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Melissa Tardelli Paula Nathalia Rosa Lima Priscila Fregonezzi Samanta RA:

RA: B102AA-5 RA: B14DJG-5 RA: B15DAG-5

Sntese do Capitulo V- Os primeiros passos da educao infantil do Brasil.

Trabalho de aproveitamento da disciplina Estrutura e Organizao da Escola de Educao Infantil ministrada pela Profa. Isabel

Sorocaba / 2012 UNIP

At o sculo XIX praticamente no existia creches no Brasil. No meio rural, eram as famlias de fazendeiros que ficavam com as crianas abandonadas... J na zona urbana ficava por conta da roda dos expostos, que existia desde o incio do sculo XVIII. Essa situao vai ligeiramente se modificando. A partir da segunda metade do sculo XIX, aps a abolio, aumenta a migrao para zona urbana. Surgindo oportunidades, como a proclamao da Repblica. Aps a proclamao, tentaram sutilmente fazer algo para proteo infantil. E com a abolio, s veio a piorar o estado das crianas, que agora seus pais no tinham um trabalho no qual eles herdariam. O que aumentou o nmero de crianas abandonadas. E teve que haver busca para solucionar esses problemas, mas a ideia era largar crianas em asilos, internatos... Para uma nao moderna, surge no Brasil, por influencia americana e europeia o jardim de infncia. O que por parte era criticado por ser parecido com salas de asilos franceses, e a outra parte defendia por acreditar no desenvolvimento infantil. Enquanto havia debate, surgiram os primeiros jardins privados, e alguns anos depois os primeiros pblicos, mas estes ainda eram para nveis de crianas mais abastadas. Por isso nesse perodo era comum a preocupao com os mais pobres. Mas o jardim era s garantido a mes que trabalhavam, porque no era certo tirar as crianas de casa to cedo. Nesse momento j aparecem algumas posies histricas em face da educao infantil que iriam se arrastar at hoje o assistencialismo e uma educao compensatria aos desafortunados socialmente. Planejar um ambiente promotor da educao era meta considerada com dificuldade. Com a urbanizao e a industrializao nos centros urbanos maiores, que se intensificaram no sculo XX, modificaram a estrutura familiar tradicional. Pois como a maioria da mo-de-obra masculina estava nas lavouras tiveram que admitir mulheres, o que as levavam a achar algum para ficar com seus filhos. Normalmente deixavam com as criadeiras, que foram estigmatizadas como fazedoras de anjos, em consequncia das mortes que ocorriam com as crianas. Aps alguns embates entre empregadores e patres surge algum tipo de resposta. Mas ainda era como se fosse um favor, uma caridade prestada a eles. Quando os imigrantes vieram e ocuparam cargos das indstrias, o que diminuiu a quantidade de mulheres nas empresas, eles procuraram os sindicatos para

organizar os demais funcionrios e para lutarem pelos seus direitos e protestarem contra as condies precrias de trabalho e de vida. Porm eram fortemente combatidos pelas associaes patronais, porm alguns resolveram modificar suas polticas de represso direta aos sindicatos para melhor controlar suas vidas. Fundaram vilas, clubes e algumas creches e escolas maternais. Porm o correto que as mulheres fossem do lar, ento as creches ainda eram vistas como paliativos, como uma situao anormal. Mas as reivindicaes que eram feitas aos donos das fbricas, passaram a ser feitas para o Estado, e atuaram como fora de presso pela criao de creches, escolas maternais e parques infantis por parte de rgos governamentais. Em 1923 a primeira regulamentao do trabalho da mulher dava direito a creches perto do seu trabalho e seus empregadores deveriam facilitar a amamentao, durante sua jornada de trabalho. Em 1932 surgiram as primeiras regulamentaes do atendimento de crianas pequenas em escolas maternais e jardins-de-infncia. Enquanto isso alguns educadores se preocupavam com a qualidade do trabalho pedaggico e apoiaram o movimento conhecido como escolanovismo. Apoiando-se oligarquia rural, defensora de escola tradicional, a burguesia industrial passou a apoiar a nova orientao pedaggica. Surgiu, tambm, o manifesto dos Pioneiros de Educao nova, que defendia a educao como funo pblica e uma escola nica a meninos e meninas, um ensino ativo e que o ensino elementar deve ser laico, gratuito e obrigatrio. Entre outras coisas o principal pensamento estava na educao pr-escolar, que era considerada base do sistema escolar. Porm os debates dirigiram-se aos jardins-de-infncia, onde estudava geralmente crianas mais ricas e no aos parques infantis das camadas mais pobres. Surgiram novos jardins e novos cursos para formar seus professores, mas nenhum deles priorizava a camada popular. Nesse momento a vida da populao da cidade estava perturbada pela industrializao e urbanizao, exigia paliativos aos seus efeitos nocivos nos centros urbanos, um desses, seriam as creches. Outra iniciativa de 1923 foi a fundao de Inspetoria de Higiene Infantil que mais tarde foi transformada em diretoria de Proteo Maternidade e Infncia. Embora desde a dcada de 30 j tivessem sido criadas algumas instituies

proteo de criana, foi na dcada de 40 que prosperaram iniciativas governamentais na rea da sade, previdncia e assistncia. Entendidas como um mal necessrio as creches eram planejadas como instituies de sade. Por trs disso buscava se regular todos os atos da vida, particularmente dos membros das camadas mais pobres. At a dcada de 50, as poucas creches que no eram das indstrias, eram de responsabilidade de entidades filantrpicas laicas e principalmente religiosas. Que com o tempo passaram a receber ajuda do governo e de famlias ricas. A preocupao era de carter assistencial protetor, no era valorizado a educao propriamente dita. E de uma forma paralela, classes pr-primrias eram institudas juntos a grupos escolares em vrias cidades brasileiras. E embora recomendassem que as creches e jardins, contassem com material apropriado para a educao, o atendimento continuou sendo de forma assistencialista. Durante a segunda metade do sculo XX as caractersticas do sistema econmico adotado continuavam a impedir melhoras nas condies de vida. E propiciou um aumento das mulheres no trabalho, e as creches e parques infantis passaram a ser mais procurados. Porm havia uma mudana importante, a nova lei LDB (Lei 4024/61) que obteve a incluso no sistema de ensino.