MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 51

Año 6

FEBRERO

2012

SEMBRANDO YA! nuevamente junto a ustedes en este segundo mes de descanso y actualización docente, preparándonos para continuar siendo protagonistas de los cambios que la educación de nuestro país necesita, por una EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD, INTERCULTURALIDAD y PERTINENCIA, camino hacia una sociedad educadora, ética, responsable e inclusiva. NO al abandono de la Educación Básica Alternativa (Ver pág. 4) y NO más maltrato al magisterio de Lima Metropolitana, como lo ha sido el concurso de encargaturas de Dirección (Ver Pág. 11 y 23). Agilicemos la Acreditación de Instituciones de Educación Superior, que den garantías técnicas y éticas para este tipo de Concursos, como también la convocatoria a Concurso de Direcciones de UGEL de Lima Metropolitana y se cumpla el lema “nunca más designaciones a dedo”. Además, no olvidemos que la corrupción es un factor de violencia que debemos erradicar en todas las instancias posibles, de lo contrario seguiremos con la inseguridad y zozobra que actualmente vivimos.

IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para Educadores Pág. 2 CNE Pronunciamiento Pág. 3 Salvemos a la EBA Pág. 4 Talleres Pedagógicos-Conferencias Pág. 5 Educación en la Etapa Valdés Pág. 7 PEN: Objetivos al 2021 Pág. 9 Cursos y Becas Pág. 10 Los Directores también lloran Pág. 11 Programación Anual Pág. 12 Unidad de Aprendizaje Pág. 14 Sesiones de Aprendizaje Pág. 16 Estrategias Metodológicas Pág. 18 Dinámicas Grupales Pág. 19 IPEBA Pág. 20 Retos del CONEAU Pág. 21 Seamos Protagonistas Pág. 23 Lima: Ciudad Educadora Pág. 26 Humor Pág. 30

CONSTRUYAMOS YA!

PEI – PCI – PAT
De acuerdo a los estándares de IPEBA - SINEACE
Además:

ACTUALIZACIÓN DOCENTE FEBRERO 2012
Informes:

99901-9554
http://alcidessembrando.blogspot.com/

¡ SALVEMOS a la EBA !
MOVILIZACIÓN: Marzo 2012
NOS QUEDA MENOS DE 6 AÑOS DE VIDA
VER

Ver:
www.cppe.pe wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (33)
CAPÍTULO IV: EPICONSCIENCIA Y ACTIVIDAD DE ANTICIPACIÓN

En tal sentido, no será difícil imaginar que todo lo que está en nuestra memoria no está en uso. Justamente, lo que en un momento percibimos, imaginamos, pensamos o actuamos en otro momento. Es evidente que mientras estamos despiertos jamás dejamos de hacer todo esto, pero con una mínima porción de la información psíquica que tenemos guardada en el cerebro. La Psicología y la neurociencia actuales no hacen una separación de estos dos planos de la actividad psíquica. Para nosotros, en cambio, la diferencia entre ambos estados es importante, porque nos va a permitir entender mejor el proceso formativo de la conciencia, tal como adelantáramos en el capítulo anterior, así como definir qué son, en realidad, estos procesos superiores de la actividad personal. Por ejemplo, pensemos desde ahora cómo sería la actividad psíquica del recién nacido y en los días y semanas que siguen, cuando aún no ha aprendido la información social que obtendrá en el tiempo que viene. Otro aspecto importante de la actividad epiconsciente es que nos permite apreciar con mayor facilidad los dos aspectos de memoria y anticipación que nos caracterizan como seres vivos. Respecto a la memoria, es bien conocido el hecho que nunca dejamos de aprender y memorizar algo nuevo todos los días de nuestra vida, como tampoco dejamos de recordar cualquier cosa de nuestro pasado. Esto significa que, como personas, nuestra actividad es un continuo de memorizar y recordar. Pero todo esto implica también que siempre estamos anticipando lo que sucederá o vamos a hacer en el momento siguiente, el día, el mes o el año siguiente. Esta capacidad de anticipación es, pues, inherente a nuestra propia vida. Los demás seres vivos también hacen lo mismo, pero sólo en el nivel de organización que les corresponde. Lógicamente, sólo los seres humanos podemos imaginar, pensar y actuar acerca del futuro; sencillamente porque tenemos una conciencia. Y tenemos una conciencia porque nos hemos formado dentro de una sociedad, de la cual hemos incorporado la información social que la organiza: si reflejamos la sociedad no es como una copia inconsciente de algo que no sabemos qué es, como hacen los animales respecto del ambiente que lo rodea, sino como información que organiza dicha estructura supraindividual y que hacerlo también organiza la actividad de cada uno de sus miembros. Por eso es que nosotros no vemos a la sociedad como tal:

En lo que respecta a la actividad psíquica personal, no es difícil diferenciar entre estar dormido y estar despierto: mientras dormimos, y no soñamos, la información psíquica –la consciente y la inconsciente– codificada en nuestra corteza cerebral, decimos que está guardada o fuera de uso. No afirmamos que la actividad psíquica está ausente, sino que ella prosigue, pero en el plano subconsciente. Una vez que despertamos, dicha información se activa y se integra; es decir, ciertos sentimientos, conocimientos y motivaciones, así como ciertas sensaciones afectivas y cognitivas, ya están en uso; por eso percibimos el ambiente, imaginamos algún hecho del día anterior, pensamos qué vamos a hacer y actuamos en consecuencia: nos levantamos, caminamos, hablamos, nos aseamos, nos vestimos y hacemos lo que tenemos que hacer. También escogemos los colores del vestido, oímos las noticias, abrochamos la ropa con los dedos, sentimos hambre, sed; nos sentimos de buen humor, esperamos con ansiedad algún compromiso, atendemos por dónde caminar y hasta podemos estar expectantes de algún suceso esperado. Es ciertamente inmensa la cantidad de información psíquica consciente que hemos codificado (guardado) en nuestra memoria neocortical. Imaginemos todo lo que hemos aprendido acerca de la comida: sabemos de la existencia de una variedad de alimentos, cómo se preparan, para qué sirven, en qué consisten, dónde se guardan, dónde se venden, cuánto cuestan, cómo se preservan, aunque fuera sólo en teoría. Sólo con relación a nuestras rutinas, quizás nunca sepamos cuánto sabemos. Y también sabemos miles de palabras, miles de reglas, de normas; sabemos algo, que ya es bastante, de matemática, ciencias, técnicas, política, economía, historia, sin contar con las historias de nuestros parientes y amistades: conocemos sus rostros, sus ademanes, su manera de ser, además de los afectos que nos ligan a ellos, como a muchas otras personas, en el campo privado, como también en el público a través de los medios.

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vemos a otras personas, casas, ciudades, libros, satélites artificiales, etc. que son, como nosotros mismos, entes que, según nos han dicho, constituyen una sociedad. Saber que la sociedad existe como tal es cuestión de explicarla en términos de la información que la organiza. Concretizar las relaciones interpersonales, culturales y económicas de la sociedad ya es cuestión que va más allá de lo sensible. Pero, por más increíble que parezca, esto es lo primero que percibirá el infante para actuar sobre esa estructura, para más tarde pensarla abstrayéndola a partir de sus propias acciones con las cosas y finalmente imaginarla como algo concreto, como una realidad a la que debe transformar por medio de sus actos.
(Próximo: La actividad epiconsciente durante el desarrollo)

De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

CONFERENCIAS 2012
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ
Academia de Neurociencias del Perú

29 de MARZO 26 de ABRIL 31 de MAYO 28 de JUNIO 26 de JULIO 30 de AGOSTO 27 de SETIEMBRE 25 de OCTUBRE 29 de NOVIEMBRE

NEURONAS EN ESPEJO Dr. Manuel Chávez DIFERENCIAS ENTRE PSICOBIOLOGÍA ANIMAL Y HUMANA Dr. Hugo Cebreros Dr. Julio Huamán EL TEST DE BENDER REVISADO SEGUN LA PSICOBIOLOGIA SOCIAL Mg. Alberto Alegre APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS SOCIALES (TIP) A LA PSICOLOGÍA Dr. Julio Alvites NEUROCIENCIAS Y LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Dr. Fabián Otárola SISTEMAS DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y DIAGNOSTICO CLÍNICO Dr. D. Paredes Dr. A. Hananel CONCIENCIAY EMERGENTISMO Dr. Ricardo Braun NEUROGENESIS EN CEREBRO ADULTO Dr. Alberto Villalobos TEORÍA INFORMACIONAL DE LA PERSONALIDAD. PERSPECTIVAS DESDE/HACIA LA SALUD PÚBLICA Mg. Hans Contreras Pulache. Dr. Pablo A. Zumaeta

LUGAR: Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu). Hora: 7,45pm.

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SALVEMOS LA EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA
ALCIDES TORRES*

La llamada “Revolución Educativa” era la esperanza. Todavía no vemos nada. En Educación Básica Alternativa la tragedia va por dentro, pues la estadística de la matrícula nos augura un futuro incierto, cuyo puntillazo final la dará el SIAGIE con el proceso de racionalización. Sino veamos: DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA
Años ÁMBITO NACIONAL 2001 – 2010 Matrícula Matrícula Docentes Pública Privada Pública Docentes Privada

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

209497 214555 197667 188282 179243 168511 163867 161904 130538 121993

67659 72325 73906 77520 81999 86421 77730 78225 83864 76326

8429 8743 8644 8421 8266 8684 8876 9804 8625 7447

4536 4998 5526 5726 6079 6635 6468 5572 5350 5128

Fuente: Jorge Chávez Ayala Asociación TAREA

Escaso tiempo de los estudiantes para realizar sus actividades de clases. Deserción escolar. Pandillaje, alcoholismo y drogadicción. Inseguridad ciudadana y violencia familiar. Inadecuados hábitos de higiene y mala alimentación. Limitada comprensión lectora y razonamiento lógico. Presentan problemas de dislexia, dislalia y discalculia. Presentan problemas de conducta social y asumen liderazgos negativos. Desconocen sus derechos y participan poco en la organización del COPAE. Docentes que se muestran pesimistas al cambio. Docentes que practican métodos de enseñanza “tradicionales” y “antiguos”. Inadecuada infraestructura y mobiliario escolar. Capacitaciones inadecuadas a la realidad de los Cebas. Los Directores(as) de II. EE. de EBR no dan acceso a laboratorios, biblioteca, talleres, etc. para los estudiantes de los Cebas. Reducción de un año de estudio (5º Año de Secundaria) Así mismo, reconocemos en los Estudiantes sus FORTALEZAS, como: Deseos de superación. Se esfuerzan por superar sus debilidades personales y de grupo. Hacen lo posible por aprender. Cumplen, en parte, las tareas de reforzamiento del proceso enseñanzaaprendizaje. Son perseverantes en el estudio, a pesar de lo difícil del trabajo informal que realizan. Demuestran progreso en su rendimiento académico. Van tomando seguridad y confianza en sí mismos. Presenta mejoras en sus comportamientos en la institución educativa. Tratan de mejorar su comunicación, en forma individual y colectivamente con sus compañeros de aula. Va valorando la importancia de su salud, la prevención de riesgos y el cuidado del medio ambiente. Reconociendo las fortalezas y potencialidades queda el compromiso de trabajar por lograr las TAREAS PENDIENTES, como:

Si tomamos los datos del 2007 al 2010 en la matrícula pública, cada año perdemos aproximadamente 17500 estudiantes y tomando como referencia la matrícula sólo del año 2010 sobre este promedio la EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA tiene para casi 6 años de vida. Peor aún, si en la R. M. Nº 622-2011-ED Normas para la gestión del Año Escolar 2012, ni veinte líneas han sido dedicadas a la EBA y de lo que está escrito, es lo elemental que todo estudiante del PEBANA ya lo sabe. La PROBLEMÁTICA está dada: Población estudiantil de escasos recursos económicos. Estudiantes provincianos que en mayoría viven con familiares y/o solos en la capital. Estudiantes muy jóvenes que trabajan informalmente, más de 10 horas para poder “sobrevivir”. Baja autoestima y autovaloración personal. Deficiente rendimiento académico y problemas de aprendizaje. Limitados materiales educativos. Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.

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1) HACER CUMPLIR a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, para los CEBAs y sus programas periféricos. 2) Mayor supervisión y seguimiento del MED y UGEL a las actividades académicas de los Cebas. 3) Sanción a Directores y Profesores que maltratan psicológica y físicamente a los alumnos. 4) Sanción a Directores y Profesores que no cumplen con sus funciones y responsabilidades. 5) Mayor apoyo de las Municipalidades a los Cebas en infraestructura y equipos. 6) Capacitación a los integrantes del Consejo de Participación Estudiantil respecto a sus funciones y temas de gestión escolar. 7) Evaluación y concurso de nombramiento de Directores de la EBA. 8) Evaluación Docente en la EBA. 9) Evaluación Censal de Estudiantes de EBA. 10) Evaluación de los Especialistas de UGEL, DRELM y Ministerio. 11) Mayor difusión de la modalidad por parte del Ministerio, DRELM y UGEL. 12) Materiales educativos y Cuadernos de Trabajo para las diferentes áreas curriculares, en todos los Programas y Ciclos de la EBA. 13) Capacitación Docente con entidades especializadas y/o Capacitadores de la modalidad. 14) Desarrollar capacitación técnica en la EBA y generar autoempleo o bolsa de trabajo para sus egresados. 15) Seguro escolar para estudiantes de la EBA. 16) Pasaje escolar para estudiantes de la EBA. 17) Becas integrales para Primeros Puestos del Ciclo Avanzado de la EBA. 18) Implementación de Talleres ocupacionales, según necesidades y propuesta de los Cebas. 19) Conformación del Comité de Autoevaluación Institucional. 20) De 1ro. a 5to. Grado, con dos (2) grados académicos en un año cronológico. 21) Equipamiento básico con computadoras, internet, equipos multimedia, tv, dvd, etc. 22) Incentivos económicos al personal directivo y docente por renuncia voluntaria. 23) Movilización por la defensa de la EBA.

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
Los candidatos actuales han dividido al Perú en dos bloques polarizados y un Congreso que no garantiza nada. Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

EDICIONES

SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA Consulte presupuestos sin compromiso Al : 99901-9554 ó atpciem@hotmail.com

ESCUELA TALLER DE LIMA
La Escuela Taller de Lima ofrece la mejor oportunidad de forjarse un futuro mejor a egresados de educación secundaria, estudiando gratis. Especialidades: CARPINTERÍA, CANTERÍA, CONSTRUCCIÓN CIVIL, CARPINTERÍA METÁLICA Y JARDINERÍA. Informes: Av. Nicolás de Piérola Nº 1577 Centro Histórico de Lima. Teléfono 427-5669 o al E-mail: escuelatallerlima@aecid.pe

¡ SALVEMOS LA EBA ! ¡ MOVILIZACIÓN: MARZO 2012 !
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper”

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CENT O DE INV T A N R ES IG CIÓ EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R L
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

E COP R OF E
Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación

TALLERES PEDAGÓGICOS
( Sólo Sábados: 3pm )

CICLO DE CONFERENCIAS
( Hora: 6,30pm)

FECHA:
24 de Marzo 21 de Abril 26 de Mayo 23 de Junio 21 de Julio 25 de Agosto 22 de Setiembre 27 de Octubre 24 de Noviembre 15 de Diciembre

TEMA: Hagamos el PCI Sesiones de Aprendizaje Unidades Didácticas Proyectos de Innovación Evaluación Docente por Competencias Profesionales Elaboración de Materiales para Matemática y Comunicación Evaluación del Aprendizaje: la matriz de evaluación Plan de Monitoreo y Evaluación Marketing Educativo Habilidades Sociales para tener Éxito

FECHA:
29 de Marzo 26 de Abril 24 de Mayo 21 de Junio 19 de Julio 9-10 de Agosto 23 de Agosto 27 de Setiembre 25 de Octubre 22 de Noviembre 13 de Diciembre

TEMA:
Desarrollo personal y desempeño laboral Políticas Educativas al 2016 Modelos de Gestión de Calidad Educativa Autoevaluación Institucional: Camino a la Acreditación Certificación Profesional SEMINARIO INTERNACIONAL Estándares de la Formación Profesional en las Facultades de Educación Estándares de la Formación Docente en los Institutos Superiores Pedagógicos Formación Ética y Desarrollo Profesional Acreditación Institucional en el marco del IPEBA Nuevos Roles del Maestro de Hoy

I. E. 3016 “RICARDO QUIMPER”
Jr. Tumbes 184 Rímac
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SE COMUNICARÁ OPORTUNAMENTE Informes al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail. ecoprofe2021@hotmail.com
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Con la participación del Prof. ALCIDES TORRES PAREDES

Evaluador por Competencias Profesionales y Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

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EDUCACIÓN EN LA ETAPA VALDÉS
SIGFREDO CHIROQUE (*)

El nuevo Premier Oscar Valdés Dancuart expuso las políticas que su gestión busca impulsar, con algunas precisiones adicionales de cada uno de sus Ministros. ¿Qué se postuló para el Sector Educación? MARCO GENERAL 1. El Discurso del Premier no fue un ejemplo de pieza político-doctrinaria sobre un explícito modelo de sociedad. No fue una propuesta de Estadista; sino la de quien busca cumplir el encargo, de manera pragmática y continuista, sin salirse del modelo socio-económico vigente. Dijo: “El Perú… no está para experimentos ni globos de ensayo que en otras épocas nos hicieron sucumbir en el atraso, en el desconcierto y en la descomposición de la sociedad”. La advertencia está clara: ¡nada de cambios sustantivos en ningún sector! 2. Ya dentro del Modelo socio-económico hegemónico (neoliberalismo), la consigna es “crecimiento económico con inclusión social”. La frase fue repetida varias veces, asumiendo el“crecimiento económico” (sic) como variable determinante y la“inclusión social” como variable “determinada”. La educación, en el discurso del Premier, aparece como parte de la “inclusión social”: como algo que depende mecánicamente del “crecimiento” económico. 3. En el nivel del Discurso del Premier no cabe pedirle distinciones entre “crecimiento” y “desarrollo” económico”. Como tampoco, señalarle que lo que realmente priorizamos los educadores son las “condiciones mínimas para el APRENDIZAJE” y no sólo “condiciones mínimas de ENSEÑANZA”, como lo dice el Ministro Valdés. 4. A pesar que el Presupuesto Educación 2012 ha sido aprobado como Presupuesto por Resultados, el Discurso del Premier obvia el enfoque. Presenta actividades, proyectos y anuncios de inversión en educación, al más viejo estilo; sin explicitar cuáles son los resultados que se buscan lograr con todas ellas. 5. ¿Habrá algún margen para que las personas progresistas que están en Educación puedan realizar algunos cambios en el

Sector? ¡Definitivamente, creemos que sí, en la medida que solamente realicen medidas de "mejoramiento inclusivo", sin pretendan alterar el núcleo duro del modelo hegemónico! En todos los Ministerios se debe pensar en sincronía. El Ministro Valdés ha definido a su equipo de trabajo como un “Gabinete de cohesión”. LO DICHO POR VALDÉS En su presentación ante el Congreso, el Premier Oscar Valdés Dancuart se ha referido a Educación en algunos acápites. Él ha dicho lo siguiente: 6. “…el Plan de Crecimiento Económico con inclusión social, va de la mano con un incremento del presupuesto en las funciones prioritarias del Estado como son Educación..”. Es decir, el Premier acepta que la Educación es una función prioritaria. 7. “Implementación del programa CUNA MÁS con tres modalidades de atención: Wawa wasis, Centros Integrales de Desarrollo Infantil y Cuna Más Rural, orientado al cuidado integral del niño de 0 a 3 años, de manera profesional, con nutrición y estimulación temprana. Nos proponemos implementar 1,000 cunas por año para atender 16,000 niños de los distritos de extrema pobreza beneficiarios del Programa Juntos. La expansión del programa se hará de manera progresiva hasta llegar a 250 mil niños en el año 2016. El componente educativo de CUNA MÁS contempla la cobertura de educación inicial con alrededor de 3,500 nuevas plazas docentes. El Programa Pensión 65 que inició actividades en el cuarto trimestre del 2011, ampliará su cobertura a más de 150 mil adultos mayores de 65 años, en situación de pobreza extrema y sin pensión de jubilación, con una subvención económica de S/. 125 mensuales por persona. 8. Desarrollo del programa Beca 18 para beneficio de unos 5,000 estudiantes de todas las regiones del Perú, durante el 2012. La meta al 2016 es otorgar 25,000 becas. Beca 18 es un programa que otorga becas integrales que comprende gastos de admisión, gastos académicos, materiales, atención médica, alimentación, habitación y gastos de movilidad. Adicionalmente al 2016, se otorgará 1,000 becas de post grado en ciencia y tecnología en universidades nacionales públicas y privadas, así como 1500 becas en universidades del extranjero”

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9. “Para el Gobierno del Presidente Ollanta 14. Prometió 5000 escuelas rurales de calidad; Humala el componente alimentario y nutricional es fundamental para el rendimiento estudiantil. 15. Se puso como meta: pasar del 27% que tienen logros de aprendizaje en lecto escritura, Por eso es que ponemos énfasis en este tema. al 55%; Pero de la misma manera, queremos ofrecer las condiciones mínimas para la enseñanza, lo 16. Informó del Pacto que el Ministerio de cual pasa por invertir en infraestructura Educación ha hecho con las diversas Regiones educativa y el programa curricular. Así del país; pondremos en marcha lo siguiente: Ejecución de proyectos de inversión por más 17. Anunció desarrollo de la Educación Inicial en de S/. 1,200 millones orientados a la mejora de el 100% de los Distritos del Programa Juntos la calidad de los servicios educativos en los TEMAS AUSENTES niveles de inicial, primaria y secundaria en el ámbito rural. Se priorizará aquellos que presentan mayores brechas en el logro de 18. Ya no se habló sobre el Magisterio, ni sobre la modificación de la nueva Ley de Carrera aprendizaje. Pública Magisterial, ni mucho menos sobre Renovación y fortalecimiento del marco incremento de Remuneraciones docentes. Sin curricular con estrategias de aprendizaje, embargo el Ministro Valdés tuvo dos atención pedagógica a los estudiantes, atingencias sobre el particular. En su Discurso mejoramiento de los servicios transversales habló de un “trabajo de calidad, como conectividad, sistemas de información y convenientemente compensado” (en alusión modelos de gestión descentralizada con un genérica a todos los trabajadores). Pero, al final presupuesto de alrededor de S/. 100 millones. –al referirse a un posible aumento para los Este año se pondrá en marcha el programa policías- dijo que esto debería analizarse con de desayunos y almuerzos escolares en los calma, pues debería ser coherente a distritos de mayor concentración de pobreza incrementos remunerativos para otros extrema. servidores públicos, como maestros, médicos, Formación de redes pedagógicas y centros etc de recursos para el apoyo del aprendizaje de 5 . mil escuelas rurales de inicial, primaria y al secundaria, organizadas en redes pedagógicas 19. El “Proyecto Educativo Nacional 2021” (PEN) aparentemente pasó al olvido. y centros de recursos de apoyo para el Esta propuesta ya ni fue nominada como “punto aprendizaje. de llegada” en la gestión del Gabinete Valdés. Impulso a la educación física y los deportes en la escuela primaria, secundaria e instrucción superior con la adecuada incorporación de 20. Obviamente la bandera de la “Revolución Educativa” prometida por el candidato Ollanta docentes especializados, y a su vez, la Humala pasó a mejor vida. “El Perú… no está realización de los Juegos Bolivarianos en para experimentos ni globos de ensayo que en Trujillo y Chiclayo en el año 2013”. otras épocas nos hicieron sucumbir en el atraso, en el desconcierto y en la LO DICHO POR PATRICIA SALAS descomposición de la sociedad” (Premier Valdés dixit). La Ministra Patricia Salas también tuvo una breve intervención. En ella, sin mayor VER texto completo en: entusiasmo: www.schiroque.blogspot.com 10. Aseveró que están tomando previsiones para (*) Presidente del IPP. establecer la relación educación, ciencia y tecnología. No habló del nexo con la innovación. 11. Precisó que ya hay previsión sobre docentes de Educación Física 12. Ratificó que se darán cambios curriculares en el 2013 13. Aceptó sin mayor explicación la absurda continuidad del “Colegio Mayor” Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación. www.cne.gob.pe

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo

Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

Contador Público Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rímac 381-1037 9

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
Seminario Anual Formación Docente
"Reenfocando Miradas de País" Organiza: IEP Fecha: Del 06 al 17 de febrero de 2012 Horario: L – M – V (4:00 a 7:30pm) INFORMES Teléfonos: 2026291, E-mail: cursosiep@iep.org.pe

Agencia de Cooperación Internacional de Tailandia ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO Fecha límite para presentar solicitudes: 08 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO PRODUCCIÓN Y SANIDAD ANIMAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia (TICA) GESTIÓN SOSTENIBLE DE RESIDUOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 23 May. 2012 Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia (TICA) CURSO MODELO DE SIMULACIÓN DE CULTIVO E IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO SOBRE SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Fecha límite para presentar solicitudes: 17 Jul. 2012

Instituto Europeo de Posgrado España - MED - OBEC POSGRADO PARA TRABAJADORES DE ENTIDADES PÚBLICAS Fecha límite para presentar solicitudes: 13 Feb. 2012 Instituto Europeo de Posgrado PROGRAMAS MASTER OFRECIDOS POR EL INSTITUTO EUROPEO DE POSGRADO Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Feb. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO RURAL INTEGRADO. Fecha límite para presentar solicitudes: 24 Feb. 2012 Cooperación Bilateral Bélgica - Perú PROGRAMA DE BECAS DE LA COOPERACIÓN BILATERAL BÉLGICA - PERÚ 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 24 Feb. 2012 Agencia de Cooperación Internacional de Tailandia BASE DEL DESARROLLO ECONÓMICO SEGUIENDO LA ECONOMÍA DE SUFICIENCIA Fecha límite para presentar solicitudes: 13 Mar. 2012

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LOS DIRECTORES TAMBIÉN LLORAN
Era una oportunidad para marcar diferencia con la gestión aprista, cuyos concursos de nombramiento, de contratos, de incorporación a la carrera pública magisterial, etc. se caracterizó por la compra y venta de pruebas y/o respuestas al amparo de la violación de normas, demagogia, impunidad y corrupción. El lema era bonito “nunca más a dedo” refiriéndose a que todos los procesos para ocupar cargos de Dirección se haría por concurso y no acomodos como en los últimos años. Pero, se repitió lo de siempre: “hay transparencia”, “se han tomado todas las medidas que corresponden”, “todas las Ugel ya saben lo que tienen que hacer”, “todo ya está listo”, “sólo estamos esperando la hora de inicio”, etc. etc. Es conocido que mediante R. D. 7167-2011DRELM se convocó a concurso para las Encargaturas de Dirección a nivel de Lima Metropolitana, para el Jueves 5 de Enero donde hubo aproximadamente 3000 postulantes para 650 plazas directivas en las siete Ugel de Lima Metropolitana. Nuevamente la informalidad, la improvisación y la desinformación reinaron. Los lugares donde se debían rendir el examen en cada Ugel salieron a última hora, la prueba Escrita de Conocimientos llegó tarde a todos las sedes y, como decían algunos colegas “estaban calientitas” por que recién la terminaban de imprimir; menos a la I. E. “María Parado de Bellido” del Rímac donde debían dar la prueba escrita los postulantes a Directores de la Ugel 02 (San Martín de Porres, Los Olivos, Rímac e Independencia) y de la Ugel 05 (San Juan de Lurigancho y El Agustino). Lógico, que previamente, dieron la prueba psicológica con más de 200 interrogantes y cuyos resultados son trágicos para los postulantes por culpa de los organizadores. Lo anterior, fue justificado con un Comunicado DRELM que en parte decía: “2. Sin embargo, pese a nuestro esfuerzo y planificación anticipada y debido a problemas técnicos de la empresa contratada, en las UGELs 02 y 05 se tomó únicamente la Prueba Psicológica y no la Prueba de Conocimientos, por lo que expresamos nuestras disculpas a los maestros y maestras postulantes de estas jurisdicciones.”

“A los docentes postulantes para encargatura de Dirección y Sub Dirección de la UGEL Nº 02 y 05, se les comunica que la Prueba de Conocimiento se realizará el día jueves 19 de enero del 2012. UGEL 02, en la Institución Educativa "María Parado de Bellido" y UGEL 05, en el colegio Fe y Alegría Nº.- 05. El ingreso será … .” Para marcar diferencia, debió anunciarse con anticipación qué entidad y/o empresa es la encargada de elaborar la prueba, imprimirla, distribuirla, procesarla y publicar los resultados, etc. Como, también debió entregarse el cuadernillo a los postulantes, como una forma de promover una verdadera transparencia en el proceso. Creemos que para este concurso de Encargaturas se elaboró un PERFIL incorrecto de los cargos directivos en oferta, pues la distribución de 25 preguntas de razonamiento lógico, 25 preguntas de comprensión, 40 de conocimientos pedagógicos y 10 de realidad local y regional NO corresponde a dichas funciones, y por ello, las trágicas calificaciones que se reflejan en los resultados publicados en resumen en el cuadro siguiente:
Ugel Nº Postulantes Nº Aprobados Nota 14 Nº Aprobados Nota 11 Nota Máxima Nota Mínima

01 02 03 04 05 06 07
total

520 416 464 407 364 407 189 2767

26 43 31 27 46 18 18 209

218 204 231 213 230 201 98 1395

15,80 16,00 16,60 16,20 17,20 15,80 15,60

3,80 5,60 3,60 4,20 4,60 5,80 5,80

Además, no se entiende que la calificación tenga un puntaje máximo de 30 puntos, incluyendo la evaluación de conocimientos y la evaluación psicológica. Los que aprobaron con nota 14 ó más, participan en la II Etapa con la evaluación de expedientes (30 puntos) y entrevista personal (40 puntos). Con estos resultados se corre el riesgo de no cubrirse todas las plazas directivas en concurso y/o tener directores encargados desaprobados. O que sea el favor político el que siga designando Encargaturas. Esperamos que esta situación no haya ocurrido en la prueba regional para el concurso de Contratos. De ser así, la Ministra debe tomarles examen a sus directores de Ugel y DRE y si no aprueban mandarlos a estudiar a Lurigancho.

11

CONSTRUYAMOS EL PCI
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Paso 6. PROGRAMACIÓN ANUAL I. DATOS GENERALES

UGEL I. E. DIRECTOR
II. PRESENTACIÓN DEL ÁREA

ÁREA GRADO DOCENTE

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

III.

COMPETENCIAS DEL CICLO / GRADO DE ESTUDIOS COMPETENCIAS

ORGANIZADOR*

IV.

TEMAS TRANSNVERSALES / CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Valores Ante el Área ACTITUDES Comportamiento

Temas Transversales ****

V.

CALENDARIZACIÓN
FECHA Inicio Término EVALUACIONES Bimestrales Recuperación Entrega de Informes al Estudiante

BIMESTRE PRIMER SEGUNDO Vacaciones TERCER CUARTO Clausura

Vacaciones

Vacaciones

Nº Semanas

Días

Nº de Horas

VI.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Título de la Unidad Tipo de Unidad Códigos Capacidades Diversificadas Conocimientos Diversificados Calendario Comunal Articulación con otras Áreas Curriculares Total horas

Bimestre / Trimestre

I

12

II III IV

VII.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / METODOLÓGÍA / ESTRATEGIAS

Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, según lo programado. ( VII ).
VIII.
Organizador *

MATRIZ DE EVALUACIÓN
Competencias Capacidades** Conocimientos*** Criterios Indicadores Instrumentos Ítems o reactivos Peso % Total

IX.

RECURSOS DIDÁCTICOS

EQUIPOS MATERIALES MOBILIARIO

X.

BIBLIOGRAFÍA
PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE

………………………………………. Docente

Vº Bº ……………………………………… Director

En EBA: * Componentes ** Aprendizajes a lograr *** Contenidos **** Contenidos Trasversales

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Paso 7. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES: UGEL I. E. CICLO DIRECTOR GRADO ÁREA TIEMPO DOCENTE

ALCIDES TORRES PAREDES

II.

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ …………………………………… ”

III.

FUNDAMENTACIÓN :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

IV.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:
Valores Ante el Área ACTITUDES Comportamiento

Temas Transversales ****

V. ORGANIZADORES / COMPETENCIAS / CAPACIDADES / CONOCIMIENTOS:
ORGANIZADORES* COMPETENCIAS CAPACIDADES** CONOCIMIENTOS***

VI.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE :
ORGANIZADORES
SESIONES DE APRENDIZAJE

MEDIOS Y MATERIALES

CRONOGRAMA

de Marzo VII. METODOLOGÍA / ESTRATEGIAS : Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, según lo programado ( V y VI). 14

VIII.
Organizador *

MATRIZ DE EVALUACIÓN
Competencias Criterios Indicadores Ítems o reactivos Peso % Total Instrumento

IX.

RECURSOS DIDÁCTICOS

EQUIPOS MATERIALES MOBILIARIO

X.

BIBLIOGRAFÍA

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE

………………………………………. Docente Vº Bº ……………………………………… Director

En EBA: * Componentes ** Aprendizajes a lograr *** Contenidos **** Contenidos Trasversales

¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !

¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
15

Paso 8. SESIONES DE APRENDIZAJE

Institución Educativa: ……………………………………………
I. ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR: CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DATOS GENERALES
NOMBRE U. DIDACTICA TEMA TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS PROPUESTOS

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZADORES * * V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE INDICADORES PESO % ÍTEMS O
REACTIVOS PUNTAJE

TOTAL

INSTRUMENTOS

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
16

Institución Educativa: …………………………………………… SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …….
I. ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. DE LA SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES** CONOCIMIENTOS*** INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DATOS GENERALES
NOMBRE U. DIDACTICA TEMA TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

INICIO

PROCESO

SALIDA

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZADORES * * V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE INDICADORES PESO % ÍTEMS O
REACTIVOS PUNTAJE

TOTAL

INSTRUMENTOS

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA ! 17

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
LECTURA DE IMÁGENES
DEFINICIÓN

NO AL TRABAJO INFANTIL

Estudiar quisiera estudiar un niño me dijo ayer. Mi infancia quisiera gozar cruel trabajo, maltrata mi ser. Maldito trabajo infantil, consumes mis energías. Maldito trabajo infantil, oscureces mis tristes días. Entre mis débiles fuerzas escucho nuevas voces cantar, son la esperanza y prevención. Son mis amigos y amigas, vienen a verme y ayudar. Son la alegría y la educación.

Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posición ante diversas situaciones que viven las sociedades.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA Interpretación. Análisis. Expresión oral y/o escrita. PROCEDIMIENTO: MATERIALES Obras de arte, afiches, imágenes diversas. Hojas, lapiceros, etc.

1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere lograr. 2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo. 3. Identificar al personaje o situación representada. 4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos presentándol es algunas preguntas tales como:
¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armonía, etc. Esta imagen representa .... ¿Por qué? ¿Qué nos transmite?. El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro nombre le pondrías al cuadro? ¿Por qué?. ¿Qué significa el nombre de la pintura?. ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ? ¿Cuál es la imagen que sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el mensaje o la intención del artista?

PONLE RITMO Eres experto en dirección que trabajas en comunidad. Siempre buscando calidad con responsabilidad y pasión. Eres experto en gestión que buscas el éxito escolar. Con liderazgo y decisión la gran tarea es innovar. Actúa como triunfador, con creatividad y audacia, con ética y trabajo en equipo. Nuevamente te lo repito: la escuela siempre avanza al ritmo que le pone el Director

5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc. 6. Apreciación personal.

director@qatariperu.com ; http://qatari-peru.tripod.com 18

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

DECANO NACIONAL

DINÁMICAS GRUPALES
LLUVIA DE IDEAS 1) OBJETIVO: permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene sobre un tema 2) MATERIALES: papeles pequeños, lápices, tarjetas, cinta adhesiva o maskin tape. 3) DESARROLLO:  Las ideas se escriben en tarjetas, una idea por tarjeta.  Las tarjetas pueden elaborarse de forma individual o en grupos, cada participante lee su tarjeta y luego se va pegando en forma ordenada en la pizarra o pared.  El rol del coordinador es el de llevar al grupo a sintetizar el conjunto de tarjetas de tal forma que se obtenga una visión ordenada y unificada de los diversos aspectos que se desprenden de un tema.  Una vez hechas las columnas y analizadas, puede realizarse una votación por columna para establecer el orden de importancia que el grupo le da a cada uno de los aspectos del tema que se está tratando.  Lo importante en esta técnica es el ordenamiento que se va haciendo en las tarjetas para que al final se tenga una visión clara de lo que el grupo piensa, quedando gráficamente expresado en qué aspectos se concentra la mayor cantidad de ideas del grupo. Utilización: Para realizar un diagnóstico sobre lo que el grupo conoce o piensa de un tema particular. - Para planificar acciones concretas - Para evaluar trabajos realizados
-

El Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya sucede en el cargo de Decano al Profesor Carlos Gallardo Gómez, quien fue el Primer Decano Nacional de nuestra institución.

VER: www.cppe.pe , www.cppelima.com/

CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA
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4) EVALUACIÓN: Elaborar tarjetas sobre un tema en discusión y las analiza. 19

IPEBA:
AUTOEVALUACIÓN, una
herramienta para la mejora
La autoevaluación es reflexionar desde la escuela sobre si la gestión que se realiza a diario apunta a lograr que todos los estudiantes alcancen la formación integral esperada. En la autoevaluación no se evaluará a docentes, estudiantes o directivos, sino que se analizará la evidencia sobre la capacidad que la escuela tiene para liderar procesos, recursos y toma de decisiones. Todo ello con la finalidad de establecer la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr que los estudiantes alcancen las competencias en todas las áreas del currículo. Con la autoevaluación se inicia un proceso de mejora continua, en el que todos los miembros de la institución educativa empiezan a desarrollar una mirada común, más constructiva y reflexiva sobre lo que se hace, lo que permite atender de manera prioritaria y construir estrategias de mejora con compromisos y roles claros. Este año, el Ministerio de Educación recomienda en la Directiva escolar 2012: que las instituciones educativas de educación básica y técnico-productiva puedan iniciar voluntariamente el proceso de autoevaluación de su gestión conducente a la acreditación, para la mejora continua de la calidad. La autoevaluación será una experiencia a tener en cuenta en el curso de este año escolar. Así lograremos escuelas de calidad: aquellas donde todas las actividades, funciones, contenidos, sentidos comunes, modos de sentir y pensar, se orientan a que sus estudiantes logren aprendizajes: que aprendan bien lo que tienen que aprender. Estos son los factores que aparecen en la Matriz de evaluación para la acreditación de las escuelas de Educación Básica Regular, y que juntos, van a configurar un mejor entorno de aprendizaje: 1. Dirección institucional: Un director con liderazgo participativo que promueva la construcción en consenso del Proyecto Educativo Institucional, enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanzaaprendizaje y el logro de una formación integral para todos los estudiantes.

2. Soporte al desempeño docente: Una escuela donde los maestros estén preparados y comprometidos para lograr que los estudiantes aprendan, que desarrollan estrategias y elaboran programas curriculares pertinentes y coherentes.

3. Trabajo con las familias y la comunidad: Una escuela donde se cuente con la participación de las familias y la comunidad para desarrollar estrategias para mejorar los aprendizajes y para que apoyen la formación integral de los estudiantes. 4. Uso de la información: Un director y docentes que promuevan recoger y organizar la información que aporte a que los estudiantes logren los aprendizajes esperados, apuntando a la mejora continua del servicio que brinda la institución educativa. 5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Una escuela donde los estudiantes, docentes y director propicien un uso adecuado de los espacios y recursos, así como un liderazgo que gestione un acceso a ellos de modo transparente. La autoevaluación de cada escuela implica analizar estos factores, si se cumplen en cada aula, en toda la institución, si los docentes y directores apuntan a lograr el objetivo de que los estudiantes aprendan bien. Si la escuela tuviera dificultades en desarrollar estos factores, la elaboración de un plan de mejora con aporte de todos, la escuela y la comunidad, es el primer paso hacia la acreditación, que no es un fin, sino un medio hacia la calidad educativa.

Ver texto completo en: www.ipeba.gob.pe

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LOS RETOS DEL CONEAU
Y EL DESARROLLO DEL PAÍS
La acreditación de la educación universitaria y la certificación de sus profesionales se ha convertido en una tarea constante que el CONEAU ha asumido en estos últimos años con la mayor responsabilidad y atendiendo a las demandas de la población por una educación de calidad. A esto debemos sumarle que el Perú experimenta un desarrollo social y económico de manera sostenida en los últimos años que ha permitido la creación de un sector económico que demanda a los jóvenes egresados de las instituciones universitarias, características acordes al proceso de globalización y desarrollo de nuevas tecnologías. A partir de estos supuestos, el Gobierno Peruano a través del documento denominado Marco Macroeconómico Multianual (MMM), ha planteado sus proyecciones macroeconómicas para los tres años siguientes. En el Recuadro 8: Mejora del Capital Humano para el Mercado Laboral (pag. 143) presente en el documento se identifican 3 desafíos: 1. la educación básica; 2. la educación superior y la 3. Capacitación laboral en las empresas. Compartimos con ustedes el Marco Macroeconómico Multianual (MMM) 2012-2014 para mayor conocimiento. (Pág. 143)

su calidad va a ser determinante en la transición, de sus egresados hacia niveles más elevados de formación y/o hacia las ocupaciones que requiere el mercado de trabajo. Respecto a ello, a pesar de que se produjo un aumento de la cobertura y la conclusión de la educación regular en los últimos años, aún se requiere avanzar en: Mejorar el acceso a la educación inicial. Diversos estudios resaltan la importancia de la etapa preescolar154; sin embargo, se encuentra que la tasa de matrícula en educación inicial es muy inferior a la de educación primaria, especialmente en zonas rurales, tal como fuera indicado anteriormente. La tasa de matrícula en educación inicial se elevó de 57,7% en el 2005 a 66,3% en el 2009, pero no se logró alcanzar el nivel de la educación primaria (94,4%). Elevar y equiparar la tasa de conclusión en secundaria con el nivel logrado en primaria. El 79,1% de los niños de 12 a 14 años concluye la primaria, y sólo el 61,9% de los jóvenes de 17 a 19 años concluye secundaria. Esta situación se torna especialmente crítica en zonas rurales. Mejorar la calidad de la educación. Si bien se observan cambios importantes en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en el segundo grado de primaria, las tasas de alumnos que cuentan con Nivel 2 (logran los aprendizajes del grado) tal como fuera mostrado anteriormente, aún representan un estrato pequeño de la población estudiantil. Por otra parte la última Evaluación Nacional de la calidad educativa realizada a los alumnos de quinto de secundaria (2004) mostró deficiencias en aspectos útiles en la transición al mercado laboral como comprensión de lectura y matemáticas por lo que se encuentran algunos elementos de agenda: 1) Continuar la tarea de mejorar el desempeño de los maestros: En el período 2006-2010 se han implementado importantes estrategias de política pública destinadas a mejorar el desempeño, los ascensos y la admisión en la carrera docente155. Procesos similares deben seguirse en las universidades. 2) Equiparar las diferencias entre las escuelas públicas y privadas: En el caso de la comprensión de textos los resultados de la ECE 2009 muestran que la tasa de alumnos que consiguen el nivel 2 es tres veces más alta en las escuelas privadas; mientras que en lógicomatemática es diez veces más alta156. 3) Fortalecer el Sistema de Evaluación de la Calidad Educativa: Se han registrado importantes avances en cuanto a la evaluación

Recuadro 8: Mejora del Capital Humano para el Mercado Laboral
El sistema productivo y el mercado de trabajo se están vinculando a un proceso acelerado de adaptación continua debido al proceso de globalización y el desarrollo de nuevas tecnologías. Por esta razón, las empresas demandan trabajadores que además de conocimientos y experiencia, cuenten con competencias y/o habilidades capaces de mejorar su productividad y permitirles mayor flexibilidad, calidad e innovación en su producción. Por ese motivo, la formación de capital humano que responde a la demanda de trabajo según calificaciones es considerada como prioritaria. Así, desde la perspectiva del Estado, se pueden identificar tres desafíos: 1. La educación básica: El “Cimiento” La educación básica es el cimiento sobre el que se levanta la competitividad de un país, ya que

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de la calidad educativa y se debe avanzar en la difusión de resultados para mejorar la enseñanza tanto a nivel de escuelas como de hogares. Complementariamente, se necesita mejorar la percepción de los empleadores sobre la calidad del sistema educativo para la competitividad157. 4) Fortalecer los mecanismos de información y de orientación vocacional, con la finalidad de mejorar la transición de la escuela a la educación superior u ocupacional de acuerdo a las cualidades/habilidades desarrolladas por los alumnos que egresan de educación secundaria158.
154 En un estudio longitudinal de costo-beneficio de las inversiones en educación inicial, Heckman encontró una relación en los retornos de 1 a 8, es decir por cada dólar invertido se obtiene un beneficio de 8 dólares, lo que confirma su aporte en el aumento de la productividad de los individuos. 155 En Chile, por ejemplo, se ofrece la “Beca Vocación de Profesor” que consiste en cubrir completamente los estudios a los ingresantes a Educación que logren altos puntajes en la prueba de selección universitaria (PSU). 156 Aspectos como el currículo, la infraestructura, mobiliario, material educativo y bibliotecas son importantes para el desempeño de los docentes y alumnos en la educación regular y pueden marcar diferencias en cuanto a la inversión pública y privada en la educación. 157 Según el Global Competitiveness Report 2010-2011, la percepción del Sistema Educativo para la Competitividad para el Perú tiene un score de 2,7 donde 1 es muy mala y 7 es muy buena; así, el Perú se sitúa en el puesto 124 de 139 países. Sin embargo la baja percepción es un problema que atañe a la región sudamericana ya que en todos los casos no se supera el promedio mundial (3,8). 158 Un importante avance al respecto es la creación del Servicio de Orientación Vocacional e Información Ocupacional que ofrece de manera gratuita el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE) a los jóvenes de 16 a 24 años, aunque su cobertura es aún reducida.

CONEACES: CURSO DE
ESPECIALISTAS
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior No Universitaria – CONEACES, a través de la Dirección de Evaluación y Acreditación llevó a cabo los días 26 y 27 de enero el I CURSO DE PROFESIONALES
TÉCNICOS ESPECIALISTAS PARA LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LAS CARRERAS PROFESIONALES DE SALUD DE LOS INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICOS, con la finalidad de

GESTIÓN DE CALIDAD
Una gestión escolar de calidad es tener liderazgo pedagógico. Es planificar a mediano y largo plazo es dirigir y actuar con equidad. Una gestión escolar de calidad es comunicarse asertivamente. Es hacer participar a la comunidad en tomar decisiones inteligentemente. Una gestión escolar de calidad es conocer paradigmas y teorías; es practicar valores que no se olvidan. Una gestión escolar de calidad es trabajar proyectos con alegría, es lograr aprendizajes para la vida.

capacitar en la metodología de aplicación de los Estándares y Criterios de Evaluación, para formar parte del equipo Evaluador Externo, en el proceso de la Acreditación de los Institutos que cuentan con carreras de Salud. Dicho evento se realizó en las instalaciones del IESTP. Instituto Peruano de Publicidad (IPP), contando con 22 participantes, los cuales fueron seleccionados previa evaluación, la cual fue llevada por la Dirección de Acreditación a cargo de la directora Lic. Dora Marisol Lostaunau Ottone. El curso tuvo una duración de 8 horas cronológicas en donde se dieron a conocer los siguientes temas: La Normatividad que regula los procesos de Evaluación con fines de Acreditación; El modelo de Aseguramiento de la Calidad; Dimensión de gestión Institucional; Dimensión en los Procesos Académicos; Dimensión en Servicio de Apoyo; Dimensión Resultados e Impacto. La clausura del curso estuvo a cargo del Ing. Guillermo Salas Donohue, presidente del Directorio del CONEACES, quien tuvo una presentación con el tema: Rol y responsabilidades del profesional especialista.

SINEACE sostuvo reunión con presidente del Congreso
El Consejo Superior del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa – SINEACE, se reunió con el presidente del Congreso en el Palacio legislativo, con la finalidad mostrar los avances que el SINEACE viene desarrollando a través de sus Órganos Operadores: CONEAU, CONEACES e IPEBA respecto al proceso de acreditación de las instituciones educativas del país. Asistieron la Presidenta del SINEACE, Dra. Peregrina Morgan, Ing. Guillermo Salas, presidente del CONEACES y el Dr. Jaime Zárate, presidente del CONEAU. Ver texto completo en: www.coneaces.gob.pe

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
El Consejo Superior del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación SINEACE aprobó la “Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular” propuesta por el IPEBA mediante la Resolución Nº 003-2011SINEACE/P. Además, la R. M. 622-2011-ED Normas para la Gestión del Año Escolar 2012 considera en el acápite “VII. Del Año lectivo 2012 VII.I Organización señala que: - Las instituciones educativas de educación básica y técnico productiva podrán iniciar el proceso de autoevaluación institucional conducente a la acreditación, de acuerdo a los estándares de gestión y procedimientos aprobados por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, IPEBA.” Por ello, es necesario participar en este proceso de Acreditación Institucional, constituyendo en cada I. E. el Comité de Autoevaluación y siguiendo la Matriz propuesto por el IPEBA busquemos mejorar la gestión y la calidad de los procesos pedagógicos que brindamos. También, debe iniciarse el proceso de Certificación Profesional que involucra la evaluación de conocimiento, de desempeño docente y de producto, en el marco de la Ley del SINEACE, de la normatividad propuesta por el CONEAU y lo establecido por el Colegio de Profesores del Perú, CPPe.

NUEVO MALTRATO AL MAGISTERIO
Mediante R. D. 7167-2011-DRELM se convocó a concurso para las Encargaturas de Dirección a nivel de Lima Metropolitana, cuya Prueba Escrita (de Conocimientos y Prueba Psicológica) estaba programada para el Jueves 5 de Enero. Pensábamos que esta primera tarea descentralizada podía marcar diferencia con las gestiones anteriores. Nos equivocamos. Nuevamente la informalidad, la improvisación y la desinformación reinaron. Los lugares donde se debían rendir el examen en cada Ugel salieron a última hora, la prueba Escrita de Conocimientos llegó tarde a todos las sedes, menos a la I. E. “María Parado de Bellido” del Rímac donde debían dar la prueba escrita los postulantes a Directores de la Ugel 02 (San Martín de Porres, Los Olivos, Rímac e Independencia) y de la Ugel 05 (San Juan de Lurigancho y El Agustino). Lógicamente, que previamente, dieron la prueba psicológica con más de 200 interrogantes y cuyas calificaciones son trágicos para los postulantes por culpa de los organizadores, quienes diseñaron un PERFIL equivocado de una plaza directiva y, por ende, la prueba estuvo mal elaborada, llegó tarde e incluso no llegó.. (Ver página 11). Esto exige que el proceso de Acreditación de Instituciones de Educación Superior se agilice de tal manera que podamos contar con entidades que garanticen procesos técnicos, transparentes y éticos en su ejecución. De lo contrario seguiremos en lo mismo: maltratando al profesorado y envueltos en la corrupción que tanto daño nos hace. Más aún, se hace necesario promover, con incentivos económicos y profesionales, el retiro de profesores y profesoras que tengan más de 20 años de servicio y puedan las nuevas generaciones de profesionales de la educación asumir el reto de transformar esta situación para beneficio de las siguientes generaciones. ¡ ES HORA DE ACTUAR !

CUMPLIR LAS LEYES
El Perú se caracteriza por ser campeón mundial en tener Normas Legales, el problema es que en alto porcentaje NO SE CUMPLEN. Por ejemplo, la ley para concurso de Directores de Ugel, que en Lima ya debe ejecutarse. Es hora, que se apliquen o las hagamos cumplir.

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Alarmantes brechas educativas regionales
GUSTAVO YAMADA*

bien de nuestros niños y por el desarrollo de nuestro país. Al culminar el segundo grado de primaria, todos los niños peruanos rinden una evaluación de comprensión lectora y razonamiento matemático con preguntas tales como: Si por 10 figuritas se canjea una lámina, ¿cuántas figuritas necesito para canjear dos láminas? Responder bien estas es un logro esperado del segundo grado en escuelas públicas y privadas, urbanas y rurales. Estimado lector: ¿Qué porcentaje de niños peruanos cree usted que pasa esta prueba nacional de aprendizajes?... ¡Solo 14%! Nótese que estos niños serán, al cabo de solo 10 a 15 años, nuestra fuerza laboral que tendrá que competir contra un centenar de países mejor calificados en plena sociedad del conocimiento. La realidad es aun más dramática por regiones. Por ejemplo, en la selva, en Huánuco, Madre de Dios y San Martín solo 6 de cada 100 niños dieron con la respuesta, mientras que en Ucayali fueron 4, y en Loreto únicamente ¡1! Los mejores indicadores lo lograron Arequipa y Moquegua, con 25% de aprobados, y Tacna, con 30% (Lima Metropolitana solo obtuvo 18% de aprobación). El Consejo Nacional de Educación elaboró por consenso el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 que ha empezado a guiar las políticas educativas del país y que fija como meta 13 años de educación de calidad para todos los peruanos. Para hacer factible dicha ambición, el PEN tiene que ser apropiado y aplicado en todas las regiones. Por ello, el CNE está monitoreando y apoyando la implementación de proyectos educativos regionales con un sistema de información muy valioso y útil. Este sistema hace seguimiento a áreas claves para lograr una inversión eficaz y sostenida en la educación: planificación, presupuesto, ejecución, organización, profesionalización y participación de la sociedad civil. Los resultados hasta el momento indican un insuficiente apoyo a la educación en las regiones, a pesar de un mayor volumen de recursos fiscales en muchas de ellas. Destaca Ucayali, que parte con los indicadores educativos más rezagados, pero que está atacando el problema de manera integral. Ojalá veamos pronto importantes mejoras en los aprendizajes en esta y otras regiones por el bien de nuestros niños y por el desarrollo de nuestro país.
VER: www.cne.gob.pe

Al culminar el segundo grado de primaria, todos los niños peruanos rinden una evaluación de comprensión lectora y razonamiento matemático con preguntas tales como: Si por 10 figuritas se canjea una lámina, ¿cuántas figuritas necesito para canjear dos láminas? Responder bien estas es un logro esperado del segundo grado en escuelas públicas y privadas, urbanas y rurales. Estimado lector: ¿Qué porcentaje de niños peruanos cree usted que pasa esta prueba nacional de aprendizajes?... ¡Solo 14%! Nótese que estos niños serán, al cabo de solo 10 a 15 años, nuestra fuerza laboral que tendrá que competir contra un centenar de países mejor calificados en plena sociedad del conocimiento. La realidad es aun más dramática por regiones. Por ejemplo, en la selva, en Huánuco, Madre de Dios y San Martín solo 6 de cada 100 niños dieron con la respuesta, mientras que en Ucayali fueron 4, y en Loreto únicamente ¡1! Los mejores indicadores lo lograron Arequipa y Moquegua, con 25% de aprobados, y Tacna, con 30% (Lima Metropolitana solo obtuvo 18% de aprobación). El Consejo Nacional de Educación elaboró por consenso el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 que ha empezado a guiar las políticas educativas del país y que fija como meta 13 años de educación de calidad para todos los peruanos. Para hacer factible dicha ambición, el PEN tiene que ser apropiado y aplicado en todas las regiones. Por ello, el CNE está monitoreando y apoyando la implementación de proyectos educativos regionales con un sistema de información muy valioso y útil. Este sistema hace seguimiento a áreas claves para lograr una inversión eficaz y sostenida en la educación: planificación, presupuesto, ejecución, organización, profesionalización y participación de la sociedad civil. Los resultados hasta el momento indican un insuficiente apoyo a la educación en las regiones, a pesar de un mayor volumen de recursos fiscales en muchas de ellas. Destaca Ucayali, que parte con los indicadores educativos más rezagados, pero que está atacando el problema de manera integral. Ojalá veamos pronto importantes mejoras en los aprendizajes en esta y otras regiones por el

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LIMA:

ciudad educadora
JULIA VICUÑA*

sufrir ningún accidente ni van a ser violentados de alguna manera. En la MML atendemos personas y por tanto estas personas tienen que ser atendidas de manera integral y de manera conjunta. DC: ¿Cuáles son los principales retos a enfrentar para convertir a Lima en una “Ciudad educadora”? SC: Son desafíos inmensos. Necesitamos resolver qué Lima queremos, hacia dónde debe caminar nuestra ciudad y cómo tiene que ser la educación que esta nueva Lima necesita. Para ello es indispensable que haya una concertación, que se construyan propuestas de manera participativa con todos los sectores de la sociedad. El lema de la gestión es “Lima ciudad para todos y para todas”, la educación también tiene que ser para todos y todas. Por eso, en conjunto con los municipios de Lima Metropolitana, estamos preparándonos para preguntarles a vecinos y vecinas, cómo quieren Lima y cómo quieren su educación. Esto nos permitirá contar con un proyecto educativo de la ciudad de Lima, que siguiendo las pautas del Proyecto Educativo Nacional, será el derrotero por el cual transitar. DC: Es novedoso que una administración metropolitana quiera convertir la ciudad en un espacio educador ¿por qué las anteriores administraciones no se sintieron convocados por el tema educativo? SC: Las personas somos integrales, únicas y necesitamos encontrar formas para que la infancia se desarrolle de manera integral; niños, niñas, jóvenes y sus familias. La ciudadanía muchas veces se ha preocupado efectivamente por las obras en la ciudad, por estas carencias tan grandes que tienen que ser superadas, pero como no tener educación aparentemente no mata, nos parece que podemos vivir sin ella, pero nos equivocamos. Si el niño no aprende a leer, sumar, o no puede razonar matemáticamente, debería ser nuestra preocupación, porque eso de ya aprenderá y es una postergación que ha dejado a muchas personas, jóvenes y adultos mayores de 15 años sin educación y son todavía parte de un bolsón muy grande de peruanos y peruanas olvidados. Cuando una mira las ciudades en el mundo repara que aquellas en las cuales su población ha logrado altos índices de escolaridad, son países que han logrado niveles de desarrollo mayores y por lo tanto niveles de bienestar mayor para su población. Entonces, necesitamos nuevos gobernantes y una

Que la ciudad de Lima se convierta en una “Ciudad Educadora” es la aspiración de la nueva administración al frente de la Municipalidad Metropolitana de Lima MML para conocer de cerca las acciones que se vienen realizando para lograrlo Dialogo Ciudadano conversó con Susana Córdova, Gerenta Municipal de Educación, Cultura y Deportes quien explicó cuales serán las prioridades y compromisos del Proyecto Educativo Metropolitano. Diálogo Ciudadano: ¿Desde la Municipalidad Metropolitana de Lima qué se proponen hacer por la educación? Susana Córdova: Uno de los compromisos que la señora alcaldesa asumió en el período de campaña, se resumió en una frase “Lima ciudad educadora” porque quería que la educación formara parte de sus planes de trabajo, de su plan de gobierno. Lo que se pretende es que todos nos demos cuenta que la educación es fundamental para el desarrollo de los pueblos y comunidades; y que no solamente tiene que ver con la que recibimos en el aula, en la escuela, sino también, con la que recibimos todos los días, al trasladarnos por la ciudad, al recorrer cualquier espacio público. Se educa en el aula, en la calle, en el parque, en todo momento y es fundamental que una gestión como ésta asumiera este enorme desafío, hacer que la ciudadanía tuviera ocasión de vivir en una ciudad que educa a cada momento. DC: ¿Cuáles van a ser las prioridades? SC: Las prioridades están en los niños. Tenemos el enorme sueño de que Lima sea una Ciudad Educadora, amiga de niños y niñas, ellos siempre tienen que ser lo primero y deberían tener, no solamente la mejor educación, sino la mejor ciudad. En esta perspectiva el desarrollo tiene que ser integral, el eje de muchas de las políticas que hemos tenido hasta ahora cambiará, los planes y programas municipales se trabajarán de manera articulada. Para que un municipio, una municipalidad metropolitana como la de Lima pueda cumplir su objetivo, necesita tener una articulación de su trabajo, llegar al ciudadano, a la ciudadana, con una cartera amplia de servicios y de oportunidades que lo ayuden a sentirse parte de su ciudad, una ciudad que no los discrimine, los cuide, en la que puedan transitar con la tranquilidad de que no van a

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población que valore la importancia de un buen gobierno, que contemple la construcción de obras, pero también la educación, la cultura y la recuperación de todo espacio público para poder aprender cada día más. DC: ¿Cómo se dará el proceso de construcción del proyecto educativo metropolitano? SC: Será un proceso a lo largo de todo el período del gobierno, pero esperamos que este año, podamos contar con una primera propuesta que recoja el aporte de distintos sectores de la ciudadanía. Esos lineamientos básicos –que como decía- al amparo del Proyecto Educativo Nacional, nos dará aspectos de nuestra identidad como ciudadanos de Lima, especialmente de aquellos sectores más desfavorecidos. DC: ¿Cuál será el eje del proyecto educativo metropolitano? SC: Se promoverá una educación que logre establecer los puentes y las articulaciones con distintos sectores para que funcione. No habrá ninguna posibilidad de que un Proyecto Educativo de la ciudad se haga realidad si es que la ciudadanía, si es que sus gobernantes no asumen la responsabilidad de hacerlo realidad. Un niño, una niña que va a la escuela, si no cuenta con servicios, con una satisfacción mínima de sus necesidades básicas, no podrá estudiar, no podrá lograr los objetivos educativos que queremos. Por ello, creo que todo será parte de un proceso que paulatinamente y conforme se concreten los procesos de transferencia del sistema educativo a la Municipalidad Metropolitana de Lima, tendremos ocasión de hacer un gran despliegue al que todos estarán convocados y convocadas, para que cada quien, desde sus propias especialidades pueda ser parte de un gran programa, los que han trabajado en el sector público, la sociedad civil, las ONGs y las instituciones educativas. DC: ¿Cómo se imagina una ciudad educadora? SC: Soñamos con una ciudad en la que podamos encontrar puntos de cultura en la escuela, en el parque, en los teatros, en los museos, en las unidades de transporte, por donde transitemos, en sus calles y plazas, hayan puntos de educación, que niños, niñas, jóvenes y que también las personas adultas y los adultos mayores tengan oportunidad para acceder a información cultural, a el sano esparcimiento y al disfrute del tiempo libre. Lamentablemente hoy todo está cercado por

rejas o está condicionado a un pago. Creo que tenemos que cambiar nuestra manera de vivir en la ciudad. Necesitamos recrear Lima y recrearnos a nosotros mismos, porque la ciudad es para la ciudadanía y así como la ciudad necesita un buen gobierno, los ciudadanos y ciudadanas también tienen que aprender a gobernar con esos gobiernos. Ahí probablemente está uno de los grandes saltos, tendremos que educarnos y tendremos que hacer de esta ciudad una ciudad para todos y para todas, y para ello es necesario que todos y todas sintamos que es nuestra responsabilidad. DC: ¿Cómo se viene dando la transferencia del sistema educativo? SC: Estamos aún en un proceso inicial. Confiamos que en las próximas semanas esto se acelere y que se haga, obviamente, en el marco de la concertación y participación. En estos procesos no se puede improvisar, tienen que hacerse con toda la responsabilidad del caso, pero nosotros con la decisión ya tomada, queremos gobernar la educación y queremos colaborar en ese gobierno para que Lima tenga la mejor educación. DC: Estar en la administración pública, al frente del Municipio Metropolitano es una novedad para ustedes ¿Dónde se están dando los nudos más difíciles? SC: Probablemente en la enorme desarticulación que tienen en sus órganos de línea, sus empresas municipales. Hay instituciones como estas que han ido creciendo y se han ido desarrollando en el tiempo, pero que han ido haciéndolo en compartimentos y éstos no siempre han tenido conexión entre sí, de ahí que el ciudadano, la ciudadana, tienen que hacer una larga ruta para encontrar la solución a alguna problemática. Nosotros estamos trabajando para tener servicios articulados. El ciudadano al llegar a una ventanilla debe encontrar rápidamente el canal a través del cual vea resuelta su inquietud, su demanda, su necesidad, su problema. Y desde el lado de la administración que podamos tener los enlaces y los caminos legales adecuados para poder resolver, por ejemplo, el problema de infraestructura de una escuela, su saneamiento físico o con la seguridad. Esto necesita una reingeniería, necesita una reestructuración. Probablemente si ponemos a las personas en el centro de la gestión, eso será posible.
Ver texto completo en: www.tarea.org.pe

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COMUNICADO

CRITERIOS Y EXCEPCIÓN DE LA EDAD CRONOLÓGICA
En cumplimiento del deber de proteger el bienestar integral de los niños y niñas, derecho que el Estado tiene que respetar y hacer respetar, el Ministerio de Educación se dirige a la opinión pública para expresar, que este sector establece la edad de 6 años cumplidos, como uno de los requisitos para el ingreso a primer grado de primaria, con el propósito de asegurar que los niños y niñas tengan el tiempo necesario para madurar integral y armónicamente, en el aspecto emocional, afectivo, social y cognitivo. El objetivo es que los niños y niñas estén preparados para enfrentar los retos que demanda la experiencia escolar y los aprendizajes que corresponden a la educación primaria. Cabe precisar que esta disposición se encuentra vigente desde el año 2009 y está enmarcada en parámetros internacionales. Asimismo, se establece un punto de corte equivalente para la educación inicial de 3 a 5 años. La norma señala que los niños y niñas que se matriculan por primera vez, en el presente año, para el nivel de educación inicial de 3, 4, 5 años o en primer grado deben tener la edad cumplida al 31 de marzo. Por ello, es responsabilidad de los directores de instituciones educativas públicas y privadas; además, de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y de las Direcciones Regionales de Educación (DRE), asegurar el cumplimiento de esta disposición, bajo responsabilidad. Sin embargo, considerando que en años anteriores el sistema no detectó ni corrigió oportunamente las irregularidades cometidas por las Instituciones Educativas al matricular a los niños y niñas en un aula que no les correspondía según sus edades, se establece, por única vez, lo siguiente: Los niños y niñas que tuvieron matrícula irregular, por motivo de edad, durante el año 2011, en las aulas de 3, 4 y 5 años, podrán continuar progresivamente sus estudios en el aula o grado correspondiente, siempre y cuando cumplan la edad requerida hasta el 31 de julio, y si los padres de familia así lo deciden. Para poder realizar la matricula, los padres de familia deberán presentar el código único de matrícula y la constancia de estudios debidamente suscrita por la dirección de la institución educativa. La medida se tomará sin perjuicio de las sanciones que correspondan a las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), y a las Instituciones Educativas que realizaron las matriculas de manera irregular. Ver: R. M. 622-2011-ED y R. M. 044-2012-ED

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: No te sientas MISERABLE si regalaste las plazas de contrato de la Semi Presencial de la Ugel 02 a otra Ugel. Serás reconocida. TAURO: Estás en la lista de alguien importante. CADER está que te busca. GÉMINIS: La felicidad te llega nuevamente. Darás nuevo examen. Y es probable que sea más fácil. CÁNCER: Eres como tu signo. Estas llevando a la EBA a su desaparición. Pero no lo lograras. LEO: Si no apruebas el nuevo examen. Pide tu reasignación a otra región. VIRGO: ¿Quieres mejorar profesionalmente? Tenemos la solución. Lee la página 6 y participa. LIBRA: Esto debe cambiar. La prueba elaborada por un club de amigos, ha originado maltratos a los Directores. ESCORPIO: Habrá sorpresas. Los directores de Ugel y de la DRELM darán examen para seguir en el cargo. SAGITARIO: De todas maneras hay contratos. Sigue estudiando y participa de los simulacros … pero, de sismos. CAPRICORNIO: Llegó el verano. También el SIAGIE y como dicen los muchachos: Ya fuiste. ACUARIO: Eres un predestinado. Si no logras una Encargatura de Dirección seguirás como Especialista. . PISCIS: Vamos a la playa. Creo que hay plazas en los colegios de Ancón y Ventanilla.

Carnaval de postulantes a Dirección, con preguntas de matemática, cultura general y comunicación tendrán que dar nuevo examen. Menos del 10% han desaprobado que dirán los estudiantes más calmados ¡Buena profe! por sus resultados. Señora Ministra que sus Directores de Ugel y DRELM den examen y si no aprueban que vayan a estudiar a Lurigancho.

CENTÉCIMAS

HUMMMMM…

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Siempre cargando a su engreído

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “ Después de mi renuncia, al reintegrarme lucharé contra la corrupción”

¡EL PERÚ AVANZA!

____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Se escucho en una escuela de música:

Roxana Francia Angel Soto Mercedes Torres

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

¿ Cuál es la enfermedad de los disk jockeys? La estereo-esclerosis.

Iván Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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