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Os Testes Psicolgicos e as suas Prticas

sobre Psicologia valdecipsi@hotmail.com


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por Valdeci

Gonalves

da

Silva

Todo nosso conhecimento inicia-se nos sentidos, passa ao entendimento e termina na Razo (Immanuel Kant).

I - INTRODUO
A Psicologia contempornea parece confundir-se com a aplicao dos testes e, em alguns casos, julga-se que, sem esse tipo de instrumento, o psiclogo no seria capaz de fazer qualquer afirmao cientfica do comportamento humano. Talvez seja pelo fato das cincias serem conhecidas por suas tcnicas que lhes permitem aplicaes e resultados visveis. Assim, como o pblico tende a ver os antibiticos como capazes de curar todas as infeces, por analogia, tambm considerar os testes como recursos infalveis para conhecer as pessoas e suas aptides. No entanto, assim como o mdico obrigado a conhecer a potencialidade dos remdios e a levar em conta suas contra-indicaes, da mesma forma o psiclogo deve saber, no apenas as vantagens dos testes, mas, tambm os limites de sua utilidade e validade. Do contrrio, correr o risco de apresentar diagnsticos falsos ou deformados, pois estariam baseados em resultados falhos e incompletos. Os testes psicolgicos no consistem numa exemplar neutralidade e eficcia em 100% nos seus resultados, mas isto no implica que os mesmos devam ser dispensados. Desde que atendidas as pr-condies de sua aplicao, e que o psiclogo examinador tenha conhecimento, domnio da aplicao e da avaliao, os testes se instalam como referencial que elimina boa parte da contaminao subjetiva das suas percepo e julgamento. importante ressaltar a condio dos testes como mais um recurso que auxilia o profissional na compreenso e fechamento das consideraes a respeito de um examinando, seja em processo seletivo (exame psicolgico ou psicotcnico), avaliao psicolgica e psicodiagnstico.

II - CONCEITUAO DOS TESTES PSICOLGICOS


Os testes psicolgicos, da forma que se conhece hoje, so relativamente recentes, datam do incio do sculo XX. Um teste psicolgico no sentido epistemolgico consiste numa tarefa controvertida, porque depender de posies e suposies de carter filosfico. Para Cronbach (apud PASQUALI, 2001), um teste um procedimento sistemtico para observar o comportamento e descrev-lo com a ajuda de escalas numricas ou categorias fixas(p.18).Em outras palavras, um teste psicolgico fundamentalmente uma mensurao objetiva e padronizada de uma amostra de comportamento. Uma verificao ou projeo futura dos potenciais do sujeito. O parmetro fundamental da medida psicomtrica so as escalas, os testes, a demonstrao da adequao da representao, isto , do isomorfismo entre a ordenao dos procedimentos empricos e

tericos. Enfim, explicita que a operacionalizao dos comportamentos (itens), corresponda ao trao latente1.

III - ORIGENS DOS TESTES PSICOLGICOS


Com base em Pasquali (2001), a histria dos testes psicolgicos, se destacam em sucessivas dcadas, de tal maneira que possvel associar muitos autores a alguns perodos bem especficos. 3.1 - A Dcada de Galton: 1880. Para Francis Galton (bilogo ingls) avaliao das aptides humanas se dava por meio da medida sensorial, atravs da capacidade de discriminao do tato e dos sons. Galton (apud ANASTASI, 1977) entendia que, A nica informao que nos atinge, vinda dos acontecimentos externos, passa, aparentemente pelo caminho de nossos sentidos. Quanto maior o discernimento que os sentidos tenham de diferentes, maior o campo em que podem agir no nosso julgamento de inteligncia (p.8). A contribuio de Galton para psicometria ocorreu em trs reas: Criao de testes antropomtricos para medida de discriminao sensorial (barras para medir a percepo de comprimento); Apito para percepo de altura do tom; Criao de escalas de atitudes (escala de pontos, questionrios e associao livre2); Desenvolvimento e simplificao de mtodos estatsticos (mtodo da anlise quantitativa dos dados coletados). 3.2 - A Dcada de Cattell: 1890. Influenciado por Galton, James M. Cattell (psiclogo americano) desenvolveu medidas das diferenas individuais, o que resultou na criao da terminologia Mental Test (teste mental). Elaborou em Leipzig sua tese sobre diferenas no Tempo de Reao. Este consiste em registrar os minutos decorridos entre a apresentao de um estmulo ou ordem para comear a tarefa, e a primeira resposta emitida pelo examinando. Cattell seguiu as ideias de Galton, dando nfase s medidas sensoriais, porque elas permitiam uma maior preciso. 3.3 - A Dcada de Binet: 1900. Seus interesses se voltavam para avaliao das aptides mais nas reas acadmica e da sade. Alfred Binet e Henri fizeram uma srie de crtica aos testes at ento utilizadas, afirmando que eram medidas exclusivamente sensoriais que, embora permitisse maior preciso, no tinham relao importante com as funes intelectuais. Seu contedo intelectual fazia somente referncias s habilidades muito especficas de memorizar, calcular, quando deveriam se ater s funes mais amplas como memria, imaginao, compreenso, etc. Em 1905, Binet e Simon desenvolveram o primeiro teste com 30 itens (dispostos em ordem crescente de dificuldade) com o objetivo de avaliar as mais variadas funes como julgamento, compreenso e raciocnio, para detectar o nvel de inteligncia ou retardo mental de adultos e crianas das escolas de Paris. Estes testes de contedo cognitivo atendiam a funes mais amplas, e foram bem aceitos, principalmente nos EUA, a partir da sua traduo por Terman (1916), nascendo, assim, a era dos testes com base no Q.I. (idealizado por W. Stern). Q.I. = 100 (IM/IC)3

O perodo de 1910-1930, considerado a era dos testes de inteligncia sob as influncias: Do segundo teste de Binet e Simon (1909); Do artigo de Spearman sobre o fator G (1909); Da reviso do teste de Binet para os EUA (Terman, 1916); e do impacto da primeira guerra mundial com a necessidade de seleo rpida e eficiente, de contingente para as foras armadas. Na Bahia, em 1924, Isaias Alvez fez a adaptao da escala Binet-Simon, considerada como um dos primeiros estudos de adaptao de instrumentos psicomtricos no Brasil (NORONHA & ALCHIERI, 2005). 3.4 - A Dcada da Anlise Fatorial: 1930. Por volta de 1920, diminuiu o entusiasmo pelos testes de inteligncia, sobretudo por se demonstrar dependentes da cultura onde foram criados, o que contrariava a ideia de fator geral universal de Spearman. Kelley quebrou a tradio de Spearman em 1928, e foi seguido, na Inglaterra, por Thomson (1939) e Burt (1941), e nos EUA, por Thurstone. Este autor relevante para poca, em vista de que, alm de desenvolver a anlise fatorial mltipla, atuou no desenvolvimento da escalagem psicolgica (Thurstone e Chave, 1929) fundando, em 1936, a Sociedade Psicomtrica Americana e a revista Psychometrika. 3.5 - A Era da Sistematizao: 1940-1980. Esta poca marcada por duas tendncias opostas: Os trabalhos de sntese e os de crtica. Em 1954, Guilford reedita Psychometric Methods e tenta sistematizar a teoria clssica, e Torgerson (1958) a teoria sobre a medida escolar. Alm disso, Cattell e Warburton (1967) procuraram sintetizar os dados de medida em personalidade, e Guilford (1967) a teoria sobre a inteligncia. Entre os trabalhos da crtica, destaca-se Stevens (1946), que levantou o problema das escalas de medidas. Divulgou-se tambm a primeira crtica teoria clssica dos testes na obra de Lord e Novick (1968, Statistical Theory of Mental Tests Scores), que iniciou o desenvolvimento de uma teoria alternativa, a do trao latente, que se junta teoria moderna de Psicometria, e a Teoria de Resposta ao Item - TRI. Outra tendncia crtica para superar as dificuldades da Psicometria clssica foi iniciada pela Psicologia Cognitiva de Sternberg e Detterman (1979), Sternberg e Weil (1980), com seu modelo, procedimentos e pesquisas sobre os componentes cognitivos, na rea da inteligncia. 3.6 - A Era da Psicometria Moderna (Teoria de Resposta ao Item - TRI): 1980. Talvez chamar a era atual de TRI seja inadequada, porque: a) Esta teoria embora seja o modelo no Primeiro Mundo, ainda no resolveu todos seus problemas fundamentais para se tornar um modelo definitivo de psicometria e, b) Ela no veio para substituir toda a psicometria clssica, mas, apenas partes dela. Porm, o que h de mais novo nesse campo.

IV - TIPOS DE TESTES PSICOLGICOS


Os testes psicomtricos se baseiam na teoria da medida e, mais especificamente, na psicometria, usam nmeros para descrever os fenmenos psicolgicos, enquanto os testes impressionistas, ainda que utilizem nmeros, se fundamentam na descrio lingustica. Os testes psicomtricos usam a tcnica da escolha forada, escalas em que o sujeito deve simplesmente marcar suas respostas. Primam pela objetividade: tarefas padronizadas. A correo ou apurao mecnica, portanto, sem ambiguidade por parte do avaliador. Os testes impressionistas requerem respostas livres, sua apurao ambgua, sujeita aos

vieses de interpretao do avaliador. O psiclogo impressionista trabalha com tarefas pouco ou nada estruturadas, a apurao das respostas deixa margem para interpretaes subjetivas do prprio avaliador, e os resultados so totalmente dependentes da sua percepo, dos seus critrios de entendimento e bom senso. 4.1 - Testes Coletivos Versus Testes Individuais Os testes coletivos so planejados, basicamente, para exame em massa. Em comparao aos testes individuais, tm suas vantagens e desvantagens. Do lado positivo, podem ser aplicados em grandes grupos simultaneamente, como por exemplo, em concurso pblico. Em cada escala torna-se possvel desenvolver tcnicas de testes coletivos. Ao utilizar apenas itens escritos, e respostas simples que so registradas nas folhas de respostas, isso facilita o exame e o papel do examinador bastante simplificado, uma vez que elimina a necessidade da relao direta com o examinando. Em contraste com o treinamento intensivo e a experincia exigida para aplicar os testes individuais, a exemplo do Rorschach (teste projetivo de personalidade). A maioria dos testes coletivos exige somente a habilidade de ler as instrues simples para os examinandos e manter o tempo exato. Do mais uniformidade de condies, uma vez que difere dos individuais, tanto na forma de disposio dos itens quanto na caracterstica de recorrer a itens de mltipla escolha, e a aferio dos seus resultados, geralmente, mais objetiva. Embora os testes coletivos tenham muitos aspectos desejveis, porm carece de uma funo indispensvel, que a oportunidade do examinador estabelecer relao com o examinando para obter sua cooperao e manter o seu interesse. Do contrrio da aplicao dos testes coletivos, os individuais so quase inevitveis s observaes complementares do comportamento do sujeito, a exemplo de identificar as causas da m realizao em determinados itens, ou de qualquer indisposio momentnea, fadiga, angstia, etc., que possa interferir na sua realizao, o que pouco ou nunca identificado no exame coletivo. O tipo de resposta mais utilizada em testes psicomtricos, praticamente em sua totalidade a escrita, a saber, lpis-e-papel. A grande vantagem desta tcnica que os testes podem ser aplicados coletivamente a grandes amostras de sujeitos, ocorrncia difcil de acontecer em situaes nas quais as respostas so dadas verbalmente ou exige uma observao mais direta do comportamento do testando. 4.2 - Categoria dos Testes Os testes podem ser divididos e subdivididos nas seguintes categorias: a) Objetividade e Padronizao: Testes psicomtricos e impressionistas; b) Construto (processo psicolgico) que Medem: Testes de capacidade intelectual (inteligncia geral Q.I.); Teste de aptides (inteligncia diferencial: numrica, abstrata, verbal, espacial, mecnica, etc.); Testes de aptides especficas (msica, psicomotricidade, etc.); Testes de desempenho acadmico (provas educacionais, etc.); Testes neuropsicolgicos (testes de disfunes cerebrais, digestivos, neurolgicos, etc.); Testes de preferncia individual (personalidade; atitudes: valores; interesses; projetivos; situacionais: observao de comportamento, biografias);

c) Forma de Resposta: Verbal; Escrita: papel-e-lpis; Motor; Via computador: Vantagens: apresentam em melhores condies as questes do teste; corrige com rapidez; enquadra de imediato o perfil nas tabelas de interpretao; produz registros legveis em grande nmero e os transmite distncia; motiva os testandos ao interagir com o computador; Desvantagens: a interpretao dos resultados do perfil psicolgico mais limitada do que a realizada pelo psiclogo.

V - AVALIAO PSICOLGICA
O conceito de avaliao psicolgica amplo, se refere ao modo de conhecer fenmenos e processos psicolgicos por meio de procedimentos de diagnsticos e prognstico, para criar as condies de aferio de dados e dimensionar esse conhecimento (ALCHIERI & CRUZ, 2003). Os testes grficos so mais adequados para comear um exame ou avaliao psicolgica. Eles refletem os aspectos mais estveis da personalidade, e mais difceis de serem modificados (OCAMPO, 1995). Segundo Cunha (1993, p.5), o psicodiagnstico um processo cientfico, limitado no tempo, que utiliza tcnicas e testes psicolgicos (input), em nvel individual ou no, seja para entender problemas luz de pressupostos tericos, identificar e avaliar aspectos especficos ou para classificar o caso e prever seu curso possvel, comunicando os resultados (output). O psicodiagnstico uma forma especfica de avaliao psicolgica, em ambos os processos no tm necessariamente4 que fazer uso de testes psicolgicos. Mas, no entender de Nascimento (2005), quando se precisa de material fidedigno, passvel de reaplicao, que permita concluses confiveis em curto tempo, para tomada de decises, preciso dispor de outros recursos alm da entrevista, ainda que seja para comprovar alguma caracterstica do examinando. Avaliao Psicolgica um conjunto de procedimentos para a tomada de informaes de que se necessita e no deve ser entendida como um momento nico em que um instrumento poderia ser suficiente para responder s questes relacionadas ao problema que se pretende investigar (GUZZO, 1995-2001, p.157). Este tipo de processo a base da atuao do profissional da psicologia seja qual for sua rea (clnica, escolar, organizacional, jurdica, e outras). Para Wechsler e Guzzo (1999), no h como ser um bom psiclogo se no entender o significado da avaliao psicolgica como um processo de construo de um conhecimento sobre um fenmeno decorrente de uma escolha terica e metodolgica (apudPACHECO, 2005, p.12). A avaliao psicolgica ou psicodiagnstico configura uma situao com papis bem definidos, e com um contrato no qual uma pessoa (o paciente) pede ajuda, e o outro (o psiclogo) aceita o pedido e se compromete a satisfaz-lo dentro de suas possibilidades. um processo bi-pessoal5(psiclogo-examinando ou paciente e/ou grupo familiar), cujo objetivo investigar alguns aspectos em particular, de acordo com a sintomatologia e informaes da indicao ou queixa. Abrange aspectos passados, presentes (diagnstico) e futuros (prognstico) do paciente. A avaliao psicolgica no tem por objetivo somente identificar os aspectos deficitrios ou patolgicos do paciente, mas, em reconhecer os seus recursos potenciais e suas possibilidades. Ou seja, procura valorizar o que ele tem melhor, para viabilizar seus potenciais. Para Nascimento (2005), um bom diagnstico se faz em parte por uma compreenso racional e em parte por uma compreenso emptica (p.216). No entender de Yalom (2006, p.23),

Embora um diagnstico seja inquestionavelmente crucial nas consideraes teraputicas de muitas patologias graves com um substrato biolgico (por exemplo, esquizofrenia, transtornos bipolares, transtornos afetivos maiores, epilepsia de lobo temporal, toxicidade farmacolgica, doena orgnica ou cerebral decorrente de toxinas, causas degenerativas ou agentes infecciosos), ele frequentemente contraproducente na psicoterapia comum dos pacientes com um comportamento menos grave. (grifo do autor). Enfim, o psicodiagnstico tem como perspectiva conseguir uma descrio e compreenso, o mais profunda e completamente possvel da personalidade do paciente ou do grupo familiar, e sua concluso ser posteriormente transmitida, por escrito, atravs de um documento denominado Laudo Psicolgico (OCAMPOet al., 1995). 5.1 - Laudo Psicolgico O laudo uma pea escrita na qual o perito expe observaes e concluses a que chegou num processo de diagnstico ou avaliao psicolgica. Trata-se de um parecer tcnico que visa subsidiar o profissional a tomar decises. Segundo Guzzo e Pasquali (2001), deve-se evitar a sua devoluo oral, porque pode ser facilmente distorcida. O laudo no um documento exclusivo da rea da psicologia, pode ser jurdico, pericial, pedaggico, etc. Uma outra definio da conta desse instrumento como um dos principais recursos para comunicar resultados de uma avaliao psicolgica. Cujo objetivo apresentar materialmente um resultado conclusivo de acordo com a finalidade proposta de consulta, estudo ou prova(ALCHIERI & CRUZ, 2003). Ainda para os autores, esse documento deve ser conclusivo e se restringir s informaes estritamente necessrias solicitao (objetivo da avaliao), com a inteno de preservar a privacidade do examinando. 5.2 - Psicodiagstico e Psicoterapia Na viso de Friedenthal (apud SANTIAGO, 1995), a distino entre estes dois processos apenas terica, considerando que na prtica clnica, impossvel manter a fronteira entre terapia e psicodiagnstico. As entrevistas diagnsticas se assemelhem s sesses de terapia, no somente pela interpretao que se faz, mas tambm pelas intervenes inerentes a essas situaes, seja para esclarecer transferncias ou para aliviar a ansiedade do paciente, etc. O psicodiagnstico ocupa um lugar de destaque entre as opes nos servios de psicologia, independente do motivo que leva o paciente a procurar a instituio. Ele deve ser utilizado como dispositivo para planejar, guiar e avaliar a escolha e indicao teraputica fundamentada (MITO, 1995; MONACHESI, 1995). Calegaro (2002) diz que, entre outros, o objetivo da entrevista de estabelecerrapport (ser explicado mais adiante), coletar informaes que revelem os problemas, avaliar o grau de estresse e psicopatologia da famlia (depresso, discrdia conjugal, ansiedade, agressividade, etc.). E assim, modificar o foco de crenas causais improvveis para fatores antecedentes e as consequncias que o cercam, e, finalmente, atingir uma formulao diagnstica e tratamento recomendado. O diagnstico adequado seguido de esclarecimentos e informaes que pode minimizar o estresse experienciado pelo paciente e/ou famlia. importante esclarecer quaisquer dvidas, deixando a sensao de que as dificuldades foram compreendidas, e que esto sendo atendidas por

um profissional capaz de recomendar meios que ajudem a resolver os problemas verificados (CALEGARO, 2002). No entender de Cruz (2002), os fenmenos psicolgicos nem sempre se mostram inteligveis, em quaisquer das reas e objetos de intervenes da psicologia. Portanto, no se configura numa tarefa fcil, pelo grau de complexidade e mltiplas determinaes, equacionarem os eventos psicolgicos. Por esse motivo que se torna necessria a avaliao psicolgica. Nesse sentido, Quinet (2002) diz que somente o olhar, assim armado pela razo, ser capaz de perceber aquilo que no visvel a olho nu, fonte de equvocos, para chegar a perspicuitas6, a transparncia (p.29). Afinal, uma das caractersticas bsicas do conhecimento cientfico o esforo em no restringir descrio de fatos separados e isolados, mas tentar apresent-los sob o estatuto do contexto e do estado da arte das pesquisas relacionadas (CRUZ, 2002, p.19). Quatro elementos essenciais configuram o campo da Avaliao Psicolgica: a) Objeto - Fenmenos ou processos psicolgicos; b) Objetivo visado - Diagnosticar, compreender, avaliar a ocorrncia de determinadas condutas; c)Campo Terico - Sistema conceitual, estado da arte do conhecimento; d)Mtodo - Condies atravs da qual possvel conhecer a forma de acesso ao que se pretende explorar. 5.2.1 - Enquadramento do processo psicodiagnstico O enquadre desse processo consiste nos itens seguintes: Esclarecimento dos papis respectivos; Lugar de realizao das entrevistas; Horrios e durao do processo (despertando para o fato de no torn-lo muito curto ou extenso); Honorrios (caso se trate de consulta particular ou de instituio paga). Qualquer entrevista posterior devoluo requer o estabelecimento de um novo contrato que explicite o enquadre, as caractersticas e os objetivos da tarefa (VERTHELYI apud SANTIAGO, 1995). 5.2.2 - Etapas do processo psicodiagnstico Primeiro contato, entrevista semidirigida (um ou duas) com o paciente ou seus pais, quando se trata de criana ou adolescente; Aplicao de testes e tcnicas projetivas; Encerramento do processo: devoluo oral ao paciente e/ou pais, familiares (uma ou duas entrevistas devolutivas), onde apresentam as concluses diagnsticas e sugere os passos seguintes a serem trilhados: psicoterapia, encaminhamento para psiquiatra ou ambos; Informe por escrito (Laudo) para o solicitante. 5.3 - O Rapport7 Ao iniciar suas atividades de testagem, seja em qual rea for o psiclogo deve realizar esta tcnica que se ajusta ao seu papel de oferecer as condies psicolgicas favorveis ao manejo da assistncia individual ou grupal. Quando se trata, principalmente, de seleo ou psicotcnico, necessrio que o examinador procure, em breves minutos, desmistificar alguns conceitos ou deturpaes que, em geral, pairam no imaginrio do senso comum, no somente sobre testes psicolgicos, mas tambm em relao a quase todos os campos dessa atuao profissional. A psicologia ainda , para prejuzo dessa categoria e da sociedade, uma cincia tabu que inclui medo, rejeio e atrao num suposto caldeiro de inutilidades ou de poderes mgicos, misteriosos e fantsticos que lhe so atribudos. Isto

promove uma resistncia nas pessoas em si trabalhar nessa especialidade, que seja por determinao ou no limite crtico do indispensvel. Penso que a psicologia pode oferecer menos do que se imagina, e mais do que pode se esperar caso assim lhe permita. Enfim, esse momento do rapport consiste em o profissional respaldar o (s) paciente(s), examinando(s), traz-lo(s) para o princpio da realidade, e se fazer agente de motivao e solicitude.

VI - APLICAO DOS TESTES PSICOLGICOS


Os instrumentos tcnicos, a exemplo dos testes psicolgicos representam a nica rea de atuao que privativa dos psiclogos (HUTZ & BANDEIRA, 2003). So de uso exclusivo dos psiclogos que, para gerenci-los, requer treinamento e conhecimento especficos. Uma vez que os testes obedecem a uma srie de regras para sua aplicao chamada de Padronizao da Aplicao dos Testes, que implicam em vrios procedimentos: Administrao dos testes na aplicao; Questes relacionadas ao aplicador ou examinador; e Questes especficas que dizem Respeito ao(s) examinado(s) ou testando(s). 6.1 - Administrao dos Testes na Aplicao Os procedimentos na aplicao dos testes tm como objetivo garantir a sua validade, porque, mesmo dada a sua condio tcnica e cientfica, um teste pode produzir resultados invlidos se for mal aplicado. Assim, deve seguir a risca as instrues e recomendaes que explicitam os seus manuais. Sem, entretanto, como dizem Alchieri & Cruz (2003), assumir uma postura estereotipada e rgida. Como se espera saber o nvel de aptido ou as preferncias do testando, este deve se sentir na sua melhor forma para agir de acordo com as suas habilidades, e no sob a interferncia de distratores ambientais. No processo de aplicao levam-se em considerao alguns aspectos indispensveis para a realizao satisfatria dessa atividade: Qualidade do ambiente fsico; Qualidade do ambiente psicolgico; e Material de testagem. 6.1.1 - A Qualidade do Ambiente Fsico Todas as estruturas do ambiente fsico devem colocar o testando em favorvel disposio de reao. De forma que preciso considerar as condies do local de trabalho: cadeira, mesa, espao fsico; Atmosfricas: iluminao, temperatura, higiene; De silncio: isolamento acstico. 6.1.2 - A Qualidade do Ambiente Psicolgico O psiclogo deve atenuar o nvel de ansiedade do(s) examinando(s) a um mnimo possvel atravs do rapport, bem como:a) Verificar se o(s) examinando(s) apresenta(m) alguma dificuldade de sade e/ou impedimentos relacionados (ALCHIERI & CRUZ, 2003); b) Esclarecer o(s) examinado(s) de modo que ele(s) compreenda(m) exatamente as tarefas a serem executadas; c)Memorizar as instrues e ministr-las em voz alta e pausada, de uma nica vez, e igual para todos (qualquer mudana implica em alterao ou invalidade dos resultados). 6.1.3 - Material de Testagem

Todo material que ser utilizado no processo de aplicao deve constar em quantidade a mais do nmero de candidato ou examinando: Quando se trata de material reutilizvel verificar se est em perfeito estado (ALCHIERI & CRUZ, 2003); Cadernos de exerccio; Folhas de resposta; Papel ofcio A4 e lpis especficos conforme o teste (para o H.T.P teste da casa/rvore/pessoa -, por exemplo, exige-se o grafite no 2). 6.2 - Questes Relacionadas ao Aplicador ou Examinador 6.2.1 - Das Condies Tcnicas do Aplicador Segundo Anastsia e Ordena (2000), muitas das questes sobre o rigor e o valor da avaliao psicolgica passam pela atuao do psiclogo que a realiza, assim sendo, exige-se dele que apresente tais condies mnimas: a) Conhecimento atualizado da literatura e de pesquisas disponveis sobre o comportamento humano e sobre o instrumental psicolgico; b) Treinamento especfico para o uso dos instrumentos; c) Domnio sobre os critrios estabelecidos para avaliar e interpretar resultados obtidos; d) Capacidade para considerar os resultados obtidos luz das informaes mais amplas sobre o indivduo, contextualizando-os; e) Seguir as orientaes existentes sobre organizaes dos laudos finais e, acima de tudo, garantir princpios ticos quanto ao sigilo e proteo ao(s) indivduo(s) avaliado(s) (apud PACHECO, 2005). 6.2.2 - Modo de Atuao do Aplicador

O aplicador ou examinador tambm deve ter cuidados com os itens seguintes: a) No aceitar presso quanto ao emprego de determinados instrumentos a fim de reduzir os custos para empresa ou escola, que interfiram na qualidade do trabalho (ALCHIERI & CRUZ, 2003); b) Fazer prevalecer o princpio da isonomia, que consiste em tratar a todos do mesmo modo (remarcar um teste para um candidato, por exemplo, dar tratamento diferenciado, o que infringe este princpio legal); c) No responder as questes dos examinandos com maiores detalhes do que os permitidos pelo manual (ALCHIERI & CRUZ, 2003). Ou seja, as dvidas sobre todas as questes devem ser esclarecidas sem que o aplicador d indicativo de resposta (este item mais delicado quando se trata de criana ou pessoa com cuidados especiais); d) Usar um vocabulrio apropriado (sem: gria, jargo psicolgico, palavras chulas ou rebuscadas); procurar ter equilbrio emocional; e evitar interrupes durante a testagem; e) Evitar a familiarizao do pblico com os contedos dos testes, o que perderia sua caracterstica avaliativa; assegurar que os testes so utilizados por examinador qualificado; controlar a comercializao dos testes psicolgicos; considerar as condies em que foram realizados os testes, quando for apurar e interpretar seus resultados; f) A aparncia, nesse tipo de atividade, o aplicador no livre para usar qualquer roupa, uma vez que esta varivel interfere nos resultados. Recomendam-se roupas limpas e adequadas, ou seja, formais, discretas, nunca chamativas ou sensuais; e o uso moderado de perfume. Tem pessoas muito sensveis odores, que podem se sentir incomodadas ao lado ou na mesma sala com a fragrncia muito forte de uma outra. Se for uma grvida o incmodo pode ser ainda mais acentuado. 6.2.3 - Controle dos Vieses do Aplicador A postura do aplicador pode afetar o processo. Pesquisas conclusivas do conta de sua grande interferncia nos resultados. O psiclogo um ser humano com seus problemas,

etc., como os demais, mas tambm um tcnico, e por isto mesmo deve est consciente desta influncia, para procurar minimiz-la. Espera-se que tenha adquirido habilidades prprias da profisso, das quais faa uso em situao de testagem, a exemplo, do autoconhecimento mais elaborado que lhe permita conhecer melhor as suas aptides e limitaes. Para ser psiclogo, Calligaris (2004) diz que no necessrio ser normais nem preciso estarmos curados de nossas neuroses, mas seria bem-vindo que a gente no se tomasse pelo ouro do mundo (p.92). Ou seja, entre outros, a arrogncia, parece mais comprometedora em quaisquer dos processos desse exerccio profissional. 6.3 - Questes Especficas que Dizem Respeito ao(s) Examinado(s) ou Testando(s) 6.3.1 - Os Direitos dos Testandos No Brasil, a atuao do psiclogo na testagem considerada uma atividade pericial. Por lei, os peritos devem prestar servio de qualidade sociedade, e esta qualidade pode ser cobrada judicialmente. Isto , o psiclogo responde at criminalmente por sua conduta na rea dos testes psicolgicos. Os direitos do testando, de modo geral, so norteados pelos comits de tica em Psicologia e pelas normas para Testagem Educacional e Psicolgica da American Psychological Association (APA), nos seguintes aspectos: a) Consentimento dos testandos ou seus representantes legais, antes da realizao da testagem. As excees a esta regra so: Testagem por determinao legal (percia) ou governamental (testagem nacional); Testagem como parte de atividades escolares regulares; Testagem de seleo, em que a participao implica consentimento; b) Testagem em escolares e aconselhamento, os sujeitos tm o direito a explicaes em linguagem que eles compreendam sobre os resultados que os testes iro produzir e das recomendaes que deles decorram; c)Testagem em escolas, clnicas, quando os escores so utilizados para tomar decises que afetam os testandos, estes ou seus representantes legais tm o direito de conhecer seu escore e sua interpretao. 6.3.2 - Sigilo e Divulgao dos Resultados O candidato (empresa), paciente (clnica), orientando (clnica e escola) que submetem aos testes tem o direito a toda e qualquer informao que desejar; O solicitante da testagem, dono da empresa, no caso da seleo ou juiz, no caso pericial (mas, as informaes sero estritamente relacionadas ao motivo da solicitao). O sigilo e a segurana dos resultados dos testes devem seguir as normas seguintes: a) Os arquivos devem ser seguros, de modo que ningum possa ter acesso a um dado sem a autorizao do profissional responsvel; b) O cdigo de tica do psiclogo diz: dever do psiclogo respeitar o sigilo profissional a fim de proteger, por meio da confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou organizaes, a que tenha acesso no exerccio profissional (Art. 9, 2005, p.13).

VII PARMETROS PSICOMTRICOS


Para Alchieri e Cruz (2003, p.59), os instrumentos psicomtricos esto basicamente fundamentados em valores estatsticos que indicam sua sensibilidade (ou adaptabilidade do teste ao grupo examinado), sua preciso (fidedignidade nos valores quanto confiabilidade e estabilidade dos resultados) e validade (segurana de que o teste mede o que se deseja medir), como ser visto em alguns detalhes a seguir:

7. 1 - Validade e Preciso: A avaliao objetiva dos testes psicolgicos inclui, em geral, a determinao da sua validade e da sua preciso em situaes especficas. Segundo Pasquali (2001), costuma-se definir a validade de um teste dizendo que ele vlido se de fato mede o que supostamente deve medir (p.112). A validade a questo mais importante a ser proposta com relao a qualquer teste psicolgico, uma vez que, apresenta uma verificao direta do teste satisfazer sua funo. Pasquali (2001) considera que o conceito de preciso ou fidedignidade se refere ao quanto o escore obtido no teste se aproxima do escore verdadeiro do sujeito num trao qualquer. O termo preciso, quando usado em psicometria, sempre significa estabilidade ou consistncia. Preciso do teste a consistncia dos resultados obtidos pelo mesmo indivduo, quando retestado com o mesmo teste, ou com uma forma equivalente. Antes de um teste psicolgico ser apresentado para o uso geral, preciso realizar uma verificao completa e objetiva de sua preciso. 7. 2 - Padronizao da Administrao do Teste (Normas): Num sentido geral, a padronizao se refere necessria uniformidade em todos os procedimentos no uso de um teste vlido e preciso. Desde as precaues a serem tomadas na aplicao at os parmetros ou critrios para interpretar os resultados obtidos (PASQUALI, 2001). O teste psicolgico foi descrito, na definio inicial, como uma medida padronizada. A padronizao implica em uniformidade do processo de avaliao do teste. Se vamos comparar os resultados obtidos por diferentes indivduos, as condies de aplicao devem ser, evidentemente, iguais para todos. Padronizao = uniformidade na aplicao dos testes, e Normatizao = uniformidade na interpretao dos escores dos testes.

VIII CONSIDERAES FINAIS


Embora se associe o psiclogo ao uso de teste psicolgico, no entanto apenas a minoria desses profissionais que aceitam testes psicolgicos na sua prxis. Muitos desprezam esses instrumentos, mais por no saber ou no querer utiliz-los do que a partir do seu conhecimento. Como diz Nascimento (2005), os testes continuam sendo alvos de crticas por muitos colegas e, em certos meios chegam a ser considerados uma rea desprestigiada da psicologia. Ainda segundo a autora, as crticas mais contundentes partem das correntes humanstica e psicanaltica, que vem no psicodiagnstico uma forma de classificar personalidades, considerado por elas como discriminatria, estigmatizante e reducionista, em vez de considerar a pessoa na sua singularidade e em sua dinmica. Em uma pesquisa com psiclogos sobre o uso de testes psicolgicos, Venturi e Silva (1996), concluram que os entrevistados consideram importante o uso dos testes em sua prtica, ao mesmo tempo em que acreditam existir um desinteresse pelo uso desse instrumental devido ao preconceito e ceticismo generalizados. Ademais, acreditam ser necessrio rever o ensino das tcnicas de avaliao psicolgica (apud PACHECO, 2005). As sugestes apresentadas para melhoria no ensino dos testes, de acordo com os citados pesquisadores, foram: O ensino dos testes deve ser aliado prtica; Os alunos devem submeter-se aos testes ou aplic-los em outras pessoas; Os alunos devem realizar estgios em que possam aplicar os testes; O aluno deve receber uma slida base terica sobre os testes utilizados.

Porm, estes itens apontados como favorveis para aprendizagem dos testes, mesmo quando seguidos na ntegra, ainda assim se encontra resistncia em boa parte dos alunos. Outro dado interessante que os psiclogos, pelos menos nunca vi, no fazem crtica utilizao de testes na rea infantil, ento com criana pode, no tem do que criticar? A seu favor, pode se argumentar que pelo fato da criana no ter um repertrio oral pronto de auto-expresso. verdade, mas, por conseguinte ela tende a ser mais autntica! Apesar da validade e legitimidade do CFP (Conselho Federal de Psicologia) em relao aos testes atuais, me parece inadivel repensar no somente a epistemologia dos testes, mas, tambm as categorias das doenas psicolgicas e a psicologia como um todo. Afinal, alguns autores, na sua maioria da filosofia (o que mais intrigante), j vem formatando, havia tempo, perfis atuais e coerentes do homem ps-moderno, a exemplo do Mnimo eu de Lasch (1987), do Homem lquido de Bauman (2004). Finalmente, ou desdobramos a psicologia para entendermos esse novo homem em construo da Sociedade depressiva (ROUDINESCO, 2000), na Era do vazio (LIPOVETSKY, 2005), que produz o Homem sem alma (KRISTEVA, 2002), ou continuaremos a atend-lo e avali-lo nos parmetros enviesados do sculo passado. A, certamente nos reduziremos ao que diz Guattari (2005, p. 16), em profissionais psi, sempre assombrados por um ideal caduco de cientificidade.

NOTAS
1. Latente, aqui no tem o sentido usado abusivamente nas teorias da personalidade. Segundo Pasquali (2001), este conceito de trao latente utilizado inclusive pela Teoria moderna de Resposta ao Item (TRI), no campo da Psicometria, para se referir aos processos mentais em oposio aos processos fsicos ou comportamentais. 2. Utilizadas aps as medidas sensoriais para investigar as reaes mais afetivas e emocionais. 3. Q.I. = Quociente Intelectual, IM = Idade Mental, IC = Idade Cronolgica. 4. Pessoalmente no concebo uma avaliao sem o uso auxiliar dos testes psicolgicos, a entrevista muito subjetiva, e a percepo do entrevistador varia conforme seu humor ou estado de esprito atual. Enfim, de qualquer forma a subjetividade est presente seja com ou na ausncia dos testes, mas estes nos do parmetros de avaliao que podero ser facilmente checados por outro aplicador, em caso de dvida, etc. 5. pertinente notar que Lacan (1986) considera que a palavra do paciente um discurso que torna tridica a relao psiclogo/paciente, visto que o inconsciente se manifesta na fala. Esta que vai alm do que diz e de suas intenes. A clnica se exerce na valorizao daquilo que, na fala do paciente no se compreende, at porque nessa incerteza que a fala plena (apud VORCARO, 1995). 6. Grifo do autor. Vem de perspicue (claramente, manifestadamente). 7. No h uma lgica para o uso deste termo francs que no seja, talvez, a da nossa mania de querer sofisticar. Entre outros, significa: analogia; relao; razo; coito, relao sexual. Neste contexto seria: mettre en rapport = colocar em contato (PEREIRA & SIGNER, 1992).

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