Está en la página 1de 24

B.O.C.M. Nm.

214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

Pg. 27

administrativos, y, en caso de haberse interpuesto, se hayan resuelto los mismos, siendo la resolucin dictada definitiva en va administrativa. 33.5. En todo lo dems, se recomienda que la Administracin Pblica u rgano administrativo competente ajuste su actuacin a lo dispuesto en el artculo 31 de esta Recomendacin. (03/24.081/08)

rior en Educacin Infantil, para su aplicacin en el mbito territorial de la Comunidad de Madrid. Artculo 2 Referentes de la formacin Los aspectos relativos a la identificacin del ttulo, el perfil y entorno profesionales, la prospectiva del ttulo en el sector, los objetivos generales, los espacios necesarios para su desarrollo, los accesos y vinculacin con otros estudios, la correspondencia de mdulos profesionales con las unidades de competencia incluidas en el ttulo, y las titulaciones equivalentes a efectos acadmicos, profesionales y de docencia, son los que se definen en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el ttulo y se fijan sus enseanzas mnimas. Artculo 3 Mdulos profesionales del ciclo formativo Los mdulos profesionales que constituyen el ciclo formativo son los siguientes: a) Los incluidos en el Real Decreto 1394/2007, es decir: Autonoma personal y salud infantil. Desarrollo cognitivo y motor. Didctica de la educacin infantil. El juego infantil y su metodologa. Formacin y orientacin laboral. Primeros auxilios. Desarrollo socioafectivo. Empresa e iniciativa emprendedora. Expresin y comunicacin. Habilidades sociales. Intervencin con las familias y atencin a menores en riesgo social. Proyecto de atencin a la infancia. Formacin en centros de trabajo. b) Los siguientes mdulos profesionales propios de la Comunidad de Madrid: Ingls. Didctica del ingls en educacin infantil. Artculo 4 Currculo 1. Los objetivos expresados en trminos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin y las orientaciones pedaggicas del currculo del ciclo formativo para los mdulos profesionales relacionados en el artculo 3.a), son los definidos en el Real Decreto 1394/2007. 2. Los contenidos de los mdulos profesionales Autonoma personal y salud infantil, Desarrollo cognitivo y motor, Didctica de la educacin infantil, El juego infantil y su metodologa, Formacin y orientacin laboral, Primeros auxilios, Desarrollo socioafectivo, Empresa e iniciativa emprendedora, Expresin y comunicacin, Habilidades sociales e Intervencin con las familias y atencin a menores en riesgo social se incluyen en el Anexo I de este Decreto. 3. Los objetivos expresados en trminos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin, los contenidos y las orientaciones pedaggicas de los mdulos profesionales relacionados en el artculo 3.b), son los que se especifican en el Anexo II de este Decreto. Artculo 5 Organizacin y distribucin horaria Los mdulos profesionales de este ciclo formativo se organizarn en dos cursos acadmicos. La distribucin en cada uno de ellos, su

Consejera de Educacin 3406


DECRETO 94/2008, de 17 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil.

La Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, define la Formacin Profesional como el conjunto de las acciones formativas que capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica. Asimismo, establece que la Administracin General del Estado, de conformidad con lo que se dispone en el artculo 149.1.30 y 7 de la Constitucin espaola, y previa consulta al Consejo General de la Formacin Profesional, determinar los ttulos de Formacin Profesional y los certificados de profesionalidad que constituirn las ofertas de Formacin Profesional referidas al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la propia Ley, cuyos contenidos podrn ampliar las Administraciones educativas en el mbito de sus competencias. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en el artculo 39, que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de Formacin Profesional, as como los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas. El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin de la formacin profesional del sistema educativo, define que sean las Administraciones educativas las que, respetando lo que se dispone en dicha norma y en las que regulen los ttulos respectivos, establezcan los currculos correspondientes a las enseanzas de Formacin Profesional. El Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educacin y Ciencia, ha aprobado el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan las enseanzas mnimas. El currculo del ciclo formativo de Educacin Infantil que se establece por la Comunidad de Madrid en este Decreto pretende dar respuesta a las necesidades generales de cualificacin de los recursos humanos para la incorporacin a su estructura productiva. Dicho currculo requiere una posterior concrecin en las programaciones que el equipo docente ha de elaborar, las cuales han de incorporar el diseo de actividades de aprendizaje y el desarrollo de actuaciones flexibles que, en el marco de la normativa que regula la organizacin de los centros, posibiliten adecuaciones particulares del currculo en cada centro docente de acuerdo con los recursos disponibles, sin que, en ningn caso, suponga la supresin de objetivos que afecten a la competencia general del ttulo. En el proceso de elaboracin de este Decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, de acuerdo con el artculo 2.1.b) de la Ley 12/1999, de 29 de abril, del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno y Administracin de la Comunidad de Madrid, a propuesta de la Consejera de Educacin y previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin del da 17 de julio de 2008, DISPONE Artculo 1 Objeto El presente Decreto establece el currculo de las enseanzas de Formacin Profesional correspondientes al ttulo de Tcnico Supe-

Pg. 28

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

B.O.C.M. Nm. 214

duracin y la asignacin horaria semanal se concretan en el Anexo III. Artculo 6 Evaluacin, promocin y acreditacin La evaluacin, promocin y acreditacin de la formacin establecida en este Decreto se atendr a las normas que expresamente dicte la Consejera de Educacin. Artculo 7 Profesorado 1. Las especialidades del profesorado de los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secundaria, de Profesores de Enseanza Secundaria y de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, segn proceda, con atribucin docente en los mdulos profesionales relacionados en el artculo 3, son las establecidas en el Anexo III.A) del Real Decreto 1394/2007. Las titulaciones requeridas al profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pblica de otras Administraciones distintas de las educativas para impartir dichos mdulos, son las que se concretan en el Anexo III.C) del referido Real Decreto. 2. Las especialidades y, en su caso, las titulaciones del profesorado con atribucin docente en los mdulos profesionales incluidos en el artculo 3.b), son las que se determinan en el Anexo IV de este Decreto. DISPOSICIN ADICIONAL Calendario de aplicacin En cumplimiento de lo establecido en la disposicin adicional segunda del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se es-

tablece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan las enseanzas mnimas, en el ao acadmico 2008-2009 se implantarn las enseanzas correspondientes al curso primero del currculo que se determina en el presente Decreto, y en el ao 2009-2010 las del segundo curso. Paralelamente, en los mismos aos acadmicos, dejarn de impartirse las correspondientes al primero y segundo cursos de las enseanzas establecidas en el Real Decreto 1265/1997, de 24 de julio, que defini el currculo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil. DISPOSICIN FINAL PRIMERA Normas de desarrollo Se autoriza a la Consejera de Educacin para dictar las disposiciones que sean precisas para la aplicacin de lo dispuesto en este Decreto. DISPOSICIN FINAL SEGUNDA Entrada en vigor El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID. Dado en Madrid, a 17 de julio de 2008.
La Consejera de Educacin, LUCA FIGAR DE LACALLE La Presidenta, ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMA

B.O.C.M. Nm. 214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008


ANEXO I

Pg. 29

RELACIN DE LOS CONTENIDOS Y DURACIN DE LOS MDULOS PROFESIONALES DEL CURRCULO Mdulo Profesional 01: AUTONOMA PERSONAL Y SALUD INFANTIL (CDIGO: 0012) CONTENIDOS (Duracin 200 horas) Actividades educativas de atencin a las necesidades bsicas.
- Crecimiento y desarrollo fsico de 0 a 6 aos. Fases, caractersticas y trastornos ms frecuentes.

Conceptos bsicos relacionados con el crecimiento y desarrollo fsico. Factores que influyen en el desarrollo y crecimiento infantil. Maduracin y desarrollo funcional de los principales aparatos y sistemas. Parmetros e instrumentos para el seguimiento del crecimiento. La nutricin del nio desde el nacimiento hasta los seis aos. Elaboracin de mens. Dietas tipo. Dieta equilibrada. Manipulacin higinica de alimentos. Alteracin y conservacin de alimentos. Trastornos relacionados con la alimentacin. Principales afecciones alimenticias: alergias e intolerancias alimentarias. Dietas especiales.

- Anlisis de las caractersticas y pautas de la alimentacin infantil.

- Identificacin de las necesidades y ritmos de descanso y sueo infantiles. Alteraciones relacionadas

con el sueo.
- Aseo e higiene personal.

La higiene como elemento de salud. Higiene general. Higiene especfica. Arreglo personal: vestido, calzado y otros objetos de uso personal.

- Trastornos relacionados con el descanso y la higiene. Pautas de actuacin educativa. - Prevencin y seguridad en la atencin a las necesidades bsicas: Anlisis de peligros y puntos de

control crticos. Identificacin de posibles fuentes de riesgo. Programacin de intervenciones para la adquisicin de hbitos de autonoma personal en la infancia.
- La autonoma personal en la infancia.

Importancia de la autonoma personal en el desarrollo integral del nio. Hbitos de autonoma: evolucin segn la edad. Programa, entrenamiento y evaluacin de hbitos. Actitud del educador en la adquisicin de hbitos de autonoma.

- Hbitos relacionados con:

La alimentacin. El control de esfnteres. Higiene personal. La autonoma personal en las actividades de la vida cotidiana infantil: desplazamientos, orden, etc. La coordinacin con las familias para el desarrollo de hbitos de autonoma de los nios.
- Identificacin de conflictos y trastornos relacionados con la adquisicin de hbitos de autonoma

personal y el papel de los adultos en la adquisicin de la autonoma personal de los nios. Organizacin de espacios, tiempo y recursos para la satisfaccin de las necesidades bsicas y la adquisicin de hbitos.
- Las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa. - Identificacin de ayudas tcnicas para la movilidad y la comunicacin en la infancia.

Recursos educativos y ayudas tcnicas para nios con discapacidades sensoriales y motricas.
- Normativa en materia de seguridad e higiene. - Anlisis de las rutinas en la organizacin del tiempo.

Pg. 30

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

B.O.C.M. Nm. 214

- Organizacin de la actividad: Importancia de los ritmos individuales y del equilibro entre la actividad

y el descanso.
- Adecuacin de espacios y recursos para favorecer la autonoma de los nios. - Determinacin de instalaciones y materiales para la alimentacin, higiene y descanso de los nios.

Sala de preparacin de alimentos para menores de 1 ao. El comedor como espacio educativo. Disposicin y mobiliario. Sanitarios adecuados a la edad. Utensilios de uso personal. Disposicin de zona tranquila y protegida para permitir el descanso en el aula, segn edad de los nios.

- Higiene de instalaciones y utensilios.

Intervencin en atencin a las necesidades bsicas y promocin de la autonoma personal.


- Anlisis del papel del educador infantil en la atencin a las necesidades bsicas y la promocin de

la autonoma personal de los nios.


- Anlisis de prcticas concretas de higiene en el mbito de la educacin infantil. - Aplicacin de tcnicas para el aseo e higiene infantiles - Aplicacin de tcnicas para la alimentacin de los bebs. - La relacin con las familias y la coordinacin con otros profesionales para la atencin de los nios. - Puesta en prctica de normas de seguridad e higiene.

Condiciones de seguridad y medidas proteccin. Climatizacin y ventilacin. Iluminacin e instalaciones elctricas. Prevencin de incendios.

Intervencin en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la seguridad.


- La promocin de la salud y pautas de intervencin en caso de enfermedad. - Identificacin de las enfermedades infantiles ms frecuentes y pautas de intervencin en el centro

educativo en caso de enfermedad de los nios.


- Identificacin de las necesidades de los nios con necesidades educativas especiales y pautas de

intervencin.
- Peligros y puntos de control crticos.

Espacios. Mobiliario. Materiales. Productos. Protocolos de evacuacin en incendios y otras situaciones de riesgo.

- Anlisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia.

Descripcin de los principales tipos de accidentes en la infancia.


- Prevencin de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles. - El papel del educador en la prevencin de riesgos relacionados con la salud y seguridad infantiles y

pautas de intervencin. Evaluacin de programas de adquisicin de hbitos y atencin a las necesidades bsicas.
- Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo fsico y la adquisicin de hbitos de

autonoma personal. Pautas para la observacin: educadores y padres. Seleccin de tcnicas de observacin: parmetros establecidos y aspectos a observar.
- Interpretacin de instrumentos y datos sobre la evolucin de los parmetros fsicos y adquisicin de

hbitos.
- Anlisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los

centros educativos y de atencin a la infancia.


- Deteccin de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.

Registro e informes. Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos. Ajuste de la intervencin educativa y seguimiento.
- La informacin a las familias y otros profesionales. Instrumentos.

B.O.C.M. Nm. 214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

Pg. 31

Mdulo Profesional 02: DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR (CDIGO: 0015) CONTENIDOS (Duracin 200 horas) Estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito sensorial. - Las sensaciones. Las sensaciones y sus componentes: Recepcin sensorial, proceso de simbolizacin, proceso emocional. Bases fisiolgicas y psicolgicas de las sensaciones. Clasificacin de las sensaciones: En funcin de la modalidad: Interoceptivas, propioceptivas, exteroceptivas. En funcin del grado de complejidad: Primitivas o protopticas y complejas o epicrticas. - La percepcin. La percepcin y sus componentes. Bases psicolgicas: Psicologa Asociacionista. Gestalt. Leyes perceptivas. Desarrollo de la percepcin en el nio de 0 a 6 aos. Caractersticas y factores determinantes. Propuestas de intervencin para desarrollo de la percepcin visual y auditiva. Trastornos de percepcin o percepciones incorrectas. - Los sentidos. El desarrollo sensorial en el nio de 0 a 6 aos. Los sentidos y su evolucin. Necesidad e importancia de la exploracin en el desarrollo sensorial. Indicadores para la exploracin del desarrollo sensorial en nios de 0 a 6 aos. Los objetivos de la educacin sensorial entre los 0 y los 6 aos. Adecuacin de los objetivos a las etapas de desarrollo, necesidades y caractersticas de los nios a los que se dirige la intervencin. - Indicadores de evaluacin y protocolos de actuacin. - Propuesta de intervencin de acuerdo con los objetivos previstos y las caractersticas y necesidades de los nios. - Actividades para el desarrollo sensorial en la Educacin infantil. - Identificacin de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial. Tcnicas e instrumentos para realizar la observacin y registro de las alteraciones en el desarrollo sensorial de nios. - Identificacin del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial. Atencin a nios con alteraciones sensoriales. Protocolos de intervencin. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la intervencin educativa de las alteraciones en el desarrollo sensorial. Estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito motor. - Identificacin de las bases neurofisiolgicas del desarrollo motor. El sistema nervioso: central, perifrico y autnomo. - Factores que determinan el desarrollo motor. Externos o exgenos. Internos o endgenos. - Las leyes del desarrollo o leyes de maduracin. - Teoras del desarrollo motor. Desarrollo y crecimiento fsico. Factores que afectan al desarrollo. - Desarrollo de los automatismos y la postura corporal. Evolucin del desarrollo motor del nio de 0 a 6 aos. Evolucin del desarrollo motor de 0 a 6 aos: Los reflejos. Control tnico, tono y postura corporal. Evolucin de la motricidad. Evolucin y desarrollo de la prensin. Caractersticas motrices del recin nacido. El desarrollo motor en el primer ao de vida. Evolucin de la motricidad grfica o fina y gruesa. Estimulacin del desarrollo motor. - Los objetivos de la educacin de la motricidad en funcin de las caractersticas y necesidades de los nios de 0 a 6 aos. - Valoracin de los espacios seguros para favorecer la movilidad. Normativa de seguridad para responder a las necesidades de nios con alteraciones de movilidad. - Adecuacin de los espacios donde se desarrolla la intervencin para garantizar la movilidad en condiciones de seguridad. - Identificacin de las principales alteraciones en el desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos. Indicadores para evaluar el desarrollo motor. Principales alteraciones en el desarrollo motor: Segn su origen: Cerebral, muscular y seo-articular y espinal. Segn su gravedad: Leves y graves.

Pg. 32

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

B.O.C.M. Nm. 214

Causas de las alteraciones en el desarrollo motor: Prenatales, perinatales, postnatales. Tratamiento educativo en funcin de las alteraciones en el desarrollo motor de los nios de 0 a 6 aos. Colaboracin con los equipos de atencin temprana y especficos en la identificacin y tratamiento de las alteraciones en el desarrollo motor. - Utilizacin de ayudas tcnicas. Ayudas tcnicas en la intervencin educativa, para las alteraciones diagnosticadas del desarrollo motor. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin como ayuda tcnica y como recurso de intervencin para atender a los nios con alteraciones motoras. Estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito cognitivo. - El proceso cognitivo. Las funciones cognitivas: La Inteligencia. Definicin. Factores que influyen en su desarrollo. Intervencin temprana y desarrollo intelectual. Atencin y memoria. Atencin: Concepto, factores de los que depende y tipos. Memoria: Tipos, factores que intervienen y procesos. El pensamiento. Reflexin. Estrategias educativas. Tipos de pensamiento: abstracto (convergente y divergente) y concreto. Razonamiento: deductivo e inductivo. La creatividad. El pensamiento creativo. Caractersticas. - Relacin entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia. Evolucin, influencias culturales y relacin entre los diferentes tipos de desarrollo. - Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo. - Principales teoras sobre el desarrollo cognitivo. - Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo. - Los objetivos de la intervencin educativa en el desarrollo cognitivo. Objetivos y desarrollo de la intervencin. Estrategias, actividades y recursos en el mbito cognitivo. Actividades de estimulacin cognitiva con nios de 0 a 6 aos. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso para el desarrollo cognitivo infantil. Estrategias, actividades y recursos psicomotrices. - La psicomotricidad: Caractersticas y evolucin desde el nacimiento hasta los 6 aos. Planteamientos tericos de la psicomotricidad. Objetivos de la educacin psicomotriz. - La funcin globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y sensorio motriz. La psicomotricidad como elemento globalizador en la intervencin educativa. La prctica psicomotriz como experiencia globalizadora de aprendizajes. - Anlisis del esquema corporal y su evolucin. - Anlisis de la motricidad grfica y su evolucin. Definicin y factores que intervienen: motor, perceptivo y representativo. Evolucin de la motricidad grfica. Anlisis de algunos aspectos psicomotrices: la respiracin, el control tnico y el control postural. - La estructuracin espacio-temporal. Estructuracin espacio-temporal. Control prxico: praxias gruesas y praxias finas. - La lateralidad. Caractersticas de la lateralidad. Factores que influyen en su desarrollo. Funciones. - Trastornos psicomotores. Clasificacin. - La prctica psicomotriz: Objetivos y contenidos de la prctica psicomotriz para la intervencin educativa de 0 a 6 aos. Principios metodolgicos. Recursos y actividades. Funciones del educador en las actividades psicomotrices. Adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales. - Puesta en prctica de actividades de intervencin en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor. Organizacin de espacios y seleccin de materiales y recursos. Respeto por los ritmos evolutivos de los nios. Creacin de situaciones afectivas de confianza. - Evaluacin del proceso y resultado de la intervencin realzada en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor. La evaluacin como recurso para la mejora de la intervencin. Tcnicas e instrumentos de evaluacin de: La intervencin. El desarrollo en cada mbito.

B.O.C.M. Nm. 214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

Pg. 33

Mdulo Profesional 03: DIDCTICA DE LA EDUCACIN INFANTIL (CDIGO: 0011) CONTENIDOS (Duracin 200 horas) Anlisis del contexto de la intervencin educativa. - Instituciones formales y no formales de atencin a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Caractersticas. - Anlisis de la legislacin vigente de los servicios de atencin a la infancia en el mbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonmico. - El papel del Tcnico Superior en Educacin Infantil en la intervencin educativa. - La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Caractersticas. - Valoracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin como fuente de informacin. Diseo de la intervencin educativa. El currculo, tipos y elementos que lo componen. El currculo en Educacin Infantil. Niveles de concrecin del currculo. Anlisis e identificacin de los elementos que componen un proyecto educativo. Niveles de planificacin de una intervencin en el mbito no formal: plan, programa y proyecto. Comparacin entre documentos de planificacin de instituciones formales y no formales. Valoracin de la importancia de la planificacin en atencin a la infancia.

Determinacin de estrategias metodolgicas. - Modelos didcticos especficos de educacin infantil. - Aportaciones histricas que definen el proceso de enseanza-aprendizaje. - Anlisis de los principios psicopedaggicos que sustentan los modelos ms recientes de Educacin Infantil. - Programacin y elaboracin de unidades didcticas. - Comparacin de diversas experiencias educativas en nios de 0 a 6 aos. - Valoracin de la participacin en el trabajo en equipo. Espacios, tiempos y recursos en la intervencin educativa. Materiales didcticos, espacios y tiempos. Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervencin formal y no formal. Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atencin a la infancia. Recursos didcticos: organizacin espacial y temporal. Seleccin de materiales de acuerdo con la planificacin de la intervencin educativa. Asignacin de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificacin de la intervencin educativa. - Accesibilidad a los espacios. - Sensibilizacin en la generacin entornos seguros. Organizacin de actividades de educacin formal y no formal. - Transversalidad en Educacin Infantil. - Diseo de actividades que traten la atencin a la diversidad y la compensacin de desigualdades sociales. - Anlisis y diseo de adaptaciones curriculares. - Puesta en prctica de las actividades formales y no formales. - Valoracin de la coherencia de la aplicacin de actividades formales y no formales. Diseo de la evaluacin del proceso de intervencin. Evaluacin: modelos, tcnicas e instrumentos. Indicadores de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos. La observacin. Interpretacin de la informacin obtenida de los procesos de evaluacin. Gestin de la calidad en centros educativos. Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervencin educativa. Predisposicin a la autocrtica y autoevaluacin. Actualizacin y la formacin permanente. Recursos.

Pg. 34

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

B.O.C.M. Nm. 214

Mdulo Profesional 04: EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGA (CDIGO: 0013) CONTENIDOS (Duracin 105 horas) El juego en los nios de 0 a 6 aos. Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. El juego y el desarrollo infantil. El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. Teoras del juego. Tipo y clases. Juego y aprendizaje escolar. Valoracin del juego en la intervencin educativa.

Proyectos ldicos y recreativos en la infancia. La animacin como actividad socioeducativa en la infancia. Objetivos y modalidades de la animacin infantil. Los espacios de juego. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. Anlisis de los espacios ldicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. Medidas de seguridad en los espacios ldicos y recreativos. Ludotecas. Identificacin y seleccin de tcnicas y recursos ldicos. Organizacin de rincones y zonas de juego interiores y exteriores. Adaptaciones en los recursos y ayudas tcnicas referidas al juego.

Actividades de juego. Justificacin del juego como recurso educativo. Clasificacin de los juegos: tipos y finalidad. Recopilacin de juegos tradicionales y actuales. Seleccin de juegos para espacios cerrados y abiertos. Los medios y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los juegos infantiles. Los roles sociales en los juegos.

Recursos ldicos. Funciones del juguete en las distintas etapas del desarrollo infantil. Clasificacin de los juguetes. Seleccin de juguetes para distintos espacios y edades. Disposicin, utilizacin y conservacin de los materiales y juguetes. La organizacin de los recursos y los materiales. Legislacin vigente sobre juguetes: identificacin e interpretacin de normas de seguridad y calidad.

Desarrollo de actividades de juego. - Actividades extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animacin infantil. - Materiales ldicos y juguetes. Elaboracin. - Preparacin y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres y otras actividades recreativas. - Aspectos organizativos y legislativos. - La intervencin del educador en el juego de los nios. - Valoracin del juego como recurso para la integracin y la convivencia. Evaluacin de las actividades ldicas. La observacin en el juego. Instrumentos. Valoracin de la importancia del juego en la etapa infantil. Identificacin de los requisitos necesarios para realizar la observacin. Diferentes instrumentos de observacin. Las tecnologas de la comunicacin como fuente de informacin.

B.O.C.M. Nm. 214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

Pg. 35

Mdulo Profesional 05: FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL (CDIGO: 0021) CONTENIDOS (Duracin 90 horas) Orientacin profesional y bsqueda activa de empleo. - El ciclo formativo: normativa reguladora, nivel acadmico y profesional. - Identificacin de itinerarios formativos relacionados con el ttulo del ciclo formativo: acceso, convalidaciones y exenciones. Formacin profesional del sistema educativo y formacin profesional para el empleo. - La formacin permanente para la trayectoria laboral y profesional del titulado: valoracin de su importancia. - Opciones profesionales: definicin y anlisis del sector profesional del ttulo del ciclo formativo. - Empleadores en el sector: empleadores pblicos, empleadores privados y posibilidad de autoempleo. - Proceso, tcnicas e instrumentos de bsqueda de empleo y seleccin de personal en empresas pequeas, medianas y grandes del sector. - Sistema de acceso al empleo pblico en puestos idneos para los titulados del ciclo formativo. - Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. - Recursos de Internet en el mbito de la orientacin. - Carrera profesional en funcin del anlisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales: autoconocimiento y potencial profesional. - El proceso de toma de decisiones: definicin y fases. - Asociaciones Profesionales del sector. Gestin del conflicto y equipos de trabajo. - Equipos de trabajo: concepto, caractersticas y fases del trabajo en equipo. - La comunicacin en los equipos de trabajo: escucha activa, asertividad y escucha interactiva (feedback). - La inteligencia emocional. - Ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organizacin. - Equipos de trabajo en el sector en el que se ubica el ciclo formativo segn las funciones que desempean. Caractersticas de eficacia de un equipo de trabajo. - La participacin en el equipo de trabajo: Los roles grupales. - Dinmicas de trabajo en equipo. - Conflicto: caractersticas, fuentes y etapas. - Tipos de conflicto. - Mtodos para la resolucin o supresin del conflicto: conciliacin, mediacin, negociacin y arbitraje. - La negociacin como medio de superacin del conflicto: tcticas, pautas y fases. Contrato de trabajo y relaciones laborales. - El derecho del trabajo: fuentes y principios. - Anlisis y requisitos de la relacin laboral individual. - Derechos y deberes derivados de la relacin laboral. - El contrato de trabajo: concepto, capacidad para contratar, forma y validez del contrato. - Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratacin. El fraude de ley en la contratacin laboral. - El periodo de prueba, el tiempo de trabajo y otros aspectos relevantes: Anlisis en el convenio colectivo aplicable al mbito profesional del ttulo del ciclo formativo. - La nmina. Condiciones econmicas establecidas en el convenio colectivo aplicable al sector del ttulo. - Modificacin, suspensin y extincin del contrato de trabajo: causas y efectos. - Medidas establecidas por la legislacin vigente para la conciliacin de la vida laboral y familiar. - Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad y beneficios sociales, entre otros. - Representacin de los trabajadores: unitaria y sindical. - Derecho procesal social: Plazos de las acciones. Conciliacin y reclamacin previa. rganos jurisdiccionales. La demanda y el juicio oral. - Gestiones a travs de Internet en el mbito laboral. Seguridad Social, empleo y desempleo. - Estructura del Sistema de la Seguridad Social: Modalidades y Regmenes de la Seguridad Social. - Principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de Seguridad Social: afiliacin, altas, bajas y cotizacin. - Accin protectora de la Seguridad Social: Introduccin sobre contingencias, prestaciones econmicas y servicios. - La proteccin por desempleo: situacin legal de desempleo, prestacin y subsidio por desempleo.

Pg. 36

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

B.O.C.M. Nm. 214

Conceptos bsicos sobre seguridad y salud en el trabajo. - Valoracin de la relacin entre trabajo y salud. - Anlisis de factores de riesgo. - Determinacin de los posibles daos a la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas: accidentes de trabajo, enfermedades profesionales, otras patologas derivadas del trabajo. - Marco normativo bsico de la prevencin: derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos laborales. - Principios y tcnicas de prevencin de riesgos laborales. - Responsabilidades y sanciones. Evaluacin de riesgos profesionales: riesgos generales y riesgos especficos. - La evaluacin de riesgos en la empresa como elemento bsico de la actividad preventiva. - Los riesgos generales: Anlisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad. Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ergonmicas y psico-sociales. - Los Riesgos Especficos: Riesgos especficos en el sector profesional en el que se ubica el ttulo. Consideracin de los posibles daos a la salud del trabajador que pueden derivarse de los riesgos especficos del sector profesional. Aplicacin de medidas de prevencin y proteccin en la empresa. - Aplicacin de las medidas de prevencin. - Medidas de proteccin: Medidas de proteccin colectiva. La sealizacin de seguridad. Medidas de proteccin individual. Los equipos de proteccin individual. Especial proteccin a colectivos especficos: maternidad, lactancia, trabajadores de una empresa de trabajo temporal, trabajadores temporales. Planificacin de la prevencin de riesgos en la empresa. - El Plan de prevencin de riesgos laborales: Evaluacin de riesgos. Organizacin y planificacin de la prevencin en la empresa: El control de la salud de los trabajadores. El Plan de autoproteccin: Plan de emergencia y de evacuacin en entornos de trabajo. Elaboracin de un plan de emergencia en una pyme. Protocolo de actuacin ante una situacin de emergencia. - Elementos bsicos de la gestin de la prevencin en la empresa: La gestin de la prevencin en la empresa: definicin conceptual. Organismos pblicos relacionados con la prevencin de riesgos laborales. Representacin de los trabajadores en materia preventiva. Funciones del prevencionista de nivel bsico. Mdulo Profesional 07: PRIMEROS AUXILIOS (CDIGO: 0020) CONTENIDOS (Duracin 75 horas) Valoracin de accidentes y emergencias. - Primeros auxilios: concepto, definicin y objetivos. - Marco legal. Aspectos ticos y jurdicos. Terminologa mdico-sanitaria bsica en primeros auxilios. - Actuacin del primer interviniente. Lmites de su actuacin: situaciones y circunstancias en las que no debe intervenir directamente. Posibilidades y lmites personales, circunstanciales y materiales de su actuacin. - La creacin entornos seguros y de autoproteccin. Aplicacin de tcnicas de autoproteccin. - Fundamentos bsicos de anatoma y fisiologa. Terminologa bsica. - Signos y sntomas de urgencia: fiebre, vmitos y diarreas, lipotimias o desmayos, crisis, anafilcticas, ansiedad, sncopes, shock. - Tipos de accidentes. Identificacin de los accidentes causados por agentes: fsicos (elctricos, fro, calor, radiaciones, cuerpos extraos, trfico) qumicos y biolgicos (mordeduras y picaduras). Reconocimiento de las consecuencias que provoca el accidente en el accidentado o lesionado. - Valoracin del accidentado. Valoracin primaria y secundaria. Obtencin de datos en el accidentado consciente. - Protocolo de transmisin de la informacin.

B.O.C.M. Nm. 214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

Pg. 37

Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios. - El botiqun de primeros auxilios. Situacin y elementos bsicos. Revisin y reposicin. - Tratamiento bsico de las lesiones y traumatismos ms frecuentes. Identificacin, clasificacin y actuacin bsica en lesiones: heridas, hemorragias, quemaduras e intoxicaciones. Identificacin y actuacin bsica en traumatismos: torcicos, craneoenceflicos, de la columna vertebral, sndrome de aplastamiento, politraumatizados, esguinces, contusiones, luxaciones y fracturas. - Tcnicas de inmovilizacin y transporte: Evaluacin de la necesidad de traslado del accidentado o enfermo repentino. Aplicacin de tcnicas de inmovilizacin y transporte con medios convencionales o inespecficos. Posicin lateral de seguridad. Posiciones de espera y traslado, segn lesin o enfermedad repentina. Confeccin de camillas con medios convencionales o inespecficos. - Identificacin de las tcnicas que no son de su competencia por corresponder a otros profesionales. Aplicacin de tcnicas de soporte vital. - Identificacin y comprobacin de signos vitales: consciencia, respiracin y pulso. - Anlisis de situaciones de riesgo vital. Identificacin y concrecin de actuacin en situaciones de riesgo vital. - Desobstruccin de las vas areas. Obstruccin incompleta y completa de las vas areas. Aplicacin de Maniobra de Heimlich, segn edad y caractersticas: en menores de un ao de vida, persona consciente e inconsciente, embarazada y obesa. Tcnica para realizar la apertura de las vas areas. - Atencin a personas con crisis convulsivas: epilepsia y otros cuadros convulsivos. - Reanimacin cardiopulmonar bsica. Verificacin del pulso carotdeo. Identificacin y aplicacin de la tcnicas: Boca a Boca y Boca a nariz. Compresiones torcicas externas. Desfibrilacin externa semiautomtica (DESA). Aplicacin de tcnicas de control de estrs y apoyo psicolgico. - Estrategias bsicas de comunicacin. Principios bsicos de la comunicacin con el accidentado. Anlisis de los mecanismos de defensa de la personalidad. Valoracin del papel del primer interviniente. Aceptacin de las limitaciones en la aplicacin no exitosa de primeros auxilios. - Tcnicas facilitadoras de la comunicacin interpersonal. Utilizacin de las habilidades sociales. Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia: Sentimientos o estados de indefensin, confusin, desorientacin. Tensin nerviosa, crisis, estrs, trastorno de pnico, llanto, histeria, duelo. Descripcin de estrategias de control de estrs. Aplicacin de tcnicas de control emocional. Descripcin de tcnicas de apoyo psicolgico y autocontrol. Canalizacin de las situaciones de duelo, ansiedad, angustia y agresividad. Receptibilidad en el desarrollo de la comunicacin con el accidentado y con sus familiares. Mdulo Profesional 08: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO (CDIGO: 0016) CONTENIDOS (Duracin 100 horas) Desarrollo afectivo. - Anlisis de las caractersticas y la evolucin de la afectividad infantil. El apego. - Teoras explicativas. - Valoracin del papel de la escuela y del educador en el desarrollo afectivo. - Diseo de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo. - Planificacin del perodo de adaptacin. - Identificacin de los principales conflictos relacionados con la afectividad infantil.

Pg. 38

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

B.O.C.M. Nm. 214

Desarrollo social. - La socializacin: proceso y agentes. - Anlisis de la evolucin de la sociabilidad en la infancia. - Teoras explicativas. - Valoracin del papel de la escuela y el educador en el desarrollo social. - Anlisis de programas de habilidades sociales dirigidos a nios de 0 a 6 aos. - Diseo de actividades y estrategias para el desarrollo social. - Valoracin de la importancia de la educacin incidental. - Identificacin de los principales conflictos relacionados con el desarrollo social. Desarrollo en valores. - Anlisis de las caractersticas y la evolucin de la moralidad infantil. - Teoras explicativas. - Valoracin de la importancia de una formacin adecuada del juicio moral. - Importancia de la adquisicin de hbitos de conducta. Normas y lmites. - Diseo de programas, actividades y estrategias para la educacin en valores. Desarrollo sexual. - Anlisis del desarrollo sexual en la infancia. - Teoras explicativas. - Normativa legal en materia de igualdad de gnero. - Valoracin de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual. - Diseo de programas, actividades y estrategias para la educacin sexual y la promocin de igualdad. - Identificacin de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual. Trastornos de conducta y conflictos ms frecuentes. - Teoras explicativas. - Anlisis de las tcnicas e instrumentos para la evaluacin y seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia. - Identificacin de los principales problemas de conducta en la infancia. - Diseo de programas y estrategias para la intervencin en problemas habituales de conducta. - Anlisis de estrategias para la prevencin y la resolucin pacfica de los conflictos en el aula. - Valoracin del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades interpersonales en los nios. Intervenciones en el mbito socioafectivo. - Identificacin de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador infantil en su relacin con los nios. - Toma de conciencia acerca del papel del educador como modelo de imitacin y moldeador de la conducta. - La relacin del educador con los nios. - El papel del educador en el desarrollo socioafectivo de los nios. - Anlisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza. Evaluacin de la intervencin en el mbito socioafectivo. - Valoracin de la importancia de la evaluacin en el contexto de la intervencin en el mbito socioafectivo. - La evaluacin en el mbito socioafectivo. - Anlisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluacin en el mbito socioafectivo. - Elaboracin de instrumentos para la recogida de informacin sobre el desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los nios. - Elaboracin de instrumentos para la evaluacin de la intervencin. - Elaboracin de informes de evaluacin.

B.O.C.M. Nm. 214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

Pg. 39

Mdulo Profesional 10: EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA (CDIGO: 0022) CONTENIDOS (Duracin 65 horas) Iniciativa emprendedora. - Innovacin y desarrollo econmico. Principales caractersticas de la innovacin en el sector del ciclo formativo. - Factores claves de los emprendedores: iniciativa, creatividad y formacin. - La actuacin de los emprendedores como empresarios y empleados de una pyme del sector en que se enmarca el ciclo formativo. - El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial. - La estrategia de la empresa, los objetivos y la ventaja competitiva. - Plan de empresa: la idea de negocio en el mbito del sector del ciclo formativo. La empresa y su entorno. Funciones bsicas de la empresa. La empresa como sistema. Anlisis del entorno general y especfico de una pyme del sector del ciclo formativo. Relaciones de una pyme del sector del ciclo formativo con su entorno y con el conjunto de la sociedad. - Cultura empresarial e imagen corporativa. - Concepto y elementos del Balance Social de la empresa: empleo, remuneraciones, medio ambiente y programa de accin social. Creacin y puesta en marcha de una empresa. Tipos de empresa. La fiscalidad en las empresas. Eleccin de la forma jurdica. Trmites administrativos para la constitucin de una empresa: en Hacienda, en la Seguridad Social, en los Ayuntamientos, en el Notario, en el Registro Mercantil y en otros organismos. - Apartados del plan de empresa: Presentacin de los promotores. Estrategia, ventaja competitiva y anlisis de las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades (D.A.F.O.) en la creacin de una empresa. Forma jurdica. Anlisis del mercado. Organizacin de la produccin de los bienes o servicios. Organizacin de los Recursos Humanos. Plan de marketing. Anlisis econmico y financiero de la viabilidad de la empresa. Gestin de ayuda y subvenciones. Documentacin de apertura y puesta en marcha. Funcin Econmico-administrativa. Concepto de contabilidad y nociones bsicas. Las cuentas anuales. Anlisis de la informacin contable. Obligaciones fiscales de las empresas. El calendario fiscal. Gestin administrativa de una empresa del sector del ciclo formativo. Aplicacin del anlisis de la viabilidad econmica y financiera a una pyme del sector del ciclo formativo.

Funcin Comercial. - Concepto de Mercado. Oferta. Demanda. - Anlisis del Mercado en el sector en que se enmarca el ciclo formativo. - Marketing mix: precio, producto, promocin y distribucin. Los Recursos Humanos en la empresa. - Categoras profesionales en las pymes del sector del ciclo formativo de acuerdo con lo establecido en el convenio colectivo correspondiente. - Necesidades de personal en las pymes del sector del ciclo formativo. Organigrama. - El coste del personal de acuerdo con los salarios de mercado en el sector en que se enmarca el ciclo formativo. - Liderazgo y motivacin. La comunicacin en las empresas del sector.

Pg. 40

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

B.O.C.M. Nm. 214

Mdulo Profesional 11: EXPRESIN Y COMUNICACIN (CDIGO: 0014) CONTENIDOS (Duracin 170 horas) Estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin y comunicacin. - Importancia de la comunicacin en el desarrollo del nio. - Expresin y comunicacin. Factores y mecanismos que intervienen en la comunicacin: biolgicos, cognitivos y ambientales. Evolucin del lenguaje infantil. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje. - Desarrollo expresivo y comunicativo en el nio. Importancia del lenguaje en el proceso de socializacin. La atencin, los mensajes expresivos y comunicativos de los nios. Indicadores para el desarrollo de la capacidad expresiva. Lenguaje y creatividad. La expresin y comunicacin en el currculo de la Educacin Infantil. - Pautas para el anlisis de situaciones comunicativas. Competencias comunicativas del nio. Caracterizacin del entorno comunicativo. Pautas interactivas y proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje. - Bilingismo y diglosia. Perspectivas individual y colectiva del bilingismo. Ordenamiento legal en la Constitucin. - Anlisis de las principales alteraciones de la expresin oral. Alteraciones de la comunicacin, del habla y del lenguaje. Sistemas de comunicacin alternativa y aumentativa. Determinacin de pautas de intervencin. Recursos de expresin y comunicacin dirigidos a los nios. - La expresin oral. Recursos didcticos para la capacidad expresiva. Dilogos, conversacin y narracin. Juegos de lenguaje. El cuento. Valor educativo. Tipos de cuentos. El juego de imitacin y simblico. - La expresin corporal. El lenguaje de la accin y el gesto. La dramatizacin. Estrategias para el desarrollo de la expresin corporal. - La expresin lgico matemtica. Desarrollo del pensamiento lgico matemtico infantil. Aproximacin a conceptos lgico matemticos. Seleccin de estrategias metodolgicas. - La expresin plstica. La expresin plstica como medio de comunicacin y creatividad. Desarrollo infantil a travs de la expresin plstica. Utilizacin de recursos para el desarrollo de la expresin plstica. - La expresin grfica. Evolucin de la expresin grfica en el nio. Desarrollo de las habilidades previas al aprendizaje de la escritura y lectura. Principios y estrategias metodolgicos. - La expresin musical. Sonido y silencio. Las cualidades del sonido. El ritmo. Instrumentos musicales. Clasificacin. La cancin. La audicin musical. La educacin vocal. Tcnicas. El folklore y las danzas. - Organizacin de los recursos para la expresin y la comunicacin en el aula. - Criterios para la seleccin y utilizacin de recursos para la expresin y la comunicacin: Literatura infantil. Biblioteca de aula. Recursos audiovisuales y para la expresin musical y corporal. Recursos para el desarrollo de la expresin oral y escrita. Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) como recurso para el desarrollo de la expresin y comunicacin infantil.

B.O.C.M. Nm. 214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

Pg. 41

Actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin oral. - Principales estrategias para el desarrollo de la expresin oral en la infancia. Actividades con el lenguaje: dirigidas y funcionales. Utilizacin de: mensajes expresivos y comunicativos, la atencin y la escucha. Utilizacin del lenguaje de forma globalizada. Respuesta y apoyo a las iniciativas comunicativas y verbales de los nios. - Observacin del desarrollo lingstico de los nios. - Elaboracin de materiales favorecedores del desarrollo de la expresin oral. - Respeto por la lengua materna de los nios. - Programas de intervencin en situaciones de bilingismo y diglosia. Actividades favorecedoras del desarrollo de otros tipos de expresin. - Valoracin de los diferentes modos de expresin de los nios. - Estrategias para el desarrollo de la expresin: plstica, grfica, rtmico-musical y corporal en la infancia. - Elaboracin de materiales favorecedores del desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmicomusical y corporal. Evaluacin de la intervencin realizada en el mbito de la expresin y la comunicacin. - Importancia de la evaluacin como recurso para la mejora de la intervencin. - La observacin de los diferentes tipos de expresin en los nios. - Instrumentos de observacin de la expresin y de la comunicacin en los nios. Diseo y seleccin. - Evaluacin de programas de intervencin en el mbito de la expresin y comunicacin con nios. Tcnica de toma de datos. Interpretacin de los datos obtenidos. Elaboracin de informes. Estructura y contenido. Plan de mejora. Mdulo Profesional 12: HABILIDADES SOCIALES (CDIGO: 0017) CONTENIDOS (Duracin 75 horas) Tcnicas que favorezcan la relacin social y la comunicacin. - Habilidades sociales y conceptos afines. - La inteligencia emocional. La educacin emocional. Las emociones y los sentimientos. - El proceso de comunicacin. La comunicacin verbal y no verbal. - Anlisis de la relacin entre comunicacin y calidad de vida en los mbitos de intervencin. - Valoracin comunicativa del contexto: facilitadores y obstculos en la comunicacin. - Valoracin de la importancia de las actitudes en la relacin de ayuda. - Los mecanismos de defensa. - Programas y tcnicas de comunicacin y habilidades sociales. Dinamizacin del trabajo en grupo. - El grupo. Tipos y caractersticas. Desarrollo grupal. - Anlisis de la estructura y procesos de grupos. - Tcnicas para el anlisis de los grupos. - Valoracin de la importancia de la comunicacin en el desarrollo del grupo. - La comunicacin en los grupos. Estilos de comunicacin. Comunicacin verbal y gestual. Otros lenguajes: icnico, audiovisual, las TICs. Obstculos y barreras. Cooperacin y competencia en los grupos. - Dinmicas de grupo. Fundamentos psicosociolgicos aplicados a las dinmicas de grupo. - El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organizacin y el reparto de tareas. - El trabajo individual y el trabajo en grupo. - La confianza en el grupo. - Valoracin del papel de la motivacin en la dinmica grupal. - Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia. Conduccin de reuniones. - La reunin como trabajo en grupo. - Tipos de reuniones y funciones. - Etapas en el desarrollo de una reunin. - Identificacin de la tipologa de participantes en una reunin. - Anlisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores, colaboradores - Tcnicas de moderacin de reuniones. Gestin de conflictos y toma de decisiones. - Valoracin del conflicto en las dinmicas grupales. - Anlisis de tcnicas de resolucin de problemas. - El proceso de toma de decisiones. - Gestin de conflictos grupales. Negociacin y mediacin. - Aplicacin de las estrategias de resolucin de conflictos grupales. - Valoracin del papel del respeto y la tolerancia en la resolucin de problemas y conflictos.

Pg. 42

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

B.O.C.M. Nm. 214

Evaluacin de la competencia social y los procesos de grupo. - Recogida de datos. Tcnicas. - Evaluacin de la competencia social. - Evaluacin de la estructura y procesos grupales. - Aplicacin de las tcnicas de investigacin social al trabajo con grupos. - Anlisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos. - Sociometra bsica. - Valoracin de la autoevaluacin como estrategia para la mejora de la competencia social. - Anlisis y proceso de formacin inicial y a lo largo de la vida del educador infantil. Mdulo Profesional 13: INTERVENCIN CON FAMILIAS Y ATENCIN A MENORES EN RIESGO SOCIAL (CDIGO: 0018) CONTENIDOS (Duracin 75 horas) Programas y actividades de intervencin socioeducativa con menores. - Infancia. - Legislacin sobre la infancia: derechos y proteccin. - Organismos internacionales relacionados con la infancia. - La proteccin a menores. Aspectos jurdicos. Recursos de intervencin. - Valoracin de los programas y servicios de atencin a la infancia como respuesta a diversas situaciones familiares. - Programas de carcter asistencial y de apoyo a menores en situacin de riesgo. - Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definicin de los modelos de intervencin. Programas y actividades de intervencin con familias. - Familia. Evolucin. - La importancia de la colaboracin de las familias en el proceso socio-educativo de los nios. - Modelos de intervencin con las familias. - La intervencin con las familias en los mbitos educativo y social. Servicios y programas. - Anlisis de los aspectos legales de la intervencin con familias. - Identificacin de las situaciones de riesgo social en familias. Prevencin. - El maltrato infantil. Deteccin y notificacin del maltrato infantil. Programas y actividades socioeducativas con menores. - Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto educativo individual. - Anlisis de estrategias metodolgicas. - El ingreso en el centro. - Toma de conciencia de la necesidad de coordinacin y el trabajo en equipo con otros profesionales. - Funciones y tareas del educador infantil en los servicios sociales de atencin a la infancia. - Coordinacin con el equipo de trabajo y otros profesionales. Programas, actividades y estrategias de intervencin con familias. - Papel y actitudes del educador infantil en la intervencin con familias. - La entrevista. Elaboracin y realizacin de entrevistas. - Organizacin de reuniones con las familias. - Valoracin del papel de las actitudes y habilidades del educador en la realizacin de entrevistas y reuniones. - Materiales para el trabajo con las familias. Modelos. - Problemas frecuentes en las relaciones con las familias. Evaluacin de la intervencin socioeducativa con menores. - Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atencin a la infancia. - Valoracin de la importancia de la coordinacin y el trabajo en equipo en la evaluacin de la intervencin. - Caractersticas de la evaluacin en el mbito socio-educativo. - Anlisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluacin. - Instrumentos para la recogida de informacin. Modelos. - Instrumentos para la evaluacin de la intervencin socioeducativa. Modelos. - Informes del proceso de evaluacin. Evaluacin de la intervencin con familias. - Instrumentos para la recogida de informacin. Modelos. - Instrumentos para la evaluacin de la intervencin. Modelos. - Informes. - Valoracin de la importancia de la confidencialidad de la informacin en la intervencin familiar.

B.O.C.M. Nm. 214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008


ANEXO II

Pg. 43

MDULOS PROFESIONALES INCORPORADOS POR LA COMUNIDAD DE MADRID Mdulo profesional 06: INGLS (CDIGO: CM04) Resultados de aprendizaje Produce series de frases cortas y expresiones no articuladas relacionadas con informacin simple personal y familiar, compras, entorno, trabajo El alumno debe: - Hacerse entender. - Utilizar una entonacin adecuada. - Utilizar sus conocimientos fonolgicos, gramaticales, lxicos y culturales. - Reproducir y memorizar enunciados. Se comunica en tareas simples y habituales, que requieren un intercambio simple de informacin, manteniendo conversaciones simples, si bien no puede mantener una conversacin por s mismo. El alumno debe: - Utilizar procedimientos simples para iniciar, continuar y terminar una conversacin. - Indicar lo que ha comprendido y lo que no. - Solicitar que se le repita algo. - Utilizar diferentes tipos de preguntas. - Adaptar la entonacin a los enunciados. - Expresar una opinin. Comprende expresiones y vocabulario muy frecuente sobre temas de inters personal, familiar, compras, siempre que el lenguaje utilizado sea claro y sencillo. El alumno debe: Utilizar los indicadores extralingsticos (visuales y sonoros). Deducir situaciones del enunciado (quien habla, donde, cuando). Deducir un sentimiento a partir de la entonacin. Criterios de evaluacin

Mediante el uso de textos, objetos, personajes, situaciones ficticias, situaciones en clase, materiales de audio y video:
- Se ha realizado la presentacin de s mismo y de otros. - Se han descrito actividades cotidianas, lugares, personas,

el entorno
- Se ha contado brevemente una experiencia o un

acontecimiento.
- Se ha dicho lo que gusta y lo que no gusta.

A partir de situaciones en clase, juegos, discusiones sobre una actividad comn, escenas de la vida cotidiana, etc.:
- Se ha conversado sobre el trabajo, el ocio y actividades

usuales.
- Se han intercambiado ideas e informaciones simples,

breves y directas.
- Se han hecho y respondido preguntas.

Mediante el uso de grabaciones, canciones, anuncios y mensajes simples y claros: - Se han comprendido intervenciones breves, claras y simples. - Se han comprendido indicaciones simples. - Se ha identificado el tema de una conversacin simple.

Escribe expresiones frases simples relativas a las necesidades inmediatas unidas por y, pero, porque, as como enunciados simples y breves.

- Se han redactado descripciones breves y elementales de

un suceso.
- Se han escrito cartas, postales y correos electrnicos

simples.
- Se han hecho descripciones sucintas de paisajes, de

objetos, de s mismo, de otros, de personajes imaginarios, de experiencias personales, biografas, notas y mensajes cortos.

Pg. 44

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

B.O.C.M. Nm. 214

Resultados de aprendizaje Lee textos muy breves y sencillos relacionados con el trabajo y la vida cotidiana. El alumno debe: - Conocer la naturaleza del documento y formular hiptesis sobre su contenido. - Identificar elementos significativos (grficos, sintcticos, morfolgicos, lxicos y culturales) que le permitan entender el texto. - Deducir el sentido a travs del contexto.

Criterios de evaluacin

Mediante instrucciones, consignas, correspondencia y textos informativos o de ficcin: - Se han ledo textos muy simples. - Se ha encontrado una informacin concreta. - Se han reconocido diferentes tipos de textos (cartas, folletos, mens, horarios).

CONTENIDOS (Duracin 130 horas) Contenido gramatical: Sustantivos: Nombres comunes y propios. Contables e incontables. El caso posesivo. Determinantes: - Artculos determinados e indeterminados (a / an / the). Uso y omisin. - Adjetivos y pronombres demostrativos. - Adjetivos y pronombres posesivos. - Cuantificadores (some, any, much, many, a lot, a little, a few, little, few). Adjetivos: - Grado positivo, comparativo y superlativo. - Posicin del adjetivo en la frase. Pronombres: - Personales, posesivos, interrogativos, indefinido. Adverbios: - Modo, lugar, frecuencia, y posicin en la oracin. Verbos:            To Be There is/are/was/were. Verbos regulares e irregulares. Tiempos verbales: simple present, present continuous( be + forma ing .). Expresin del pasado: simple past, present perfect (have + participio pasado (iniciacin), past continous. Expresin del futuro : will, be going to. Imperative. Auxiliares: do ; have. Like + -ing, go + -ing activities. Gerundio. Modales: can (habilidad, permiso), could (habilidad, permiso), must, have to, will, would.

Oracin simple:  Oraciones afirmativas y negativas con be, there + be, verbos lxicos, auxiliar + verbo.  Interrogativas: yes/no questions, Respuestas breves. Oracin compleja:  Coordinacin (and, but, so).  Subordinadas causales bsicas (because).  Temporales bsicas (when, before, etc). Preposiciones:  Tiempo y lugar.  Posicin final en Wh-questions.

B.O.C.M. Nm. 214


Contenido Lxico: -

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

Pg. 45

Nmeros: cardinales, ordinales, edades, precios Calendario: fechas, das, meses, partes del da, la hora, expresiones de tiempo. Relaciones personales: la familia, los amigos. Pases, nacionalidades, lengua. Empleo: trabajos, actividades laborales Colores bsicos. Vestimenta. Ocio: actividades habituales, aficiones, actividades ldicas, intereses personales. El cuerpo humano: partes del cuerpo y descripciones fsicas. Objetos de uso comn. La casa y los muebles (descripcin). El tiempo atmosfrico. Actividades y rutinas diarias, en casa y en el trabajo. Comida y bebida: platos tpicos, hbitos dietticos, recetas, bebidas, cubiertos. Compras: lugares, precios, tallas, pesos, medidas. Formas de pago. Restaurantes: mens. Viajes y vacaciones. Transporte pblico y privado. Billetes, precios y horarios. Direcciones: como llegar a un lugar. Deportes. Animales. Educacin: estudios, asignaturas, horarios. Phrasal verbs. Expresiones idiomticas.

Contenido Fontico: Pronunciacin de los fonemas ingleses. Correspondencias ms frecuentes entre fonemas y sonidos. Fonemas voclicos. Vocales largas y breves. Fonemas consonnticos. Consonantes sonoras y sordas. Pronunciacin del morfema de plural, tercera persona del presente /-s/ /-z/ /-iz/ y genitivo sajn. Pronunciacin del pasado regular de los verbos, /-id /, /-d/, /-t/. Unin con vocales iniciales. Letras mudas. Acentuacin de palabras aisladas y frases. La entonacin para expresar diferentes funciones comunicativas (rdenes, ruegos, peticiones). Formas fuertes y dbiles de las palabras.

Orientaciones pedaggicas: Este curso contiene la formacin necesaria para que el alumno alcance al final del mismo el nivel A2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas y disponga de las herramientas necesarias para realizar el mdulo profesional del segundo curso, basado en la didctica del ingls en la educacin infantil. Los objetivos persiguen que el alumno: - Posea un repertorio lingstico elemental que le permita desenvolverse en situaciones comunes de contenido previsible, aunque generalmente deba buscar palabras que se ajusten a su nivel de comunicacin. - Produzca expresiones breves para responder a necesidades simples de tipo concreto (detalles personales, rutinas, deseos y necesidades, solicitud de informacin). - Utilice modelos de frases elementales y se comunique mediante frases memorizadas, grupos de palabras y de expresiones hechas sobre s mismo, los dems, lo que hacen, - Posea un repertorio limitado de cortas expresiones memorizadas. - Pueda expresarse y responder a funciones lingsticas bsicas as como expresar simplemente una idea o una opinin. - Pueda desenvolverse en situaciones sociales simples utilizando las formas de cortesa ms sencillas. - Pueda hacer invitaciones, presentar excusas y responder. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los resultados de aprendizaje del curso deben tener un enfoque centrado eminentemente en el desarrollo de las competencias lingsticas. El mtodo de trabajo debe ser activo, dinmico, interactivo y basarse sobre todo en la comunicacin oral.

Pg. 46

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008


EDUCACIN INFANTIL

B.O.C.M. Nm. 214

Mdulo profesional 09: DIDCTICA DEL INGLS EN Resultados de aprendizaje Se expresa de manera simple. Hace descripciones de forma directa y sencilla. El alumno debe: - Hacerse entender. - Utilizar la entonacin adecuada. - Utilizar sus conocimientos fonolgicos, gramaticales, lxicos y culturales. - Reproducir y memorizar enunciados. - Compensar un dficit de expresin utilizando trminos o perfrasis para hacerse entender. - Autocorregirse. - Ser espontneo en su discurso. Participa de forma espontnea en una conversacin y se comunica con cierta seguridad sobre temas cotidianos, intereses personales (ocio, trabajo, viajes) as como sobre situaciones y temas menos comunes o conocidos. El alumno debe: - Escuchar al otro. - Anticiparse al mensaje oral observando y teniendo en cuenta elementos no lingsticos. - Identificar el tipo de comunicacin apoyndose en la entonacin y el ritmo. - Dividir el mensaje oral en unidades con sentido. - Tomar la palabra. - Recurrir a diferentes tipos de preguntas. - Explicar, argumentar y justificar. - Ser convincente. Comprende un lenguaje claro y estndar. El alumno debe:

(CDIGO: CM05)

Criterios de evaluacin Mediante el uso de textos escritos y orales, ancdotas, experiencias vividas o imaginarias, lecturas, soportes sonoros, videos, hechos de actualidad, canciones, exposiciones: - Se han expresado de manera simple temas variados. - Se han contado experiencias, sucesos, sueos, etc - Se ha argumentado y explicado opiniones y proyectos. - Se ha contado la historia de un libro o pelcula. Se han expresado reacciones y sentimientos.

Mediante actividades en clase que favorezcan la comprensin oral tales como preparacin de un proyecto, intercambio de experiencias, juegos (de rol o de sociedad), debates, entrevista a un visitante (profesor, auxiliar, ): - Se ha hecho frente a situaciones variadas con relativa seguridad. - Se han expresado opiniones personales, sentimientos y reacciones. - Se ha comparado y opuesto. - Se ha intercambiado, verificado y confirmado informacin. - Se ha expresado lo que se piensa sobre un tema abstracto o cultural (libro, msica, etc..). - Se han realizado entrevistas.

- Utilizar los indicadores extralingsticos (visuales y sonoros). - Deducir situaciones del enunciado (quin habla, dnde, cuando,). - Deducir un sentimiento a partir de la entonacin. - Reconstruir el sentido a partir de elementos significativos (acentuacin, palabras,). - Detectar los campos lxicos. - Concentrarse para poder memorizar a corto plazo. - Deducir el significado de las palabras a partir del contexto.

Mediante situaciones en clase, grabaciones audiovideo sobre entrevistas, noticias, publicidad, documentales, pelculas, programas televisivos o radiofnicos, debates, conferencias, exposiciones orales: - Se comprende lo esencial de una intervencin siempre que la lengua sea clara y estndar. - Se comprende la informacin de una intervencin o conversacin larga. - Se comprenden instrucciones detalladas. - Se comprende informacin tcnica detallada. - Se comprenden exposiciones breves.

B.O.C.M. Nm. 214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

Pg. 47

Resultados de aprendizaje Escribe textos simples, coherentes y bien enlazados sobre temas conocidos o que le interesan particularmente. El alumno debe: - Identificar y memorizar la informacin esencial (explcita e implcita). - Hacer uso de sus conocimientos lingsticos para expresar el mensaje de otro modo sin modificar el sentido. - Saber adaptar el registro al destinatario y la situacin. - Tener en cuenta el mensaje recibido y saber responder. - Condensar y organizar los elementos de la informacin. - Identificar los elementos y redactarlos en forma de puntos clave. Lee textos relacionados con el trabajo y la vida cotidiana. El alumno debe: - Conocer la naturaleza del documento y formular hiptesis sobre su contenido. - Identificar elementos significativos (grficos, sintcticos, morfolgicos, lxicos y culturales) que le permitan entender el texto. - Deducir el sentido a travs del contexto. - Dividir en unidades con significado. - Relacionar los elementos de la informacin. - Movilizar las referencias culturales para interpretar los elementos del mensaje. - Apoyarse en las caractersticas conocidas de un tipo de texto. - Dividir el texto para deducir las ideas claves y los enlaces lgicos del texto.
-

Criterios de evaluacin

Se hace una descripcin detallada. Se describen sentimientos y reacciones. Se cuenta una historia o un viaje. Se escriben redacciones breves. Se resume informacin. Se escriben cartas personales para describir experiencias e impresiones. - Se toman notas. - Se escriben mensajes.

Mediante instrucciones detalladas (enunciados de ejercicios, reglas de juego, utilizacin de correos o pgina web), cartas personales, artculos de peridicos y textos argumentativos simples: - Se comprenden textos redactados en un lenguaje no especfico sobre temas concretos o abstractos. - Se lee con un nivel de comprensin satisfactorio.

CONTENIDOS (Duracin 115 horas) Contenido gramatical: Determinantes:  Predeterminantes.  Clasificacin y posicin.  Cuantificadores: most, some of, a lot of, a few. Pronombres:  Reflexivos (myself, yourself,..), relativos (who, which,how,..) indefinidos (some, any, every,no) y sus compuestos, posesivos (mine, yours, hers, his, ours,..). Adjetivos:  Revisin.  Funcin atributiva y predicativa.  Adjetivos en ed/-ing.  Adjetivos de igualdad y de inferioridad (the same as, asas, (not) so as,similar to, different from. Adverbios:  Grado, frecuencia, modo, temporales, comparativos y superlativos, frases adverbiales.  Formacin del adverbio ly. Verbos (revisin y ampliacin de los tiempos verbales estudiados en el primer curso):  Presente simple y continuo, pasado simple y continuo, presente perfecto (since /for), pasado y pasado perfecto, presente perfecto continuo, futuro simple.  Modales: can, could, must, have to, will, would to, may, might, cant, musnt, be able to, neednt.  Verbos seguidos por infinitivos con to y sin to, gerundios.  Verbos + partculas y verbos + adjetivos.  Voz pasiva.

Pg. 48

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008

B.O.C.M. Nm. 214

Oracin simple: (repaso del contenido del primer curso y, adems)  Questions tags.  Respuestas cortas: So/neither+auxiliar.  Wh-questions.  Indirect questions.  Imperativo forma afirmativa y negativa: walk!, dont walk. - Formacin de palabras: prefijos y sufijos. Oracin compuesta:  Conjuncin, disyuncin y oposicin: and, or, but, both.and.  Conectores: athough, however, despite (the fact that), in spite of.  Oraciones condicionales tipo 0,1,2,3.  Oraciones de relativo: (defining, non-defining) who, what, which, that, where, whose, when.  Estilo indirecto. Contenidos de Didctica del ingls en educacin infantil: - Lenguaje funcional relacionado con la clase (put on/take off your coat, hang it up, stand up, sit down, listen, look, etc). - Tcnicas de explotacin de canciones y poemas. - Cuentacuentos. - Actividades de respuesta fsica total (TPR activities). - Juegos en el aula y fuera del aula. - Utilizacin de materiales autnticos. - Elaboracin de materiales. Contenido lxico: (repaso del contenido del primer curso y, adems) Carcter, estados de nimo y apariencia fsica. Vacaciones y turismo: preparativos, problemas alojamiento, equipaje, documentacin. Salud y cuidados fsicos: consultas, cuidados mdicos y la farmacia. La ciudad: actividades, lugares, direcciones: cmo llegar a sitios. El trabajo: horario, salario, cualificacin profesional. Deportes. Ocio y tiempo libre: fiestas, televisin, cine, msica, actividades intelectuales y artsticas. Alimentacin: recetas. Medio ambiente. Palabras compuestas. Ampliacin de adjetivos. Phrasal verbs.

Contenido fontico: (repaso del contenido del mdulo de ingls y, adems) - Sonidos inexistentes en el sistema fonolgico-fontico espaol. - Entonacin: ascendente y descendente. Adecuacin a la intencin del hablante. - Acento, entonacin y ritmo en el lenguaje hablado.

Orientaciones pedaggicas: Al finalizar el mdulo profesional de Didctica del ingls en educacin infantil el alumno contar con las herramientas y tcnicas necesarias para desempear sus funciones como Tcnico Superior en Educacin Infantil, y podr apoyar a los Maestros de Educacin Infantil en la realizacin de tareas tales como juegos, canciones, poemas, etc, as como ayudar en la preparacin de materiales didcticos para desarrollar actividades en el aula con nios de 0 a 6 aos. Este curso contiene la formacin necesaria para que el alumno alcance al final del mismo el nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Los objetivos persiguen que el alumno: - Sea capaz de comunicar en ingls y desarrollar las tcnicas didcticas especficas aprendidas durante los dos cursos de que consta el ciclo formativo. - Utilice constantemente el lenguaje funcional aprendido para dirigirse a los nios. - Posea un vocabulario suficiente para describir situaciones imprevisibles, explicar el punto principal de un problema o una idea con suficiente precisin y exprese sus pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la msica o el cine.

B.O.C.M. Nm. 214

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008


ANEXO III ORGANIZACIN ACADMICA Y DISTRIBUCIN HORARIA SEMANAL Familia profesional: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Pg. 49

Ciclo Formativo: EDUCACIN INFANTIL Grado: Superior Duracin: 2000 horas CENTRO EDUCATIVO Cdigo: SSCS01 CENTRO DE TRABAJO Curso 2 2 trimestres (horas semanales) 1 trimestre (horas)

Mdulos profesionales

Clave

Denominacin

Duracin del currculo (horas) 200 200 200 105 90 130 75 100 115 65 170 75 75 30 370 2.000

Curso 1 1-2-3 trimestres (horas semanales) 6 6 6 3 3 4 2

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15

Autonoma personal y salud infantil Desarrollo cognitivo y motor Didctica de la educacin infantil El juego infantil y su metodologa Formacin y orientacin laboral Ingls Primeros auxilios Desarrollo socioafectivo Didctica del ingls en educacin infantil (1) Empresa e iniciativa emprendedora Expresin y comunicacin Habilidades sociales Intervencin con las familias y atencin a menores en riesgo social Proyecto de atencin a la infancia FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO HORAS TOTALES

5 6 3 8 4 4 30 370 30 30 400

(1) La evaluacin y calificacin de este mdulo profesional requiere tener superado el mdulo de Ingls del curso 1.

Pg. 50

LUNES 8 DE SEPTIEMBRE DE 2008


ANEXO IV

B.O.C.M. Nm. 214

ESPECIALIDADES Y TITULACIONES DEL PROFESORADO CON ATRIBUCIN DOCENTE EN LOS MDULOS PROFESIONALES INCORPORADOS AL CICLO FORMATIVO POR LA COMUNIDAD DE MADRID. Cuerpo docente y especialidad (1) Cuerpo (2) Especialidad Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el ttulo de grado correspondiente u otros ttulos equivalentes. Ingls o Diplomado, Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico o el ttulo de grado correspondiente u otros ttulos equivalentes. Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el ttulo de grado correspondiente u otros ttulos equivalentes. Ingls o Diplomado, Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico o el ttulo de grado correspondiente u otros ttulos equivalentes.

Mdulo profesional

Titulaciones (3)

Ingls

CS PS

Didctica del ingls en educacin infantil

CS PS

(1) (2) (3)

Profesorado de centros pblicos. CS = Catedrticos de Enseanza Secundaria PS = Profesor de Enseanza Secundaria PT = Profesor Tcnico de Formacin Profesional. Profesorado de centros de titularidad privada o de titularidad pblica de otras administraciones distintas de la educativa.

(03/24.515/08)