2. Investigar cuáles son las principales dificultades que han tenido para su desarrollo las instituciones de la modalidad no escolarizada pública. 3. Estudiar el grado y las características de inseguridad y de violencia interna y externa que puede estar afectando a los CEBA públicos, especialmente con el 50% de sus estudiantes que son menores de edad. 4. Implementar y mejorar el sistema de supervisión y acompañamiento de las EBA tanto públicas como privadas. En relación a las PROPUESTAS DE POLÍTICAS PARA LOS JÓVENES Y ADULTOS DE MI CIUDAD a proponer: Promover espacios de participación y evaluación de resultados en las instancias de gestión educativa local y regional para garantizar manejo ético y responsable de los fondos y responsabilidades designadas. Garantizar un CEBA seguro y acogedor favorable para la convivencia, la cohesión y la inclusión social. Incrementar el presupuesto para la creación de infraestructura adecuada para los CEBA y su implementación con criterios de equidad y eficiencia. Impulsar una red de soporte social que integre programas y servicios de apoyo de los estudiantes de EBA en situación de vulnerabilidad. Implementar un sistema de supervisión y acompañamiento de CEBAS que promueva la evaluación por resultados y la innovación educativa. Mejorar las prácticas educativas impartidas en la EBA de docentes mediante la capacitación y la promoción de espacios de interaprendizaje y de innovación docente. Promover programas de especialización en EBA. Promover la investigación en EBA. Promover la incorporación a la EBA de ciudadanos que no han concluido sus estudios básicos. Promover el incremento de la matrícula pública con alternativas flexibles en el horario y el desarrollo de la modalidad no escolarizada.
* Asociación TAREA

8

¡SALVEMOS LA EBA!
ALCIDES TORRES*

Todos sabemos cómo está la Educación en nuestro país, pero en la EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA esta situación es más crítica, casi agonizante por RESPONSABILIDAD DE LAS AUTORIDADES y ESPECIALISTAS DE LA EBA, que en la mayoría de los casos provienen del gobierno anterior y seguramente continuarán, a pesar que durante dicho período la matrícula ha ido decreciendo. Con este panorama, los maestros y maestras de la EBA y los estudiantes SOMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO y tenemos que actuar. Por ello, el Ceba 3016 "Ricardo Quimper" y el COPAE presentaron el proyecto del I CONGRESO DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA a la UGEL 02 que mediante Oficio Múltiple Nº 363-2011-DUGEL02/AGP/EEBA convocó a los 26 Cebas de la Ugel 02 a participar en dicho evento que se realizó el día Domingo 20 de Noviembre, de 9am a 4pm en su local institucional, sito en Jr. Tumbes 184, Rímac teniendo como temario: 1) Fortalezas y Potencialidades de la Comunidad Educativa en la EBA 2) Consejo de Participación Estudiantil COPAE: organización y propuestas 3) El CEBA que yo quiero: Plan de Mejora 2012

Con el entusiasmo de nuestros estudiantes y profesorado, se INVITÓ al Señor Armando Ruiz Tuesta, Director General de Educación Básica Alternativa DIGEBA, mediante Oficio ingresado al Ministerio de Educación con fecha 24 de Octubre del 2011.

Así mismo, se le solicita la participación de un Ponente en el tema: COPAE Organización y propuestas.

También se le INVITA a la Ministra Patricia Salas a inaugurar dicho evento como consta en las imágenes que se acompañan.

9

¿Será que las decisiones las siguen tomando los “Especialistas” que compartieron cinco años de corrupción, en la gestión del gobierno anterior? ¿Será que esa decisión de "no poder asistir al congreso de estudiantes" fue porque el día 18 de abril en la celebración por el DÍA DE LA EBA en la I. E. "Alfonso Ugarte", mediante documento público SOLICITAMOS LA RENUNCIA DE LOS ESPECIALISTAS, (varios que hasta hoy continúan en sus cargos) por los siguientes motivos: "1) Responsabilidad de funcionarios de la DIGEBA MED, apoyaron directa o indirectamente que el Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA se hiciera al margen de la EBA, lo que implicaba violar la Ley 28044 y el reglamento de la EBA, uso político de programa, abandono de la implementación EBA y carencia de recursos. 2) Dos Diseños Curriculares Básicos Nacionales en menos de cinco años e, incluso incoherente con el DCN de la EBR con la cual existe equivalencia de grados de estudio. 3) Normas de evaluación de los aprendizajes cambiantes periódicamente y confusas, incidiendo en calificaciones numéricas y literales sin sustento pedagógico. Ni que decir, con las diferentes “interpretaciones” de los especialistas de la Ugel al respecto. 4) Nunca visualizaron concretizar en la práctica: la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales con el argumento de que para ello “había que hacer convenios con los Cetpros”, dejando en el abandono cualquier tipo de implementación de equipos, herramientas y/o maquinarias para ello. 5) Improvisación en la Capacitación Docente, donde “creativamente” se implementó la Auto Formación Docente, es decir, el personal docente de cada CEBA tenía que vérselas como desarrollarla, a través de los sacrificados Monitores Locales, también en autoaprendizaje, y limitándose sólo a proveernos de Módulos y Fascículos, que cada Ceba, incluso, debía fotocopiar. Que yo recuerde, ningún Monitor Nacional nos supervisó o nos dio una demostración de alguna Sesión de Aprendizaje en la modalidad. Situación que a la fecha continúa.

Pero, lo trágico está en que el día viernes 18 de noviembre, faltando 2 días para el evento) en horas de la mañana (10am aproximadamente) recibimos una llamada telefónica y un correo electrónico de parte de la Sra. ADA FRANCO NESTARES que dice: "Estimada Yolanda Recibe un aludo cordial de la DIGEBA. Te envío este mensaje para disculparnos por no poder asistir al Congreso de estudiantes. Estuve ..." Luego, acercándonos al MED en horas de la tarde, por la respuesta del Oficio de invitación a la Ministra nos dijeron que lo habían derivado a la DIGEBA, del cual ya teníamos respuesta. Y AHORA NOS PREGUNTAMOS: ¿Será que a las Autoridades no les interesa la opinión y/o participación de los estudiantes en la problemática que viven todos los días? ¿Será que a las Autoridades no les interesa que la matrícula siga decreciendo, como en los últimos cuatro años, que abandonan nuestras aulas más de 17500 mil estudiantes anualmente? ¿Será que a dichas Autoridades no les interesa la "Revolución Educativa" que prometió el Presidente de la República? ¿Será que las Autoridades no han evaluado la gestión de sus “Especialistas” que año tras año siguen hundiendo a la EBA?

10

6) Carencia de planes de Supervisión a nivel Ugel-Med, que recién en el último trimestre del 2010 se concretizó. 7) Demora normativa para la exigencia de que los Directores de EBR donde funcionan los CEBAs y/o sus programas periféricos dispongan que su infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, de cómputo, etc. también estén al servicio de los estudiantes de la EBA. Situación que a la fecha, dichos Directores aún no lo cumplen. 8) Carencia de Materiales Educativos para los estudiantes EBA, en el PEBANA y PEBAJA, de la forma presencial. 9) Silencio en el proceso de incorporación a la Carrera Pública Magisterial en relación a los actos de corrupción comprobados. 10) La EBA casi en la clandestinidad, pues no se implementó alguna estrategia de difusión desde el MED-DRE-UGEL; por ello y en parte, demuestra la caída de la matrícula cada año."? ¿Será que esta decisión fue por que en carta enviada a la Ministra de Educación, Patricia Salas solicitábamos haga una REINGENIRÍA en el MED y la reorganización de la DIGEBA que se encontraba en crisis o está casi abandonada por responsabilidad de los “Especialistas” que continúan hasta ahora? ¿Será que esta decisión fue por solicitar HACER CUMPLIR la R. M. Nº 348-2010-ED “Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2011 en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Técnico Productiva” pues para los CEBAs y sus programas periféricos NO SE CUMPLE. ¿Será que las Autoridades del MED esperan que los maestros, maestras y estudiantes salgamos a las calles a defender nuestra Modalidad educativa? Y no se diga, que sólo hacemos críticas y críticas, pues en dichos documentos públicos propusimos: "Algunas ideas para poder ser alternativa: 1) Implementar un Plan Piloto (un CEBA por distrito) donde se desarrolle DOS GRADOS ACADÉMICOS en UN AÑO CRONOLÓGICO, en la forma presencial. Lo que implica, por ende, reformular la forma semi presencial.

2) Generar una política de incentivos económicos, para la jubilación adelantada y voluntaria del profesorado que tenga más de veinte años en la modalidad. 3) Convocar a concurso público de Especialistas en la Modalidad a nivel MEDDRE-UGEL. 4) Exigir que el PRONAMA se desarrolle como primer Programa de la EBA. 5) Exigir el incremento del presupuesto EBA, para capacitación docente con entidades especializadas y acreditadas, para materiales educativos para nuestros estudiantes, para equipamiento con equipos y herramientas, en Educación para el Trabajo, según requerimientos de los CEBAs. 6) Implementar opciones ocupacionales en la EBA según las características y posibilidades de los CEBAs. 7) Fortalecer los planes de supervisión y monitoreo de los CEBAs. 8) Promover que sea requisito haber culminado la Educación Secundaria o el Ciclo Avanzado para acceder a algún puesto de trabajo formal." Como también: "Seguro escolar para estudiantes de la EBA. Pasaje escolar para estudiantes de la EBA. Implementación de Talleres ocupacionales, según necesidades y propuesta de los Cebas. Equipamiento básico con computadoras, internet, equipos multimedia, tv, dvd, etc. Materiales educativos para las diferentes áreas curriculares. Capacitación Docente con entidades especializadas." Además de trabajar por una EDUCACIÓN DE CALIDAD e INCLUSIÓN, comprometiéndonos a ser protagonistas en ella. Esperamos que las Autoridades del MED y de la Municipalidad de Lima Metropolitana actúen en los que les corresponda para salvar la EBA. Y a las maestras y maestros a ser protagonistas del cambio; de lo contrario, sólo nos queda 6 años de vida.

¡ SALVEMOS LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA !
* Docente del Ceba 3016, Docente Asesor del COPAE

11

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación. www.cne.gob.pe

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo

Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

Contador Público Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rímac 381-1037 12

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
Agencia de Cooperación Internacional de Chile-AGCI BECAS PARA ESTUDIOS DE MAESTRIAS EN UNIVERSIDADES CHILENAS 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 05 Dic. 2011 Agencia de Cooperación Internacional de Tailandia TECNOLOGÍA APROPIADA Y DESTREZA LOCAL EN RECICLAJE DE DESECHOS AGRÍCOLAS Fecha límite para presentar solicitudes: 07 Dic. 2011 Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia ECONOMÍA DE LA SUFICIENCIA Fecha límite para presentar solicitudes: 07 Dic. 2011 UNESCO / KEIZO OBUCHI / Gobierno de Japón PROGRAMA DE BECAS DE INVESTIGACIÓN UNESCO / KEIZO OBUCHI 2012 Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Dic. 2011 Agencia de Cooperación Internacional de Japón (JICA) / Instituto de Floricultura (INTA - INF) CONSERVACIÓN Y USO SUSTENTABLE DE PLANTAS NATIVAS ORNAMENTALES DE LATINOAMÉRICA. Fecha límite para presentar solicitudes: 13 Dic. 2011 Indian Technical and Economic Cooperation División - ITEC BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA POR INTERMEDIO DEL PROGRAMA ITEC 2011 - 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 14 Dic. 2011 Agencia Brasileira de Cooperación / Instituto Nacional de Investigación de la Amazonía CURSO INTERNACIONAL PARA ENTRENAMIENTO EN SERVICIO PARA ELABORACIÓN EJECUCIÓN Y MONITOREO DE PROYECTO DE CARBONO EN AMÉRICA LATINA. Fecha límite para presentar solicitudes: 02 Ene. 2012

¡ GÁNALE AL TIEMPO !
CENT O DE INV T A N R ES IG CIÓ EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R L
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

Con lo último en Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. Legislación Educativa y Desarrollo Personal. Asesoramos elaboración de Tesis y Monografías (Pre y Post grado) Comunícate al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: atpciem@hotmail.com

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail. sembrandorpp@hotmail.com

¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
13

120 DÍAS DESPUÉS:
¿Revolución Educativa?
Sigfredo Chiroque (*)

120 DÍAS DESPUÉS: ¿REVOLUCIÓN EDUCATIVA EN EL PERÚ? En los últimos tres meses, he recibido no menos de quince invitaciones de núcleos de maestros y maestras que apoyan al actual Gobierno (desde una posición de “Gana Perú”), para hablar sobre la situación del magisterio y su rol en la revolución educativa. La Coordinadora Magisterial Nacionalista, CNM (orgánicamente dentro del Partido, cuyo líder es el Presidente Ollanta Humala) también está discutiendo en todas las regiones del país sobre el Programa y la Estrategia de la Revolución Educativa en el Perú, para tomar decisiones en su Congreso Nacional en estos días (26 y 27 de noviembre). En el último número de la especializada revista “Tarea” Nº 77, Nicolás Lynch -uno de los ideólogos de “Gana Perú”- ofrece una entrevista titulada La “revolución educativa” ya tiene Programa: El Proyecto Educativo Nacional (las comillas aparecen en la publicación). A 120 días del Gobierno de Ollanta Humala: ¿De veras estamos en ad portas de una Revolución Educativa en el Perú? ¿¡Una revolución pacífica, silenciosa, sin enemigos y que nadie la siente no resulta muy interesante!? ¿Una revolución educativa que da continuidad a muchas cosas de colegios mayores y emblemáticos, de formas de contratos y nombramiento… no está reconociendo que ya Alan García había iniciado esa revolución educativa? ¿Una revolución educativa que asume el Proyecto Educativo Nacional PEN, de manera parcelada y como punto de llegada y no como punto de partida, será la revolución por la cual muchos hemos luchado? ¿Las autoridades del Ministerio del Sector tendrán conciencia de que están dirigiendo una revolución educativa? ¿Es posible una revolución educativa sin revolución del conjunto social? Julio Cotler en entrevista televisiva a Rosa María Palacios (19-10-2011) observa que el “Gran Cambio” se quedó en la primera vuelta de las elecciones presidenciales. Ahora prima la “Hoja de Ruta” de la segunda vuelta señala el eminente sociólogo peruano,

donde ya no se postulan grandes transformaciones sino “más de lo mismo”, con un importante componente adicional: “desarrollo con inclusión social”. Dentro de este marco, nos preguntamos: ¿la revolución educativa no se está reduciendo a una simple metáfora que encierra como riqueza y peculiaridad: un desarrollo educativo con inclusión social? REVOLUCIÓN EDUCATIVA Y SU CONTENIDO Una revolución no es un cambio cualquiera. La lenta transformación del mono en humano, a pesar de ser un cambio radical, decimos que fue una “evolución de la especie”. La revolución supone cambios radicales, estructurales y más o menos rápidos. Los descubrimientos de la electricidad o de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) se constituyen en verdaderas revoluciones. Los cambios en educación generalmente son más lentos. Por ello, una revolución educativa se da, cuando (en un plazo más o menos corto, digamos de una a dos décadas) de manera sincrónica: · Se cambian los Paradigmas (PA) en el modelo educacional; · Se modifican los Resultados (RE) del sistema educativo; y · Se alteran los Factores (FA) que determinan y/o condicionan los resultados. Y quienes asumen esos tres cambios en los PAradigmas, REsultados y FActores (PAREFA) deben organizarse como SUJETOS de la Revolución Educativa (dirección y base de apoyo), diseñando y poniendo en marcha un PROGRAMA de la Revolución Educativa de manera sistemática Y todo lo anterior debería darse en una marco más amplio de “Gran Cambio”. Es imposible una auténtica revolución educativa, sin un marco de revolución del conjunto social. No todo cambio revolucionario -radical y más o menos rápido- es positivo. Por ejemplo, podemos decir que la bomba atómica revolucionó las armas de guerra, aunque ella tenga un sello negativo. Desde una perspectiva popular, no todas las revoluciones educativas han sido positivas; pero no por ello debemos dejar de señalarlas

14

como "revoluciones". Así tenemos que -en el último medio siglo, en nuestro país- hemos tenido dos reformas (revoluciones) educativas: (a) La progresista y trunca de Velasco Alvarado (1969-1974) y (b) La neoliberal en marcha desde 1990 hasta ahora (noviembre 2011). En ambos casos, se alteraron: los paradigmas de la educación; los resultados del sistema educativo; y los factores que determinan y/o condicionan el logro de los resultados establecidos. Toda revolución educativa, insistimos, debería conllevar cambios en PAREFA. SUJETOS Y PROGRAMA DE CAMBIO Poner en marcha, ahora, una reforma (revolución) educativa en el Perú supone tener un SUJETO COLECTIVO DE LA REVOLUCIÓN pero al mismo tiempo UN PROGRAMA CONCERTADO DE LA REVOLUCIÓN. Significaría iniciar cambios sustantivos y que puedan sostenerse en el tiempo en relación a: los Paradigmas de la educación; los Resultados del sistema educativo; y los Factores que determinan y/o condicionan el logro de los resultados establecidos. Desde nuestro enfoque: Si no se tienen Sujetos y Programa de cambios considerando los PAREFA, no hay revolución educativa. La constatación que hacemos es que no hay un SUJETO COLECTIVO ARTICULADO DE CAMBIO. Esto supone que existe una dirección afiatada y coherente -convicta y preparada profesionalmente y políticamenteque toman las riendas de la revolución educativa; pero al mismo tiempo debería existir una base social de docentes, estudiantes y padres-madres de familia dispuestos a realizar la Gran Transformación. La verdad es que no vemos esto, aunque existe un importante embrión de cambio a nivel de autoridades del MED y en algunas bases de la comunidad educativa. No se ha trabajado (no lo hemos hecho) la articulación de este sujeto colectivo de cambio. Tampoco tenemos un PROGRAMA DE CAMBIO; sin embargo, importa constatar que también se tiene un embrión de este Programa en el "Proyecto Educativo Nacional al 2021" (PEN), como en diversas propuestas de cambio ya validadas por docentes de base y también por algunas Direcciones Regionales de Educación (por ejemplo, el PCR de Puno). Aún más, ya es evidente que se optó por la "Hoja de Ruta". En las políticas globales y

más específicamente en la política económica, los aplausos ya no vienen de los sectores populares (que votaron por Ollanta Humala), sino eufóricamente de los minoritario sectores que defienden al Gran Capital (que votaron en contra de Ollanta Humala). Todo hace ver que ya no tendremos un Gran Cambio, sino continuismo en el modelo macro social, con mejor atención a los sectores populares: Inclusión social, sin cambiar el modelo que justamente genera la pobreza y la exclusión. En estas circunstancias es muy difícil seguir hablando de una Revolución Educativa, dentro de un contexto donde no hay Revolución Macro Social. PARADIGMAS DE CAMBIO La constitución de Sujetos de Cambio y de Programa de Cambio debería tener ciertos referentes sustantivos, como principios "sine qua non" . Son como los pilares de un modelo educativo, ya que pueden darse modificaciones particulares sin cambios en el modelo. Por ejemplo, el Gobierno de Toledo modificó positivamente las remuneraciones docentes, pero sin alterar el modelo. En esta oportunidad solamente me quedo señalando brevemente el cambio de 5 paradigmas que me parecen sustantivos: La educación como derecho que se plasma en servicios educativos. Y no al revés (como lo es ahora) La educación pública gratuita con absoluta hegemonía en todo respecto a la educación privada y rentista. Actualmente, en Educación Básica, lo público es decreciente; y en Educación Superior, el sector privado y lucrativo se ha impuesto; La educación como una práctica de construcción social. Ahora nuestros pueblos son “beneficiarios” de servicios educativos. Ahora nuestros Pueblos no deciden sobre su propio proceso formativo; por ello se les impone un currículo ajeno a sus rasgos económicos y culturales: la educación se vuelve colonizante y ajena al saber (digamos tecnológico y lingüístico) de cada Pueblo. La educación como nexo que armoniza la formación en y para el desarrollo y cultura personales, locales, regionales, nacionales y universales. Actualmente la educación impone un modelo eurocéntrico de desarrollo y cultura. En el mejor de los casos, dicotomiza esas dos dimensiones. La teleología educativa ligada a un enfoque humanista de Proyecto de Peruanos/as en

15

el Buen Vivir. Actualmente el nexo es: “Educación –Tener el mérito de un “cartón” – Postular a un empleo – Ganar más – Para consumir más”. Un modelo de sociedad y civilización (en crisis) se impone en la actual educación. Percibimos que estos paradigmas -que son constitutivos del modelo educativo peruano vigente- NO se están alterando. En este sentido, desde esta perspectiva no podemos hablar de que esté en marcha una “revolución educativa”. EL PEN Los sectores populares aún no han establecido los contenidos de una revolución educativa; aunque sí han señalado principios y –de alguna manera- paradigmas socio-políticos, sin llegar a establecer paradigmas pedagógicos. Tampoco hemos arribado a precisar operativamente los Resultados que se desean obtener con el sistema educativo: (a) Resultados de cobertura plena y sostenida; (b) Resultados de Calidad; (c) Resultados de pertinencia; y (d) Resultados de Equidad. De igual manera – desde los sectores populares- no se han operativizado propuestas para alterar los factores que determinan y/o condicionan los Resultados deseables. El llamado “Proyecto Educativo Nacional al 2021” (PEN) no se elaboró con enfoque popular, pero tampoco con enfoque neoliberal, como lo afirman algunos. El PEN no asumió una opción “clasista”; sino “policlasista” o “nacional”. Buscó reflejar una posición de los diversos grupos y clases sociales del país. El rasgo de “nacional” que se le puso no se le dio con criterio geográfico, sino político-ideológico de asumir “todas las sangres”. Por eso, en el Programa inicial de “Gana Perú” se le asumió plenamente como la propuesta nacionalista de la Revolución Educativa; sin embargo, en el Programa se señala explícitamente que el PEN es el ”punto de partida” de la Revolución Educativa. Reconociendo que hay revoluciones que se iniciaron con enfoque “nacional” muchos aceptamos que así debería ser: Tomar el PEN como punto de partida y no como “punto de llegada”. Desencadenado un proceso de cambio y con la práctica de poder en manos, necesariamente se debería avanzar hacia perfilar mejor un enfoque popular de la Revolución Educativa. AVANCES SIN REVOLUCIÓN NI REFORMA

Sabemos que actualmente las autoridades progresistas del Ministerio de Educación están asumiendo el PEN como “programa”. Pero lo hacen con dos rasgos: (a) El PEN como punto de llegada; y (b) Algunos elementos del PEN se ponen en marcha. Esto se desprende de un análisis del Presupuesto Educación 2012, pero también de los Pactos de Compromisos entre el Ministerio de Educación y los Gobierno Regionales. En estos documentos operativos se perfilan cambios, en el marco de un PEN recortado y apenas como punto de llegada. Todo hace ver, entonces, que el modelo de educación no se ha puesto en cuestión. Algunas políticas escandalosas como la del Colegio Mayor tendrán continuidad. Ni siquiera el PEN como programa integral se pondrá en marcha. Las medidas de cambio que se perfilan en educación no llegan a constituir una reforma educativa. Sin embargo, no podemos negar avances en preparación: Mayor Presupuesto para educación, nueva política en la DIGEBA, Comisión de anticorrupción, etc. Tampoco deben ser desechadas medidas como: la de “construir un marco curricular nacional y un currículo regional pertinente construido participativamente garantizando su calidad técnica” o la de logros de “aprendizaje de calidad con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía, capacidad científica y técnico productiva” (Pacto de Compromisos entre el MED y Gobiernos Regionales). Importa, entonces, asumir como punto de partida estas medidas embrionarias de transformación y desde allí avanzar hacia una real revolución educativa. De lo contrario, esta última categoría será simplemente: un “flatus voci” (palabra vacía), un “dolce far niente” (no hacer nada de manera complaciente), un simple vocablo que oculta la incapacidad o quizás “el miedo que ya está venciendo la esperanza” de una verdadera revolución educativa. .
(*) Presidente del IPP.

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

16

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
Los candidatos actuales han dividido al Perú en dos bloques polarizados y un Congreso que no garantiza nada. Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

DECANO NACIONAL

El Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya sucede en el cargo de Decano al Profesor Carlos Gallardo Gómez, quien fue el Primer Decano Nacional de nuestra institución.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

EDICIONES

SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA

VER: www.cppe.pe , www.cppelima.com/

CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

Consulte presupuestos sin compromiso Al : 99901-9554 ó atpciem@hotmail.com

ESCUELA TALLER DE LIMA
La Escuela Taller de Lima ofrece la mejor oportunidad de forjarse un futuro mejor a egresados de educación secundaria, estudiando gratis. Especialidades: CARPINTERÍA, CANTERÍA, CONSTRUCCIÓN CIVIL, CARPINTERÍA METÁLICA Y JARDINERÍA. Informes: Av. Nicolás de Piérola Nº 1577 Centro Histórico de Lima. Teléfono 427-5669 o al E-mail: escuelatallerlima@aecid.pe

AHORA CON FORMACIÓN TÉCNICA CONVENIO CON EL CETPRO “Promae Rímac”
INFORMES y MATRÍCULA:

Jr. Tumbes 184

Rímac

(Costado Mercado Limoncillo) Visítame: http://cebaricardoquimper.blogspot.com/ ahora en facebook

17

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. “B” ALCIDES TORRES PAREDES
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

ÁREA CICLO GRADO DOCENTE

TIEMPO FECHA

“Es momento de crear” Desarrollo del pensamiento y la imaginación 1ra., 2da. y 3ra. hora 6 de Diciembre del 2011

II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
3. Relata textos literarios y tradiciones orales valorándolos como expresión de la cultura autóctona. CONTENIDOS PROPUESTOS

APRENDIZAJES A LOGRAR
3.1. Relata de modo coherente textos literarios y tradiciones orales que son de su interés con pronunciación y entonación adecuadas. 3.2. Dialoga sobre el valor de los relatos compartidos

Textos. Clases de textos
CONTENIDOS PROPUESTOS

COMPRENSIÓN Y PROD. DE TEXTOS
2. Produce textos literarios y no literarios que son de su interés con creatividad, coherencia y corrección para desarrollar habilidades de redacción y como medio para expresar sus intereses necesidades.

APRENDIZAJES A LOGRAR
2.1. Escribe textos no literarios de corta extensión de acuerdo a sus intereses y necesidades. 2.2. Escribe textos literarios de corta extensión.

Textos narrativos. Textos descriptivos Textos argumentativos

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Hacemos una dinámica motivacional. Se leen, en forma oral, diversos textos pequeños de: periódicos, revistas, libros, cuentos, poesías, afiches, etc. ¿la información de las lecturas, son iguales? ¿por qué dichas informaciones tienen diversas formas de escritura y expresión ? ¿dependerán del tipo de texto? ¿cuál de ellas utilizamos mayormente?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Periódicos Revistas Cuentos Poesías Afiches Papelotes 3 horas

T E X T O S Literarios No literarios T. Narrativos T. Descriptivos T. Argumentativos

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboran un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos identificando las estructuras de los tipos de textos.
Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes analizan los ejemplos y desarrollan las estructuras de los tipos de textos. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Eligen una lectura o tema y crean nuevos textos, plantean interrogantes y los desarrollan. ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí al aprender? ¿los tipos de textos me sirven para comunicarme mejor en la vida diaria?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Comprende textos literarios y no literarios. Crea textos pequeños según los tipos de textos INSTRUMENTOS Hoja de aplicación

CRITERIOS Expresión y comprensión oral Comprensión y prod. de textos V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Matemática I Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo

18

Centro de Educación Básica Alternativa

3016 RICARDO QUIMPER
http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Hoja de Información:
EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES
Llamamos TEXTO a la unidad de carácter lingüístico formada por u n conjunto d e en u n cia d o s co n u n a est ru ctu ra i n tern a . Es el resultado de una actividad verbal, en la cual el emisor actúa con una intención comunicativa y en un contexto determinado. Cuando tenemos que analizar un texto, identificamos los diferentes elementos lingüísticos que hacen o dotan de coherencia a esa estructura interna. La Coherencia es una propiedad fundamental de los textos. Gracias a ella, estos pueden ser comprendidos como una unidad comunicativa con sentido. La coherencia tiene mucho que ver con la organización que se le dé a la información que contenga un texto. Si esa información está bien estructurada podremos, sin mayor problema, poner un título al texto, distinguir las ideas principales de las secundarias, y resumir su contenido informativo.

Hoja de Aplicación:
1) Con la siguiente imagen crea un texto narrativo.

2) Con la siguiente imagen crea un texto descriptivo.

TIPOS DE TEXTOS
Los textos narrativos relatan Elementos hechos (reales o imaginarios) Marco que les suceden a unos Narrador personajes en un lugar y en un trama tiempo, determinados. personajes Responden a: ¿qué pasa? MODELO: novelas, cuentos, relatos, etc. Estructura Inicio o presentación Nudo Desenlace

Los textos Para describir Tipos de descripción: descriptivos debes: nos cuentan Seleccionar Topografía, descripción de un lugar. cómo son los la información objetos, las más Prosopografía, descripción física de personas, los importante. una persona. espacios, las situaciones, Ordenar esa De un objeto, material, tamaño, para los animales, información en qué sirve, forma, color, etc. las emociones el espacio y y los tiempo: de lo Etopeya, descripción del carácter de sentimientos. general a lo una persona: aptitudes, actitudes, Responden a: concreto. hábitos, personalidad, etc. ¿cómo es? MODELO: noticias, cartas, diarios, guías de viaje, etc.
Los textos expositivos consisten en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema.

3) Crea y escribe un texto expositivo teniendo como tema: “Aniversario del CEBA 3016”

4) Crea un texto argumentativo con lo siguiente: “Nuestra institución es la mejor de Lima Metropolitana”

Responden a: ¿por qué es así? MODELO: libros de texto, artículos de divulgación, enciclopedias, etc.

Tienen que ser: - clara: lenguaje sencillo - ordenada: exposición lógica - objetiva: el emisor no da su opinión

Los textos Estructura: argumentativos se basan - TESIS: idea que defiende el autor. en argumentos. Defiende - ARGUMENTOS: opiniones y datos ideas y expresa opiniones. concretos que justifican la tesis. Responden a: ¿qué - CONCLUSIÓN: resumen de todo lo dicho. pienso? ¿qué te parece? MODELO: artículos de opinión, críticas de prensa, etc.

5) Elabora un texto descriptivo teniendo como personaje un compañero de tu sección. 6) Crea un texto narrativo considerando a un familiar que esté de viaje y que no lo ves desde hace cinco años. 7) Crea un texto argumentativo con “El 1º “B” es una sección ganadora del Ceba”

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !
19

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS “JESÚS NIÑO” I. E. Área Contenido Nivel Ciclo/Grado Horas Docente Comunicación El abecedario Primaria III / 2do. 1ª, 2ª y 3ª Roxana Francia F.

I. APRENDIZAJES ESPERADOS 1.1 Reconocer el abecedario 1.2 Identificar las vocales y consonantes en el abecedario 1.3 Expresarse en forma clara y coherente 1.4 Ordenar alfabéticamente secuencias de palabras II. SECUENCIA DIDÁCTICA MOTIVACIÓN PERMANENTE - Cantamos la canción “ El A B C ” - Presentamos la lámina del abecedario RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Con la lámina entregada formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué letras conocen? ¿Qué entienden por abecedario? ¿Qué ocurriría si no existiera el abecedario? ¿Todas las cosas deben tener un orden? ¿Qué más observamos en la lámina? ¿Recuerdan las vocales? ¿Recuerdan cuáles son las consonantes? CONFLICTO COGNITIVO El docente presenta en un papelote el concepto de Abecedario y explica que las letras tienen un orden establecido. Solicita que identifiquen las vocales, y luego, las consonantes para escribirlas en la pizarra y luego en el cuaderno. SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE El docente solicita que dibujen y expresen las letras de acuerdo a la cartilla del Abecedario. Luego las clasifican en vocales y consonantes, escribiéndolas en la pizarra y en sus respectivos cuadernos. Además, expresan algunas palabras diferenciándolas de acuerdo al sonido que emiten. El docente, va verificando si las niñas y niños grafican correctamente las vocales y consonantes.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO Las niñas y niños completan las vocales en el texto de la noticia que está en la Hoja de Aplicación. Completan con consonantes el texto de la noticia que está en la hoja de aplicación. Ordenan de acuerdo al abecedario los nombres de los integrantes de su grupo. Elaboran un listado de diez palabras de lo que hay en el aula y las ordenan en orden alfabético. Expresan las diferencias que hay entre las vocales y las consonantes. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Elaboran un listado con los nombres de los integrantes de su familia y los ordenan en orden alfabético. Escriben un listado de 10 cosas que hay en su cocina y las ordenan alfabéticamente. Escriben 5 nombres de las cosas que hay en su dormitorio que se inicien con vocales y las ordenen alfabéticamente. Recortan del periódico, 10 palabras que se inicien con consonante y las ordenen de acuerdo al Abecedario. Ordenar alfabéticamente los siguientes colores: rojo, blanco, azul, celeste, verde y negro. Pintar con color azul las consonantes en las siguientes palabras: amigo, profesora, Perú, colegio. Pintar con color rojo las vocales en las siguientes palabras: pan, madera, pizarra, director, murciélago. En una noticia corta subrayan con rojo las vocales y con azul las consonantes de 10 palabras y luego, las ordenarán alfabéticamente. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE Se considera que si lo propuesto permitió que las niñas y niños lograran o no el aprendizaje del Abecedario, qué dificultades se presentaron y/o qué mejoras debo implementar para lograrlo. Aplico la ficha de metacognición. III. EVALUACIÓN (indicadores) 3.1 Ordena alfabéticamente las palabras dictadas. 3.2 Identifica las vocales y las consonantes en las palabras que se le muestra. 3.3 Expresa la secuencia ordenada del abecedario. 3.4 Grafica las vocales 3.5 Grafica las consonantes.
(*) El mejor modelo de Sesión, es la que desarrollas tú y logras aprendizajes significativos.

20

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
LA CONFERENCIA
DESCRIPCIÓN Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación. Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA Manejo de información Expresión oral. Confianza y seguridad en sí mismo. MATERIALES Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor. Auditorio, si no se dispone de ella, se puede hacer uso del aula de clase.

5.

6. 7.

8.

(sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.). Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades. Presentación de la conferencia. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.
Es importante invitar al personal directivo, docente, padres de familia o amigos para presenciar la conferencia, esto despierta el interés y los anima a realizar su mejor presentación.

ANEXO 1 CONFERENCIA: “ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ” Alumno: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha: . . . / . . . . . . . . / 2011

PROCEDIMIENTO: 1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos. 2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo. 3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad. 4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo

Indicadores Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias Su aplicación es clara y bien documentada Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificantes Cuenta con el material auxiliar necesario Emplea adecuadamente el material auxiliar Relaciona el tema con otros Responde acertadamente las preguntas de sus compañero, reconociendo los que no sabe

S I

N O

director@qatariperu.com ; http://qatari-peru.tripod.com

21

IPEBA

y la Educación en los cien días de gobierno
Dentro de la problemática social, el gobierno de Ollanta Humala apuntó al inicio de su gestión a enfrentar desafíos que conciernen directamente al campo educativo: la desnutrición en la primera infancia y la poca atención a las poblaciones en edad escolar en zonas rurales, y sobre todo, a disminuir el 90,6% de los niños de uno u otro sexo de segundo grado de primaria que no logra las competencias suficientes en matemáticas (y otro tanto también en comprensión lectora). Como parte de estas políticas de priorización, se ha optado por enfatizar un grupo de programas sociales como Cuna Más (190 millones) para la primera infancia y Beca 18 (136 millones) para los jóvenes que salen de la secundaria. En este programa de inserción académica, según información oficial, el Ministerio de Educación desarrollará mecanismos para ubicar a los jóvenes estudiantes más talentosos que vivan en zonas de mayor exclusión social y económica, además del concurso habitual que desarrollará para seleccionar a quienes se beneficiarán con este programa. Este énfasis por atender a los estudiantes de las zonas más desprotegidas coincidió con los temas priorizados en el segundo semestre por el IPEBA, espíritu que quedó reflejado en la realización del Conversatorio Ruralidad y calidad educativa, así como en la publicación del estudio Ruralidad y escuela, de los cuales dimos cuenta en el boletín anterior. Pero también, en torno a la mejora de los aprendizajes, IPEBA motivó la participación de diversos actores del Estado y la sociedad civil, para recoger aportes sobre la necesidad de construir estándares en Ciencia y Ciudadanía, tema también capital si de calidad educativa hablamos y que también ha sido señalado como prioritario por el actual gobierno. Avances positivos. En sí, este comienzo del gobierno actual ha mostrado el interés y acciones para atender a las zonas rurales más deprimidas, como parte del lema de inclusión que ha asumido, a través del incremento del presupuesto para el sector en un histórico 30%. Y como señalara el director de investigaciones del Instituto de Estudios Peruanos (IEP), Ricardo Cuenca, este periodo se ha caracterizado por “la vocación de diálogo

transparente con todos los sectores”, como punto de partida. Estos cien días han dejado evidencia de las intenciones para realizar acciones más claras y contundentes de inclusión. Sin embargo, queda aún pendiente poner más énfasis en temas de gestión educativa en las regiones y afianzar al Ministerio de Educación como ente rector. La gestión educativa con calidad es un tema fundamental para el trabajo del IPEBA y que debe contar con el compromiso de las regiones para su logro. El III Foro Nacional ¿Qué aprender en Ciencia y Ciudadanía, organizado por el IPEBA, propone también enfocar las políticas de mejora educativa, a través de la construcción de estándares en estas áreas de aprendizaje, tan igual de importantes como Matemática o Comprensión Lectora. Por lo pronto, el interés del MED en una construcción concertada es un buen indicio para concebir el enfoque de inclusión también desde los aprendizajes en Ciencia y Ciudadanía.

POLÍTICAS DOCENTES
La Presidenta del Directorio del IPEBA, Peregrina Morgan, resaltó la importancia de la labor docente para la mejora de la calidad educativa, no obstante, subrayó la importancia de otros factores clave. Asimismo, señaló la necesidad de fortalecer la educación pública. La representante de IPEBA participó en la presentación del informe Balance de políticas docentes 2010-2011, elaborado por el experto Ricardo Cuenca para USAID/SUMA/Perú . Esta actividad buscó presentar los resultados y conclusiones del estudio y recoger los aportes y propuestas de los participantes para avanzar en el fortalecimiento de la profesión docente. Las propuestas del estudio se refieren al fortalecimiento de la profesión docente, formación de los maestros, evaluación de desempeño y carrera magisterial. Durante su intervención, Isabel Flores resaltó la necesidad de reposicionar la carrera docente y tomar en cuenta algunos aspectos importantes en la formación en servicio, como el manejo disciplinar de los maestros, fortalecer el desarrollo personal del docente y trabajar en un buen clima laboral en el aula. Por su parte, Manuel Bello se refirió a la importancia del magisterio como un actor político y social muy importante. Asimismo, señaló que la calidad y equidad en el trabajo docente se logra con escuelas integradoras.
(*) Texto completo en
www.ipeba.gob.pe

22

CONEACES:
TALLERES MACROREGIONALES
Directivos, promotores, representantes de gremios empresariales, docentes de universidades, institutos y escuelas de educación superior públicos y privados, instituciones de educación básica, centros de educación Técnico Productiva, autoridades locales y regionales, dialogan para promover mejoras en la calidad educativa Continuando con el desarrollo de los talleres macroregionales, en noviembre se llevó a cabo en las instalaciones del hotel Sonesta Posada del Inca, el desayuno denominado, “Aporte del SINEACE a la competitividad del País” dirigido a representantes del empresariado de las regiones de Cusco, Puno, Moquegua, Tacna y Arequipa, con la finalidad de mantener un diálogo abierto que contribuya al mejoramiento de la calidad educativa en los niveles de la educación Básica y Superior. El encuentro contó con la presencia de representantes de la minera Cerro Verde, el rector de la Universidad de Apurímac, la Gerenta Regional de Educación de Arequipa, Director del Instituto Don Bosco, Gerente de AFP Integra, Gerente de Café Valenzuela, Gerente de la Cámara de Comercio, entre otros, quienes manifestaron sus inquietudes y preocupaciones tales como la heterogeneidad y bajos niveles de preparación que muestran los estudiantes al culminar el colegio, repercutiendo en la formación de los estudiantes en el nivel superior tanto técnico como universitario, generando desempleo y afectando el buen desempeño que el mercado laboral demanda. Por lo que, se vio la necesidad de impulsar los procesos de acreditación en la Formación docente que permita contar con maestros bien preparados capaces de motivar el aprendizaje de los estudiantes. Por su parte el SINEACE a través de sus representantes manifestaron el compromiso de promover la calidad en el sistema educativo de manera articulada, desde los niveles básicos, propiciando la formación integral de los estudiantes. De este modo el SINEACE dio a conocer los mecanismos de acreditación establecidos por el IPEBA, CONEACES, CONEAU, así como la importancia de la Certificación de competencias tanto laborales como profesionales.

Foro: “Calidad Educativa, esfuerzos de todos” El SINEACE realizó el Foro denominado: “Calidad Educativa, esfuerzos de todos”, en el Paraninfo de la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa. El acto inaugural estuvo a cargo de la Gerenta Regional de Educación de Arequipa, Sra. Florencia Concha, para luego dar lugar a la participación de los Señores representantes de los Órganos Operadores del SINEACE, por el CONEACES Ing. Guillermo Salas, Presidente del Directorio, CONEAU, Dr. Francisco Delgado, miembro del Directorio, IPEBA, Verónica Alvarado, Secretaria Técnica del SINEACE, quienes expusieron los logros y avances relacionados con los procesos de Acreditación y Certificación. Concluidas las exposiciones, se realizaron en simultáneo seis talleres facilitados por el personal técnico de los órganos operadores, en los cuales los participantes interactuaron con los modelos de acreditación y certificación, asimismo, manifestaron sus expectativas e inquietudes, siendo debidamente recogidas por los tres órganos operadores, CONEACES, CONEAU e IPEBA. El Foro dio lugar a una plenaria, donde se expusieron las conclusiones y sustentación de los dibujos elaborados por cada taller, apreciándose en prospectiva, como serán sus instituciones educativas dentro de 10 años y como ellos han aportarán en dichas mejoras. Finalmente y ante la presencia de las autoridades Educativas de las Regiones de Tacna, Moquegua, Puno, Cusco, Arequipa, el Foro fue clausurado, constituyendo evento de gran significación para el fortalecimiento del SINEACE y similares expectativas se guardan para los que se realizarán próximamente en las ciudades de Iquitos y Lima.

TALLER DESCENTRALIZADO Sede: Lima 12 – 13 Diciembre
8,30 am – 5pm

Regiones convocadas: Apurimac, Ayacucho, Huancavelica, Huánuco, Ica, Junín, Madre de Dios
Texto completo en www.coneaces.gob.pe

23

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

REFORMA EDUCATIVA HOY
La educación es fundamental para el desarrollo de toda sociedad. En nuestro país, la realidad nos exige una educación con equidad, calidad, pertinencia e interculturalidad. Y más aún, asumir la educación como prioridad a nivel local, regional y nacional e iniciar la REFORMA EDUCATIVA HOY. La nueva gestión del MED ha propuesto cuatro prioridades de políticas para el período 20112016: 1) Mejoras sustanciales y cierre de brechas en logros de aprendizaje escolar. 2) Mejorar los aprendizajes de todos en: lenguaje, matemática, ciencia y ciudadanía. 3) Desarrollo Magisterial. 4) Gestión descentralizada y eficaz, basada en resultados. También, ha señalado una agenda con el Congreso, respecto a modificar algunas leyes como la ley orgánica del MED, la de carrera pública magisterial, de educación superior, de textos escolares, etc. Además, se ha declarado que la “evaluación docente” será una evaluación de desempeño que involucre diversos aspectos del proceso enseñanzaaprendizaje. Mas aún, si están próximos a implementarse los procesos de Acreditación Institucional y de Certificación Profesional. Pero, se necesita mayores precisiones como: Ley Orgánica y Reorganización del MED, Revisión de la ley de carrera pública, Implementación del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, Presupuesto del 6% del PBI, Descentralización de capacidades y funciones de gestión a nivel nacional, regional y local (como el caso de la Municipalidad de Lima Metropolitana), Evaluación del Pronama, Evaluación del gasto (en construcciones, textos escolares, estadio nacional, pronama, etc.), Aumento de remuneraciones, Reforma de la Educación Superior, Mesa Intersectorial: MED-CNESINEACE y principalmente, investigación y sanción de la corrupción del MED, período 2006-2011, etc., entre otros.

Mientras tanto las profesoras y profesores, como profesionales de la educación que somos seguimos construyendo el cambio desde nuestras aulas, desde las instituciones educativas y comunidades donde laboramos.

TAREAS PENDIENTES
Maestras y Maestros del Perú sigamos siendo protagonistas del cambio en nuestra orden profesional, en la revalorización de la carrera docente y en la transformación de la educación que las futuras generaciones se merecen. Participemos en los procesos de Acreditación Institucional, constituyendo en cada I. E. el Comité de Autoevaluación, siguiendo el Modelo de Gestión Escolar propuesto por el IPEBA. También, en la elaboración de los Proyectos Educativos Locales y/o Regionales, pues nosotros somos los especialistas en los temas educativos y vivimos la problemática escolar todos los días. Busquemos información del proceso de Certificación Profesional que involucra la evaluación de conocimientos, de desempeño docente y de producto, puesto que se iniciarán procesos de evaluación docente desde el Ministerio de Educación.

LA BUROCRACIA DEBE CAMBIAR
Es por todos conocido lo engorroso de realizar trámites en las oficinas de la administración pública; pero en el caso del sector Educación lo es más. Por ejemplo, el CEBA 3016 “Ricardo Quimper” invitó a la Ministra, al Jefe de la DIGEBA y solicitó la participación de un Ponente sobre el tema de COPAE mediante oficio al MED con fecha 24 de octubre, pero es el 18 de noviembre (2 días antes) del Congreso de Estudiantes que dan respuesta, señalando que “no pueden participar en el Congreso de Estudiantes de EBA” ¿Será que no les interesa la opinión de los Estudiantes? ¿Esa es la „gran revolución educativa‟ que tanto nos hablaron? SOMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO

ACTÚEMOS 24

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
Universidad Federal de Integración Latino Americana (UNILA) BECA (ASISTENCIA ESTUDIANTIL) PARA REALIZAR ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN UNILA BRASIL Fecha límite para presentar solicitudes: 17 Ene. 2012 Agencia de Cooperación Internacional de Tailandia (TICA) ECONOMÍA DE LA SUFICIENCIA EN LA AGRICULTURA Fecha límite para presentar solicitudes: 25 Ene. 2012 Instituto Europeo de Posgrado España en convenio con el Ministerio de Educación - OBEC CONVOCATORIA BECA MASTER DEL INSTITUTO EUROPEO DE POSGRADO PARA TRABAJADORES DE ENTIDADES PÚBLICAS CONVOCATORIA FEBRERO - 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 13 Feb. 2012 Instituto Europeo de Posgrado PROGRAMAS MASTER OFRECIDOS POR EL INSTITUTO EUROPEO DE POSGRADO Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Feb. 2012 Cooperación Bilateral Bélgica - Perú PROGRAMA DE BECAS DE LA COOPERACIÓN BILATERAL BÉLGICA - PERÚ 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 24 Feb. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO RURAL INTEGRADO. Fecha límite para presentar solicitudes: 24 Feb. 2012 Agencia de Cooperación Internacional de Tailandia BASE DEL DESARROLLO ECONÓMICO SEGUIENDO LA ECONOMÍA DE SUFICIENCIA Fecha límite para presentar solicitudes: 13 Mar. 2012 Agencia de Cooperación Internacional de Tailandia (TICA) ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO Fecha límite para presentar solicitudes: 08 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO PRODUCCIÓN Y SANIDAD ANIMAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia (TICA) GESTIÓN SOSTENIBLE DE RESIDUOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 23 May. 2012 Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia (TICA) CURSO MODELO DE SIMULACIÓN DE CULTIVO E IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO SOBRE SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Fecha límite para presentar solicitudes: 17 Jul. 2012

CENT O DE INV T A R ES IG CIÓN EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R L
alcides.torres@hotmail.com / 99901-9554

Capacitación Consultoría Proyectos Asesoría

CENT O DE INVES IG CIÓ Institucional y Administrativa. R T A N EDUCA IV Y EMPR R L T A ES PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE A IA
Enero – Febrero 2012

¿CONCURSO DE DIRECTORES? ¿CONTRATOS? ¿NOMBRAMIENTO?

Cursos de Gestión Pedagógica, Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico Informes: 99901-9554

Dirigido a: Personal Directivo, Docente y Administrativo. Auxiliares y Estudiantes de Educación. 25

http://alcidessembrando.blogspot.com/

EJEMPLOS PERÚ
AMALIA SUAÑA Maestra ganadora
En las orillas del lago tengo mi escuelita, en las orillas del lago tengo mi escuelita, que se llama Corazón Alegre

JORGE CORI hace historia en el ajedrez peruano Se coronó Campeón Mundial de Ajedrez Sub 16 en Brasil El joven ajedrecista nos regaló un nuevo triunfo. Jorge Cori consiguió el Campeonato Mundial de Ajedrez Sub 16 en Brasil, tras obtener el primer lugar del torneo. El deportista peruano consiguió el título al haber sumado 7,5 puntos, lo que le permitió ubicarse primero, por encima de Idani Pouya (Irán) y Alibek Igambergenov (Kazajzstán).

Amalia Suaña
Amalia Suaña recibió el Premio Integración 2011 de manos de la primera dama de la Nación, Nadine Heredia, y del presidente del directorio del Grupo RPP, Manuel Delgado P. La profesora de tan solo 24 años ocupó el primer lugar del certamen por llevar el primer centro de educación inicial a la isla Tupiri en la región Puno. Visiblemente emocionada indicó que “parece un sueño” recibir el galardón por el proyecto “Sumita Corazón”. “Esta noche me siento muy emocionada. Es la primera vez que estoy participando, para mí parece un sueño. Creo que estoy durmiendo ahorita en mi casa y soñando con todos ustedes”, refirió inicialmente ante un público que no se cansó de aplaudirle. La joven agradeció a un gran número de personas con las que compartió “esta alegría inmensa”. Incluso se animó a hablar por varios minutos en aymara y a cantar con todos los asistentes una melodía propia de su escuela. “En las orillas del lago tengo mi escuelita, en las orillas del lago tengo mi escuelita, que se llama Corazón Alegre”, entonó sin dejar en ningún momento de sonreír. "Los quiero mucho a cada uno de ustedes. Yo me encuentro rodeada de personas muy buenas, que siguen ayudando, que quieren ayudar a los niños, muchas bendiciones a cada uno de ustedes", dijo antes de quebrarse por la emoción. Desde hace 10 años, el Premio Integración busca reconocer las iniciativas de personas anónimas y emprendedoras que impulsan proyectos sociales para hacer grande nuestro país.
Ver: www.rpp.com.pe

Con la presencia del mandatario Ollanta Humala nuestro campeón mundial fue premiado en una ceremonia en Palacio de Gobierno. “Estoy muy contento y feliz por haber traído este logro al Perú y voy a seguir cosechando más títulos junto a mi hermana Deysi y mis compañeros, que también se encuentran en la lucha. Esta vez fueron dos premios, la próxima serán más”, dijo Jorge. “Gracias por los premios y me siento muy agradecido con mis padres, porque sin ellos no hubiera llegado muy lejos (…)”, añadió. El menor de los Cori recibió un cheque por 25 mil nuevos soles de manos de manos del presidente de la República Ollanta Humala. Cabe señalar que Jorge ostenta el título de Gran Maestro Internacional pese a su corta edad.

Jorge con su papá y Deysi, también campeona mundial

Pero Cori no fue el único peruano que destacó en el torneo, sino también Diego Cuellar, que consiguió el subcampeonato mundial en la categoría Sub 14 varones al sumar7,5 puntos.

NUESTRO RECONOCIMIENTO A ELLOS

26

alcides.torres@hotmail.com / 99901-9554

Sociedad Peruana de Educación Matemática V CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

CENT O DE INVES IG CIÓN R T A EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R L

Del 25 al 28 de enero del 2012
HACIA UNA MATEMÁTICA PARA LA VIDA Y CON CALIDAD Lugar: Pontificia Universidad Católica del Perú

CASINOS ARITMÉTICOS
Para aprender operaciones con números enteros, luego monomios y polinomios.

PRESENTA LOS:

CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS
Informes: 460-5392 / 99002-5839 tarpuqperu@yahoo.es LIBRO

Solicitalos al: 99901-9554

PSICOTECNICO
AUTOR:

NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA
Con cientos de ejercicios y problemas sobre:
PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA. EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO, CRÍTICO VERBAL, NUMÉRICO O HABILIDAD NUMÉRICA. JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, INFERENCIAS ANALÓGICAS.

DIPLOMADO DE GESTIÓN EMPRESARIAL APLICADA A LA EDUCACIÓN Informes e Inscripciones: Sede Surco : 275 – 0611 Sede Pueblo Libre: 417 – 1300 Visite: www.ipae.edu.pe ECOPROFE

Dirigido a Estudiantes y Profesionales, principalmente a Docentes. Solicitarlo a: nicolasordonez@yahoo.com

Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación
Vísita:

http://ecoprofe2021.blogspot.com/
Comunícate:

ecoprofe2021@hotmail.com

AGASAJOS & EVENTOS

TEDI’S

TERESA FRANCIA FRANCIA Bodas – 15 Años – Aniversarios – Buffet Jr. José Lizier 245 Pueblo Libre 460-4663 27
VISÍTANOS EN

Paseo Colón 215 Lima

LOS NÚMEROS
Estaban las operaciones y los números preocupados por el descuido en que se encontraba la tierra: había mucha contaminación, violencia, corrupción, etc. Acordaron que cada uno de ellos deberían reunirse y hacer llegar algunas propuestas de solución. Entonces los números acordaron reunirse en el CEBA RICARDO QUIMPER. Llegaron de uno en uno. Nadie se perdería este gran acontecimiento. Todos puntuales, como los estudiantes del Ceba.Había necesidad de que alguien dirigiera la reunión. Todos se miraban, hasta que el # 1 tomó la decisión de decir: Yo dirigiré la reunión por que “soy el número 1”, es decir ¡soy el primero!. Ja, ja, todos se comenzaron a reír y burlar. Soy „el primero‟, dijo el # 2 Yo voy a dirigir, por que “yo soy más que el 1”. Además, dos son mis ojos, dos son mis orejas, dos son mis pies, dos son mis manos. Sin mi, no se podrían formar parejas. No podrían haber pares ordenados. Por eso, ¡ yo debo dirigir la reunión ! „Sin mi, no podrían haber parejas‟ ja, ja se burlaba el # 3 Yo voy a dirigir. Por que “soy más que el 2”. Además, en la UGEL me enseñaron que: tres eran los estados de la materia: gaseoso, líquido y sólido tres eran los reinos de la naturaleza: animal, vegetal y mineral tres eran las regiones del Perú: costa, sierra y selva. Y también, “tres son los elementos de la santísima trinidad”: el padre, el hijo y el espíritu santo; es decir, mi inspiración es divina. Por ello, ¡Yo debo dirigir la reunión! Ja, ja, ja todos se reían y burlaban. ¡Con razón tiene cabeza de triángulo! Se escuchó. „Así que eres pariente del triángulo por que tiene tres lados, tres vértices y tres ángulos‟ ja, ja, ja, dijo el # 4

Yo voy a dirigir la reunión por que sin mi no habría “estabilidad”. No se dan cuenta que la mayoría de las cosas tienen cuatro patas para sostenerse: la mesa, el pupitre, etc. La mayoría de los animales tienen 4 patas: el perro, el gato, los monos, … es decir si no fuera por el “cuatro” que tienen no podrían movilizarse. También, cuatro son las estaciones: verano, otoño, invierno y primavera. Y en las figuras geométricas, ni hablar! nosotros somos más: el cuadrado, el rectángulo, el rombo, el trapecio y el romboide. ¡ Por eso yo debo dirigir la reunión ! Ja, ja, ja todos se burlaban. Así seas el mejor cuadrilátero, yo soy más que tú, dijo el # 5. Escuchen bien, Yo soy más que todos ustedes. Por ejemplo, si cada uno fuera una moneda de Sol, quién tendría más valor? Claro, yo tendría más valor. Por eso, hay una moneda de 5 soles. Además, cinco son los continentes, cinco los dedos de mi mano: el „meñique‟ para rascarme la oreja, el „índice‟ para señalar, el „medio‟ para mancharlo luego de la votación, el „anular‟ para colocar la sortija de matrimonio y el „pulgar‟ para marcar en los celulares, sin los cuales no podrían comunicarse. ¡ Por ello, yo debo dirigir la reunión ! Ja, ja, ja, reían y seguían burlándose. De pronto el # 6 dijo: Así sean „cinco los dedos de tus pies‟ ¡yo soy más que tú y eso basta! Yo debo dirigir la reunión, por ser el mayor de todos. Un momentito ! un momentito!, dijo el # 7 Yo debo dirigir. Pues soy superior a todos ustedes. Además, siete son los colores del arco iris, siete son los días de la semana y sin ellos no podrían „organizarse‟ y continuar su vida. Por eso, ¡ yo debo dirigir la reunión ! Ja, ja, ja se escuchó, volvieron a reír y burlarse. Los murmullos y rumores crecían. Como cuando se reúnen los Directores de los Cebas y la reunión no comienza.

28

Los demás números estaban expectativa, hasta que se escuchó:

a

la

miraban hacia el guardaban silencio.

piso.

Pero,

todos

“Digan lo que digan, yo voy a dirigir la reunión”. Pronunció el # 8. Yo soy mayor de todos ustedes. Además, miren ya tengo mi DNI, que tiene 8 cifras. ¡ Un momento ! gritó el # 9 ¡ Ya me cansaron ! “Que todos son mayores que el otro”, “que yo valgo más de todos”. Pero acaso no ven que yo soy superior a todos ustedes. Por eso, la Telefónica ha agregado el „mejor número‟ a todos los celulares, es decir el „nueve‟, sino el mundo no podría comunicarse. No lo olviden soy superior a todos ustedes. Por eso ¡ Yo voy a dirigir la reunión ! De pronto se sintieron movimientos entre los asistentes, el CERO que hasta el momento no había dicho nada, levantó la mano, educadamente y dijo: Por favor ¿puedo hacer uso de la palabra? El # 9 se burló diciéndole: No me digas que tú vas a dirigir la reunión, sino vales nada. ¿qué es el cero? Un conjunto sin elementos, Ja, ja, Pero, déjalo hablar, también tiene derecho a hablar, dijeron algunos números. SE SINTIÓ UN GRAN SILENCIO. Entonces el # 0 comenzó diciendo: “Ustedes se parecen a los humanos, tratan de mala forma a sus semejantes. Tratan mal a todo lo que le rodea, acaso no escuchamos hablar del calentamiento global, de la contaminación ambiental. No escuchamos lo del “medio ambiente”, es decir, los humanos ya han destruido la mitad del ambiente. Además, todos somos diferentes y también, únicos. Cada uno con sus debilidades y fortalezas. Con nuestras limitaciones pero también con nuestras potencialidades, sobre todo nuestras potencialidades.” Algunos asistentes se miraban. Otros estaban concentrados en el # 0. Otros

El # 0 se puso de pie, y siguió con su discurso. Ya sabemos que somos diferentes. Cada uno con sus debilidades y fortalezas. Pero, sobretodo con nuestras potencialidades. “Que pasaría si uno de ustedes se pone a mi lado derecho”, (el # 1 se pone al lado del cero) acaso NO SERÍAMOS MAS. Claro seríamos una decena. “Qué pasaría si uno de ustedes se pone a mi lado izquierdo” (el # 2 se pone al lado derecho del cero) SEGUIRÍAMOS SIENDO MÁS. Claro, seríamos más que una centena. “Y así, mientras más nos unamos. Seremos más” Por eso, hay un dicho popular: TRABAJAR EN EQUIPO, QUE LA UNIÓN HACE LA FUERZA. De pronto todos los números se pusieron alrededor del cero. Con la alegría de haber encontrado lo bueno de sus potencialidades se abrazaron. Sabiendo que siempre estarían unidos para seguir formando las decenas, centenas, millares y los millones de millones que podrían ser. Gracias. Adaptado por: ATP

CALENDARIO CÍVICO
DICIEMBRE
01 Día Mundial de Lucha contra el SIDA 02 Aniversario muerte de José María Arguedas Altamirano 08 Día de la Inmaculada Concepción 09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho 10 Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos 14 Día del Cooperativismo Peruano 25 Navidad

29

VARIEDADES
TARJETAZO
Hija de Nancy Obregón trabaja en el Congreso No solo la ex dirigenta cocalera se ha visto beneficiada con un puesto en el Parlamento, sino también su hija de 19 años, quien no tiene el perfil. Sheyla Chávez Obregón no supo explicar su contratación. (Panorama) Cuando Perú21 denunció el contrato de la ex legisladora nacionalista Nancy Obregón había sido contratada como “asesora‟ de la Dirección de Participación Ciudadana del Congreso, el titular del Legislativo, Daniel Abugattas, salió a aclarar que no era asesora sino “técnica”. Hoy, los hechos no solo corroboran esta versión sino que, como añadido, Obregón no ingresó sola a la planilla de este poder sino que lo hizo acompañada de su hija, una joven de 19 años, a pesar de NO cumplir, en ambos casos, con los requisitos. El informe de Panorama de Panamericana Televisión, demostró que Sheyla Karina Chávez Obregón, quien terminó sus estudios secundarios recién en 2009, ingresó a laborar el 12 de agosto al Congreso como auxiliar en la Oficina de Prevención y Seguridad, en el nivel SA 2M. De acuerdo con la escala remunerativa del propio Parlamento, la joven de 19 años percibe un nada despreciable sueldo de S/. 1,823, y recibe además otros S/. 700, aproximadamente, por concepto de refrigerio.

Según datos del Ministerio de Salud, en el año 2010 murieron 2,310 personas víctimas de accidentes de tránsito, mientras que entre enero de 2010 y julio de 2011 solo en Lima han fallecido 798 personas victimas de incidentes automovilísticos. El primer lugar lo ocupa San Juan de Lurigancho con el 11.1% de fallecimientos, seguido de Carabayllo, La Victoria, San Juan de Miraflores, Puente Piedra, Lima, Surco, Comas y Villa María del Triunfo. De enero a julio de este año se ha registrado solo en Lima 736 accidentes de tránsito, los cuales dejaron como saldo 308 fallecidos y 129 heridos. Ante esta realidad, el funcionario dio a conocer que el Plan Nacional 2009 y 2011 de la ESNAT tiene como metas posicionar a la estrategia, brindar atención integral a las víctimas de accidentes y promover una cultura de tránsito saludable en base al respeto de las normas.

EN DEFENSA DE SUS BOSQUES
Con rotundo éxito concluyó el Concurso Escolar Nacional “Conociendo mi bosque apoyo su conservación”. Se recibió trabajos de 18 regiones, habiendo quedado finalistas los 40 mejores trabajos dentro de los cuales se declararon 3 escolares ganadoras: Yris Jara Espinoza, I.E. Santa Rafaela María, Chota, Cajamarca Jheydin Martínez Ruíz, I.E. Fe y Alegría N° 38, Bagua Grande, Amazonas Anghy Adriana Conde Carrillo, I.E. Nº 53433 de Sta. Cruz de Accota, Sicuani, Cusco Mención honrosa a: Sarita Siu Lang Castro Flores, I.E. Virgen Asunta, Chachapoyas, Amazonas. Felicitamos la participación de todos los escolares que enviaron sus narraciones, demostrando su profunda preocupación por sus bosques y en especial a los finalistas y ganadoras. Es importante indicar cómo a través de sus narraciones los estudiantes valoran y destacan la flora, la fauna, los servicios ambientales y la relación fundamental del bosque y el agua para la supervivencia de la especie humana. Además humanizan y hacen hablar a los animales y plantas y a los espíritus protectores de los bosques en pro de la conservación de estos importantes y maravillosos ecosistemas del planeta. Así mismo pedimos a los Gobiernos Regionales y las DRE “aprecien y reconozcan” el mérito de estos 40 escolares y de sus docentes asesores, que prestigian a sus localidades.

MUERTE EN LAS VÍAS
En el Perú diariamente siete personas fallecen y 30 quedan heridas a causa de los accidentes de tránsito, que podrían prevenirse fácilmente si no se manejara a excesiva velocidad ni después de beber alcohol, y si se respetara al peatón, las normas de tránsito y las luces del semáforo, afirmó hoy el Ministerio de Salud. Joel Collazos, miembro de la Estrategia Sanitaria Nacional de Accidentes de Tránsito (ESNAT) del MINSA, sostuvo que otras medidas preventivas deben ser una adecuada fiscalización, supervisión de las vías y las pautas que las autoridades deben tener en cuenta para hacerlas respetar. “Si todos hacemos que esto se cumpla podemos reducir estas lamentables cifras”, indicó el especialista. Collazos expresó que, de acuerdo a estudios realizados, los factores que más influyen en la ocurrencia de los accidentes de tránsito son en primer lugar la persona y luego el estado de las vías, que deben estar bien señalizadas.

La lista de los finalistas esta publicada en: http://www.yunkawasiperu.org/concursobosques.html

30

HUMOR
JA, JA, JE, JI, JO, JU
Un Director llega a su casa luego de arduo trabajo en la I. E. y de una larga capacitación organizada por la UGEL. Esposa: ¿Amor, te sirvo? Director: Si, a veces... Un escolar llega corriendo a la Dirección de su Colegio y pregunta: ¿ Sabe Ud. si la Sub-Directora sabe algo de mecánica o de carros? Qué yo sepa, No – dice el Director – ¿por qué? Porque cuando venía la ví debajo de una combi. ¿Por qué en la parte inferior de los postes de luz casi siempre está mojado? Porque Dios dijo "¡Hágase la luz!". Y la Luz se hizo.

HUUMMMM...
Ellas trabajan en la fábrica de cartón

KJ
M N mira esas curvas

S
Cuando cumplió 60 años, le regalaron un bastón

P R
No queremos ir al cementerio

QEPD
De tanto comer le creció su colita

O

Q
Z z

Como le gusta hacer dormir a la gente

Z

Z Z
Y

ahí va la extranjera del abecedario ... No me des la espalda cuando te hablo

d W
nnnnnn nnnnn

b

Ella siempre ve más que las demás

ñ
____________________________

ahí va la sobrada, cree que lleva corona

Los conflictos sociales nos remueven, son noticia diariamente; en Cajamarca, Huancavelica y Cañete más adelante, Ayacucho, Ancash y Puno hay intereses que se manejan políticamente. Esperemos que el diálogo prospere y se cumplan los objetivos, continúe la lucha contra la corrupción, caiga quien caiga de lo contrario todo será ilusión. MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “sí se puede tener el oro y el agua a la vez” ¡EL PERÚ AVANZA!

CENTÉCIMAS

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Angel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

31

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful