REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

CAPACITACION DEL RECURSO HUMANO DOCENTE PARA LA FORMACIÒN DE TECNICOS SUPERIORES UNIVERSITARIOS EN ENFERMERIA. LOS TEQUES, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA.

Caracas, Octubre 2011

ya que muchas veces no tienen ni idea de cómo explicarles lo que están haciendo”. pocos no han sido los esfuerzos para delimitar un área en particular de pensamiento que guie la práctica. charlas y talleres. del sábado 15 de agosto de 2009. la investigación.La presente situación problemática está enmarcada dentro del Sistema Educativo Venezolano específicamente el subsistema de educación universitaria concretamente en el área de capacitación del recurso humano en docencia para la formación de Técnicos Superiores de Enfermería el mismo se presenta en vista de que los profesores de Enfermería del Instituto Universitario de Tecnología “Rufino Blanco Fombona” no aplican herramientas metodológicas y pedagógicas para la formación de Técnicos Superiores Universitarios lo que se evidencia por el bajo nivel de discernimiento teórico-práctico que presentan los estudiantes enfermería durante sus pasantías hospitalarias. La duración. en su instinto de desarrollar la práctica autónoma de la profesión. publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5. requisitos. Motivo por el cual a ellos solo les interesa aprobar la materia. Por su parte la enfermería como disciplina ha brindado grandes aportes a las Ciencias de la Salud. quizás como ningún otro grupo ha deseado convertir la especialidad en una disciplina científica. sin embargo la integración enfermeríadocencia desde el punto de vista educativo no ha sido explorado del todo por lo que la teoría y la práctica en la formación académica de Técnicos Superiores Universitarios . durante su periodo de instrucción. el cual hace referencia a que: “El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios.929. y el profesor solo observa y evalúa en base a sus conocimientos como profesional. Las enfermeras (os). la formación y la gestión de enfermería. certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación universitaria estarán definidos en la ley especial”. La Ley Orgánica de Educación (LOE). contempla en su artículo 25 Numeral 2: El subsistema de Educación Universitaria. Los mismos alegan que: “las clases se hacen molestas y repetitivas ya que ellos son quienes deben dictarlas mediante el uso de exposiciones. y el desinterés académico que presentan en las aulas de clase. además de realizar continuamente trabajos relacionados al tema que se les impone.

planificar. orientar y guiar a las personas que así lo requieran tanto preventiva como asistencialmente para satisfacer estas necesidades de salud. así como de médicos. dispuestas a brindar sus conocimientos de manera oportuna y fundamentada en estrategias y técnicas adquiridas. Ante esta situación se formulan las siguientes preguntas: ¿Cuenta el Profesional de enfermería en el Instituto Universitario de Tecnología “Rufino Blanco Fombona” del Estado Bolivariano de Miranda con destrezas pedagógicas para dictar un curso a nivel superior? Los docentes que imparten clases de enfermería en el IUT “Rufino Blanco Fombona” son profesionales en el área de salud con años de servicio en la práctica asistencial y preventiva. han sido preparados para integrar el gran equipo de salud y en búsqueda de mayores ingresos salariales decidieron integrarse al equipo de docencia del mencionado instituto.presenta muchas dificultades y representa es una de las mayores preocupaciones de las instituciones docentes La integración de la teoría y la práctica en la formación académica es una de las mayores preocupaciones de las instituciones docentes donde se dictan estas carreras. Las características de estos profesionales es que deben ser personas con calidad humana. tiene un perfil claramente definido el cual está estipulado en las leyes de la Educación Superior y en Reglamentos Internos de cada institución. Si bien es cierto que el personal de enfermería durante su proceso de enseñanza aprendizaje debe llevar a cabo muchas funciones entre ellas la de educar. Todo Docente Universitario. poseen Titulo de Licenciados en Enfermería. ante la falta de herramientas metodológicas y pedagógicas para impartir los conocimientos por parte de los docentes a los alumnos. pero no cuenta con una formación docente integral donde adquiera conocimientos pedagógicos para realizar esta labor. Los docentes en enfermería muchas veces ajenos a la situación que se les presenta en las aulas de clases aplican correctivos no establecidos en el sistema de evaluación correspondiente. que les permitan no .

refiere que “Para enseñar en la escuela de enfermería es necesaria una amplia preparación educativa y profesional” p. 1988. 1984. ¿Cuál es el perfil del docente universitario ¿Conoce el personal docente del IUT “Rufino Blanco Fombona”. sus leyes. María (2010). debe ser integra. el mismo debe manejar estrategias metodológicas y pedagógicas de la profesión docente que solo se obtienen en instituciones universitarias que las imparten. futuros profesionales que integraran un equipo de salud comprometido con la realidad social que se les presenta al momento de egresar de las aulas. Farmer y Wolff. responsable y respetuosa ante cualquier situación que se les presente sobre todo al transmitir sus conocimientos al alumnado. 1991). El profesional de enfermería requiere ser formado con alta calidad científica.29 ¿Qué conocimiento tienen los profesores de enfermería del IUT “Rufino Blanco Fombona” sobre la capacitación para el recurso humano docente en las universidades venezolanas a nivel de postgrado? Los profesores de enfermería en su situación de egresados de universidades de reconocidas consideran que dentro de la formación que tuvieron en las aulas y mediante el Proceso Enfermero (PE) el cual como Método Científico establece que todo profesional de enfermería debe ser educador. las estrategias pedagógicas a utilizar en la formación de Técnicos Superiores de Enfermería? Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer. pero no imparten las competencias necesarias para la docencia. ya que el cuerpo pedagógico es uno de los factores más importantes para el prestigio de una Institución y de quienes están en el proceso de desarrollo dentro de la carrera que cursan. en base a esto es importante que conozcan el Sistema Educativo Venezolano. Shuell. humanística y con compromiso social. West. Con base a esto Ledesma. docente. motivo por el cual el profesor es una pieza fundamental dentro de esta formación.cometer errores humanos que pongan en riesgo la vida de personas a su cargo. tecnológica. y su posibilidad de crecimiento profesional dentro de la materia y buscar Instituciones Universitarias como: La Universidad Pedagógica .

Experimental Libertador (UPEL). “Blanco Fombona”. Objetivos de la Investigación Objetivo General: Identificar cuál es la capacitación del recurso humano docente para la formación de Técnicos Superiores Universitarios en Enfermería en el I. a) El perfil del recurso humano docente en enfermería dentro del Sub-Sistema de Educación Superior.R.Fomentar en el recurso humano docente para la formación de Técnicos Superiores de Enfermería capacitarse a nivel universitario en educación para adquirir las estrategias de enseñanza necesarias para la obtención de mejores profesionales.U. de manera que aporte mayor calidad en la transmisión de . la Ley Orgánica de Educación y demás instrumentos legales a través de los cuales el Estado norma el funcionamiento de los servicios educativos. Objetivos Específicos: . el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM).T. la Universidad Central de Venezuela (UCV) entre otras.Identificar el perfil del recurso humano docente en enfermería dentro del SubSistema de Educación Superior.. .Determinar cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes del I.Describir cual es la capacitación del recurso humano docente para la formación de Técnicos Superiores de Enfermería en el Instituto Universitario De Tecnología “Rufino Blanco Fombona”. Para fines investigativos se hace necesario establecer objetivos que nos lleven a clarificar la situación que se presenta.. Estado Bolivariano de Miranda. . Los Teques. El perfil recurso humano docente en enfermería dentro del Sub-Sistema de Educación Superior de acuerdo lo establecido en la Constitución Nacional.. .U. debe poseer actitudes y aptitudes especiales. “Rufino Blanco Fombona” en la formación de Técnicos Superiores de Enfermería.

sin necesidad de infundir temor. ello así. y sobre todo. y no debe comportarse como una máquina que repite palabras de un texto. que trasciende el marco curricular de los estudios que conducen a la habilitación para el ejercicio de la función educativa. ortografía. Las instituciones de formación docente deben crear condiciones que estimulen en el estudiante el espíritu de superación y una actitud de indagación y búsqueda abierta hacia el cambio y experiencias que faciliten el desarrollo de destrezas de autoaprendizaje. ahora para la formación de profesionales en distintas áreas. por cuanto las clases se hacen tensas y difíciles de comprender por el solo hecho de sentirse ridiculizado en el aula de clases. g) Se requiere del docente universitario una buena oratoria. capacidad para captar la atención del grupo estudiantil. Dentro de las actitudes y aptitudes que debe poseer un docente universitario podrían señalarse: a) Estar siempre con espíritu positivo al momento de impartir conocimientos. . c) Debe presentarse principalmente como una facilitador de la materia que imparte. se aspira que todo docente sea promotor de su desarrollo ulterior. siempre y cuando su razonamiento este debidamente fundado. para así crear un ambiente de confianza entre el alumno y él. b) Debe estar en la disposición de respetar el criterio que pueda tener determinado estudiante. e) El docente universitario promueve el desarrollo cognoscitivo y despierta el interés del estudiante hacia la investigación. d) Debe promover nuevas técnicas de aprendizaje como la investigación. una vez concluida la formación sistemática inicial. En tal sentido.conocimientos. el debate y la intervención en clase para lograr la participación del grupo en general y el intercambio de ideas y opiniones. h) Debe tener la ética como uno de sus principios fundamentales. lo que generaría una buena comunicación e intercambio de ideas. Se concibe el perfil profesional del docente en un contexto de educación permanente. f) Debe tener amplios conocimientos del la materia que imparte y cierta experiencia práctica.

de manera que el proceso de aprendizaje sea . desde el punto de vista docente siempre hay que procurar que exista coherencia entre la formación teórica y la formación práctica. como una totalidad armónica que lo caracteriza e identifica como educador. El contraste entre lo que se enseña en las aulas y lo que se aprende en los centros asistenciales en los que se realizan las prácticas clínicas. Este vendría provocado por la disonancia entre cómo se cree que deberían ser las cosas y cómo son en realidad. tanto en aula como en clínica. el docente de la enfermería actual requiere de fundamentos teóricos que lo orienten a mejorar su proceso de enseñanza. suele sumir a los alumnos en una gran confusión. El perfil debe ser el punto de partida para la elaboración de un currículum que enfatice la integración afectiva. El docente de enfermería tiene las bases conceptuales. para evitar que aparezca lo que algunos autores han llamado "shock de realidad". el hecho de no recibir una formación de calidad enmarcada en principios y bases educativas con el uso de estrategias metodológicas y pedagógicas acordes a sus necesidades. c) Capacitación del Recurso humano docente para la formación de Técnicos Superiores de Enfermería a nivel universitario para adquirir las estrategias de enseñanza necesarias. incluso utópico. cualquiera sea la estructura conceptual que las instituciones utilicen para su formulación. Sería demasiado pretencioso.U. querer llegar a un nivel de concordancia perfecta entre la teoría y la práctica de una materia. ética e intelectual de la personalidad y el dominio de las funciones profesionales del docente. A pesar de esta realidad.También ha de entenderse el perfil del docente. “Rufino Blanco Fombona” en la formación de Técnicos Superiores de Enfermería.T. b) Cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes del I. y sus consecuencias principales son la intensa desorientación y la angustia del estudiante. actitudinales y herramientas metodológicas que le permitan contribuir en la formación de estudiantes en el área de la salud. Es el sujeto implicado en el proceso de aprendizaje el que utiliza los medios a su alcance para integrar teoría y práctica de una manera dinámica.

profundo y significativo. a fin de cubrir el déficit actual de docentes en las diversas ramas educativas. El estado venezolano promueve en los profesionales de las diferentes carreras la posibilidad de incluirlos en los Institutos Universitarios y Universidades tanto públicas como privadas. desarrollando programas educativos acordes a las necesidades de la sociedad del siglo XXI. . sin embargo no maneja las estrategias pedagógicas de cómo hacerlo y solo lograra obtenerlas si continua estudios de mejoramiento profesional desde el punto de vista como docente. solo si se integran a los programas de capacitación docente en las instituciones encargadas de la preparación de los mismos.

1. Varguillas Carmen.CAPITULO II MARCO TEÓRICO. II... . una amplia preparación educativa y profesional. Caracas – Republica Bolivariana de Venezuela. humanístico y estético. . A. Bases de la Investigación Cualitativa y técnicas y procedimientos para desarrollar la Teoría Fundamentada. además de un gran espíritu de sinceridad y justicia. Universidad de Antioquia. refiere que el perfil del docente de enfermería debe cumplir con los siguientes requisitos: El personal docente de las escuelas de enfermería tienen como requisito indispensable. . comprensión y ayuda hacia el estudiante. debe tener algunas cualidades y características necesarias para cumplir esta función entre ellas : interés científico. Ribot Silvia (2009) La Investigación en el Proceso de la Formación Inicial del Docente. de comunicación. Editorial Limusa S. Discusión Teórica Teoría Ampliada dentro del sistema educativo tenemos: Ledesma. J. María (2010). y participación de tareas académicas y sociales de la institución.F.A. Ernestina. México D. II.29 .Ledesma. María (2010) Fundamentos de Enfermería. 1a Edición. . capacidad organizativa e intuitiva.Strauss. (1984) Análisis y Evaluación de conceptos de Enfermería. EUA Fa Daines company.. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). 1a Edición. -Báez P.Fawcett.p. 2. y Corbin J (1998).Revisión Bibliográfica. Medellín Colombia 2da. . de colaboración. capacidad de adaptación (equilibrio emocional). Edición.

definen la investigación cualitativa. sin que todavía se tengan respuestas acertadas. J. sin embargo refiere que “hay una necesidad de continuar indagando otras áreas que fortalezcan el crecimiento educativo”.La misma autora señala que “el profesor de enfermería debe ser excelente profesional. A. así como el funcionamiento organizacional. Varguillas Carmen. para delimitar un área en particular del pensamiento que guie la práctica. (1984). constituye una de las demandas que ya se han hecho reiterativas en la historia de la educación. la investigación. conocer los problemas que enfrentan los estudiantes y poseer una amplia preparación didáctico-pedagógica”. Reina y Renoto (ob-cit). Puede tratarse de investigaciones sobre la vida de la gente. En cuanto a la Teoría de Campo Báez P. los fenómenos culturales y la interacción entre las naciones. emociones y sentimientos. expresan que “la formación inicial del educador. y Corbin J (1998). . (P.11-12). los movimientos sociales. Ernestina. exigiendo mayor calidad del trabajo docente y mayor productividad académica. no se corresponde con la practica laboral. Aun cuando sobran las razones que podrían esgrimirse para explicar esta situación “. Ribot Silvia (2009). las experiencias vividas. los comportamientos. señala que la enfermería “ha intentado desarrollar la practica autónoma de la profesión.125). refieren que “El constante reclamo de la sociedad. Como cualquier tipo de investigación que produce hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos estadísticos u otros medios de cuantificación. la formación y la gestión de enfermería”. La Teoría Puntual por su parte está relacionada a Fawcett. por cuanto carece de una preparación específica en el saber hacer” (p. Strauss.

Belkys (2010) “es una forma de indagación colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas.49). . (P. La Investigación Acción es el enfoque en el cual el investigador se va a apoyar para la realización de este trabajo investigativo de acuerdo a Kemmis y McTaggart. En este método. (1988) citado por Rojas. los autores señalan que es “una Teoría derivada de datos recopilados de manera sistemática y analizados por medio de un proceso de investigación. el análisis y la teoría que surgirá de ellos guardan estrecha relación entre sí” (p. así como la comprensión de estas prácticas y las situaciones donde ellas tienen lugar”.En cuanto a la Teoría Fundamentada.13). la recolección de datos.

El método utilizado es la investigación Acción -participativa que nos permitirá formar parte de la situación problemática que se ha detectado y contribuir al desarrollo de un proceso dialectico en el cual la acción genera conocimiento y la investigación conduce a la transformación.T.”Rufino Blanco Fombona”.. los investigadores como el resto de los participantes a fin de generar un compromiso.CAPITULO III Diseño Metodológico. El objeto de estudio es el perfil del docente de enfermería en el I. III.T. hecho o fenómeno. alumnos de los diferentes semestres.Definición de las técnicas e instrumentos que se utilizan para recoger la información.U. los actores o sujetos de estudio será representado por Licenciados de Enfermería que dictan materias en la formación de T. “Rufino Blanco Fombona”.3. el investigador busca dar una explicación de las causas y efectos haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación. La investigación se plantea desde un enfoque cualitativo por permitir acercarnos a los sujetos de la investigación e intentar inferir en la realidad del problema presentado. III.S.U. En este proceso trabajan de forma conjunta y mancomunada los integrantes de la comunidad en estudio. esta implica un análisis sistemático del problema entender su naturaleza y los factores constituyentes.2. Declaración de la unidad de estudio: Actores o sujetos que se estudian. .U. tanto del investigador como del resto de los participantes. en la Carrera de Enfermería del I. La modalidad escogida es la investigación de campo.

esta permite orientar la observación y tener un registro claro y ordenado de todo lo que acontece.Tomando en cuenta que la investigación es Investigación Acción.4. las técnicas que se emplearán para recoger la información son las siguientes: Observación directa. esta técnica permite obtener datos directos mediante el diálogo entre dos o más personas. tipo de Campo Participativa.. III. Cuadro I . la cual requiere la integración del investigador dentro del medio donde se presente el problema a ser estudiado para trabajar en conjunto con todos los involucrados a fin de resolver una situación. es decir. Puede aplicarse el mismo guión a tantas personas como se desee. con la que se busca captar la realidad que se estudia. Para poder realizar este proceso se emplearán como instrumentos de recolección de datos los siguientes: Lista de Cotejo.Definición conceptual y operacional de las categorías y sub-categorías apriorísticas. Cuaderno bitácora. que se lleva un listado de preguntas fijas y que se aplicará directamente a una persona. empleando para ello un guión de entrevistas y que dependerá de tipo a aplicar el cual puede ser: Estructurada. a fin de obtener los datos necesarios que luego serán analizados. (Describen los hechos tal como sucedieron). el cual permite recoger hechos excepcionales o no rutinarios de manera objetiva. de manera de organizar sistemáticamente dicha información. Entrevista.

Categorías Subcategorías Técnica Instrumento Ítem . Ámbito Problema de Preguntas de Objetivo Objetivo Temático Investigación Investigación General Específico . Construcción de Categorías y Sub-Categorías.Tabla 1. Apriorísticas.

Tabla 2. Objetivo General. CONCEPTUALIZACIÓN DE CATEGORÍAS. Objetivo Específico Definición .

Tabla 3. OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍAS. Objetivo General: Objetivo Específico Categoría Dimensión Indicador Técnica Instrumento Ítem .

se seguirá con los siguientes pasos: Organizar o estructurar la información. d) Generación de explicaciones o teorías.III.Presentación y Análisis de Datos. esto permite ir clasificando la información de acuerdo a los criterios previstos. etc. VI. cuáles han sido sus observaciones directas y cuáles las informaciones indiscretas que sostienen su descripción a) Revisión exhaustiva de los datos. de manera de evitar pasar alguno por alto o verificar que no se obvio ninguno que pudiera ser relevante. por orden de importancia. Exponer en forma organizada. VI.Procedimientos que guían el proceso de análisis de la información.Enunciación de las nuevas situaciones problemáticas que han surgido a partir del proceso investigativo que se ha realizado... V.5..1. IV..Triangulación de la Información.Conclusiones. VI. a fin de hacer aquellas anotaciones de aspectos que nos parecieron relevante o importantes de destacar. Siendo la más recomendable elaborar cuadros sinópticos.. el cual puede ser aplicado a casi todos los aspectos de la investigación. obtenidos todos los datos considerados necesarios. esto nos permite visualizar mejor los datos y las relaciones que puedan tener. se presentarán los resultados de la investigación realizada. es decir.2.. .1.Presentación de Resultados. c) Codificar la información por categorías y sub-categorías.Discusión de los Resultados.. b) Elaborar una guía o bitácora de análisis. IV. Para poder dar inicio al proceso de análisis de la información..Síntesis de la investigación. se agruparán por fecha. IV.2.

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