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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

CAUSAS DE LA DESERCIN E INASISTENCIA EN LOS NIOS Y NIAS DE I NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN EL CENTRO ESCOLAR JOS DE SAN MARTN EN EL II SEMESTRE DEL AO 2011

AUTORAS: MARA CECILIA GARCA ROSA MARIA

PROFESORA: MARITZA MORENO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el preescolar del colegio Jos de San Martin suele ser muy frecuente la inasistencia y desercin en educacin inicial desde hace varios aos y es bien sabido que la educacin inicial es de vital importancia para el desarrollo de habilidades y destrezas requeridas para la educacin posterior. Dada esta situacin se realiz un sondeo acerca de la matricula inicial siendo la siguiente. En el segundo nivel de 29 nios (as) matriculados, estn activos 20 nios (as) asisten entre 11 y 14 nios (as) en un da normal. El pronstico de los nios y nias que desertaron de la educacin inicial tiene alta probabilidad que deserte del Primer grado debido a que no tienen bases para afrontar las exigencias del currculo de la educacin primaria. Es all donde la maestra debe servir de agente motivador e implementar su vocacin profesional y estar en constante comunicacin con el padre de familia para reducir la situacin existente.

La educacin inicial no es obligatoria en nuestro pas y los nios (as) pueden ingresar por primera vez a un saln de clases a la edad de seis aos al primer grado de educacin primaria. Por este motivo se plante el tema causas de la inasistencia y desercin en los nios y nias del II nivel de educacin Inicial en el Centro escolar Jos de San Martin en el II semestre 2011.

Este es un problema educativo que repercute en el desarrollo del pas. Una alta tasa implica el riesgo de contar en el futuro cercano con recursos humanos de baja calidad y eficiencia, por ende, continuacin en la pobreza en perjuicio de la familia nicaragense.

Por qu siendo la educacin inicial una de las etapas ms importantes en el desarrollo integral del nio (a) para la formacin de su personalidad, se est manifestando la inasistencia y desercin significativamente en el segundo Nivel de Educacin Inicial en el Centro Escolar Jos de San Martin?

OBJETIVOS

Objetivo General:

Analizar las causas que inciden en la inasistencia y desercin escolar en el I nivel de educacin Inicial del centro educativo Jos de San Martn

Objetivos Especficos:

Identificar las causas que inciden en la inasistencia y desercin de los nios y nias de II nivel

Valorar los factores familiares que inciden en la inasistencia de los nios y nias del II nivel en el aula de clase.

Determinar el rol que juega la directora y la docente en el control de la asistencia y desercin en el II nivel de los nios y nias en esta etapa.

Verificar el ndice de inasistencia y desercin en los nios y nias del II nivel de educacin inicial.

PREGUNTAS DIRECTRICES

Cul es el ndice de inasistencia y desercin de los nios y nias del segundo nivel de educacin inicial?

Qu estrategias metodolgicas utiliza la maestra para motivar a los nios y nias en el aula de clases?

Qu acciones realiza la directora y docente para evitar la inasistencia y desercin en el segundo nivel de educacin inicial?

Qu rol juega el padre de familia de los nios y nias del primer nivel en el aula de clases?

MARCO TERICO

Desercin Escolar y Conceptos

La palabra desercin se deriva del vocablo desertar que a etimolgicamente, viene del latn "Desertare", que significa abandonar.

su

vez

Para el diccionario ocano (1984) La desercin escolar se define como; Accin de desertar; Abandono de la parte apelacin. Ausencia de competidores a un curso.

Moya, S. (1995) expresa que la desercin escolar debe considerarse como un proceso es decir, que tiene sntoma a lo largo de una gestacin, Generalmente no se da de inmediato y siempre responde a causas endgenas o hexgonas del sistema educativo en algunos casos la provoca y la sufre.

Desde el punto de vista general, la desercin escolar se relaciona con la fuga de los alumnos de la escuela, despus de haber asistido algn tiempo a ella.

El alumno abandona sus estudios huyendo de las clases para no regresar. Como se puede apreciar la desercin escolar implica abandono en forma definitiva del Centro Educativo, despus de haber matriculado y por tanto no puede concluir el grado o nivel de estudio.

Por desercin escolar se entiende el abandono del sistema educativo por parte de los alumnos, provocado por una combinacin de factores que se generan tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual.

La desercin escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por causa de recursos econmicos y por una

desintegracin familiar. (Luis Jauregui Arias estudiante de la universidad Valle del Grijalva. Caractersticas de la desercin escolar en Nicaragua.

FOMCA (2003) menciona que el sistema educativo en Nicaragua afronta problemas de diferentes ndoles uno de los ms graves es la desercin escolar producto de muchas y variadas situaciones, que aunque parezcan pequeas inciden en la ausencia en retiro de los nios y nias de los centros educativos.

En Centroamrica, el sistema educativo se encuentra limitado desde la educacin inicial hasta la educacin superior, por distintas razones histricas y estructurales que se manifiestan de la siguiente manera:

El presupuesto de la educacin es insuficiente, lo que dificulta la cobertura y acceso, principalmente entre los sectores ms vulnerables de la poblacin.

Las reformas educativas que se vienen implementando responden a perspectivas restringidas en su concepcin, diseo e implementacin.

En este estudio se afirma que es necesario disminuir a un promedio de 30 el nmero de educando por aulas, lo que mejorara la capacidad pedaggica y pico fsica y por ende la incidencia de la enseanza en aprendizaje ms relevante.

Causas de la desercin e inasistencia escolar. .-Causas Pedaggicas Una serie de factores conspiran contra el aprovechamiento del potencial de los nios y nias desde temprana edad, sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigualen las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores ms pobres. Entre ellos tenemos:

Repeticin y retraso escolar Bajo nivel de aprendizaje de los contenidos bsicos de la enseanza Falta de motivacin e inters para realizar la tarea escolar, pudiendo ser por la labor docente, discriminacin de compaeros o problemas personales.

. Causas educativas.

lvarez, O (2003) afirma que la desercin escolar tiene mtodos, algunas caractersticas son:

Existencia dentro de las aulas de clases de maestros sin Vocacin. El maestro es un elemento importante como facilitador y de l depende el xito de la calidad de la enseanza.

Este debe realizar acciones que motiven, estimulen al nio a permanecer en la escuela y evitar situaciones que provoquen el aislamiento del nio a su aula de clases.

Algunos docentes cometen falla: Al no planear la clases. Ausencia frecuente. Falta de creatividad Inexperiencia que provoca la falta de inters del nio.

Carencia del principal ingrediente que es la vocacin al trabajo con nios y nias.

Segn el MINED Y UNICEF (1966) afirman que los problemas vinculados con el desempeo y los aos de experiencia del maestro llevan a considerar que la vocacin es el principal ingrediente para el xito del docente y que no ha sido considerado en la buena seleccin de maestros. Esto genera un caos en la educacin nacional de nuestro pas. Arren, J.B (1998) afirma que la nueva educacin reclama nuevos estilos. Un verdadero maestro es capaz de hacer ajustes en su vida para realizar cambios en la educacin de su pas como un profesional con actitud permanente, constructor y reconstructor de una cultura escolar.

Causas Familiares

La familia juega un rol preponderante en el futuro de la insercin del nio y la nia en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado cumplimiento de su rol influir en la desercin escolar. Entre los factores que inciden tenemos:

Desintegracin Familiar: El nio vive con familiares o terceros, alejado de sus padres; o pueden vivir slo con el padre o la madre por el abandono de uno de ellos.

Composicin familiar numerosa. Cuando el nmero de integrantes de la familia es numerosa, diversos factores incidirn en la insatisfaccin de sus necesidades bsicas que no obligar a sus integrantes a trabajar y dejar de lado su superacin acadmica.

Econmicos

El aspecto econmico juega un papel preponderante en la satisfaccin de las necesidades bsicas del ser humano:

Condicin econmica de los padres. Determinada por el ingreso econmico familiar. Trabajo estable de los padres. La estabilidad laboral de los padres permite solventar los gastos bsicos del hogar.

Se estima que de cada cuatro nios, tan solo uno termina su educacin escolar: De los cuatro, tres acaban la educacin primaria, de estos tres slo uno acaba la educacin secundaria.

Causas Sociales

El hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, cada da se ver afectado de una serie de factores que van a obstaculizar su desarrollo, tal es as que van a incidir en la desercin escolar. Entre estos factores tenemos:

A. Situacin de Violencia.

Segn el analista Navarro, K de La prensa, Pgina Opiniones (1998). Expresa que la violencia en Nicaragua no es un fenmeno nuevo ni ajeno a nuestra realidad.

La violencia tiene races en la misma sociedad, sus motivaciones se fundamentan en el egosmo radical del individuo. La violencia cierra la oportunidad de acceso a bienes y servicios de primera necesidad entre estos la educacin.

La transformacin de la violencia en la paz implica un esfuerzo social de enorme envergadura en la cul las responsabilidades deben ser compartidas entre el gobierno y sociedad civil.

B. Situacin Psicolgica.

La desercin que involucra a uno de los elementos principales como es la familia puede ocasionar desequilibro psicolgico con su comportamiento. Dentro de este aspecto se destacan (las rias familiares, nios abandonados que conllevan trastornos psicolgicos que afectan el rendimiento acadmico provocando al final la desercin escolar).

C. Situacin cultural.

Segn UNICEF (1999) son numerosos los nios y nias de Nicaragua que no logran recibir motivacin, para asistir a su centro escolar por parte de los padres de familia.

La mayora de los padres de familia no perciben como un problema el hecho que los nios no asistan a la escuela.

Los padres trabajan todo el da como jornaleros del campo, trabajadores de Zonas Francas, las madres son vendedoras ambulantes y trabajan como domsticas.

En Nicaragua en el rea rural se encuentra la mayor cantidad de nios que desertan en las aulas de clases para dedicarse al trabajo de campo.

La presencia del factor cultural es una problemtica muy arraigada que influye en la creencia que si los hijos aprenden a leer estos terminan yndose a otra ciudad y dejando solo a sus padres de familia.

Caractersticas del profesor en educacin inicial.

El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la

responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.

El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de educacin inicial es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente.

De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.

Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue.

Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo, seguro y alegre.

Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego.

Motivar al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigida, sin sustituirle en aquellas acciones que l mismo pueda realizar.

Estar atento y no intervendr con precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.

Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera de relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe realizar una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc.

Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la autonoma del nio. Con sus actividades y el ambiente creado, promover la relacin entre los nios mediante actividades compartidas.

Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre actitudes positivas. Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto mutuo. Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.

En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes frente a l.

De manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol docente estn concebidas en los siguientes aspectos: Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.

Ser mediador entre nio y el conocimiento.

A travs de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas con los nios. A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin de su propio conocimiento.

Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos:

Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del nio.

Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone.

Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin.

Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas.

Conducir la enseanza.

Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluacin de su propia tarea.

Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus capacidades.

Realizar el seguimiento individual a los nios.

Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres en la tarea educativa.

El docente de preescolar debe poseer las siguientes caractersticas:

1. Concepcin del mundo con una posicin muy concreta y slida. 2. Sentir amor por los nios. 3. Poseer conocimientos con los nios y su trabajo. 4. Tener nivel acadmico para mejor desempeo en su labor educativa con los nios y nias. 5. Ser alegre, sociable, creativo e innovador. 6. Fomentar valores ticos, morales, culturales y espirituales en los nios y nias. 7. Poseer buenas relaciones educativas. 8. 8-Ser flexible de acuerdo con las actividades del nio y nia. 9. 9-Tener una actitud positiva y adaptarse al medio.

El docente como facilitador y mediador:

El papel del educador en la Educacin Inicial consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.

Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo prximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (Vigotski, 1.967).

Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo.

La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:

Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios y sus experiencias.

Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.

La finalidad de la mediacin con el nio es:

Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo de principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.

Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.

El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:

El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.

Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear.

Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje. En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta. Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos.

Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin.

No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo.

Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.

Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas.

Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales.

Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).

Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.

Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el grupo.

No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin.

Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras. Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido.

Estimula la expresin personal de lo aprendido.

Docente como Interactor y Modelo:

La creacin de un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el currculo de educacin inicial ya que; influye en los efectos sobre el aprendizaje.

Brinda la creacin de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los nios, tales como:

Confianza en los otros. Iniciativa. Autonoma. Empata. Auto-confianza.

El adulto genera oportunidades para que los nios elijan, piensen y resuelvan problemas por s mismos, y para que interacten entre ellos.

Esto garantiza que los nios aprendan y se desarrollen.

Las principales acciones que propicia la interaccin son:

Crear un clima intelectual estimulante. Mantener una actitud constante de observacin. Respetar las opiniones de los nios. Elogiar cuando sea necesario.

Aceptar la expresin de sentimientos. Revisar constantemente los procesos de aprendizaje. Facilitar estrategias significativas a los nios tomando en cuenta sus necesidades e intereses.

La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en mltiples ocasiones realizar actividades que le permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.

De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, establecindose una relacin de enseanzarecproca dinmica y autorreguladora.

El Rol del Docente en la Educacin inicial:

Segn UNICEF (1999), en la actualidad el docente de educacin inicial debe tener presente el perfil de su profesin, poseer inters por conocer y apropiarse del saber educativo, con una apertura a la capacidad de escuchar y expresarse, as como sensibilidad para comprender a los nios y nias. Tambin debe poseer una formacin slida que le permita interpretar la problemtica educativa actual.

En el entorno social en que se desenvuelve este profesional es importante tener presente la participacin activa de los padres de familia y de la comunidad en si para desarrollo pleno e integral en los nios y nias.

El docente debe tener las siguientes virtudes: alegre, sociable, dinmico, creativo, motivador, y sobre tono iniciativa, las actividades deben de ser variadas, nunca deben ser las mismas para que los nios y nias no se aburran, deben darle buen trato, tener una buena relacin afectiva con los nios y nias.

Es importante ver la posibilidad de influir positivamente en los procesos de aprendizaje y socializacin de los nios y nias a travs de la dotacin de elementos educativos en los lugares de recreo, de forma que permitan desarrollar las actividades ldicas y creativas.

Es fundamental que el docente tenga en cuenta los posibles accidentes, para ello hay que saber cuidar a los nios y nias y observar siempre lo que estn haciendo.

Intervencin de los padres de familia.

La familia es un agente educador esencial. Todo centro debe de comprometer a los padres de familia en este rol, buscando promover en el hogar comportamientos que mejoren la calidad de vida a travs de la educacin y que mejoren la postura del nio y nia frente al aprendizaje.

Es importantsimo que se involucre al padre de familia al padre de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, ellos deben de cumplir con su responsabilidad de educar y ayudar a sus hijos en el reforzamiento de buenas acciones dentro y fuera del aula de clases, involucrarse en todas las actividades que realizan en la escuela para que la formacin de sus hijos a temprana edad sea en conjunto con los docentes.

Caractersticas del ambiente de aprendizaje. Para comprender mejor las caractersticas de la ambientacin de una sala de educacin infantil para el desarrollo integral de los nios y las nias se presentan dos elementos principales: La instalacin arquitectnica y el ambiente organizado. Ambos interactan para fortalecer o limitar la contribucin del entorno de aprendizaje de los educandos es decir crearles un ambiente propicio para la creacin de un espacio agradable. El ambiente del aula es un factor cualitativo que incide directamente en el desarrollo del aprendizaje, es el espacio donde acta el nio y la nia. Al respecto (Loughlin y Suina) mas que al aspecto arquitectnico centran su atencin en el pensamiento del docente y la toma de decisiones para crearles a los nios y nias un ambiente agradable y placentero para que los nios se motiven para llegar a la escuela. El enfoque educativo que se le da al entorno se considera la ambientacin organizada por el docente como una influencia activa y penetrante en la vida de los nios durante su estancia en el centro ya que hay una relacin indisoluble entre ambiente y actividades y de esta manera los nios asistan diariamente a clases.

Rol del Docente para evitar la desercin.

Se debe organizar con la direccin y padres de familia un programa de actividades en las que el padre de se incorpore en la educacin de su hijo. Realizar visitas semanalmente casa a casa de los nios y nias para motivar a los padres de familias.

Inasistencia.

Segn el diccionario de lengua espaola Inasistencia es la falta de asistencia e .a.Inasistente

Factores de inasistencia. Falta de dinero. Falta de tiempo. Centros educativos a larga distancia. Falta de inters de los padres de familia. Enfermedades comunes (respiratorias y diarreicas.)