AUL A DE E DU CA CIÓ N ESPEC IA L

MARCO ESCOLAR Y SOCIOFAMILIAR: PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN

Se deben comentar y considerar varios aspectos del entorno que hagan posible la
integración de alumnos-as con necesidades educativas especiales.
Centrándonos en el/la alumno-a con necesidades especiales es fundamental darle
horarios, experiencias y una escolaridad acordes con sus propias características.
En el aspecto familiar es tarea primordial la información mutua entre padres y
profesores-as para el mejor conocimiento de las deficiencias individuales y tratamiento más
adecuado.
En el aspecto social debe haber un cambio de actitudes en la Comunidad Escolar
mediante la información y difusión de experiencias.
Por último, en el aspecto escolar habría que definir claramente qué es el Aula de
Educación Especial en el Plan de Centro, para mejor conocimiento de los demás profesores. En
este sentido, el Aula de Educación Especial debe ser:
° Un espacio abierto al que puedan acudir todos-as los-as alumnos-as que hayan sido
previamente diagnosticados.
° Deber ser un Aula más del Centro.
° Una solución imprescindible al problema de la integración.
° Una estrategia de carácter complementario respecto a la configuración del Aula Ordinaria.

El Aula de Apoyo NO debe ser:

° Una sala residual.
° Un lugar donde acuden invariablemente determinados alumnos-as a determinadas áreas.
° Un lugar donde se va a cumplir un castigo.
° Una estructura pedagógica creada para suplantar las actividades del Aula Ordinaria.
° Un espacio donde los-as alumnos-as van a pasar el tiempo porque molestan a su profesor-a
y a los demás alumnos-as.

PRINCIPIOS Y VALORES

Principios y valores con los cuales queremos formar a nuestros/as alumnos/as. Partimos de la
realidad que nos rodea acogiendo los aspectos positivos que inciden directamente en la tarea
educativa.
A.- La educación integral del alumno/a en todos sus ámbitos de la vida, haciendo hincapié en
las tareas instrumentales.
B.- La metodología activa, que asegure la participación del alumnado y que consiga el desa-
rrollo de sus capacidades creativas y de su espíritu crítico.
C.- La diversidad en el aula, teniendo muy en cuenta a cada niño/a, con sus peculiaridades es-
pecíficas y sus propias necesidades.
D.- La efectiva igualdad de los derechos y el rechazo de todo tipo de discriminación de carácter
económico, social, racial, sexo y político.

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 E.- La creación de una escuela abierta, basada en la participación y colaboración de los pa-
dres.

1.- INTRODUCCIÓN: ALUMNADO

A inicios del curso 2003/2004 asisten al aula alumnos/as de los cuatro cursos de la E.S.O. (a falta de
las detecciones que se puedan producir en los Primeros), repartidos en grupos según afinidad de niveles,
asignaturas y posibilidades horarias de forma que se respete la asistencia total al aula ordinaria en aquellas
asignaturas más propicias para conseguir el mayor grado de integración. Estos alumnos tienen Niveles de
Competencia Curricular de:
Primer Ciclo de Primaria.
Segundo Ciclo de Primaria.
Tercer Ciclo de Primaria.
El número podrá variar a lo largo del curso (hay alumnos que están siguiendo una
observación y evaluación para tomar una decisión).
Las dificultades y necesidades son diferentes:
- Una parte del alumnado presenta necesidades educativas bastante significativas (tienen ACI
significativa aprobada por la Inspección, bien están pendientes de prolongar un año más la que tienen
actualmente o se iniciará su elaboración a lo largo del Primer Trimestre) y sus capacidades les impiden seguir
la casi totalidad del Currículum Ordinario de su Ciclo.
- Otra parte del alumnado presenta dificultades de aprendizaje. Son alumnos/as que siguen (con los
refuerzos y las adaptaciones pertinentes) una parte del Currículum de su Ciclo.

SOBREDOTACIÓN:
El Centro acoge a niños no solo con necesidades educativas especiales causadas por déficit o carencias
de cualquier índole, sino que también nos encontramos con otros alumnos, cuyas necesidades también son
especiales, pero por el caso contrario, sobresalen por encima de la media, tras analizar los resultados del
WISC, el Centro también debe darles lo que necesitan, de ahí, que los maestros de Educación Especial en
colaboración con los profesores del aula ordinaria y asesorados por el Departamento de Orientación, llevarán
a cabo un Programa de Enriquecimiento para estos alumnos, que en nuestro Centro en concreto son 4,
matriculados en distintos cursos: 2º, 3º, 4º de E.S.O. y 2º de Bachillerato.
Con ellos, se trabajará constantemente la motivación, para evitar el bajo rendimiento y el fracaso
escolar, además de no olvidar todo lo relacionado con la adaptación-integración en su grupo, pues no es difícil
que estos niños tengan problemas de inadaptación.

2.-OBJETIVOS GENERALES

Como responsables del Aula de Apoyo los propósitos perseguidos durante este curso quedan
resumidos en:
*Ofrecer los medios más adecuados para permitir el mejor progreso formativo de todos
aquellos alumnos/as que presentan algún tipo de dificultad escolar.
a) Detectar mediante un diagnóstico las causas y dificultades que, en las técnicas instrumentales,
presentan los/as alumnos/as de Integración.
b) Corregir mediante Adaptaciones Curriculares Individualizadas las dificultades encontradas.
c) Confeccionar material y fichas para la reeducación de los problemas de retraso escolar.
d) Favorecer la integración y socialización de los/as alumnos/as en el Centro.
e) Coordinar la labor de Apoyo con la Programación General de los/as profesores/as del Aula
Ordinaria.

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f) Informar, junto a la orientadora y al profesor/a tutor/a, de los resultados de la evaluación
continua a los padres de los/las alumnos/as.
g) Favorecer actitudes positivas de la Comunidad Educativa para con los/las alumnos/as de
integración.

OBJETIVOS GENERALES A TENER EN CUENTA EN EL AULA

ORDINARIA
A.- TENIENDO EN CUENTA A LOS/AS ALUMNOS/AS.
A.1. Descubrir las necesidades de cada alumno/a y desarrollar al máximo sus posibilidades.
A.2.Ayudar al conocimiento y uso de técnicas de trabajo intelectuales.
A.3.Fomentar la socialización de todos los alumnos/as teniendo en cuenta las poblaciones
pequeñas.

B.-TENIENDO EN CUENTA LA METODOLOGÍA.

B.1.Favorecer los procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo (basado en
experiencias).
B.2.Desarrollar actitudes criticas ante cualquier situación que se presente.

C.- DIVER5IDAD EN EL AULA.

C.1.Pretendemos que el alumno/a sea él mismo y desarrolle sus capacidades al máximo.

C.2.Revisar el D.C.B

D.- LA IGUALDAD DE DERECHOS.

D.I. Fomentar hábitos democráticos.
D.2.Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y motivar el esfuerzo.
D.3.Acoger a otros compañeros/as de otras culturas y costumbres.

E.- ESCUELA ABIERTA.

E.1. Establecer vías a la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad
escolar.
E.2. Potenciar actividades escolares y extraescolares que favorezcan la educación en el
tiempo libre.

F.- RELACIÓN CON EL ENTORNO.

F.1. Fomentar la coordinación con los Ayuntamientos y otras entidades para promover la
organización de actividades culturales y sociales.

G.- DEFEN5A DEL MEDIO AMBIENTE

G.1. Comprender la relación entre hechos y fenómenos del entorno social y natural.
G.2. Conocer, valorar y respetar la realidad natural y social del entorno próximo, relacionán-
dolo con el mundo en general.
G.3. Defender, conservar y mejorar el Medio Ambiente.

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 H.- EDUCAR PARA LA SALUD.
H.1. Valorar y respetar el cuerpo.
H.2. Hacerles conscientes de la importancia del descanso para rendir en el trabajo.

3.- MEDIOS CON LOS QUE CONTAMOS Y DE LOS QUE SE CARECEMOS

Los medios que ofrece el Centro desde el Aula de Educación Especial son:

⇒Atención en Pequeños Grupos a los alumnos/as. Se trata de dar una atención individualizada, en
la medida de nuestras posibilidades, que potencie el desarrollo de sus actitudes y aptitudes.
⇒Orientación y apoyo a los profesores/as tutores en la elaboración, ejecución y seguimiento de las
Adaptaciones Curriculares.
⇒Orientación y apoyo a los padres de los alumnos/as.
⇒
Los medios de los que carece el Centro desde el Aula de Educación Especial son:

 No disponemos de Logopeda.

4.- ÁREAS DE APRENDIZAJE

En el Aula de Educación Especial se presta mayor atención a las áreas de:

•Lengua Castellana.
•Matemáticas.
•Conocimiento del Medio (terminología de Primaria que haría referencia a Ciencias Sociales, C. Naturales,
Biología - Geología, Geografía e Historia y Física - Química).
Al mismo tiempo, colaboraremos con los Equipos Educativos en el trabajo que siguen los alumnos/as en el
resto de las áreas.

5.- CONTENIDOS
Resaltaremos de forma genérica los contenidos más prioritarios para trabajar en el aula de apoyo dado
que:
- Son los más importantes, tanto en la integración social como en el desarrollo formativo de la persona.
- Son los que presentan mayor dificultad de aprendizaje.
- Son los más importantes, tanto en la integración social como en el desarrollo formativo de la persona.
- Son los que presentan mayor dificultad de aprendizaje.

5.1 Contenidos para los/as alumnos/as con Nivel de Competencia Curricular del Primer Ciclo
de Primaria

Lengua Castellana

Conceptos:
- Comunicación oral en el entorno.
- Mejora de la competencia lingüística.
- El texto escrito como información, aprendizaje y placer.
- La escritura: corrección, linealidad, separación.
- Correspondencia fonemográfica.
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- Vocabulario del Ciclo.
Normas ortográficas: ortografía de la palabra y puntuación.

Procedimientos:
- Resumen de textos.
Expresión de experiencias personales.
Estrategias que permiten la comprensión.
- Lectura en voz alta: pronunciación, ritmo y entonación.
Formación de oraciones aplicando las normas gramaticales básicas.

Actitudes:
- Interés por el aprendizaje de la lectura.
- Preocupación por escribir con claridad, limpieza y orden.
- Valoración de los textos escritos como medio de obtener nuevos conocimientos.

Matemáticas

Conceptos:
- Números naturales hasta el 999.
- Número anterior y posterior.
-Relaciones mayor que y menor que.
-La decena y la centena.
-La suma y la resta.
-La multiplicación.
- Medida del tiempo: el reloj.
- Unidades monetarias.
- Tipos de línea: recta y cuva.
- Posiciones relativas: delante-detrás, derecha-izquierda.

Procedimientos:
Números:
- Ordenación creciente y decreciente de series numéricas.
- Comparación mayor-menor.
Operaciones:
- Cálculo de la suma, resta y multiplicación.
Solución de problemas:
- Elección de la operación que corresponde a cada fase de un problema.
Mediciones:
Lectura de las horas, medias horas y cuartos en le reloj.
- Ordenación de los días de la semana y meses del año.
- Cálculo del valor de un conjunto de monedas.
Actitudes
- Valoración de la utilidad de los números y las medidas en la vida cotidiana.
- Interés y perseverancia por resolver un problema.

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5.2 Contenidos para los/as alumnos/as con Nivel de Competencia Curricular del Segundo
Ciclo de Primaria

Área de Lengua Castellana

Conceptos:
- El abecedario.
- Sustantivos: clases, género y número.
- Adjetivo calificativo: género y número
- Verbo: numero y persona.
- Vocabulario propio del Ciclo.
- Ortografía de uso.
Procedimientos:
- Lecturas de textos con la entonación y ritmo adecuado.
- Descripción de personajes, animales, objetos y lugares.
- Aplicación de las normas gramaticales y ortográficas en las producciones escritas.
- iniciación en el uso del diccionario.
Actitudes.
- Preocupación por la claridad, orden y limpieza en los textos escritos.
- Aprecio de la lectura como fuente de información, placer y diversión.

Matemáticas
Conceptos:
- Números de dos a cinco cifras.
- El millar y la decena de millar.
- Doble y triple, mitad y tercio.
- Situaciones de suma y resta.
- Situaciones de multiplicación.
- Situaciones de división.
- Unidades de longitud: centímetro, metro y kilómetro.
- Unidades de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
- Unidades de masa: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
- Unidades de tiempo: día, mes y año.
- El reloj.
- Monedas y billetes españoles.
Procedimientos:
- Reconocimiento, lectura y escritura de números de dos a cinco cifras.
- Comparación de números.
-Solución de problema.
- Mediciones con regla graduada en centímetros y con la cinta métrica
-Mediciones con distintos recipientes y balanzas.
- Utilización del sistema monetario en situaciones diversas.
- Lectura de las horas en el reloj de las agujas.
Actitudes:
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 - Mostrar interés en las estrategias para resolver los problemas.
- Darse cuenta de la importancia de las medidas en la vida diaria y de su utilidad .

5.3 Contenidos para los/as alumnos/as con Nivel de Competencia Curricular del Tercer Ciclo
de Primaria

Área de Lengua Castellana

Conceptos:
- Redacción de mensajes.
- La idea principal de un texto.
- La conjugación de los verbos regulares.
- Vocabulario propio del ciclo.
- Ortografía de uso.

Procedimientos:
- Empleo correcto de las estructuras sintácticas más elementales.
- Elaboración de notas, guiones y resúmenes.
- Utilización del diccionario.
- Empleo de estrategias para conseguir cohesión, coherencia y estructura en los diferentes
textos.

Actitudes:
- Valorar la lectura y la expresión escrita como fuente de placer y de información.
Preocuparse por escribir con precisión, orden y limpieza.

EL DESARROLLO DE ESTOS CONTENIDOS SERA MUCHO MÁS ESPECÍFICO EN LA

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CADA ALUMNO-A, POR LO QUE ESTOS AQUÍ DESCRITOS
TIENEN UN CARÁCTER ORIENTATIVO Y GENÉRICO.

6.- METODOLOGÍA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO.

Se lleva a cabo en el Centro por medio de una evaluación inicial a comienzo de
curso. En relación con este principio consideramos fundamental hacer adaptaciones
curriculares significativas a aquellos/as alumnos/as que lo necesiten.

ASEGURAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Reconocemos la dificultad que lleva consigo la realización de este principio.
Desde nuestra práctica vemos que son elementos posibilitadores de motivación, despertar
el interés, la conexión con aspectos de la vida real, cercanos para los/as alumnos/as, la
interrelación de materias, la creación de situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que
la metodología, las técnicas de trabajo, etc. posibiliten un aprendizaje significativo.

7
 MODIFICAR LOS SISTEMAS DE CONOCIMIENTO.
Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y ofreciendo la ayuda pedagógica
adecuada a la atención de las necesidades de cada alumno/a. Plantear al alumno/a
actividades que supongan conflicto cognitivo.

INTENSA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ALUMNO-A

Entendemos que esta actividad debe abarcar la totalidad de la persona:
sensibilidad, sentimientos, actitudes, etc.
Consideramos de especial importancia la interacción profesor/alumno/a,
interacción entre iguales y trabajo cooperativo a través de la organización de grupos de
trabajo: creaciones colectivas, dramatizaciones,...
AGRUPAMIENTOS DE LOS-AS ALUMNOS-AS.
En lineas generales, nuestro agrupamiento se hace por edades y en ocasiones
singulares atendiendo a dificultades psíquicas o de desarrollo mental.
Se pretende que aquellos/as alumnos/as que presentan dificultades se integren
en el grupo de alumnos/as que poseen su misma capacidad.

Dada las peculiaridades del apoyo a los alumnos con dificultades se ofrece:
* Una atención individual partiendo de lo más manipulativo y concreto hasta llegar, si fuera po-
sible a lo simbólico.
* Se parte de lo que conoce el alumno hasta llegar a la profundización y ampliación de dichos
contenidos.
* Se adapta individualmente su trabajo, partiendo de la programación ordinaria diseñada por el
tutor siempre que sea posible.
* Conocer para ofrecer el mejor tratamiento disponible.
* Se hace especial hincapié en el más profundo conocimiento de cada alumno. Se trata de cono-
cer:
Sus dificultades.
Su evolución madurativa y escolar.
Sus intereses y las estrategias que emplea cuando se enfrenta a las diferentes tareas
escolares.
Su entorno social y familiar.

CRITERIOS METODOLÓGICOS

Los criterios metodológicos variarán según las características del alumnado y sus
agrupamientos. Básicamente serán tres las estrategias a seguir con los/as alumnos/as:
1) Mediante Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas y significaticas.
2) Mediante el refuerzo del Programa General que los/-as profesores/as siguen en el
Aula Ordinaria.
3) Mediante la elaboración de material didáctico, sin separar al/a la alumno/a de sus
compañeros/as, para las dificultades especificas y aplicándolo en el aula ordinaria.

 Con las ACIs se hace posible la atención de las diferencias individuales y dificultades de
aprendizaje.
 Con la segunda estrategia se pretende que el Aula de Educación Especial actúe como elemento
de refuerzo y ayuda al sistema ordinario, con la calidad de hacer viable la escolarización
integrada de los/las alumnos/as.
8
 La tercera estrategia permite el principio fundamental de la Educación Especial, esto es, la
integración, evitando al máximo la salida del/de la alumno/a del Aula Ordinaria, ya que lo que se
pretende es que los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales pasen el mayor
tiempo posible dentro del Aula Ordinaria.
7.- EVALUACION
Es diaria.
Es individual,
Se basa en la observación del alumno/a del proceso y de los resultados alcanzados.
Tiene en cuenta las posibilidades de las que se parten, el interés y esfuerzo aportado.
Se prestará mayor atención a los procedimientos y actitudes que a lo conceptual.

La evaluación es un aspecto fundamental dentro del proceso de ensenanza-

aprendizaje, pues nos va a informar del grado de eficacia que estamos obteniendo en todos los
elementos y factores de los que está compuesto este proceso en el que estamos implicados.
Nos parece fundamental la palabra información. Así pues para llevar a cabo la evaluación de
nuestros/as alumnos/as consideramos prioritario recabar toda la información que podamos
obtener de su proceso de enseñanza-aprendizaje o lo que es lo mismo la posibilidad de
analizar las tareas en base a la disponibilidad del feed-back. Contemplamos pues la evaluación
como un proceso dinámico de toma de decisiones, enfocado hacia los cambios del aprendizaje.
Este proceso involucra:
• La definición precisa de las características y objetivos de la evaluación.
• La recolección de datos adecuados. Una buena medición.
• La emisión de un juicio de valor sobre estos datos, de acuerdo con alguna
referencia.
• Efectuar las decisiones oportunas, basadas en estos datos, contemplando
las alternativas o Posibilidades de acción disponibles.
La función de la evaluación es facilitar la toma de decisiones correcta, en un esfuerzo
para mejorar la relación de eficiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que
en el diseño de las pruebas de evaluación aplicamos actividades ya incluidas en las Sesiones
de trabajo y que nos pueden ofrecer una información detallada sobre las posibles deficiencias y
dificultades encontradas por nuestros/as alumnos/as. En base a esa información plantearemos
actividades y ejercicios adecuados a las posibilidades de cada uno/a de nuestros/as
alumnos/as. Esta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje lo desarrollaremos en tres
fases:
A.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Trata de identificar y estimar las capacidades y recursos de nuestros/as alumnos/as y
estudiar las estrategias apropiadas para el logro de las metas programadas.
B.- EVALUACIÓN DEL PROCESO
La evaluación realizada durante la progresión del programa, de los problemas que
aparecen. Esta evaluación intenta sistematizar la información de forma que se provea de
una retroalimentación periódica que permita controlar la puesta en acción de los planes.
C.-EVALUACIÓN SUMATIVA
Hace referencia a las mediciones y juicios sobre los resultados, no sólo al final del
programa sino tan a menudo como se considere necesario para determinar la efectividad
del mismo y relacionar este resultado con el contexto.

Estos tres tipos de evaluación están relacionados con lo que se denomina evaluación
de la calidad de la enseñanza, que se plantea en tres dimensiones:

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 1.- El entorno donde se realiza el aprendizaje. Hemos identificado las características
físicas y humanas del entorno.
2.- El Sujeto de aprendizaje. La evaluación del alumno/a involucra el juicio sobre sus
puntos fuertes y débiles en relación con las características seleccionadas. El objetivo propuesto
es utilizar esas diferencias para facilitar el aprendizaje mediante un mejor e individualizado
diseño de la enseñanza.
3.- El producto del proceso de aprendizaje. Nos referimos aquí a la evaluación del
aprendizaje. Este tipo de evaluación incluye tres aspectos:
• La determinación del objetivo de enseñanza deseado.
• El desarrollo de normas de referencia para conocer si los objetivos se han alcanzado.
• La medición de los resultados del alumno/a con posterioridad al proceso de enseñanza.
La meta ideal de este proceso de evaluación es dotar de capacidad a un programa
educativo para producir los cambios deseados en la conducta de los alumnos/as y comparar
esos efectos con las previsiones establecidas.
Con la evaluación pretendemos determinar:
 Si los/as alumnos/as están superando los objetivos planteados.
 Si los medios elegidos son los idóneos.
 Si los objetivos, contenidos y actividades programadas están adaptadas a los/as alumnos/as.
Todo ello basándonos en un sistema de evaluación continua y para lo cual utilizaremos entre
otros los siguientes instrumentos de evaluación:
A.- OBSERVACION DIRECTA.- Ficha de seguimiento individual. Donde reflejamos los
datos y resultados obtenidos sobre cada alumno/a. A partir de esa información diseñamos
actividades de refuerzo y apoyo para corregir posibles inadaptaciones.
B.- OBSERVACIÓN lNDIRECTA.- A través de actividades libres realizadas por los/as
alumnos/as.
C.- ENTREVISTA. Charla-coloquio, con cada alumno/a. Nos permite detectar posibIes
dificultades que los/as alumnos/as no manifiestan a nivel de grupo.
D. – PRUEBAS, TEST... Permiten valorar el rendimiento del alumno/a en relación a una
norma y al nivel mostrado por los demás compañeros/as.
Lo importante de estas sesiones de evaluación es que constituyen un verdadero instrumento
de trabajo, de recogida de información sobre nuestros/as alumnos/as, por lo que cada tutor/a
sabrá en cada momento, y a partir de estas sesiones, que actividades, le interesan trabajar
en cada momento.

LA RECUPERACIÓN
Capitulo especial dentro del proceso de EVALUACIÓN lo ocupa la
RECUPERACIÓN que atiende al ritmo individual de cada alumno/a y le ayuda en aquellas
actividades y ejercicios que por su planteamiento general puedan resultar difíciles de ejecutar. Así
pues dentro de este planteamiento general de actividades, diseñaremos otros ejercicios que sirvan
para que aquellos alumnos/as con dificultades les permita trabajar de acuerdo con sus
posibilidades.
Queremos terminar destacando la principal característica de la evaluación y es la
incorporación de la misma al proceso educativo, no como un agregado, sino como
parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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 En primer lugar se tiene en cuenta los criterios formulados para cada una de las áreas.
• Nivel de desarrollo de cada alumno/a: Posibilidades y límites.
• Circunstancias personales, familiares y sociales.
• Grado de interés.
• Nivel de respuesta a la motivación.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN
• Permanencia en el Primer Ciclo si las dificultades son significativas y se centran
fundamentalmente en las técnicas instrumentales.
• Posibilidad de permanecer un año más en 2º de ESO, si así lo recomiendan los informes de los
tutores y del Departamento de Orientación.
• Se decide la permanencia en el Primer Ciclo, si se presupone que las dificultades van a poder
superarse con un curso más en el Ciclo, y la adopción de medidas educativas complementarias.
• Tener en cuenta la personalidad del alumno/a y el grado de adaptación.
• Buscar un acuerdo con las familias, la decisión se debe tomar con la responsabilidad de todos.
• En caso de promoción con dificultades, en el nuevo ciclo se diseñarán las adaptaciones
correspondientes a actividades de apoyo o refuerzo.

8.- COORDINACIÓN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON EL/LA

PROFESORA DEL AULA ORDINARlA Y CON LA ORIENTADORA.
El/la maestro/a de Educación Especial debe integrarse totalmente en la organización del Cen-
tro, formando parte del Ciclo al que atiende.
Se mantendrán los contactos oportunos con los Departamentos y Equipo Educativo del
Primer Ciclo de ESO 3º y 4º de ESO para tratar cualquier asunto, que referido a los/as alumnos/as
de este Aula de Apoyo pueda surgir.
Existirá una estrecha coordinación con la Orientadora en todos los temas relacionados con la
Educación Especial en este Centro, así como la delimitación de funciones individuales y comunes
de cada uno.

NOTA: LOS DETALLES DE ESTAS PROGRAMACIONES ESTÁN

DESARROLLADOS EN LAS ACIs CORRESPONDIENTES A CADA ALUMNO/A.

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 ANEXO
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
PALABRAS
1.- Distinguir en una serie de palabras la que tiene una característica dada, la que no pertenece
a la serie, ...
2.- Señalar el plural, femenino, disminutivo, antónimo, sinónimo,..., de una palabra dada.
3.- Enumerar palabras que pertenezcan a la misma categoría a una dada (estados de ánimo,
sentimientos, ...).
4.- Completar una frase con la palabra que falta (se puede dar una lista de palabras y elegir la
adecuada).
5.- Terminar frases iniciadas.
6.- Definir palabras (¿qué es?, ¿para qué sirve?).
7.- Generar analogías (______________es a como _______________es a ___________).
8.- Localizar la palabra (dentro de una lista) cuyo significado o función es .........................
9.- Relacionar con su derivada, antónimo, árbol con su fruto, profesiones con productos, ...
10.- Escribir nombres de dibujos.
11.- Escribir palabras que terminen con la sílaba dada, que empiecen por la misma sílaba, ...
12.- Construir cadenas de palabras, de forma que cada una comience por la misma sílaba que
termina la palabra que la precede.
13.- Corregir en cada frase la palabra que es errónea.

FRASES

1.- Formar frases con cada uno de los posibles significados de una palabra.
2.- Transformar frases positivas en negativas, interrogativas, imperativas, ...
3.- Recordar personajes, secuencias, ..., de un película, programa, ....
4.- Unir mediante flechas dibujos con la frase correspondiente.
5.- Describir láminas, dibujos, fotografías, ...
6.- Cambiar la palabra que no encaja con el sentido general de la frase.
7.- A partir de una frase escribir otra que signifique lo mismo, parecido, lo contrario, ...

TEXTOS

1.- Componer historias a partir de personajes, acciones principales y lugares dados.

2.- Enumerar y describir los personajes, acciones principales y lugares de un texto.
3.- Componer un texto (fantástico, ...) con la misma estructura que otro leido pero con otro
tema central.
4.- Cambiar las características de los personajes, las acciones, ..., de cuentos o historias
conocidas.
5.- Explicar el sentido de refranes.
6.- Convertir un texto fantástico o imposible en otro real y creíble.
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 7.- Cambiar un texto convirtiendo los personajes buenos en malos y viceversa.
8.- Cambiar los personajes de un cuento, historia o cualquier tipo de texto por alumnos-as,
personas del centro, conocidos-as, ...
9.- Cambiar las acciones de un cuento, historia o cualquier tipo de texto por sus contrarias.

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