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I.

Gua pedaggica del mdulo Representacin grfica de funciones

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Representacin grfica de funciones

Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 13 15 27 41 42 45 46 47

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.

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2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo: Representacin grfica de funciones Unidad (es) de Competencia de Norma de Institucin Educativa:
1. Representacin grfica de lugares geomtricos. 2. Representacin grfica y uso de curvas cannicas 3. Representacin grfica de derivadas.

Cdigo:

Nivel de competencia: 2

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3.

Generalidades pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

El prestador de servicios profesionales:


Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS DE APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

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Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

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Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.

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Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del mdulo

En el mdulo, Representacin grfica de funciones, se tiene la intencin de propiciar los conocimientos y desarrollar las habilidades, destrezas, que le permitan, al estudiante, mediante el razonamiento, el anlisis y la reflexin, interpretar, plantear y resolver problemas prcticos y tericos propios de las diferentes reas de actividad de su profesin y de su vida diaria, mediante la formulacin e interpretacin de diversos modelos en trminos matemticos. As, se pretende que el alumno llegue a simular y estructurar matemticamente situaciones cotidianas a partir de datos intuitivos y empricos, partiendo de los conocimientos que ha adquirido durante su formacin anterior y los que adquiera durante el desarrollo de este mdulo; al mismo tiempo que este en posibilidad de argumentar y justificar el porqu de los modelos matemticos a utilizar en la resolucin de problemas prcticos y tericos especficos de las diferentes reas de actividad de su profesin, utilizando lenguaje y simbologa apropiados para las representaciones que requiera. Se pretende que el estudiante reconozca lugares geomtricos sencillos y complejos, encontrar sus ecuaciones identificar y expresar sus elementos ms caractersticos y representarlos geomtricamente, identifique funciones, sus lmites y sus derivadas, la bsqueda de aplicaciones, especialmente de las cnicas, permitir observar la capacidad para encontrar informacin en medios diversos, analizarla, valorarla y exponerla verbalmente y por escrito, utilizando en su caso el software matemtico disponible para observar propiedades y plantear problemas, facilitando el tratamiento de situaciones problemticas complejas y permitiendo valorar la capacidad de trabajo con recursos tecnolgicos. Podr representar situaciones de la vida real en un lenguaje geomtrico en dos dimensiones y utilizar las operaciones respectivas para resolver los problemas extrados de ella, dando una interpretacin de las soluciones, tendr la capacidad de resolver problemas geomtricos relativos a puntos y rectas en el plano, realizando previamente una representacin grfica de la situacin planteada, utilizando el lenguaje geomtrico adecuado para razonar con claridad y correccin el proceso seguido y valorando las soluciones encontradas, calcula lmites de funciones algebraicas a partir de la aplicacin de leyes y mtodos algebraicos, seguido del clculo de derivadas aplicando frmulas e interpretndola como la pendiente de la tangente a una curva. Resolver determinados problemas geomtricos y de funciones, entendiendo que son soluciones de ecuaciones de grado superior a uno y operar con ellas con precisin. Realizar investigaciones en las que haya que reconocer, organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemticas adecuadas en cada caso y comprobar la validez y precisin de la solucin hallada. Enfrentarse con situaciones nuevas procediendo a su observacin, modelado, reflexin y argumentacin adecuada, usando las destrezas matemticas adquiridas as como la utilizacin de un lenguaje apropiado a la materia y al contexto. Es importante sealar que tales situaciones no tienen por qu estar directamente relacionadas con contenidos concretos relativos a un mismo resultado de aprendizaje, ni restringirse al campo exclusivo del rea de matemticas; de hecho, se pretende que combine diferentes herramientas y estrategias, incluyendo los distintos recursos tecnolgicos, razonando la conveniencia de su uso independientemente del contexto en que se hayan adquirido.

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El mdulo debe darse con un enfoque en donde se fomente que el alumno sea capaz de aprender por su propia cuenta, emprender una bsqueda continua de la excelencia en todos los mbitos de su vida, capacidad para trabajar en grupo de manera disciplinada, tener disposicin para participar en grupos de estudio o trabajo. Propiciar la creacin de diversos recursos mentales tanto para la obtencin de la informacin necesaria como para la realizacin de clculos y grficos, conjeturas y bsqueda de soluciones, sirviendo de apoyo en argumentaciones y en la exposicin de conclusiones en las situaciones que lo requieran. Utilizar tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como software matemtico especfico (hoja de clculo, sistemas de representacin de objetos matemticos, de lgebra computacional, de geometra analtica y de comportamiento de la representacin grafica de funciones), para abordar situaciones problemticas planteadas que precisen, por un lado la bsqueda de datos de forma selectiva, interpretndolos y analizndolos con rigor, y por otro la realizacin de clculos en progresiva complejidad, as como para presentar resultados y grficos de forma atractiva y clara. Se trata de desarrollar entre otras las competencias de comunicacin lingstica trabajando a travs de la elaboracin de textos escritos relativos a condiciones geomtricas y de la relacin entre magnitudes, la interpretacin de ejercicios en los que aplican trminos especficos de la geometra de las figuras cnicas, competencias en autonoma e iniciativa personal, propiciando al alumnado en la seleccin del mtodo de resolucin ms adecuado para resolver una determinada situacin problemtica, que implique aduearse de competencias sociales y cientficas.

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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I:

Representacin grfica de lugares geomtricos. Orientaciones didcticas

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la representacin grfica de ecuaciones de las rectas y espacios geomtricos poligonales, considerando principios, leyes y procedimientos de trazo, aplicables al anlisis, descripcin y solucin de situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.

Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los

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objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorporen medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables.

Para esto se emplear las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua. Actividades sugeridas: 1. Realiza una sesin introductoria de encuadre, donde se establezcan las reglas para el desarrollo del mdulo, las formas de trabajo, las actitudes y valores que se van a fomentar, as como la revisin general de las rubricas de evaluacin consideradas para el curso, fomentando una actitud flexible y abierta ante opiniones relacionadas con otras reas del saber que posibiliten apreciar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico. 2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre conceptos bsicos de aritmtica, lgebra y trigonometra, identificando los elementos en desconocimiento del alumno, enfrentando las dificultades que se le presentan haciendo uso de su criterio, sus valores, fortalezas y debilidades. 3. Expone los dos problemas fundamentales de la geometra analtica y los elementos esenciales que se relacionan directamente con el anlisis y representacin de espacios geomtricos, fomentado sus habilidades para expresar de manera oral, escrita y grficamente situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente. 4. Expone mediante una presentacin en power point, ejemplos de relaciones y funciones que representen situaciones cotidianas de fcil entendimiento, a fin de diferenciar cada uno de estos conceptos matemticos y determinar el tipo de variables que intervienen. 5. Demuestra mediante ejemplos, los usos prcticos, la representacin matemtica y los mtodos de graficacin de la recta, considerando sus distintas formas de ecuacin. 6. Expone la relacin de la trigonometra con la geometra analtica, a partir del anlisis grupal de la pendiente de una recta y la forma en que esta vara. 7. Coordina una sesin de preguntas y respuestas para determinar de manera grupal la grfica de un conjunto de rectas, dada su ecuacin,

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estableciendo analogas con sistemas presentes en su entorno. 8. Demuestra los usos prcticos de la construccin de rectas, ejemplificado los procedimientos empleados para realizar el ploteo de puntos formados por pares ordenados, la medicin de distancias en superficies cartesianas, el trazo de espacios poligonales y la determinacin del rea circunscrita en polgonos regulares en el plano cartesiano. 9. Representa un lugar geomtrico lineal o cuadrtico especfico, reconociendo que es el resultado de graficar una ecuacin en dos variables, desarrollando ejemplos para determinar las distintas ecuaciones de la recta. 10. Expone mediante una presentacin en power point, el procedimiento de clculo, representacin y ubicacin de polgonos formados por rectas. 11. Orienta y apoya en la actividad 1: Construccin de lugares geomtricos poligonales en el plano cartesiano, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1. 12. Realiza un repaso de la unidad, para la reafirmacin de competencias en el alumno.

Estrategias de aprendizaje
El alumno: Contesta la evaluacin diagnstica sobre conceptos bsicos de aritmtica, lgebra y trigonometra, comprometindose a reforzar los aspectos importantes del tema, comprometindose a adquirir los conocimientos mnimos necesarios para cursar l mdulo. Localiza en el plano cartesiano la serie de puntos descritos por pares de coordenadas solicitados por el PSP, complementado el ejercicio mediante el clculo de la distancia entre cada uno de ellos, desarrollado actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica. Realiza un diseo grfico de figuras definidas por el PSP mediante pares ordenados para delimitar los puntos de interseccin de las esquinas que lo forman, siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Resuelve una serie de ejercicios en los que se describa una funcin o relacin en lenguaje comn y se pida su traduccin al lenguaje matemtico, definiendo si se trata de unas relacin o una funcin, desarrollado su capacidad crtica y abstracta al emplear smbolos y cdigos. Realiza una serie de ejercicios referentes a la representacin matemtica y graficacin de la recta, analizando las caractersticas generales de cada caso desarrollado. - Ecuacin punto- pendiente. - Ecuacin punto-punto.

Recursos acadmicos
Recursos: Computadora con Office. Calculadora cientfica Soft Ware de geometra analtica disponible. Bibliografa Swokowski, Earl W, Clculo con Geometra Analtica, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. Mxico, 2000. Oteyza, E. de. Lam, E. Gmez, J.A. Ramrez, A., Hernndez, C. Geometra Analtica,. Mxico Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 2004. Smith, Stanley A. y otros. lgebra, trigonometra y geometra analtica, Pearson Education, Mxico, 1998. Pginas Web http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas http://www.sectormatematica.cl/libros.htm

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Ecuacin pendiente-ordenada al origen. Ecuacin simtrica. Ecuacin general de la recta. http://www.sectormatematica.cl/educmedia.htm http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/ http://www.editorialimpacto.cl/?pag=productos&c od=L007 http://bloghost.cl/bernuli/2009/01/27/todo-gratis/ http://www.igroz.com/GeoAna/ENTRADA5.htm

Realiza una sesin bibliogrfica para investigar los conceptos bsicos de los elementos de anlisis de la recta, deduciendo con el PSP las frmulas que describen su comportamiento, su relacin con otras rectas y algunas de las aplicaciones ms comunes que se pueden hallar dentro de su entorno. - ngulo entre rectas. - Paralelismo y Perpendicularidad. - Problemas de aplicacin. - Pendiente de la tangente como caracterstica de una curva. - Familia de rectas. - Solucin de problemas de aplicacin. Obtiene los valores de la abscisa y ordenada al origen, traza la recta correspondiente y expresa la ecuacin en la forma general, simplificada y simtrica, para una serie de ecuaciones propuesta por el PSP. Realiza la construccin de conjuntos de rectas, a partir del ploteo de puntos formados por pares ordenados, la medicin de distancias en superficies cartesianas, el trazo de espacios poligonales y la determinacin del rea circunscrita en polgonos regulares en el plano cartesiano. Determina el lugar geomtrico correspondiente a una ecuacin dada y posteriormente aplica el procedimiento inverso para representar mediante una ecuacin un lugar geomtrico. Determina la ecuacin general ax+by+c = 0, la ecuacin reducida y = mx + b, la ecuacin simtrica x/p + y/q = 1, las ecuaciones paramtricas x=f1(t) ; y=f2(t) y la ecuacin normal de la recta: xcosw + ysenw p = 0 , p>0, para la serie de ejercicios descrita por el PSP. Resuelve una serie de ejercicios de clculo, representacin y ubicacin de polgonos formados por rectas, encontrando el valor numrico del permetro, la longitud de sus lados y su rea. Realiza la actividad 1: Construccin de lugares geomtricos poligonales en el plano cartesiano, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1. Participa en el repaso de la unidad, expresando las dudas que tengas acerca de las competencias desarrolladas.

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Unidad II: Representacin grfica y uso de curvas cannicas. Orientaciones didcticas
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la representacin grafica y algebraica de curvas cannicas, partiendo de la definicin de su lugar geomtrico y aplicando tcnicas y procedimientos, para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno, adems de fomentarse las competencias genricas que sean pertinentes de las descritas en la Unidad de Aprendizaje 1. Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua. Actividades sugeridas: 1. Realiza una sesin de preguntas y respuestas, acerca de la importancia de la circunferencia como espacio geomtrico bsico, definiendo conjuntamente con el grupo su aplicacin prctica. 2. Expone las caractersticas de la circunferencia como espacio geomtrico y presenta de manera esquemtica el procedimiento para realizar su representacin grfica. 3. Expone de manera general las ecuaciones de la circunferencia con centro en el origen y radio r y de la circunferencia de centro fuera del origen, exponiendo cada una de ellas en sus diferentes presentaciones. 4. Solicita a los alumnos una exposicin sobre la solucin de problemas cotidianos en los que los conceptos matemticos de la circunferencia, empleando presentaciones en PowerPoint para describir su forma de aplicacin. 5. Orienta y apoya en la actividad 2: Solucin de problemas de aplicacin de la circunferencia, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1. 6. Solicita la realizacin de una investigacin sobre las caractersticas y elementos matemticos de la parbola, reforzando la informacin obtenida mediante la generacin de un cuadro descriptivo. 7. Expone las caractersticas de las parbolas de tipo vertical con vrtice en el origen y fuera del origen y de tipo horizontal con vrtice en el origen y fuera del origen. 8. Ejemplifica el procedimiento para hallar el vrtice, la longitud del lado recto, el foco, la ecuacin de la directriz y traza la grfica de la parbola dada su ecuacin. 9. Expone un estudio de casos sobre la forma en que se resuelven problemas cotidianos mediante el uso de aspectos relacionados con la parbola, considerando el siguiente procedimiento: Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin escrita del caso que haya preparado en el que se aborde un problema que pueda solucionarse mediante el uso de aspectos relacionados con la parbola.

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Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del mismo. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acurdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada una de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Auxilia a los equipos en la toma de decisiones sobre la mejor solucin encontrada, aplicando los conocimientos relacionados con la parbola Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades desarrolladas y cierra la actividad mediante la exposicin de la solucin del problema, de acuerdo a lo ocurrido en la realidad del caso presentado.

10. Orienta y apoya en la actividad 3: Solucin de problemas de aplicacin de la parbola, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. 11. Divide al grupo en pequeos subgrupos, de cinco a ocho miembros cada uno, para analizar la representacin grfica de la elipse, para que cada grupo observe sus elementos, discuta y concluya, presentando sus conclusiones en plenaria, sin repetir conceptos u observaciones. 12. Expone de manera general los elementos que intervienen en la representacin matemtica de la elipse, empleando el proyector de acetatos. 13. Expone mediante una presentacin en Power Point, el procedimiento de obtencin de las ecuaciones de la elipse, solicitando el desarrollo del resumen correspondiente, proponiendo maneras de solucionar problemas de despeje en la ecuacin, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 14. Organiza al grupo para que realicen un reporte por equipos y genera discusin de la forma de dar solucin a problemas cotidianos, en los que se puedan aplicar elementos de la elipse. 15. Orienta y apoya en la actividad 4: Solucin de problemas de aplicacin de la elipse, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.3.1. 16. Expone la representacin grfica de la hiprbola, empleando software de uso especfico o a partir del libro de texto, ilustraciones, o grficas diseadas especficamente por l. 17. Emplea la tcnica del riesgo para analizar a partir de su propia experiencia los riesgos que se pueden generar en determinadas situaciones, al realizar la representacin matemtica de la hiprbola, considerando nicamente los datos mnimos requeridos para dicha actividad, solicitando a los alumnos que documenten su progreso. 18. Expone las formulas general, ordinaria y reducida de la hiprbola, para su anlisis detallado en el aula, fomentando en el alumno su capacidad de investigacin, anlisis y sntesis. 19. Aplica un cuestionario de 10 preguntas memorsticas a fin de cotejar el grado de conocimiento del alumno en los procedimientos de anlisis de sistemas fsicos que presentan un comportamiento hiprbole. 20. Orienta y apoya en la actividad 5: Solucin de problemas de aplicacin de la hiprbola, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.4.1.

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Estrategias de aprendizaje
El alumno: Participa en la sesin de preguntas y respuestas, acerca de la importancia de la circunferencia como espacio geomtrico bsico, definiendo conjuntamente con el grupo su aplicacin prctica. Identifica las caractersticas de los elementos de la circunferencia, resolviendo ejercicios en los que se determine su representacin geomtrica, delimitando el centro, radio, dimetro, cuerda, secante, tangente y arco. Obtiene las ecuaciones ordinaria, general, cannica, simtrica y normal o paramtrica de la circunferencia para la serie de ejercicios propuesta por el PSP, identificando sus principales diferencias. Resuelve ejercicios en los que se obtenga la ecuacin que describa a una familia de circunferencias, la solucin de desigualdades geomtricas, tangentes y secantes en la circunferencia y la identificacin y solucin de problemas de aplicacin. Realiza la actividad 2: Solucin de problemas de aplicacin de la circunferencia, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1. Realiza la representacin grfica de la parbola, marcando el foco, la directriz, el radio vector el eje de la parbola y el vrtice, colocando la expresin matemtica con la cual se calcula cada uno de estos elementos. Realiza ejercicios de clculo de los elementos, la deduccin de la ecuacin ordinaria y general, as como la construccin de parbolas, dados ciertos elementos en papel milimtrico o empleando programas computacionales de uso especfico. Obtiene la ecuacin de la parbola para tres casos descritos por el PSP, dados 3 puntos, o bien, a partir del anlisis de su grfica. Analiza la situacin expuesta por el PSP mediante la tcnica de estudio de casos, y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a situaciones problemticas en las que se requiera la aplicacin de la parbola, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin escrita del caso en el que se aborda un problema que pueda solucionarse mediante el uso de aspectos relacionados con la parbola.

Recursos acadmicos
Recursos: Computadora con Office. Calculadora cientfica Soft Ware de geometra analtica disponible. Bibliografa Swokowski, Earl W, Clculo con Geometra Analtica, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. Mxico, 2000. Oteyza, E. de. Lam, E. Gmez, J.A. Ramrez, A., Hernndez, C. Geometra Analtica,. Mxico Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 2004. Smith, Stanley A. y otros. lgebra, trigonometra y geometra analtica, Pearson Education, Mxico, 1998. Pginas Web http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas http://www.sectormatematica.cl/libros.htm http://www.sectormatematica.cl/educmedia.htm http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/ http://www.editorialimpacto.cl/?pag=productos&c od=L007 http://bloghost.cl/bernuli/2009/01/27/todo-gratis/ http://www.igroz.com/GeoAna/ENTRADA5.htm

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Realiza el anlisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la deduccin de que el problema detectado puede solucionarse aplicando los modelos grficos y matemticos de la parbola. Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al respecto. A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, toma la decisin sobre la mejor forma de dar solucin al estudio de casos abordado. Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solucin obtenida, con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones.

Realiza la actividad 3: Solucin de problemas de aplicacin de la parbola, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. Se organiza en pequeos subgrupos, de cinco a ocho miembros cada uno, para analizar la representacin grfica de la elipse, identificando el radio vector, el eje focal, el eje secundario, el centro, la distancia focal, los vrtices, el eje mayor, el eje menor y la excentricidad, exponiendo sus conclusiones en plenaria. Elabora un resumen sobre los elementos que intervienen en en la representacin matemtica de la elipse, identificando su ecuacin ordinaria, la general y la reducida, expresando sus ideas y considerando los diferentes puntos de vista de sus compaeros. Realiza por escrito el procedimiento de obtencin de las ecuaciones de la elipse e identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Entrega un reporte por equipo y participa en la discusin sobre la forma de dar solucin a problemas cotidianos, en los que se puedan aplicar elementos de la elipse. Realiza la actividad 4: Solucin de problemas de aplicacin de la elipse, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.3.1. Resuelve un ejercicio o un nmero determinado de ejercicios referentes a la determinacin de los elementos de la hiprbola, buscando la solucin de los mismos a partir del uso de los procedimientos descritos por el PSP. Analiza mediante la tcnica del riesgo la posibilidad de modificacin en la frmula que describe una hiprbola, al cambiar el valor de alguno de sus elementos, interesndose por

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la superacin de los escollos y realizando el resumen correspondiente. Refuerza sus habilidades de investigacin, anlisis y sntesis, mediante la bsqueda de detalles y datos significativos de cada frmula de la hiprbola expuesta, con el fin de encontrar el resultado o dar solucin a la serie de problemas solicitada por el PSP. Contesta los cuestionamientos y reconoce o recuerda informacin referente a los procedimientos de anlisis de sistemas fsicos que presentan un comportamiento hiprbole, demostrando el conocimiento que ha de ser recordado, ayudando a centrarse. Realiza la actividad 4: Solucin de problemas de aplicacin de la hiprbola, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.4.1.

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Unidad III: Representacin grfica de derivadas. Orientaciones didcticas
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al clculo y la representacin grfica de lmites y derivadas de funciones, aplicando leyes y teoremas para su aplicacin en la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno, adems de fomentarse las competencias genricas que sean pertinentes de las descritas en la Unidad de Aprendizaje 1. Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua. Actividades sugeridas: 1. Realiza una sesin de preguntas y respuestas, acerca de la importancia del clculo diferencial como secuencia matemtica en la solucin de problemas ms complejos de anlisis de superficies y otros fenmenos fsicos y la forma de representarlos, definiendo conjuntamente con el grupo su aplicacin prctica. 2. Expone las caractersticas y la naturaleza de las funciones matemticas y presenta de manera esquemtica el procedimiento para realizar su representacin grfica general. 3. Organiza una lluvia de ideas sobre los fundamentos tericos sobre los conceptos de continuidad y lmites de una funcin, y a partir de las opiniones o ideas de todos los integrantes del grupo, sin que se admita la discusin sobre los mismos, solicita la conclusin del tema en un cuadro sinptico, utilizando el mtodo socrtico para plantear preguntas. 4. Realiza una sesin demostrativa para determinar la continuidad y los limites de diferentes tipos de funcin. 5. Expone los teoremas referentes al clculo de lmites, solicitando el desarrollo de una serie de ejercicios en la que se enfaticen los puntos ms importantes de la actividad descrita. 6. Organiza un seminario con duracin de dos sesiones, dividiendo al grupo en equipos reducidos, para trabajar sobre el concepto de derivada, su definicin matemtica, definiendo con anterioridad la forma de abordarlos, recurriendo a fuentes diversas de informacin y bajo su control orientacin y direccin, estimulando a los alumnos para que determinen el curso a seguir. 7. Solicita la resolucin de una serie de ejercicios de clculo de derivadas empleando los teoremas de derivacin, describiendo los detalles matemticos que sustentan sus soluciones. 8. Expone un estudio de casos sobre la forma en que se resuelven problemas cotidianos mediante el uso de aspectos relacionados con la derivada, considerando el siguiente procedimiento: Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin escrita del caso que haya preparado en el que se aborde un problema que pueda

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solucionarse mediante el uso de aspectos relacionados con la derivada. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del mismo. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acurdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada una de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Auxilia a los equipos en la toma de decisiones sobre la mejor solucin encontrada, aplicando los conocimientos relacionados con la derivada. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades realizadas y cierra la actividad mediante la exposicin de la solucin del problema, de acuerdo a lo ocurrido en la realidad del caso presentado.

9. Orienta y apoya en la actividad 6: Solucin de problemas de aplicacin de la derivada, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1.

Estrategias de aprendizaje
El alumno: Participa en la sesin de preguntas y respuestas, acerca de la importancia del clculo diferencial como secuencia matemtica en la solucin de problemas ms complejos de anlisis de superficies y otros fenmenos fsicos y la forma de representarlos, definiendo conjuntamente con el grupo su aplicacin prctica. Identifica las caractersticas y los elementos de las funciones algebraicas y las funciones trascendentes, resolviendo ejercicios en los que se determine su representacin geomtrica general. Considera las ideas de sus compaeros sobre los conceptos de continuidad y lmites de una funcin, para lograr obtener las ideas bsicas del tema o el consenso, aplicando la toma en grupo de decisiones y estructurando un cuadro sinptico. Resuelve la serie de ejercicios referidos a la continuidad y los limites de diferentes tipos de funcin solicitada por el PSP, generando su representacin grfica y en el caso de lmites, empleando su definicin matemtica. Realiza la serie de ejercicios de aplicacin de los teoremas de lmites, familiarizndose con el concepto central, o bien, organiza, integra y consolida la informacin presentada y discutida durante la sesin.

Recursos acadmicos
Recursos: Computadora con Office. Calculadora cientfica. Soft Ware de geometra analtica disponible. Bibliografa Swokowski, Earl W, Clculo con Geometra Analtica, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. Mxico, 2000. Oteyza, E. de. Lam, E. Gmez, J.A. Ramrez, A., Hernndez, C. Geometra Analtica,. Mxico Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 2004. Smith, Stanley A. y otros. lgebra, trigonometra y geometra analtica, Pearson Education, Mxico, 1998. Pginas Web http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas

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Durante las dos sesiones recaba informacin de diversas fuentes sobre todo lo que tenga que ver con el concepto de derivada y su definicin matemtica, realizando ejercicios de resolucin e interpreta los datos, realizando el resumen correspondiente. Resuelve la serie de ejercicios de clculo de derivadas empleando los teoremas de derivacin, expresando la experiencia vivida en una situacin de aplicacin dada. Analiza la situacin expuesta por el PSP mediante la tcnica de estudio de casos, y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a situaciones problemticas en las que se requiera la aplicacin de la derivada, considerando el siguiente procedimiento: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin escrita del caso en el que se aborda un problema que pueda solucionarse mediante el uso de aspectos relacionados con la derivada. Realiza el anlisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la deduccin de que el problema detectado puede solucionarse aplicando los modelos grficos y matemticos de la derivada. Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al respecto. A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, toma la decisin sobre la mejor forma de dar solucin al estudio de casos abordado. Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solucin obtenida, con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones. http://www.sectormatematica.cl/libros.htm http://www.sectormatematica.cl/educmedia.htm http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/ http://www.editorialimpacto.cl/?pag=productos&c od=L007 http://bloghost.cl/bernuli/2009/01/27/todo-gratis/ http://www.igroz.com/GeoAna/ENTRADA5.htm

Realiza la actividad 6: Solucin de problemas de aplicacin de la derivada, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1.

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6.

Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Grupo:


Representacin grfica de lugares geomtricos. 1.2 Analiza los elementos necesarios para la construccin de rectas, considerando las distintas formas de escribir su ecuacin. Construccin de lugares geomtricos poligonales en el plano cartesiano.

Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 1: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 1:

Construye individualmente lugares geomtricos poligonales en un sistema cartesiano, obteniendo la longitud de sus lados y la superficie delimitada, Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin considerando los siguientes elementos: Localizacin de puntos en el plano cartesiano Localiza puntos y realiza uniones para demostrar si forman un espacio geomtrico, empleando los cuatro cuadrantes del plano cartesiano, siguiendo instrucciones y procedimientos descritos por el PSP de manera reflexiva y considerando situaciones como las descritas a continuacin: 1. Localiza 5 puntos solicitados por el PSP en un plano cartesiano, indicando en que cuadrante se encuentran. Por ejemplo: A (3,2) B(-1,-1) C(1/3, -2) D(2,7) E(0,-1) 2. Une los puntos M (a, b), N(c, d), P(e, f), dados por el PSP, demostrando que se encuentran en lnea recta. Por ejemplo: M (4, 7), N(-1, 3), P(-6, -1) 3. Determina si los puntos A (a, b), B(c, d), C(e, f) y D(g, h), son vrtices de un paralelogramo. Por ejemplo: A(-9, -2), B(2, -2), C(5, 5), D(-6, 5) 4. Determina si el punto 0 es el centro de la circunferencia que pasa por los puntos A, B y C. Por ejemplo: 0 (-2, -3) A(-6, 1), B(2, 1), C(-6, -7). 5. Localiza en un plano cartesiano tres puntos arbitrarios que formen los vrtices de un tringulo issceles.

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Distancia entre 2 puntos y formacin de polgonos Calcula la distancia entre dos puntos localizados dentro del plano cartesiano, determinando permetros y tipos de polgonos formados por varios pares coordenados, expresando conceptos mediante representaciones matemticas o grficas estandarizadas, para situaciones similares a las siguientes: 1. Localiza los 5 pares de puntos dados por el PSP y calcula la distancia entre ellos. 2. Calcula el permetro de dos tringulos solicitados por el PSP dados sus vrtices (A, B y C). 3. Traza los 2 tringulos con los vrtices dados por el PSP y encuentra las longitudes de sus lados. Solucin de problemas de aplicacin de la recta Soluciona la serie de ejercicios en los que representa grficamente ecuaciones de las rectas y espacios geomtricos poligonales formados por rectas, en el plano cartesiano, considerando procedimientos de anlisis y trazo, aplicables a la solucin de situaciones de la vida cotidiana, proponiendo maneras alternativas de solucionar los problemas abordados y tomando como base los siguientes cuestionamientos: 1. Utilizando las pendientes probar que AB y C estn sobre una recta, dados A(3,-5) B(0,-2) y C(-3,1). 2. Determina la ecuacin de la recta de pendiente m = 1 ordenada al origen b = 2 determinar la ecuacin de otra recta que tiene por coordenadas al origen b = 6 y a = -2 trazar otras dos rectas y determinar el punto donde se cortan. 3. Una recta pasa por el punto (3, - 6) y es perpendicular a la recta definida por los puntos (4,1) y (2,5) encuentra las ecuaciones de estas dos rectas el punto donde se cortan y sus intersecciones con los ejes de coordenadas. 4. Obtiene los valores de la abscisa y ordenada al origen, trazar la recta correspondiente y expresar la ecuacin en la forma general, simplificada y simtrica de la ecuacin 2x - 5y + 20 = 0 5. Escribe en la forma simtrica la ecuacin de la recta 4x + 3y + 18 = 0. 6. Dada la ecuacin 6x + 12y + 24 = 0 encuentra la recta paralela que pasa por el punto (0, 6 ) 7. Transforma la ecuacin de la recta 3x +4y 15= 0 de la forma general a la forma normal. 8. La pendiente de una recta que pasa por el punto P (3, 2) es igual a . Sita dos puntos sobre esta recta que disten 5 unidades de P. Comprubalo con la grfica. 9. Verifica que el tringulo formado por los puntos A(4,-4), B(4,4), C(0,0), es rectngulo. 10. Una seccin transversal de una cabaa de 6 m de ancho es un tringulo issceles. Si la pendiente del lado es de 1.75 y hay un segundo piso a 2.4 m sobre la planta baja, Determina Cul es el ancho del segundo piso?

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Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 2: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 2:
Representacin grfica y uso de curvas cannicas 2.1 Representa grficamente la circunferencia, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno. Solucin de problemas de aplicacin de la circunferencia.

Grupo:

Realiza individualmente, la solucin de problemas de aplicacin de la circunferencia, a partir del anlisis de su ecuacin, la determinacin de sus elementos y su graficacin, para la solucin de situaciones de su entorno, considerando los siguientes lineamientos: Ecuaciones de la circunferencia con centro en el origen Halla la ecuacin de las circunferencias con centro en el origen solicitadas por el PSP y realiza su representacin grfica, considerando los procedimientos descritos. 1. Halla la ecuacin de las circunferencias dados su centro y radio y genera la grfica correspondiente. Por ejemplo:

C(0,0) r = 3

C (0,0) r = 2

C (0,0) r = 2 5
16 121

2. Halla el centro y el radio de las circunferencias solicitadas por el PSP y genera la grfica correspondiente. Por ejemplo:

x 2 + y 2 = 144

x2 + y2 =

4 9

x 2 + y 2 = 100

x2 + y2 =

Ecuaciones de la circunferencia con centro fuera del origen Halla la ecuacin con centro fuera del origen solicitadas por el PSP y realiza su representacin grfica, desarrollando el procedimiento detallado de manera sistemtica, considerando los aspectos descritos y los siguientes ejemplos. 1. Determina la ecuacin de cada circunferencia con su respectiva grfica.
C ( 2,0 ) r = 2

C (3,0 ) r = 2

1 2

C (4,0 ) r = 0.25

2. Resuelve los siguientes ejercicios y grfica la solucin.

C (2,0 ) r = 2

C (3,0) r = 1

1 2

C (4,0 ) r = 0.25

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3. Determina la ecuacin de cada circunferencia con su respectiva grfica.

x 2 + ( y 3)2 = 8
Centro y radio de una circunferencia.

x 2 + ( y + 2 )2 = 3

x 2 + ( y 5) 2 = 4

Calcula el centro y el radio de la serie de 10 circunferencias, aplicando las diferentes formas para su determinacin, de acuerdo al tipo de ecuacin presentada y genera su representacin grfica, eligiendo alternativas y cursos de accin a partir del uso de herramientas y conceptos matemticos complementarios, considerando los ejemplos siguientes: 1. Halla el centro y el radio de las siguientes circunferencias.

(x 3)2 + ( y + 2)2 = 4
2. Comprueba si la ecuacin

(x 3)2 + ( y 2)2 = 25
4

(x 3)2 + ( y 1)2 = 0

x 2 + y 2 + 6x 2 y + 6 = 0

representa una circunferencia.

3. Hallar el centro y el radio de las siguientes circunferencias.

x2 + y2 = 4
x2 + y2 = 9 16

x 2 + y 2 + 8y = 0 2 x 2 + 2 y 2 + 8x 6 y + 7 = 0 x 2 + y 2 6x 8 y + 9 = 0 x 2 + y 2 + 6x 2 y 2 = 0

(x + 6)2 + ( y + 8)2 = 25
( x 7 ) 2 + ( y 3) 2 =
4 49

(x + 4 )2 + y 2 = 1

x 2 + y 2 + 8x 4 y + 11 = 0

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Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 2: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 3:
Representacin grfica y uso de curvas cannicas 2.2 Representa grficamente la parbola, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno. Solucin de problemas de aplicacin de la parbola.

Grupo:

Realiza individualmente, la solucin de problemas de aplicacin de la parbola, a partir del anlisis de su ecuacin, la determinacin de sus elementos y su graficacin, para la solucin de situaciones de su entorno, considerando los siguientes lineamientos: Graficacin de parbolas con centro en el origen Calcula las coordenadas del foco, directriz, longitud del lado recto y realiza la grfica de cada una de las parbolas con vrtice en el origen de la serie de 5 problemas propuestos por el PSP, y posteriormente, emplea un software de aplicacin especfica para verificar sus resultados obtenidos. V (0,0) directriz y =- 5/2 V (0,0) lado recto 7 unidades y abre hacia la izquierda V (0,0) Foco en (4,0) Graficacin de parbolas con centro fuera del origen Calcula las coordenadas del foco, directriz, longitud del lado recto y realiza la grfica de cada una de las parbolas con vrtice fuera del origen de la serie de 5 problemas propuestos por el PSP, y posteriormente, emplea un software de aplicacin especfica para verificar sus resultados obtenidos, considerando situaciones similares a las siguientes: 1. Halla la ecuacin de la parbola con vrtice en (2,3), eje paralelo al eje de las coordenadas y que pasa por el punto (4,5).
2 2. Halla el vrtice, lado recto, foco ecuacin de la directriz y trazar la parbola cuya ecuacin es: x 4 x 4 y 4 = 0 .

V (0,0) pasa por el punto P ( 3,-2) V (0,0) Foco en (4,0) V (0,0) Directriz x =-5

3. Encuentre la ecuacin de la parbola con vrtice en (2,-3), eje paralelo al eje x, y pasando a travs del punto (3,1). 4. Determina la ecuacin de la parbola cuyo eje de simetra es paralelo al eje y y que pasa por los tres puntos L (-2,9), M (0,1) y N (3,4). 5. Encuentra las ecuaciones de la parbola vertical que pasa por los puntos: (1, 0), (-3, 28), (2, 3).

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Aplicaciones cotidianas de la parbola Resuelve problemas aplicando los fundamentos de la parbola en aplicaciones de diseo de espejos para telescopios, sistemas de alumbrado puentes, faros de auto y antenas receptoras de televisin, empleando los modelos matemticos estudiados, articulando saberes de campos como la fsica y la electrnica y establece relaciones entre ellos y su uso en su vida cotidiana, tomando en cuenta situaciones como las siguientes: 1. Una antena parablica tiene un dimetro de un metro. Si tiene una profundidad de 20 cm., a qu altura debemos colocar el receptor?, es decir, a qu distancia est el foco del vrtice? 2. Un puente tienen una longitud de 160 metros. El cable que lo soporta tiene la forma de una parbola. Si el puntal en cada uno de los extremos tiene una altura de 25 metros, cul es la ecuacin de la parbola? 3. En un puente colgante la distancia entre sus torres es de 300 metros y la altura de las torres es de 100 metros. Describe la ecuacin del cable que soporta el puente. 4. Un diseador de automviles desea construir un faro que tenga 16 centmetros de dimetro. La bombilla que va a utilizar en l tiene el filamento de 2 centmetros del cuello. Qu profundidad debe tener el faro para que el filamento quede en el foco del faro si el cuello de la bombilla se coloca a la altura del vrtice del faro. 5. La antena de un radiotelescopio en forma de paraboloide tiene un dimetro de 8 metros. Si la profundidad de la antena es de 0.5 metros, a qu distancia del vrtice debe colocarse el receptor.

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Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 2: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 4:
Representacin grfica y uso de curvas cannicas 2.3 Representa grficamente la elipse, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno. Solucin de problemas de aplicacin de la elipse.

Grupo:

Realiza individualmente, la solucin de problemas de aplicacin de la elipse, a partir del anlisis de su ecuacin, la determinacin de sus elementos y su graficacin, para la solucin de situaciones de su entorno, considerando los siguientes lineamientos: Construccin geomtrica de la elipse Realiza en equipo la construccin geomtrica de la elipse empleando los mtodos del jardinero y el escantilln, obteniendo un espacio geomtrico uniforme, aportando sus puntos de vista durante el desarrollo de la actividad con apertura y considerando los de sus compaeros de manera reflexiva, a partir de la siguiente explicacin: Mtodo del jardinero Traza un plano cartesiano. Identifica eje x (abscisa) y y (ordenada). En el eje de las ordenadas se marca dos puntos cualesquiera (considerando la misma distancia para los positivos (+) y negativos (-). Utilizando el cordn mayor a 10 cm, el cual tendr sujetado en uno de sus extremos un lpiz y en el otro servir de apoyo en el punto asignado en el eje Y (primero los positivos y despus los negativos). Traza el arco del eje de las abscisas positivas (X) al eje de las ordenadas positivas (Y) y de aqu al eje de las abscisas negativas (X). De la misma manera traza para el lado opuesto, obteniendo el lugar geomtrico (elipse). Mtodo del escantilln Traza un plano cartesiano en donde el eje de las abscisas (X) ser el eje mayor (A, B). El eje de las ordenadas (Y) ser el eje menor (C, D) y el punto de interseccin de ambos ejes ser el centro de la elipse (O). Corta una tira de papel de 20 cm de largo por 4 cm de ancho. Marca en la tira de papel el eje mayor y el eje menor, partiendo del centro. Colocando el #3 para el eje menor y el #2 para el eje mayor. El #1 se marcar colocando el #2 en el centro del eje menor al punto C. Para trazar la elipse se coloca la tira de papel de tal forma que el punto dos coincida con el eje de las abscisas positivas y el punto tres coincida con el eje de las ordenadas negativas. Marca en el punto 1 la distancia obtenida, gira la tira de papel del centro C al punto B. Repite el mismo procedimiento para los puntos C a A. Invierte la tira de papel para los puntos A, D y D, B.

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Obtencin de ecuaciones de la elipse Obtiene la ecuacin de 5 elipses de acuerdo a los elementos descritos por el PSP, construyendo su grfica a partir de los datos obtenidos, siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, considerando situaciones similares a las siguientes: 1. Determina la ecuacin ordinaria de la elipse con C(3,2), eje mayor paralelo al eje x , 2a=4 y 2b=3. 2. Halla la ecuacin ordinaria de la elipse con A (6,0), A(-6,0), 2b= 10. 3. Determina la ecuacin de la elipse con los datos siguientes: A(0,8), A(0,8), F(0,6). 4. Encuentra la ecuacin de la familia de elipses cuyo eje no focal es la recta con ecuacin x=8, dimetro mayor = 6 y dimetro menor = 2. 5. Encuentra la familia de elipses cuyos vrtices son V(-2,6) y V (-2,-4). 6. Encuentra la ecuacin de la elipse con ejes paralelos a los ejes coordenados y que pasa por los puntos dados: P(5,2), Q(4,5), R(-2,5), S(-2,-1). 7. Encuentra la ecuacin de la elipse cuyos focos son F(6,0), F (-6,0) y tal que la suma de las distancias de los puntos de ella a los focos sea 16.

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Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 2: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 5:
Representacin grfica y uso de curvas cannicas 2.4 Representa grficamente la hiprbola, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno. Solucin de problemas de aplicacin de la elipse.

Grupo:

Realiza individualmente, la solucin de problemas de aplicacin de la hiprbola, a partir del anlisis de su ecuacin, la determinacin de sus elementos y su graficacin, para la solucin de situaciones de su entorno, considerando los siguientes lineamientos: Construccin de hiprbolas Construye la hiprbola empleando los mtodos de la envolvente de una familia de rectas, por puntos y por recorte, probando que efectivamente se obtiene una hiprbola, siguiendo las instrucciones del PSP y los procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye a la obtencin del espacio geomtrico, considerando lo siguiente: Construccin de una hiprbola por la envolvente de una familia de rectas. 1. Dibuja un crculo de centro C y un punto S exterior a la circunferencia. 2. Traza la perpendicular a SQ, para cualquier punto Q de la circunferencia. 3. Identifica como la familia de rectas obtenida es la envolvente de la hiprbola. 4. Observa como las perpendiculares CA y CB a las rectas tangentes a la circunferencia que pasan por S son las asntotas de la hiprbola, rectas a las que la hiprbola se acerca en el infinito.

Q C S

Construccin por puntos. 1. Para iniciar el trazo, sita sobre una recta los puntos A y A. 2. En seguida se localiza O, punto medio de la AA' .

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3. Traza en dicho punto la perpendicular que corresponde al eje BB. 4. Sobre la recta AA se sitan F y F, de modo que OF = OF' y OF f OA. 5. Despus toma un punto cualquiera por ejemplo C, en el eje focal, de manera que
OC f OF.

Con radios CA y CA' , haciendo centro en F y F.

6. Determina los puntos M y M, con radios CA y CA' , haciendo centro en F y F. 7. Determina tambin los puntos N y N. 8. En forma anloga toma otros puntos, repitiendo el trazo anterior para obtener nuevos puntos de la hiprbola. Construccin por mtodo del recorte. 1. Recorta una hoja de papel en forma circular. 2. Dibuja un punto cualquiera exterior al crculo. 3. Dobla la hoja de forma que dicho punto coincida con un punto de la circunferencia. 4. Obtn un conjunto de rectas que son la envolvente de una hiprbola cuyos focos son el punto dado y el centro de la circunferencia. Solucin de ejercicios de hiprbolas Resuelve la serie de 5 ejercicios sobre la obtencin de elementos, ecuaciones y grficas de hiprbolas descritas por el PSP, proponiendo otras maneras de solucionar los problemas analizados, considerando casos similares a los siguientes: 1. Determina 2a, 2b, 2c, L.L.R y genera la grfica de la hiprbola, cuya ecuacin es: x /a -y /b = 1. 2 2 2 2 2. Determina la excentricidad y la L.L.R., as como las ecuaciones de las asntotas y la grfica de la hiprbola cuya ecuacin es: x /a -y /b = 1. 3. Determina las coordenadas del centro, vrtices, focos, excentricidad, ecuaciones de las asntotas, (L.L.R) y hacer la grfica de la hiprbola cuya 2 2 2 2 ecuacin es: (x-h) /a -(y-k) /b = 1. 2 2 4. Determina los elementos de la hiprbola Ax + Cy +Dx +Ey +F = 0. 5. Halla la ecuacin de la hiprbola de foco F(4, 0), de vrtice A(2, 0) y de centro C(0, 0). 6. Halla la ecuacin y la excentricidad de la hiprbola que tiene como focos los puntos F'(-5, 0) y F(5, 0), y 6 como diferencia de los radios. 7. Halla las coordenadas de los vrtices y de los focos, las ecuaciones de las asntotas y la excentricidad de la hiprbola 9x2 - 16y2 = 144. 8. Halla la ecuacin de la hiprbola de foco F(0, 5), de vrtice A(0, 3) y de centro C(0, 0). 9. Halla la ecuacin de la hiprbola de foco F(-2, 5), de vrtice A (-2, 3) y de centro C(-2, -5). 10. Calcula la ecuacin reducida de la hiprbola cuya distancia focal es 34 y la distancia de un foco al vrtice ms prximo es 2. Solucin de problemas cotidianos empleando hiprbolas. Determina las coordenadas del centro, los vrtices y los focos, la longitud de cada lado recto, el valor de la excentricidad y las ecuaciones de las asntotas de una hiprbola y posteriormente, relaciona los resultados con aspectos que determinan las condiciones de un sistema fsico que describe una situacin de anlisis similar a la siguiente, empleando software especfico para validar los resultados obtenidos: 1. Dos estaciones estn a una distancia de 400 Km entre s a lo largo de un litoral recto. Un barco registra una diferencia de tiempo de 0.00086 segundos entre las dos seales. a) En qu lugar tocara tierra si siguiera la hiprbola correspondiente a esta diferencia de tiempo? b) Si el barco quiere entrar a un puerto localizado entre las dos estaciones, a 25 Km de la estacin maestra, qu diferencia debe buscar?
2 2 2 2

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Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 3: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 6:
Representacin grfica de derivadas. 3.2 Representa grficamente la derivada como un proceso de lmite, en la solucin de problemas cotidianos. Solucin de problemas de aplicacin de la derivada.

Grupo:

Realiza individualmente, la solucin de problemas de aplicacin de la hiprbola, a partir del anlisis de su ecuacin, la determinacin de sus elementos y su graficacin, para la solucin de situaciones de su entorno, considerando los siguientes lineamientos: Limite de funciones Realiza el clculo y la representacin grfica para indicar el lmite de funciones, desarrollando la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno, eligiendo alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados, similares a las siguientes: 1. Encuentre (a) la pendiente de la recta tangente a la grafica de f en el punto p(a, f(a)); (b) la ecuacin de la recta tangente en el punto p(2, f(2)) para las siguientes funciones, generado la grfica correspondiente: f(x) = 3 2x 3 f(x) = x 4 f(x) = x
2

2. En los problemas siguientes encuentre los lmites aplicando los teoremas, si es que existen

1.- li 2. li 3. li 4.-li 5.-li

6. li 7. li 8. li 9. li 10. li

3.

Sea R el rectngulo que une los puntos medios de los lados del cuadriltero Q, el cual tiene vrtices ( x, 0) y (0, 1). Calcula:

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li 4. La teora especial de la Relatividad de Einstein dice que la masa m(v) de un objeto est relacionada con su velocidad v por medio de:

Aqu

es la masa en reposo y c es la velocidad de la luz. Qu representa li

Continuidad de funciones Realiza el clculo y la representacin grfica para indicar la continuidad de funciones, desarrollando la descripcin, anlisis y solucin de situaciones cotidianas de su entorno, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin, similares a las siguientes: 1. Una liga estirada cubre el intervalo [0,1]. Los extremos se sueltan y la liga se contrae de modo que cubre el intervalo [a, b] con a0 y b1. Demuestra que esto resulta en un punto de la liga que estar en donde estaba originalmente. 2. Iniciando a las 4 am, un excursionista escala lentamente hacia la cima de una montaa, llegando a ella al medio da. Al da siguiente el regresa a lo largo de la misma ruta iniciando a las 5 am, llegando al pie de la montaa a las 11 am. Demuestra que en algn punto a lo largo de la ruta su reloj mostraba la misma hora en ambos das. 3. Un bloque delgado en forma de triangulo equiltero con lado de longitud 1, tiene su cara en la vertical del plano xy, con un vrtice en el origen. Bajo la influencia de la gravedad, girara alrededor de V hasta que un lado golpee el piso en el eje x. vase figura. Denota con x la abscisa inicial del punto medio M, del lado opuesto a V y sea f(x) la abscisa x final de este punto. Supn que el bloque queda en equilibrio cuando M esta directamente arriba de V. a) Determina el dominio y el rango de f. b) En el dominio de f, en donde es discontinua? c) Identifica los puntos fijos de f.

Aplicacin de las derivadas Realiza el clculo y la representacin grfica para indicar la derivada de funciones, desarrollando la descripcin, anlisis y solucin de situaciones

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cotidianas de su entorno, articulando saberes de diversos campos y estableciendo relaciones entre ellos, similares a las siguientes: La recta tangente a una curva 1. Encuentra la ecuacin de la recta tangente a la grfica de la parbola y=x2 en el punto (1,1), empleando la definicin formal de derivada. 2. Encuentra la ecuacin a la recta tangente a la grfica de la parbola y=-x + 6x en el punto (4,8), empleando la definicin formal de derivada. 3. Determina la ecuacin de la recta normal y de la recta tangente a la curva Derivadas de funciones. 1. Halla la derivada de y=x , empleando teoremas de derivacin. 2. Halla la derivada de y = 6x3 3x2-10. 3. Halla la derivada de g(x) = (-7x + 3 ) ( x - 2 ). 4. Halla la derivada de f(x) = (x + 3 ) ( x + 2 ). 5. Encuentra la derivada de 6. Encuentra la derivada de y=(x +4) (2x -1) Aplicaciones prcticas de la derivada. 1. Un objeto viaja a lo largo de una lnea recta de modo que su posicin s es a) b) c) d) Cul es su velocidad promedio en el intervalo 2t3? Cul es su velocidad promedio en el intervalo 2t2.003? Cul es su velocidad promedio en el intervalo 2t2 + h? Determina su velocidad instantnea en t= 2. metros despus de t segundos.
2 4 3 3 5 2

en el punto (4,2), empleando la definicin formal de derivada.

2. Suponga que un objeto se desplaza a lo largo de un eje coordenado de modo que su distancia dirigida, medida desde el origen, despus de t segundos es pies. a) Encuentra su velocidad instantnea en t=, >0. b) Cundo alcanzara una velocidad de pie por segundo?

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3. Cierto cultivo de bacteria crece de modo que tiene una masa de gramo despus de t horas.

a) Cunto crecer durante el intervalo 2t2.01? b) Cul es la tasa promedio de crecimiento durante el intervalo 2t2.01?

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II. Gua de evaluacin del mdulo Representacin grfica de funciones

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

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Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios. La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.

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8. Tabla de ponderacin
ACTIVIDAD DE EVALUACIN

UNIDAD

RA

ASPECTOS A EVALUAR
C P A

% Peso % Peso % Peso Especfi Acumulad Logrado co o

1.1 Analiza los elementos necesarios para la construccin de rectas, 1 Representa considerando las distintas formas de escribir su ecuacin. cin grfica de lugares 1.2 Construye lugares geomtricos, integrando conceptos abstractos de la geomtricos geometra analtica en la solucin de problemas.

1.2.1

20

% PESO PARA LA UNIDAD


2.1 Representa grficamente la circunferencia, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno. 2 Representa cin grfica y uso de curvas cannicas. 2.2 Representa grficamente la parbola, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno. 2.3 Representa grficamente la elipse, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno. 2.4 Representa grficamente la hiprbola, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno.

20 2.1.1 2.2.1 2.3.1 2.4.1 15 15 15 15 60 3.2.1 20

% PESO PARA LA UNIDAD


3 Representa cin grfica de derivadas. 3.1 Aplica el concepto y las propiedades de lmites y continuidad, en la representacin de funciones que describen eventos cotidianos. 3.2 Representa grficamente la derivada como un proceso de lmite, en la solucin de problemas cotidianos.

% PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO

20 100

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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

En blanco

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10. Matriz de valoracin rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: REFU-00 PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
Localizacin de puntos en el plano cartesiano Distancia entre 2 puntos y formacin de polgonos

Nombre del mdulo:

Representacin grfica de funciones.

Nombre del alumno: Grupo: Fecha:


1.2.1 Construye lugares geomtricos poligonales en un sistema cartesiano, obteniendo la longitud de sus lados y la superficie delimitada.

1.2 Construye lugares geomtricos, integrando conceptos abstractos de la geometra analtica en la solucin de problemas.

Actividad de evaluacin:

%
30

C R I T E R I O S Excelente
Localiza puntos y realiza uniones para demostrar si forman un espacio geomtrico, empleando los cuatro cuadrantes del plano cartesiano, describiendo por escrito el proceso efectuado. Calcula la distancia entre dos puntos localizados dentro del plano cartesiano, determinando permetros y tipos de polgonos formados por varios pares coordenados, proporciona por escrito dos ejemplos en los que se aplica este proceso en la vida real. Soluciona problemas representando grficamente ecuaciones de las rectas y espacios geomtricos poligonales formados por rectas en el plano cartesiano, considerando procedimientos de anlisis y trazo. La solucin es derivada del procedimiento aplicado y es correcta en el resultado Presenta el planteamiento y solucin a un problema de la vida cotidiana en donde aplicando el procedimiento establecido por el PSP

Suficiente
Localiza puntos y realiza uniones para demostrar si forman un espacio geomtrico, empleando los cuatro cuadrantes del plano cartesiano. Calcula la distancia entre dos puntos localizados dentro del plano cartesiano, determinando permetros y tipos de polgonos formados por varios pares coordenados. Soluciona problemas representando grficamente ecuaciones de las rectas y espacios geomtricos poligonales formados por rectas en el plano cartesiano, considerando procedimientos de anlisis y trazo. La solucin es derivada del procedimiento aplicado y es correcta en el resultado

Insuficiente
No localiza puntos, o no realiza uniones para demostrar si forman un espacio geomtrico, o no emplea los cuatro cuadrantes del plano cartesiano. No calcula la distancia entre dos puntos localizados dentro del plano cartesiano, o no determina permetros y tipos de polgonos formados por varios pares coordenados. No soluciona problemas representando grficamente ecuaciones de las rectas y espacios geomtricos poligonales formados por rectas en el plano cartesiano, o no considera procedimientos de anlisis y trazo. La solucin no es derivada del procedimiento aplicado o no es correcta en el resultado

30

Solucin de problemas de aplicacin de la recta

40

100

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del Representacin grfica de funciones. alumno: Grupo:

Siglema: REFU -00 PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES

Nombre del mdulo:

Fecha:

2.1 Representa grficamente la circunferencia, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno.

Actividad 2.1.1 Representa grficamente la circunferencia, a partir del anlisis de su ecuacin y la determinacin de sus de elementos, para la solucin de situaciones de su entorno. evaluacin: C R I T E R I O S Suficiente
Halla la ecuacin de las circunferencias con centro en el origen solicitadas por el PSP y realiza su representacin grfica, considerando los procedimientos descritos. La ecuacin se calcula sin errores. Halla la ecuacin con centro fuera del origen solicitadas por el PSP y realiza su representacin grfica sin errores.

Excelente
Halla la ecuacin de las circunferencias con centro en el origen solicitadas por el PSP y realiza su representacin grfica, considerando los procedimientos descritos. La ecuacin se calcula sin errores. Plantea y resuelve un problema de la vida cotidiana, en donde se apliquen estas ecuaciones. Halla la ecuacin con centro fuera del origen solicitadas por el PSP y realiza su representacin grfica sin errores; adems, describe por escrito el desarrollo del procedimiento efectuado y plantea un problema de la vida cotidiana en donde se aplique la ecuacin con centro fuera del origen. Calcula el centro y el radio de la circunferencia, aplicando las diferentes formas para su determinacin, de acuerdo al tipo de ecuacin presentada y generando su representacin grfica, sin errores. Formula tres problemas en donde se aplique el clculo realizado.

Insuficiente
No halla la ecuacin de las circunferencias con centro en el origen solicitadas por el PSP, o no realiza su representacin grfica, o no considera los procedimientos descritos. La ecuacin se calcula sin errores. No halla la ecuacin con centro fuera del origen solicitadas por el PSP, o no realiza su representacin grfica o lo hace con errores.

Ecuaciones de la circunferencia con centro en el origen

40

Ecuaciones de la circunferencia con centro fuera del origen

40

Centro y radio de una circunferencia

20

Calcula el centro y el radio de la circunferencia, aplicando las diferentes formas para su determinacin, de acuerdo al tipo de ecuacin presentada y generando su representacin grfica, sin errores

No calcula el centro y el radio o no aplica las diferentes formas para su determinacin, de acuerdo al tipo de ecuacin presentada, no genera su representacin grfica o lo hace con errores.

100

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: REFU-00 PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
Graficacin de parbolas con centro en el origen Graficacin de parbolas con centro fuera del origen 2.2 Representa grficamente la parbola, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno.

Nombre del mdulo:

Representacin grfica de funciones.

Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:


2.2.1 Representa grficamente la parbola, a partir del anlisis de su ecuacin y la determinacin de sus elementos, para la solucin de situaciones de su entorno.

C R I T E R I O S Excelente
Calcula las coordenadas del foco, directriz, longitud del lado recto y realiza la grfica de la parbola con vrtice en el origen, sin errores. Realiza una presentacin en diapositivas en donde describa el procedimiento efectuado. Calcula las coordenadas del foco, directriz, longitud del lado recto y realiza la grfica de la parbola con vrtice fuera del origen, sin errores. Realiza una presentacin en diapositivas en donde describa el procedimiento efectuado. Resuelve problemas aplicando los fundamentos de la parbola en aplicaciones de diseo de espejos para telescopios, sistemas de alumbrado, puentes, faros de auto y antenas receptoras de televisin, empleando los modelos matemticos estudiados. Plantea un problema que tenga como contexto su comunidad que pueda ser resuelto a partir de los fundamentos de la parbola.

Suficiente
Calcula las coordenadas del foco, directriz, longitud del lado recto y realiza la grfica de cada una de las parbolas con vrtice en el origen, sin errores. Calcula las coordenadas del foco, directriz, longitud del lado recto y realiza la grfica de la parbola con vrtice fuera del origen, sin errores. Resuelve problemas aplicando los fundamentos de la parbola en aplicaciones de diseo de espejos para telescopios, sistemas de alumbrado, puentes, faros de auto y antenas receptoras de televisin, empleando los modelos matemticos estudiados.

Insuficiente
No calcula las coordenadas del foco, directriz, longitud del lado recto o no realiza la grfica de cada una de las parbolas con vrtice en el origen, sin errores. Omite alguno de los siguientes: Calcula las coordenadas del foco, directriz, longitud del lado recto y realiza la grfica de la parbola con vrtice fuera del origen, sin errores. No resuelve problemas aplicando los fundamentos de la parbola en aplicaciones de diseo de espejos para telescopios, sistemas de alumbrado, puentes, faros de auto o antenas receptoras de televisin, o no emplea los modelos matemticos estudiados.

30

30

Aplicaciones cotidianas de la parbola

40

100

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: REFU-00 PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
2.3 Representa grficamente la elipse, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno.

Nombre del mdulo:

Representacin grfica de funciones.

Nombre del alumno: Grupo: Fecha:


Representa grficamente la elipse, a partir del anlisis de su ecuacin y la determinacin de sus elementos, para la solucin de situaciones de su entorno.

Actividad 2.3.1 de evaluacin:

C R I T E R I O S Excelente
Realiza la construccin geomtrica de la elipse empleando los mtodos del jardinero y el escantilln, obteniendo un espacio geomtrico uniforme, sin errores. Realiza una presentacin en diapositivas en donde describa paso a paso el procedimiento realizado. Obtiene la ecuacin de la elipse acuerdo a los elementos descritos por el PSP, construyendo su grfica a partir de los datos obtenidos. Proporciona dos ejemplos de cmo aplicar los procedimientos efectuados en un problema real o ficticio en su comunidad

Suficiente
Realiza la construccin geomtrica de la elipse empleando los mtodos del jardinero y el escantilln, obteniendo un espacio geomtrico uniforme, sin errores. Obtiene la ecuacin de la elipse de acuerdo a los elementos descritos por el PSP, construyendo su grfica a partir de los datos obtenidos.

Insuficiente
No realiza la construccin geomtrica de la elipse, o no lo hace empleando los mtodos del jardinero y el escantilln, o no obtiene un espacio geomtrico uniforme.

Construccin geomtrica de la elipse

40

Obtencin de ecuaciones de la elipse

60

No obtiene la ecuacin de la elipse de acuerdo a los elementos descritos por el PSP, o no construye su grfica a partir de los datos obtenidos.

100

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del Representacin grfica de funciones. alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

Siglema: REFU-00 PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES

Nombre del mdulo:

Fecha:

2.4 Representa grficamente la hiprbola, emplendola como herramienta de anlisis en la solucin de situaciones de su entorno.

2.4.1 Representa grficamente la hiprbola, a partir del anlisis de su ecuacin y la determinacin de sus elementos, para la solucin de situaciones de su entorno.

C R I T E R I O S Excelente
Construye la hiprbola empleando los mtodos de la envolvente de una familia de rectas, por puntos y por recorte, probando que efectivamente se obtiene una hiprbola, sin errores. Describe por escrito, los procedimientos efectuados. Resuelve, obteniendo los elementos, ecuaciones y grficas de hiprbolas descritas por el PSP. Efecta los procedimientos y obtiene los resultados sin errores. Describe por escrito, los procedimientos efectuados. Determina las coordenadas del centro, los vrtices y los focos, la longitud de cada lado recto, el valor de la excentricidad y las ecuaciones de las asntotas de una hiprbola. Plantea un problema de su comunidad, personal o cotidiano, real o ficticio en donde se aplique una solucin por hiprbola.

Suficiente
Construye la hiprbola empleando los mtodos de la envolvente de una familia de rectas, por puntos y por recorte, probando que efectivamente se obtiene una hiprbola, sin errores. Resuelve, obteniendo los elementos, ecuaciones y grficas de hiprbolas descritas por el PSP. Efecta los procedimientos y obtiene los resultados sin errores. Determina las coordenadas del centro, los vrtices y los focos, la longitud de cada lado recto, el valor de la excentricidad y las ecuaciones de las asntotas de una hiprbola.

Insuficiente
No construye la hiprbola, o no emplea los mtodos de la envolvente de una familia de rectas, por puntos y por recorte, o no prueba que efectivamente se obtiene una hiprbola, sin errores.. No resuelve, obteniendo los elementos, ecuaciones y grficas de hiprbolas descritas por el PSP. No efecta los procedimientos o lo hace con errores; no obtiene los resultados o lo hace con errores. No determina las coordenadas del centro, los vrtices y los focos, la longitud de cada lado recto, el valor de la excentricidad o las ecuaciones de las asntotas de una hiprbola.

Construccin de hiprbolas

33

Solucin de problemas a travs de hiprbolas

33

Solucin de problemas cotidianos empleando hiprbolas

34

100

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: REFU-00 PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
3.2 Representa grficamente la derivada como un proceso de lmite, en la solucin de problemas cotidianos.

Nombre del mdulo:

Representacin grfica de funciones.

Nombre del alumno: Grupo: Fecha:


Representa grficamente la derivada de una funcin aplicada en la solucin de problemas cotidianos, empleando su definicin matemtica y los teoremas fundamentales para su obtencin.

Actividad 3.2.1 de evaluacin:

C R I T E R I O S Excelente
Realiza el clculo y la representacin grfica para indicar el lmite de funciones, desarrollando la descripcin, anlisis y solucin, sin errores. Describe por escrito el procedimiento realizado para la obtencin de la solucin Realiza el clculo y la representacin grfica para indicar la continuidad de funciones, desarrollando la descripcin, anlisis y solucin, sin errores. Plantea un problema en donde se aplique la continuidad de funciones para la obtencin de la solucin. Realiza el clculo y la representacin grfica para indicar la derivada de funciones, desarrollando la descripcin, anlisis y solucin, sin errores. Realiza una presentacin en dispositivas en donde presente el procedimiento para la solucin de un problema de su entorno.

Suficiente
Realiza el clculo y la representacin grfica para indicar el lmite de funciones, desarrollando la descripcin, anlisis y solucin, sin errores. Realiza el clculo y la representacin grfica para indicar la continuidad de funciones, desarrollando la descripcin, anlisis y solucin, sin errores. Realiza el clculo y la representacin grfica para indicar la derivada de funciones, desarrollando la descripcin, anlisis y solucin, sin errores.

Insuficiente
No realiza el clculo o la representacin grfica para indicar el lmite de funciones, o no desarrolla la descripcin, anlisis o solucin o lo hace con errores. No realiza el clculo o la representacin grfica para indicar la continuidad de funciones, o no desarrolla la descripcin, anlisis o solucin, sin errores. No realiza el clculo o la representacin grfica para indicar la derivada de funciones, o no desarrolla la descripcin, anlisis o solucin o lo hace con errores.

Lmite de funciones

30

Continuidad de funciones

30

Aplicacin de las derivadas

40

100

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